教育学基础名词解释汇总
教育学基础名词解释汇总
第一章 教育与教育学
教育（期末重点+真题）
是在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动。
教育要素(考研真题)
作为在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个体化的实践活动,教育是一个相
对独立的社会子系统,这个子系统包括三种要素——“教育者”、“学习者”和教育影响。深
入地认识这三个要素，一个方面对“教育”概念认识的一个深化，另一方面也为教育形态的
认识提供了概念基础。
教育者
是指能够在一定社会背景下促使个体社会化和社会个体化活动的人。
教育影响（期末重点）
教育活动中教育者作用于学习者的全部信息，既包括信息的内容，也包括信息选择、传递和
反馈的形式，是形式与内容的统一。
非制度化的教育
是指那些没有能够形成相对独立的教育形式的教育。这种教育是与生产或生活高度一体化
的，没有从日常的生产或生活中分离出来成为一种相对独立的社会机构及其制度化行为。
制度化教育
是从非制度化的教育中演化而来的，是指由专业的教育人员、机构及其运行制度所构成的教
育形态。
家庭教育
是指家庭为单位进行的教育活动。
学校教育（期末重点+考研真题） 是指学校为单位进行的教育活动，是依据一定的社会现实
和未来的发展需要，遵循年轻一代的身心发展规律，有目的、有纪律、有组织地引导受教育
者获得知识技能，陶冶思想品德，发展智力、体力等一系列行为，以便把受教育者培养适应
一定社会或阶段促进社会发展的人。
社会教育
是指在广泛的社会生活和生产过程中所进行的教育活动。
实验教育学（考研真题）
是19世纪末20世纪初在欧美一些国家兴起的用自然科学的实验法研究儿童发展及其与教育
的关系的理论。
生物起源论
认为教育起源于各种动物的生存本能活动，代表人物有法国的里托尔诺和英国的沛西·能，
其错误在于完全否认了人与动物的区别，否认了教育的社会性。
心理起源论
认为教育起源于儿童对成人无意识的模仿，代表人物有美国孟禄。它虽然纠正了生物起源论
的错误，把教育归结为人类的行为，但它却归结为人类无意识的模仿行为，同样是错误的。
生物起源论和心理起源论的错误都在于否认了教育的社会属性，即教育是自觉的有意识的活
动。
劳动起源论
这是马克思的观点，认为教育起源于劳动，起源于劳动过程中社会生产需要和人的发展需要
的辩证统一。依照马克思的观点，首先推动教育起源的直接动因是生产过程中人们需要传递
生产和生活经验；其次也与人类自身的发展需要有关。
第二章 教育功能
教育功能（考研真题）
是教育活动和教育系统对个体发展和社会发展所产生的各种影响和作用。
教育的个体功能
是教育本质和教育目的的体现，也被称为教育的本体功能。
教育的社会功能
教育的社会功能表现在教育对其他社会子系统的作用。
教育的正功能
是教育在促进社会和人发展上所产生的积极效果。
教育的负功能
是指教育与教育目标、教育主体愿望相反的效果。
教育的本体功能：
指教育自身直接具有的功能，即教育的职能（教育自身具有的能力或承担的职责）。
第三章 教育目的
教育目的（期末重点+考研真题）
教育意欲达到的归宿所在或所预期实现的结果。它是教育活动的出发点和归宿，本身就反映
着办教育的主体对教育活动在努力方向、社会倾向性和人的培养规格标准等方面的要求和指
向。
德育
即品德教育的简称，指对人的品德给予多方面培养的各种教育活动，它是以人成长生活的意
义及规范的内在建构和外在体现为根本旨要，通过多方面的涵养和培养活动，引导人的品德
得以建构和发展的教育活动。
智育
是指向学生传授系统科学知识和技能，培养和发展学生智力才能的教育活动。
体育
是指向学生传授身体运动及其保健知识，增强他们的体质、发展他们身体素质和运动能力的
教育。
美育
即培养学生正确的审美观点，发展他们感受美、鉴赏美和创造美的能力的教育。
第四章 教育制度
教育制度（期末重点+考研真题）
是一个国家各级各类教育机构与组织的体系及其管理规则。它包括相互联系的两个基本方
面：一是各级各类教育机构与组织的体系；二是教育机构与组织体系赖以存在和运行的一整
套规则。
学校教育制度（期末重点+考研真题） 简称学制，是指一个国家各级各类学校的系统及其管
理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。
义务教育（考研真题）
是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家予以保障的公益性事业。我
国实行九年义务教育制度，这对于人的 发展、教育发展和社会发展都有重大意义。
第五章 教师与学生
教师
