论教师在高职高专英语教学中的中介作用
、
（ ） 师因素。 二 教 很 长时 间 以来 ， 由于 教 师 受 到 客 观 及 自身 条 件 的 限 制 ， 教 学形式 一直处在 “ 个一 ” 中 。 三 当 即一 盒 粉 笔 、 本 书 、 台 录 一 一 音 机 。 然 很 多教 师 在 教 学 当 中意 识 到 应 该 以学 生 为 主 体 ， 虽 注 意 他 们 个 性 的 发 挥 ， 由 于 实 践 中缺 乏 相 关 教 学 理 论 指 导 ， 但 不 是 很 清 楚 如 何 实 践 。 他 们 只是 停 留 在理 论 上 强 调 树 立 目标 的 重 要 性 ， 并 没 有 给 予 学 生 实 际 的 指 导 。 多 教 师 在 对 中介 作 但 许 用 的 认 识 与 实 践 上 存 在 差 异 ．并 不 了解 甚 至 漠 视 学 生 的 期 望 与要 求 ， 是 影 响 优 质 教 学 的 重 要 因 素 。 这 另 外 ，教 学 经 验 不 足 也 是 影 响 教 师 充分 发 挥 中介 作 用 的 重 要 原 因 。 多 教 师 已习 惯 了以 往 中 专 传 统 的 教 学模 式 ， 之 很 加 现 在 高 职 高 专 教 学 中 由于 教 学 时 数 少 、 容 多 ， 要 应 付 《 内 又 全 国 高 等 学 校 英 语 应 用 能 力 的Ａ级 （ Ｂ ） 考 试 ， 数 教 师 就 或 级 》 多 只好 沿 用 单 一 传 统 的 “ 输 式 ” 学 方 式 ， 味 地 赶 教 学 进 度 ， 灌 教 一 对 高 职 的英 语 教 学 经 验 不 足 ，对 进 入 高 职 学 习 的学 生 了解 不 够 。 此 在 英语 教学 中 多 数教 师觉 得 不 是 很 得 心 应 手 ， 因 教学 效 果 不 能 令 人 十 分 满 意 ， 生 所 掌 握 的英 语 知 识 、 能 也 是 差 强 学 技
论 教 师 在 高 ｌ， 专 英 语 教 学 中 的 中 介 作 用 ｂ高 ｎ
白 雪
（ 头铁 道 职 业 技 术 学 院 外语 教研 室 ， 蒙 古 包 头 包 内 摘 要 ： 师 与 学 生 、 生 与 学 生 互 动 式 的 教 学 过 程 是 教 学 知 识 建 构 的过 程 ， 师 作 为 主 要 的 互 动 主 体 ， 这 个 过 程 中起 教 在 着 非 常 重要 的 中介 作 用 。但 是 由 于 高 职 高 专 英 语 教 学既 不 同 于 大 学 英语 教 学 ， 有 别 于 中专 英 语 教 学 ， 又 因此教 师 的 中介 作 用 不 能得 以很 好 的 发 挥 ． 本 文 分 析 了影 响教 师 中介 作 用 发 挥 ． 的 因素 ． 对如 何 使 教 师 的 中介 作 用 得 以 发 挥进 行 了探 讨 。 并 关键词 ： 高职 英语 教 学 教 师 中介 作 用 ０４０ ） １０ ０
Байду номын сангаас
近 年来 ， 着 高 校 的扩 招 和 高 等 教 育 的 大众 化 ， 职 高 专 随 高 院校 这 支 生 力 军 异军 突起 。 临 当今 全球 一 体 化 发 展 的趋 势 ， 面 为 了使 高 职 高 专 公 共 英 语 的 教 学 改 革 更 适 应 我 国 经 济 发 展 ， 适 应 社 会对 高 职人 才 的要 求 ，英 语 教 师 必 须 要 了解 所 教 学 生 的 现 状 ， 放 思 想 ， 新 观 念 ， 究 教 学 内容 和教 学 方 法 ， 分 解 更 研 充 发 挥好 自己 的 中介 作 用 。 社 会 建 构 主 义 的 外语 教 学 观 英 国学 者 威 廉 姆 斯 和 布 尔 登 在 建 构 主 义 学 习 理 论 的基 础 上 提 出 了社 会 建 构 主 义 的 外 语 教 学 观 ， 要 观 点 是 ： １ 在 教 主 （） 师 、 生 、 务 和 环 境 四个 方 面 的多 种 因 素对 学 习 过 程 都 有 重 学 任 要 影 响 ． 