是履行教育教学职责的专业人员，承担教书育人、培养社会建设者、提高民族素质的使命。
从广义看，教师与教育者是同一语；从狭义看，教师专指学校的专职教师。
教师专业发展（考研真题）
又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专业的培养制度和管理制
度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，
从而实现专业自主的过程。它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。
教师群体的专业发展
是指教师职业不断成熟、逐渐达到专业标准，并获得相应的专业地位的过程。
教师个体专业性发展
教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比
较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程，即由专
业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。
师范教育
是教师个体专业发展的起点和基础，它是建立在教师的专业特性之上，为培养教师专业人才
服务。
学生的社会地位
是指他们作为社会成员应具有的主体地位。
主体性
就是学生在教学中的主观能动性。具体包括：独立性、选择性、调控性、创造性、自我意识
性。
师生关系
是教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的
态度等。
师生的教育关系
是指教师和学生在教育教学活动中为促进学生的整体发展和自主发展而结成的教育与被教
育、组织与被组织、引导与被引导等主体间关系。
师生间的心理关系
是指教师和学生为维持和发展教育关系二构成的内在联系、包括人际认知关系、情感关系、
个性关系等。
教书育人
就是教师通过承担各门课程的教学，向学生传授系统的科学文化知识，引导学生树立科学的
世界观、人生观，指导学生主动地、有效地进行学习，营造良好的教学氛围来促进学生健康、
快速地成长。
第六章 课程
课程（考研真题）
是对育人目标、教学内容、教学活动方式的规划和设计，是教学计划、教学大纲和教材和设
计，是教学计划、教学大纲和教材全部内容及其实施过程的总和。
课程目标
是指课程本身要实现的具体目标和意图。他规定了某一教育阶段的学生通过课程学习以后，
在发展品德、智力、体质等方面期望实现的程度，它是确定课程内容、教学目标和教学方法
的基础。
课程标准（期末重点+考研真题）
各学科的纲领性指导文件，发挥着教学工作的“组织者”的作用，可以确保不同的教师有效
地、连贯地、目标一致地开展教学工作。
教材
又称课本，它是依据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，教材是课程标准的具
体化，它不同于一般的书籍，通常按学年或学期分册，划分单元或章节。
学科课程（考研真题）
以有组织的学科内容作为课程组织的基础，其优点强调每一学科的逻辑组织，可以最大限度
发展学生的智力，易于评价；其缺点在于忽略学科之间的联系，忽视学生的需要、经验和生
活。
综合课程
采取合并相关学科的办法，减少教学科目，把几门学科的教学内容组织在一门综合学科中，
以认识论、方法论、心理学、教育学等学科为理论基础。
核心课程
所有学生都要学习的一部分学科或学科内容，如中国的语文、数学和英语；也对学生有直接
意义的学习内容。
国家课程（考研真题）
自上而下由中央政府负责编制、实施和评价的课程。负责国家课程的课程编制中心具有以下
特征：权威性、多样性、强制性。
校本课程（期末重点） 以学校为课程编制主体，自主开发与实施的一种课程，是相对于国
家课程和地方课程的一种课程。
课程实施
是指把课程计划付诸实践的过程，它是达到预期课程目标的基本途径。
学业评价
主要指对学生学业的评价，教师通过评价学生的学业，可以了解学生学业的进步或者退步状
况，掌握教学与学习效果。
山东师范大学教育学基础名词解释
1.个体社会化概念：是个体在和社会不断互动的过程中学习和掌握社会的价值,规范,使自己逐步具有作为这一社会的成员所应具备的知识技能态度情感和行为方式等。
2．教育目的含义：教育的目的是指教育所要培养的人的质量和规格的总要求，既解决把受教育者培养成什么样的人的问题。
一对教育要培养出的人的身心素质做出规定，二对教育要培养出的人的社会价值做出规定。
3.教育制度：是指一个国家各级各类教育机构及其组织有机结合而形成的系统，以及保证其正常运转的各种管理规章制度的综合。
4学校教育制度的含义：学校教育制度，简称学制，是指一个国家各级各类学校的体系及其规则系统，它规定了学校的性质、培养目标、教育任务、入学条件、修业年限、就业方向以及它们之间的相互衔接关系。