生是 学 习 过程 的 中 心 ． 他 三 个 ： 学 其 面则 是 学 习 的 中 介 因 素 和 外 围环 境 ； 四 个 方 面 相 互 联 系 、 互 作 用 ， 师 设 这 相 教 计 学 习任 务 ， 生 则 要 理 解 学 习 任 务 的 意 义 和 相 关 性 ， 习 任 学 学 务 就 是 连 接 师 生 、 生互 动 的 界 面 ， 堂 环 境 和社 会 文 化 环 境 生 课 等 对 这 三 个 方 面 都会 产 生 一 定 的影 响 。 ２ 语 言 知 识 的 学 习 是 （） 学 习者 在 特 定 的 社 会 环 境 下 根 据 自身 经 验 积 极 建 构 的 过 程 ． 这 一 过 程 不 是 由 他人 能 替 代 的 。 ３ 知 识 的 建 构 是 学 习 者参 与 （） 社 会 交 往 的 结果 。 （ ） 师 是 中介 者 ， 不 能 仅 仅 是 信 息 的传 ４教 而 递 者 。 就 是 说 。 师 应 起 到 中介 作 用 ， 帮 助学 生 学 会 学 习 、 也 教 要 学 会 独 立 自主地 思 考 和解 决 问题 ．要 和 学 生 形 成 积 极 的互 动 关系。 二 、 构 主 义 学 习理 论 指 出教 师 的 中介 作 用 建 建 构 主 义 学 习 理 论 强 调 语 言学 习 的认 知 发 展 性 与 语 言 运 用 的互 动性 。二 语 习得 不 再 被 看 作 可理 解性 输 入 环 境 中的 自 然 习得 过 程 。教 师 的 作 用 因而 也 不 仅 限 于提 供 优 秀 的 语 言 输 入 ．而 是 作 为 主 要 的 互 动 对 象 对 学 生 个 体 知 识 构 建起 着 不 可 或 缺 的 中介 者 （ ｅ ｉ ｏ ） 用 。 ｍ ｄａ ｒ作 ｔ 根 据 Ｆ ｕ ｒｔｉ最 早 提 出 的 中介 理 论 （ｈ ｏｙｏ ｍｅ ｉｔ ｎ） ｅ ｅｓ ｎ ｅ ｔｅ ｒ ｆ ｄａｉ ． ｏ 儿 童 的 学 习 离 不 开 父母 、 师 的干 预 ． 要 这 些 学 习 中 介 者 提 老 需 供 合 适 的 刺 激并 干 预儿 童 对 刺 激 的反 应 而 Ｗｉｉｍ ＆ Ｂ ｒ ｅ ｌａ ｓ ｌ ｕｄｎ （ ０ ０ 在 此基 础 上 ， 一 步 阐释 了教 师 作 为 中介 者 的 职 责 ： ２ｏ ） 进 在 于 赋 予 学 生独 立 学 习 的能 力 （ｍ ｏ ｅ ｎ ） 在 于协 助学 生获 取 ｅ ｐｗｒ ｇ ； ｉ 并 有 效处 理 语 言材 料 ； 于 师 生 互 动 ： 于 学 生 对 教 师 中介 意 在 在 图 的 理解 与反 馈 （ｅ ｉｒｃ ｔ ｇ 。 ｒｃｐ ｏ ａｉ ） ｎ
网络英语学习环境下,教师中介作用的发挥
网络英语学习环境下,教师中介作用的发挥[摘要] 在网络英语学习的环境下,学生如何能够发挥自主能动性,正确选择学习材料,采用正确的学习方法,是教师关注的问题。
本文探讨了作为中介者的教师,帮助学生确定学习目标,找出合适的学习策略,并及时做出反馈,从而达到学生自主学习的目的,有效地进行网络学习。
[关键词] 网络英语学习教师中介作用英语教学建构主义一、引言随着全球技术的发展,英语学习的环境和手段正发生日新月异的变化。
以计算机为辅助的网络英语学习在大学校园内的英语课堂上逐渐得以普及。
网络学习为英语课堂提供了更丰富的教学内容和多样的教学形式,增强了英语课堂的互动性,引发了英语学习模式的改变,并极大地提高了英语教学的效果。
网络英语学习为我们提供了巨大的优势,但另一方面,也存在着一定的局限和弊端。
网络为学生提供大量的学习资料,而如何正确选择适合自己的学习材料,如何学习,以及达到什么样的目的等问题,已经引起了教育者的关注。
因此,在网络环境下的英语学习模式中,教师应发挥什么样的作用才能更好地发挥网络学习的效果呢?社会建构主义提出了“中介者”的概念。
他们认为:作为中介者的教师可以激发和维持学生的外在学习动机和内在动机,从而达到自主学习的目的,有效的进行网络学习。
二、中介理论建构主义认为人总是将个人意义带入自己的认知世界。
其理论展示出,认识事物的过程是个人经验的直接结果,而在不同阶段我们对经验的理解不同。
建构主义理论对教学具有启示意义。
在学习过程中,语言学习者应积极地建构语言输入和任务的个人意义,教师的任务是帮助和促进这种过程。
建构主义理论强调学习者将自身经验带进学习过程,强调学习者作为积极的意义建构者和问题解决者。
学习者在学习过程中应占有中心地位,教师应提供良好的学习环境。
因此建构主义模式强调了影响学习过程的四大要素:教师,学生,任务和环境,这些因素在学习过程中相互作用,相互影响。
在建构主义理论中,“中介”概念占有十分重要的地位。
浅谈教师在“商务英语阅读”课程中的中介作用
机的 了解 。就 中介理 论而言 ， 教师只有充 分 了解学生 ， 才能确定学
生的 “ 最近发展 区” 在 ， 所 做到有的放矢 。具体 说来 ， 教师可 以通过
问卷调查以及 与学生交谈 的形式来 了解学生 的学 习背景 ， 知识水平
识 到学 习的意义；２ 让学生 了解学 习任务的更深 远意义 ； ３ 让学 （） （）
中介理论强调要培养学生 的胜任感 ， 为 自控力 ， 行 让学 生敢于
迎接挑战 ， 同时也应 尊重学 生的个性 和独特性 。这就要求教师作为
中介者 。 应该积极帮助学生树 立 自 ， 信 建立 良好 的 自我形象 。外语 学习是一个逐渐积 累和完善 的过程 ， 语言 的学习是在不断的错误中
术语的熟知。他们就好像儿童进人了一个全新的知识领域 ， 需要别 １ 前 言 商 务英语 阅读属于专门用途英语 ， 对象为商务英语 专业 的 讲授 低年级学生 或者经济管理相关专业 的学 生。这些学 生的共 同特点
是： 拥有相 当的词汇量 ， 掌握了一定的英语基础 知识 ， 能够 阅读 中等
人 民大学出版社 发行 的《 商务英语 阅读 》 教材 ， 是因为考虑 到该教 材 内容涵盖 了商务知 识的主要 内容 ， 言难 度适 中， 语 每个单元都配
有课后练习 ， 难度 贴近学生的“ 最近发展 区” 通过教师 的中介作用 ， 和学生的努力 ， 能够达得的更高一层的知识和技能。 ３２ 帮助学生建立良好的 自我形象 ．
人的指引和帮助。而教师具 备高一层次的知识 与技能 ， 通过选择适
合学生知识水平 的教材 ，开展 课堂上 的教学 活动和师生 的交往 互
外语教师在课堂活动中的中介作用
一、社会文化理论近年来，社会文化理论（Sociocultural Theory ）引起了越来越多学者的关注。
该理论是20世纪30年代苏联心理学家Vygotsky 等人所创立的一门学说。
它包括Vygotsky 本人的思想、其同道的思想及其后来追随者在其基础上发展的思想。
该理论强调个体与社会环境间的互动，认为社会环境对人的认知发展过程起重要影响作用。
社会文化理论指出中介可以促进学习者的认知发展。
此外，它也阐明了最近发展区对语言教学的影响。
1.中介。
中介是一种认知工具，可以是物质工具（如机器）也可以是心理工具（如语言符号）。
物质工具和心理工具的相似之处就在于它们能间接引起人的心理活动并使之得到发展。
不同的是，物质工具指向外部，而语言等心理工具则影响人们的行为。
此外，中介还存在第三种类型———中介者，这一角色由父母、教师或能力更强的同龄人充当。
中介者通过认知工具协助学生发现并解决问题，最终使学生实现学习目标，其中语言是最重要的工具。
教师不仅只是传统意义上的“传道授业解惑者”，同时也是学习过程的参与者、协调者，在学生的学习过程中扮演着中介者的角色。
教师被赋予新身份的同时，也需要具备更高更好的职业素养以及教学能力。