5教育艺术：是指教育工作者遵循教育规律和美的规律，综合灵活运用各种教育手段、方式和技艺，在教育过程中表现出来的具有教育价值和审美价值双重维度的一种创造性、感染力的艺术。
6教育的语言艺术：是指教师善于运用富有审美价值的口头语言、书面语言和体态语言，向学生传授知识、培养技能，进而丰富、陶冶学生语言美感的教育艺术。
（言简意赅，形象生动，幽默含蓄）7教育的暗示艺术：是指教师在教育过程中创设一定的教育情境，利用眼神、表情、动作、体态以及其他符号形式，通过含蓄、间接的手段，在学生无对抗、无抵制的状态下，促使他们心理和行为发生变化的一种艺术活动形式。
教育的暗示艺术主要有心理的暗示艺术，榜样的暗示艺术和环境的暗示艺术。
（创造和和营造和谐愉悦的教育气氛，把暗示教育和直接传授结合起来，引导学生学会运用暗示艺术进行自我调节）8教育的幽默艺术：是指教师运用诙谐、滑稽的语言、表情和动作等教育方式，营造一种情趣横生、含蓄隽永、引人发笑而又令人回味深长的艺术情境，引发学生积极主动地思维，有效掌握知识和技能，形成良好个性品质的教育过程。
包括表情幽默的艺术和动作幽默的艺术（注意搜集教育幽默的素材，掌握运用教育幽默的适度性，重视培养学生的幽默感和幽默能力）9教育的合作艺术：是指充分调动师生参与教育活动的主动性和自觉性，在积极互动的过程中相互启发，相互补充，形成一个学习共同体，分享彼此的经验和体会，实现教育主体之间协同活动、共同提高的艺术活动过程。
教育学考试名词解释汇总
名词解释第一章1学科。
234划、有组织的，以影响学生的身心发展为首要和直接目标的教育活动。
5①宏观（教育科学）：以教育活动为对象，以揭示教育规律为宗旨的社会科学。
②中观（单独学科）：是一门对教育与社会，教育与人的发展的相互关系以及学校教育的各个方面进行研究的教育科学。
③微观（师范类院校专业基础课程）：是以广义教育的理论知识和学校教育的实践规范为主要内容的课程。
第二章6、个体的先天性素质——指个体在出生前机体所具有的一切与生俱来的特质。
7、遗传——就是亲代的性状通过遗传物质，即通过以细胞染色体为载体的基因传给后代的一种生物现象。
89和社会关系的总和，（如民族文化。
生产方式、生活方式、社区机构、家庭亲友、科学技术、文化教育、公关场所、民俗习惯、社会风气和思潮等，）而其本质是文化。
10的层级之间的比例关系和相互衔接以及教育横向系统的类别之间的比例关系和相互联系。
11、教育的相对独立性——指的是教育在一定范围内、一定程度上具有独立于政治、经济等其他社会现象的特性，是教育的基本属性之一。
12、教育的人的制约性——即教育活动的实施要以受教育者身心的发展变化为前提，必须遵循人的身心发展的规律和特点，是教育的根本特性之一。
第三章13教育系统预期环境（物质的、精神的、社会的）之间的一种本质或必然的联系。
14、教育的结构规律——是表征各种教育要素之间的关系、组合方式和结构形式的规律15、教育的发展规律——是揭示教育系统从一种状态向另一种状态转变，或教育系统从一个系列的相互作用转化为另一个系列的相互作用的规律。
16认识而制定的指导整个教育的根本性准则。
17、人道性原则——主要是指教育过程中教师应珍重学生的生命、学生的幸福，尊重学生的人格、尊严和权力，使教育过程和教育目的充满仁爱、人道精神和生命的意义。
18、个性原则——主要是指教育过程中要尊重学生的差异性、独立性和自主性，并有意识地培育学生的个性。
19、创造性原则——主要指在教育过程中要爱护学生的好奇心。
教育学名词解释与重点整理
教育学名词解释与重点整理名词解释：教育学：就是通过对教育现象和教育问题的研究，去揭示教育规律的一门科学。
广义的教育：凡是存有目的地加深人的科学知识技能，影响人的思想品德，进一步增强人的体质的活动，不论是存有非政府的或是并无非政府的，系统的或是零散的，都就是教育。
它包含人们在家庭中、学校里、亲友间、社会上所受的各种存有目的的影响。
狭义的教育：指的是专门组织的教育，它不仅包括全日制的教育，还包括半日制的，业余的学校教育，函授教育，广播电视教育和网络教育什么就是环境：环境泛指个体存活与其中，在个体的活动发展中，与个体相互作用并影响个体发展的外部世界。
人的生存环境十分复杂，根据其性质可以分成自然环境和社会环境两大类。
】教育目的：狭义的教育目的是指由国家提出的教育目的和各级各类学校的教育目标，以及课程与教学等方面对所培养的人的要求。
教育制度：就是指一个国家各级各类实行教育的机构体系及其非政府运转的规则，它包含相互联系的两个基本方面：一就是各级各类教育机构与非政府：二就是教育机构与非政府有赖存有与运转的规则，例如有关的教育法律、规则、条例等。
学校教育制度：现代教育制度的核心部分是学校教育制度。