而如何有效地实现教师中介作用，我们还有必要了解社会文化理论中的另一概念，即最近发展区。
2.最近发展区。
最近发展区（Zone of Proximal Development ）是社会文化理论的又一核心内容。
它是指儿童独立解决问题能到达的水平与其在父母、教师或能力更强同伴的协助下所能达到的水平之间的距离。
显然，教师至少应确定学习者的两种发展水平：学习者的实际发展水平与潜在发展水平。
如果不熟悉学生的实际水平，教学活动或任务对于学生来说很可能会过于简单或过于困难。
最近发展区概念把儿童的实际水平与潜在水平之间的距离作为评价对象，为教师教学工作奠定了新的依据。
潜在水平是学生得到帮助时的水平。
要充分了解学生学习能力就必须注重对学生在课堂活动或其他社会活动中的行为进行动态评估。
浅析高职英语教学中教师的引导作用
68ENGUSH SQUARE
的实践活动来开展课程教学。教师要将文化不断传承下去，实现文化的内涵式发
展，
促进英语教学的文化建设。
同时在文化自信的视角
下，教师要更好地开展英语课堂教学，展示文化的魅力,
可以讲解西方节目的相关知识，也可以用英语介绍中国 传统节日，引导学生体会传统文化的发展和韵味
。
□文化图式理论下中华文化英语教学的发展趋勢
在“一带一路”倡议下，国家在不断地扩大开放,
这也给英语教学工作提供了新的教学理念和教学方式。 在文化自觉和文化自信的基础上，为了更利于英语教学
工作的开展，教师需要结合学生文化自信的现状，对人 才进行相应培养，不断创新教学体系和教学观念，让学
生们更好地接受专业、全面而又新颖的知识，实现高层 次的思想认识和英语综合素质的提升。中国文化的英语学习过程是一种跨语言的转化。这 种转化是对于本国文化知识的理解，同时也是对于国外
语言的相应理解。
在文化图式的理论下，文化差异可以
与认知图式和原有的教学工作建立起关联，实现目的语 的转化和解码。基于图式理论开展的教学模式更适合中
国文化英语教学的发展，同时可以提升文化教学的效果。
□结语
中国教育各级课程大纲对于中华文化并没有提出具 体的标准，也没有规定学生对于中华文化的理解程度
。
但是，教师在英语教学工作中有效地融入中华文化可以 弥补跨文化语言交际中存在的不足，可以帮助学生在英 语交流中更好地介绍中国的传统文化，加深学生对于中
华文化的理解，促进文化的多元化发展。在中国文化英
语教学工作中应用文化图式理论，可以促进中华文化走 向世界，也有助于英语教学效果的提升。
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027—8
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參考文献：［1］ 曹潇文，张香香文化图式理论及其在跨文化交际中的运用UL
教育观察（上半月），2016, 5
（01
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［2］ 冷锦英•中国文化在应用型英语专业教学中的传承研究［J
教师在英语教学中的作用论文
教师在英语教学中的作用论文教师在英语教学中的作用论文6篇第一篇：基于网络的商务英语教学中教师的角色一、基于网络的商务英语教学有如下优势：1.丰富多样性这些资料包罗万象，从内容上看有政治，经济，文化、科学技术、历史、地理、化学等等方方面面；从形式上来看，集合视、听、说一体，包括新闻广播、电视电影原声视频、歌曲等等各种各样的主题。
它们涵盖了商务英语教学所需要的所有话题2.便捷性基于网络的商务英语教学它打破了上下课的界限，学生课下可以随时预习，复习。
教师可以随时备课，随时授课，现在微课的发展，也为了教师的授课提供了便捷。
3.互动性网络授课区别于传统的黑板填鸭式，更形象生动，更加层次分明，更加与时俱进。
它能集合商务英语课程所要训练的听、说、读、写、译于一体，综合锻炼学生的各项英语能力。
可以分层教学，独立学习，也有可以集体讨论，人机对话，师生互动。
4.时效性国际贸易经济形势瞬息万变，为授课的课本常常多年不变。
有了网络为商务英语课程提供授课素材，背景资料，使学生更能分析世界经济局势，世界资源分布，把握经济动态。
二、教师在基于网络的商务英语教学中扮演的角色1.教师是教材的提供者和信息的筛选者基于网络，授课资源扩大到了所有的教育网站、数据库、电子书、学习课件、报刊杂志等等，学生可接触的知识已远远不只课本上的内容。
学生从一个被动的知识接受者慢慢向知识的主动获取者转变，但信息是繁杂多样，需要教师来筛选。
教师首先要确定授课主题，紧扣教学内容，反复筛选。
其次，从科学性、趣味性、多样性的角度出发，寻找不仅能训练学生综合英语素质而且还要能提高学生的商务谈判、商务礼仪、经贸流程等商务技巧的素材。
最后，教师还得切合学生的需要，尽力做好分层教学，符合学生的当前学习水平，科学组合，适当删减或添加内容，整合资源。
2.教师是一名网络应用管理的学习者信息时代，知识日新月异，教师必须不断“充电”，更新自己的知识和技术，并以这种持之以恒，不断进取的精神来影响学生。
英语阅读与教师中介作用
第 ２期
湖 ： Ｉ 匕 广 播 电视 大 学 ห้องสมุดไป่ตู้ 报
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ Ｈｕ Ｂｅ ｉ Ｔ Ｖ Ｕｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ３ ４ ， Ｎｏ ． ２ Ｆｅ ｂ ｒ ｕ ａ ｒ ｙ ． ２ ０ １ ４ ．１ ２ ３ ～１ ２ ４
２ ０ １ ４年 ２月
英语阅读 与教师中介作用
张 静
（ 兰州工业 学院 外 国语学院，甘肃 兰州 ７ ３ ０ ０ ５ ０ ）
［ 内容 提要］ 作 为中介者 ，教师应帮助学生提 高阅读 能力。本 文回顾 了关于阅读 、中介理论 的研究 ，讨论 了 在 阅读 中教师 中介作用 ，表现 为明确学生角色 、确立 阅读 目的、监控 阅读过程三个 方面 。 ［ 关键 词］ 中介 作用 ；阅读； 中介者 ［ 中图分类号］ Ｇ４ ２ ［ 文献标识 码］ Ａ ［ 文章编号］ １ ０ ０ ８ ． ７ ４ ２ ７（ ２ ０ １ ４ ）０ ２ ． ０ １ ２ ３ ． ０ ２ 在 学习中 ， 教师并非 知识 的提 供者和灌输者 ， 而 是促进 者 、帮助者 。学 生是 学习的主体 ，而教师在课堂可 以提供 丰 富的语言输入 。 学者们对 以学 生为中心的教学活动进行 了大 量 的探索和 实践， 以教师 为主 导的教学模式正在被 以学生 为 中心 的教学理念所 取代 。在阅读 中，提倡 以学 习者 为中心 ， 并注重教师 的作用 ，即：中介作用 。中介作用理论 指导下 ， 广大教师可 以更好 的帮 助学生提 高阅读能力 。 １ ．关于阅读 根据现代 的心 理学家的理论 （ 孟 悦，２ ０ ０ ３ ） ，阅读是一 种 复杂的、主动 思维的心 理活动，是读者根据 自己的 已知信 息、已有知识和经验对信息进行体 验、预测 、验证和 确认的 思维过程， 也是读 者通 过语篇这一媒介与作者相互作用 的语 言交际行为 。 在大学英语学 习中， 学生要掌握五种基本能力 ， 分 别是听、说 、读 、写 、译 。以我国 《 大学英语教学大纲 》 为基础 而编著的六本英语教材 中（ 以上海外语教育 出版社 为 例） ，阅读 占了百分之五十 的份额 ，分别是 ：精读 、泛读 、 快速 阅读 。由此可见 ，阅读对我 国学 生学 习英语的重要性 ， 它是语 言输 入的重要形式 。 阅读 能力的培养与提高也是其他 语言技 能，如 听、说能力提高 的重要来源 。因此 ，阅读在英 语教学 中的重要 性是不言而喻的 。 王初 明认 为学习者 阅读策 略是学 习者为 了更好地 理解 和 掌握语言材料 而有 意识选择地思维活动 （ 张文 生， ２ ０ １ ０ ） 。 