学校教育制度简称学制，指的是一个国家各级各类学校的系统及其管理规则，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及他们之间的关系。
课程：就是由一定的育人目标、特定的科学知识经验和预期的自学活动方式形成的一种动态的教育存有。
从育人目标的角度，课程就是一种培育人的蓝图；从课程内容角度，课程就是一种适宜学生身心发展规律的、相连接学生直接经验和间接经验的、鼓励学生个性全面发展的科学知识体系及其以获取的路径。
教学：是在一定教育目的规范下的，教师的教与学生的学共同组成的一种教育活动。
在这一活动中，学生在教师有计划地组织与引导下，能动的学习掌握系统的科学文化基础知识，发展在身的智能与体力，养成良好的品行与美感，逐步形成全面的个性。
《教育学》考试名词解释汇总
《教育学》考试名词解释汇总1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
《教育学》名词解释汇总
《教育学》名词解释汇总1、广义的教育：泛指增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的全部活动。
2、狭义的教育：指学校教育，是教育者按照肯定的要求，有目的、有方案、有组织的对受教育者的身心影响，把他们培养成肯定社会或阶级所需要的人的活动。
3、学校教育制度：简称“学制〞，是指一个国家各级各类学校教育的系统，规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限等。
4、一般教育：主要以升学为目标，以根底科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探究教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包含根底教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或局部成员习得且共同具有的思想观念和行为方法。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本〞，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，表达在人身上，属于人的一局部。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心开展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心开展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心开展的力量主要源于人自身的内在需要，身心开展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心开展动因的一种观点，外铄论的根本观点认为，人的开展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的开展是个体的内在因素〔如先天遗传的素养、机体成熟的机制〕与外部环境〔外在刺激的强度、社会开展的水平、个体的文化背景等〕在个体活动中相互作用的结果。
教育学名词解释
1、广义的教育：从广义上说，凡是增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动，都具有教育作用。
2、狭义的教育：是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要指学校教育。
3、制度化教育：主要指的是正规教育，也就是具有层次结构的、按年龄分级的教育制度。
4、普通教育：主要以升学为目标，以基础科学知识为主要教学内容的学校教育。
5、职业教育：是以就业为目标，以从事某种职业或生产劳动的知识和技能为主要教学内容的学校教育。
6、六艺：礼、乐、射、御、书、数。
7、教育学：是一门以教育现象、教育问题为研究对象，探索教育规律的科学。
8、教育结构：通常指包括基础教育、职业技术教育、高等教育、成人教育在内的各种不同类型和层次的学校组合和比例构成。
9、学校文化：是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。
10、人力资本理论：人力资本理论是美国经济学家舒尔茨创立的，其核心概念是“人力资本”，它指的是人所拥有的诸如知识、技能及其他类似的可以影响从事生产性工作的能力，它是资本的形态，体现在人身上，属于人的一部分。
11、校风：是学校中物质文化、制度文化、精神文化的统一体，是经过长期实践形成的。