在 调查研究 中，学者们将 策略 （ 阎锂 ，２ ０ ０ ５ ）总结 为略读、 扫读、预测 、词汇攻击 、结构分析、推测等六大 阅读策 略。 调查研究显示 （ 纪康 丽，２ ０ ０ ３ ） ，对于阅读 ，学生们持有不 同的观 点 。一种认为 阅读过程 就是掌握语法和单词 的过程 ， 这 样的认识会导致学 生的死记硬 背的学习方法 。 另一种持有 “ 实践领先 ”观点 ，这些学 生会 努力寻找机会来 实践书本中 得来 的语言知识 。 对于 阅读 的 目的和性质 ， 大 多数 学生能正 确理解 ，认为阅读是为 了获取信 息和提 高其他技能 ， 说 明学 生对 阅读 的 目的和重要性有正确地认识 。对 于教师 的角色 ， 学生也有两 种期待，一种 是填鸭式 的灌输者 、传递者 ，一种 是开放 型的引领 者、指导者 。 持 第一 种态度的学生往往 阅读 的主动性差 ， 善于被动地等待接受老 师在 课堂上手把手传授 知识 ， 从 而浪费很多宝贵时光 。 第二种 学生会积极主动进行 阅读策 略，提高阅读能力 ，是值得探讨 的问题 。 ２ ．关于 中介作用 以色 列心 理学家 Ｆ ｅ ｕ ｅ ｒ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ指 出中介作用 是赋予 学生能 力 ，帮助学生获得发展进步 ，时期学会 处理问题 、适应何 种 情景和社会变化 以及应 付各种挑战所需要的知识、 技 能和策 略的作用 。Ｗｉ ｌ ｌ ｉ ａ ｍｓ ＆Ｂ ｕ ｒ ｄ ｅ ｎ （ ２ ０ ０ ２ ） 诠释 了教师作为 中介者 的职责 ，即赋予学 生独立 的能力 ， 协助学生获取并有效处理 语言材料 （ 刘 红芳，２ ０ ０ ８ ） 。中介 作用 指帮助学生学会独立 自主和 自己控制 自己的学 习， 帮助他们学会独立思考和独立 解 决 问题 。 中介者与 仅仅 作为信息传递者的教师之间存在着 根本 的区别： 中介作用是赋予权力 ， 帮助 学生 获得发展进步 ， 学会 学习，处 理问题 。前 苏联 著名心理学家 ｙ ｇ ｏ ｔ ｓ ｋ ｙ对 中介 作 出了论述 。 他认为就语言学 习而言 ， 中介 的形式包括课本 、 视频材料 、课 堂上的话语、运 用语言进行交际的活动、教师 的讲授或其他 任何类似形式 。 教师 的中介作 用就 是根 据学生 的需要选择最 佳的作用形式帮助他们实现知识 的内化 。 以色 列心理学家 Ｆ ｅ ｕ ｅ ｒ ｓ ｔ ｅ ｉ ｎ指出了 １ ２种 中介者特征 （ 郝鸿耀 ， ２ ０ ０ ７ ） ，教师需要 问学生：为什么要选择某一特 定的活动 让 学生做 ； 这种 获得意义和价值是什么 ； 教师如何帮助 学生 实 现价值 ； 这 一活 动对 学生未来的学习有何帮助 ；向学生说 明 该做什么和为什么这么做 。 给学生布置任务 时要清楚地传递 意图 ； 告诉学生 为什 么要 做这项作业；帮助学生对他们 的学 习能力树立信心 ；交给学生有效的学习策略；交给学生如何 设立 学习 目标 ；帮助 学生挑战 自我并迎 接 自我挑战 ； 帮助学 生关注 自身的变 化 ；帮助 学生坚 持不懈地 为解决 问题 而努 力， 直 到获得成 功 ； 交给学生如何在学 习中合作 的技能 ； 交 给 学生发展 自我 ；培养学生对集体 的归属感 。 ３ ．阅读 中教 师的中介作用 教师 应积 极依据中介理论发挥 中介者作用 ， 正确 认识 自 身在学 生的阅读活动中需要承担 的角色 ， 合 理有 效指 导学生 的阅读活动 ，努力帮助学生掌握 阅读策略 ，提高 阅读能力 ， 进而帮助学 生学会 阅读 ，从而提高其他各项技能 。
英语教师在跨文化交际与英语课堂中的中介作用
2018年23期总第411期ENGLISH ON CAMPUS英语教师在跨文化交际与英语课堂中的中介作用文/王珂珂一、引言随着我国外语教学改革的不断深入，人们对学习者学习能力和解决问题能力的培养更加重视。
经济全球化和互联网的快速发展使得国与国之间的交往日益频繁，跨文化交际己成为人们生活的一部分，不同社会和文化之间的交往己经不可回避。
人们在享受科技和经济全球化带来的成果的同时，也承受着因文化差异带来的交际失误、矛盾和冲突(李潇洒，2017)。
在此背景下，学生是否具备跨文化交际的能力成为评价外语教学成果的重要指标。
而外语教师作为学生和课堂之间的中介者，在培养学生跨文化意识及促使其形成跨文化能力的过程中发挥着至关重要的中介作用。
二、理论简介中介理论是由苏联心理学家Vygotsky和以色列心理学家与教育家Feuerstein提出并被不断发展和完善的理论概念，该理论认为儿童自出生之日起，其学习活动就会受到他周围对其有重要意义的成年人——中介者的干预和影响，包括他的父母和教师等。
中介理论的核心是“中介”二字，即教师的主要作用不是控制课堂和简单地传递信息，而是通过对学生学习生活的介入，帮助和促进其获得相应的的知识和技能，让学生成为具有自控力，可以独立思考并独立解决问题的主动学习者。
三、英语教学在跨文化交际能力培养方面存在的不足对不同文化的了解和比较，能够帮助学生使用所学的外语与具有不同文化背景的人进行有效地交流和沟通，另一方面也能促使学生重新审视并欣赏自己的文化，理解和接受异文化，从而真正培养全球化高素质的公民。
(颜静兰, 2014) 在全球化的大环境下，社会需要外语教学培养出具有跨文化交际能力的复合人才。
目前，我国的英语课堂更多的关注学生对英语基础知识的掌握，忽视了对其跨文化交际能力的培养，因此学生的跨文化交际意识和能力都比较欠缺。
英语教师作为学生和课堂的中介者，在解决相关问题方面发挥着不可忽视的作用。
合理发挥教师的中介作用，加强教师对学生跨文化交际能力的培养和训练，很大程度上能改善现今学生缺乏跨文化能力的现状，改善英语教学中学生跨文化交际能力培养方面存在的不足。
中介语理论与高职英语教学
174学术性．实践性．理论性科学教育家2008：I!T F．6,9第6期围嚣蒹热臻蒸臻臻蘸嚣嚣臻蒸嚣噩饕孤甍臻骶臻蒙美琵黧嚣藩潍甍燕臻嚣嚣嚣臻臻蒹蒸舞臻甜热惹豁中介语理论与高职英语教学柏能云(永州职业技术学院医学院永州425001)【摘要】中介语理论是在认知心理学的理论基础上发展起来的语言学理论，是外语习得研究的热门话题之一，也是目前我国大学外语教学中进行解释和分析大学生英语学习过程中语言及语用偏误的理论基础。
本文结合我国高职高专的英语教学现状探讨中介语理论对高职高专外语教学的指导意义。
【关键词】中介语；第二语言习得；英语教学1引言中介语(i nt er l anguage，I L)这一术语是L ar r y S e l i nke r (1972)首先使用的，是一个较为中性的名词。
是指第二语言的学习过程中，学习者在末全部掌握目的语言以前所使用的介于本族语与目的语之间的过渡性语言。
事实上，“中介语”这一名称包含了几种含义：1)表明了二语学习者的语言系统处于母语和目的语之间的一种中间状态；2)体现了二语学习者语言变化速度的不规则，即语言的不稳定性；3)以“语言”为中心，它明确地显示了二语学习者的语言运用在本质上是受规则限制的，它是一种具有充分交际功能的语言系统。
中介语既不同于二语学习者的母语，又区别于他们所学的目的语。
它在语音、语法、词汇、表达方式和习惯等语言各层面上都有表现。
作为语言或外语学习者，我们常常会注意到这样一个问题：儿童似乎毫不费力就能学会自己的母语，而成人花上数年或更长时间仍不能完全掌握一门外语。
第二语言或外语学习者由于受到语言环境，语言水平，心理因素，认知方式，学习策略，学习动机等多种因素的影响，我们所使用的语言无论在语法、用词、句子结构还是在语言风格上都与本族语所使用的语言大相径庭。
中介语研究的主要目的就是要揭示第二语言习得的发展和外语学习过程的规律，从而为外语教学提供理论依据。