12、个体身心发展：是指作为复杂整体的个体在从生命开始到结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极的方面变化的过程。
13内发论：是个体身心发展动因的一种观点，内发论者一般强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。
14、外铄论：是个体身心发展动因的一种观点，外铄论的基本观点认为，人的发展主要依靠外在的力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。
15、多因素相互作用论：辩证唯物主义认为，人的发展是个体的内在因素（如先天遗传的素质、机体成熟的机制）与外部环境（外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等）在个体活动中相互作用的结果。
16、发展关键期：是指身体或心理的某一方面机能和能力最适宜于形成的时期。
教育学名词解释汇总
名词解释汇总五星1、心理发展：是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。
2、学习准备：是指学生原有的知识水平或心理发展水平对新的学习的适应性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。
3、关键期：个体早期生命中有一个比较短暂的时期，在此期间，个体对某种刺激特别敏感，过了这一时期，同样的刺激对之影响很小或没有影响，这个时期称为关键期。
4、同化是指在有机体面对一个新的刺激情境时，把刺激整合到已有的图式或认知结构中，即把环境因素纳入已有的图式中，使之成为自身的一部分，从而加强和丰富原有图式。
5、顺应是指当有机体不能利用原有图式接受和解释新刺激时，其认知结构就会发生改变来适应刺激的影响，即改变原有图式，以适应环境。
6、最近发展区：维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。
最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。
7、认知风格指个体感知、记忆、思维、问题解决、决策以及信息加工的典型方式。
8、心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所达到的最佳功能状态。
具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病；二是有积极发展的心理状态。
9、罗森塔尔效应认为教师的期望或明或暗地被传送给学生，学生会按照教师所期望的方向来塑造自己的行为。
10、职业倦怠：个体在长期的职业压力下，缺乏应对资源和应对能力而产生的身心耗竭状态。
11、学习：个体在特定的情境下由于练习或反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。
12、强化：是指在刺激-反应联结中改变同类反应在将来发生的概率的手段。
13、正强化：指给予一个愉快刺激，从而增强其行为出现的概率。
14、负强化：指摆脱一个厌恶刺激，从而增强其行为出现的概率。
教育学基础知识之名词解释
教育学基础知识之名词解释1．广义教育——指一有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
2．狭义教育——是指专门通过教育机构进行的有目的、有计划、有组织的教育过程，即教育者根据一定的社会的需要与可能，根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施以有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的一种社会实践活动。
3．人的发展——是指人从出生到死亡，在身心两方面所发生的有规律的变化。
4．遗传素质——是指先天继承下来的、与身俱有的生理解剖特点。
5．教育先行——就是要求教育要面向未来，使教育在适应现存生产力和政治经济发展水平的基础上，适当超前于社会生产力和政治经济的发展，其中一是教育投资增长速度应当超过经济增长速度；二是在人才培养上要兼顾社会主义现代化建设近期与远期的需要，目标、内容等方面适应超前。
6．义务教育——依照法律规定，适龄儿童和少年必须接受的国家、社会、学校和家庭必须予以保证的国民教育。
7．教育方针——国家根据政治经济的要求，为实现教育目的所规定的教育工作总方向。
教育方针是执政党和政府对教育工作、教育事业的发展提出的具有全局性的根本指导思想和行动纲领，是国家在一定历史时期提出的教育工作发展的总方向和总目标，是制定教育政策的总依据。
8．人的全面发展——指人的体力与智力充分发展、包括人的思想道德、审美情趣、情感意志、个性才能等多方面的充分发展。
9．智育——是向学生传授系统的现代文化科学知识和技能、发展他们的智力，培养他们的能力的教育。
10．体育——是向学生传授体育知识、技能、有效的增强学生体质，发展学生体力和运动能力，养成学生锻炼身体和讲究卫生的习惯，促进学生身心健康发展的教育。
11．智力因素——是在人们的智慧活动中，直接参与认知过程的心理因素，包括注意力、观察力、记忆力、想象力、思维力等方面。
12．非智力因素——指人在智慧活动中，不直接参与认知过程的心理因素，包括需要、兴趣、动机、情感、意志、性格等方面。
教育学名词解释(精选)
教育学名词解释（精选)1。
教育学：教育学是一门以教育现象、教育问题为研究对象,探索教育规律的科学。
2。
教育：教育是一种培养人的社会实践活动.3。
广义的教育：泛指一切有意识影响人、培养人的活动，包括个体从出生到死亡所接受的一切有目的的社会生活影响的总和。
4。
狭义的教育：是指通过专门的教育机构（学校）进行的有目的、有计划、有组织的教育过程,即教育者根据一定社会（或阶级）的需要,根据受教育者身心发展的规律，在受教育者积极参与下，对受教育者施加有目的、有计划、有组织的影响，使其成为一定社会所需要的人的社会实践活动。
5。
基础教育：又称国民基础教育，是培养公民基本素质的教育，是对国民实施的基本普通文化教育,也是为继续升学和就业打好基础的教育。
6。
素质教育：是以开发儿童身心潜能，完善和全面提高新一代合格公民应具备的基本素质为出发点和根本目的的教育。
7。
义务教育:是国家用法律形式予以规定,要求适龄儿童、少年必须接受，国家、社会、学校、家庭必须予以保证的国民教育。
8.人的社会化：指通过教育活动使人的发展符合社会的要求，从自然人发展为社会人。
9。
教育的相对独立性:是指教育一方面随社会的演变而发展变化，另一方面教育又有其自身的规律,具有相对独立性。
教育的相对独立性有两层意思：一是指每一时代的教育与先前时代的教育有历史继承关系，与同时代不同社会的教育有相互交流和借鉴的关系；二是指教育与同一时期的生产力和社会政治经济制度之间的不平衡性。
10。
人（儿童）的发展：是指一个人（儿童）从出生到成熟随年龄增长身体和心理两方面发生的不断发展完善的变化过程。
身体的发展包括机体的正常发育和体质的增强;心理的发展包括智力和个性心理品质的发展。
11。
年龄特征:是指人（儿童）在身心发展的一定年龄阶段中表现出来的一般的、典型的、本质的特征。
12。
教育方针：是国家或政党在一定历史阶段提出的有关教育工作的总的方向和总指针，是教育基本政策的总概括.13。
教育学基础知识点总结
教育学基础知识点总结一、引言教育学是研究教育理论、教育实践和教育现象的科学。
它涵盖了教育的目的、过程、方法、内容以及教育者与受教育者之间的关系等多个方面。
本文旨在总结教育学的基础知识点，为教育工作者和学习者提供一个清晰的理论框架。
二、教育学的核心概念1. 教育定义：教育是指通过有目的、有计划的活动，对受教育者进行知识、技能、情感、态度和价值观的培养和塑造过程。
2. 教育目标：教育目标是指教育活动所期望达到的结果，通常包括知识掌握、能力提升、情感态度培养等方面。
3. 教育过程：教育过程是指教育活动的实施过程，包括教学、评价、管理等环节。
4. 教育方法：教育方法是指在教育过程中为实现教育目标而采取的具体手段和策略。
5. 教育内容：教育内容包括课程、教材、实践活动等，是教育过程中传授给学生的知识和技能的总和。
三、教育学的理论基础1. 行为主义理论：认为学习是刺激与反应之间的联结，强调外部行为的改变。
2. 认知主义理论：强调学习者的内部认知过程，如信息加工、问题解决等。
3. 建构主义理论：认为学习是一个主动构建知识的过程，学习者通过与环境的互动来构建个人的知识体系。
4. 人本主义理论：强调个人潜能的发展和自我实现，注重学习者的主观体验和自我评价。
四、教育心理学1. 学习动机：指驱使个体参与学习活动的内在或外在因素。
2. 学习风格：指个体在学习过程中偏好使用的认知、情感和心理策略。
3. 学习策略：指学习者为提高学习效果而采取的一系列方法和技巧。
4. 学习成效评估：通过各种评价手段，对学习者的学习成果进行测量和分析。
五、教育方法论1. 直接教学法：教师通过讲授、示范等方式直接传授知识。
2. 探究式学习：鼓励学生通过提问、研究和实验来主动探索知识。
3. 合作学习：学生在小组内相互合作，共同完成学习任务。
4. 差异化教学：根据学生的不同特点和需求，提供个性化的教学支持。
六、教育评价1. 形成性评价：在学习过程中进行的评价，旨在提供及时反馈，促进学习。