初中英语教师在教学中的中介作用
初中英语教师在教学中的中介作用发表时间：2014-10-30T16:23:53.137Z 来源：《教育学文摘》2014年9月总第132期供稿作者：姜云仙[导读] 做好教学目标的课外延伸，有利于维护教师的中介角色，有利于构建起一套成型的教学目标弹性体系。
姜云仙云南省玉溪市新平县者竜中学653408摘要：现代课堂教学对教师的角色有更明确的要求，要求教师从知识的传授者向知识的建构者和引导者进行转变，着力发挥教师在教学过程中的中介作用，成为知识与学生之间的牢固桥梁。
本文以教学中介理论为依托，重点阐述初中英语教师在课堂中的角色定位，促使学生在英语学习中达到更高的水平。
关键词：初中英语教师中介作用现代教学强调在与他人的交往、互动中实现学习和发展，而在这一过程中，教师既是学习者的引领者，也是学习者重要的交流伙伴。
初中阶段的学生思维活跃，语言机能的发育正处在黄金时期，因此，提供一个好的交流与学习的环境，营造一个师生关系和谐的共生环境，不仅有利于他们语言组织的生长，也有利于提高课堂的教学效率，增进师生之间的感情。
维果茨基认为，在学生学习新知识时，如老师能在最佳时间助他“一臂之力”，即可使学生的能力提升一级。
初中英语教学强调英语学习的基础性，重在使学生通过教学掌握一般生活用语，积累2000左右的词汇量，对不同时态能做出客观的判断和分析，并灵活运用完成应用文写作。
应该讲，语言类学科的学习对教师发挥中介作用具有着先天的条件，教师完全可以充当“支架”的角色，充分发挥支架效应，让学生自主学习语言，自主开展形式多样的对话，沿着任务型教学的轨道构建起学科教学的新特色。
一、调动学生学习英语的兴趣教师发挥中介作用的前提条件是提高学生课堂教学的参与度，要让学生主动、积极地融入课堂，融入对问题主动思考的情境中来，这需要教师首先调动起学生参与英语教学的兴趣，改变传统课堂学生怕老师、怕提问、怕上台的状况。
在课堂学习中，学生作为主体出现的对象，要使他们能够主动发挥自己的潜能，调动学生的英语兴趣，最好的方式是采取游戏活动法。
自主性英语学习中教师中介作用的调查与分析
自主性英语学习中教师中介作用的调查与分析近年来，越来越多的研究成果表明，在今天的英语学习环境中，教师的中介作用发挥着至关重要的作用。
提高学生学习英语的能力和绩效不仅要求学生积极参与，增加学习时间和复习次数，还要求教师具有良好的中介教学技能。
为了深入了解这一问题，我们对一所中学的50名英语教师进行了调查和分析。
调查结果表明，英语教师在自主性学习中的中介作用得到肯定，特别是在认知层面和实践层面。
50名教师中，90%的教师积极认可自主性学习的重要性，并认为教师的中介作用有助于学生更有效地学习英语。
他们认为，作为自主性英语学习的中介者，教师可以采取一系列有效的技巧，如提供及时的、有针对性的反馈，帮助学生更好地理解课文，获取英语知识点，提升学习能力。
另外，还发现英语教师用单元测试、作业、竞赛等多种形式对学生及时进行考核，给予学生正确的、有针对性的反馈，以帮助其更好地理解英语知识点。
此外，本次调查发现，英语教师的中介作用还体现在实践层面。
在50名教师中，60%的教师表示，他们采用多种活动形式和技巧，如小组讨论、角色扮演等充分调动学生的参与积极性，提供足够的实践机会，激发学生英语学习的激情。
根据教师的反馈，这种中介作用让学生更能够积极有效地参与学习，促进了英语学习的进步。
总之，通过本次调查发现，教师在自主性英语学习中的中介作用不可忽视，通过一系列有效的技巧，帮助学生更有效的参与学习，实现学习的高效。
基于此，我们提出了如下建议：一是增强教师的中介教学能力，引导学生更好的学习英语；二是鼓励学生主动学习，积极参与，加强实践能力；三是及时给予学生反馈，推动学习进步。
以上，就是本次调查自主性英语学习中教师中介作用的调查和分析。
希望本次研究能够为教师提供有效的指导，促进英语学习能力的提高。