高职思想政治理论课项目化教学模式探析

高职思想政治理论课项目化教学模式探析 杨连顺 （重庆城市管理职业学院，重庆沙坪坝大学城，401331） 摘 要：增强思想政治理论课的有效性，从以教师为中心转为以学生为主体，使学生既学到马克思主义理论知识，又锻炼思维能力并促进学生职业素质和能力的提高，已经成为思想政治理论课教学改革以适应时代发展必须解决的迫在眉睫的问题。本文重点就思想政治理论课项目化教学模式的设计模型、项目化教学模式的基本架构，以及实施的保障条件等项目化教学的具体操作问题进行了探讨。 关键词:高职课程改革；思想政治课程；项目化教学；模式

目前高职思想政治理论课教学环境、任务、内容、渠道和对象等方面都发生了很大变化。传统的思想政治理论课教学观念、教学内容、教学方法手段、考核方式等越来越难以为继，“专业课认真听，选修课随便听，政治课不想听”已成为高职院校屡见不鲜的现象，思想政治理论课的吸引力和实效性面临着严峻考验。尤其专业课课程改革推进之后，思想政治理论课的教学方法更显得滞后。项目化教学，是师生通过共同实施一个完整的“项目”工作而进行的教学活动，它既是一种课程模式，又是一种教学方法。思想政治理论两门课程《思想道德修养与法律基础》、《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》是高职学生的必修课，在每一章节的教学内容中找出教学重点，围绕教学重点选择合适的知识点，在教师的指导下，设计出教学情境，由学生完成实训项目，并应达到巩固理论、提高学生实际能力的目的。项目化教学与传统的教学模式完全不同，它要与讨论式、启发式、互动式等教学方法，以及多媒体的运用相结合才能取得好的教学效果。本文就高职思想政治理论课实施项目化教学模式的具体内容进行探讨。

一、思想政治理论课项目化教学模式的设计模型 高职思想政治理论课项目化教学总体设计思路是，坚持“学以致用，用以致学”的原则，以提高学生的职业能力与素质为导向，根据课程知识点而设计项目。既坚持思想政治理论课的思想性与德育性，又突出专业人才的培养特色，实现“做、学、行”一体化，培养学生具有较高的职业能力、职业素质和良好的职业精神。项目化教学模式即：项目设置——项目完成——项目展示——评价激励“四环节”教学模式。其教学设计模型是：

此模型设计的基本思路是：项目设置――完成项目――交流展示——评价激励。此模型是运用系统分析的方法分析了“学习内容”和“学生情况”，并对内容进行适当的处理。在此基础上，教师集体讨论研究将每节课的内容确定为一个或多个项目，然后由学生个人或以小组合作形式在课前或课上完成项目，课堂上各小组进行项目成果的交流展示，老师对个人或小组的表现进行适时的评价和激励。这样的课堂不同于传统课堂我讲你听、我说你记的单一知识传授形式，而是让学生主动参与，体现学生主体性；不仅关注学生学什么，还关注怎样主动学和愉快学，培养学生的创新、探索精神。

学习项目 学习内容分析 确定一个或多个学习项目 教师集体讨论 学生情况分析 项

目设置

引导帮助 平等对话 善处生成 关注差异 学生个人或小组合作形式完成 学生以学习小组为单位进行交流展示 师生交流 生生交流 口头或板演 辩论反驳 教师评价激励

教学反思

完成项目

交流展示

评价激励 二、思想政治理论课项目化教学模式的基本架构 （一）项目设置（教师行为） “项目设置”就是将文本知识项目化，为知识转化为能力搭建“桥梁”，通过在完成具体的项目任务中，应用原有的知识和经验，在发现问题、分析问题、解决问题的过程中完成学习新知识的过程。其基本要求是：一是项目的设置必须由教研组集体备课形成；二是项目的设置一定要以充分研究“05方案”和学生学情为前提，以本课程的知识重点为核心，以提高学生素质全面发展为目标；三是所设置的项目力求既简洁明了、又启迪思考；既难易适度，又激发兴趣。 （二）完成项目（以学生行为为主，教师为辅） “完成项目”主要是通过学生个人或以小组合作形式完成项目，针对“项目设置”发现的问题进行深度学习、训练和评价，使文本课程的深层问题得到有效解决。其基本要求：一是“完成项目”可以是课前自学，也可以是课堂上完成。二是 “完成项目”的方式可以是学生独立完成，可以是小组讨论完成，可以是学生先独立思考再通过讨论而完成，还可以是师生共同完成。 1．此环节对教师的要求 此环节对教师的要求就是要转换角色。教师的角色由传统的教学主导者转变为教学活动的引导者和帮助者，在教学过程中，教师以咨询员、伙伴、朋友等角色出现在学生中，教学方法由注重“教法”转变为注重“学法”，为此，要完成教学任务，教师要付出更多的心血。角色转换有两重含义：一是从讲授、灌输，转变为组织、引导；二是从讲台上讲解转变为走到学生中间与学生交流、讨论，示范、指导、共同学习。教师必须明确自己所担当的角色，认识到学生的知识不是靠教师的灌输被动接受的，而是在教师的指导下，由学生主动建构起来的。在整个教学过程中，教师不是可有可无、无事可做，而是比传统教学中的作用更加重要、更加不可缺少。因此，不能认为只有站在讲台上讲课才是教师的本分。在完成项目过程中，教师要充分地了解、观察学生，在学生学习遇到困难时，教师应该为学生搭起支架；在学生学习不够主动时，给学生提出问题，引导学生去完成。 2．此环节对学生的要求 首先，要求学生具有主动参与意识。学生在学习中遇到很多问题，有的可以通过阅读教材、参考书解决，有的可以同学间相互交流、讨论，有的则需要教师加以点拨指导。这样的教学，完全打破了“教师一言谈”的局面，同时由于教师主要是方法上的指导，学生有更多的时间具体操作，很多技能不再是教师手把手地教，学生容易体会到自己探索的成功感，可以充分激发学生的学习兴趣。其次，要求学生具有发现问题、解决问题和综合应用能力。学生的学习过程是围绕完成具体项目任务进行的，这个具体任务将教学内容嵌入其中，使得学生完成任务的过程，既是学习课本内容的过程，也是综合应用教学内容的过程。这样就把知识的学习和知识的应用有机地结合在一起。这就要求学生必须具有发现问题、解决实际问题的能力。再次，要求学生注重掌握方法的意识和创新意识。采用设置项目的教学方法，有利于培养学生创新意识和实践能力。在项目设置中，教师不限定完成项目的方法和思路及完成作品的形式和内容，仅仅是提供完成项目所需的素材，这就为学生发挥想象力和自由创作留有充分的余地。这样学生的项目成果也就会内容丰富，形式多样，没有雷同，学生不但掌握了教师要求掌握的内容和方法、而且在很多操作细节上还能举一反三、灵活变化、自由发挥。真正实现教师“授人以渔”，鼓励学生大胆创新的教学目标。也有利于实现个性化教学、分层次教学和弹性教学。 （三）交流展示（主要是学生行为） 交流展示是学习问题的思维过程和解题方法，教师要善于组织互动交流，促使学生积极思维，让学生通过交流展示共享学习成果。此环节是整个“四环节”课堂教学模式中最为重要的环节之一,学生的学习内容、学习方法、学习态度、学习兴趣等显性和隐性的品质都能在这一环节中体现。可先小组内交流，然后进行全班交流展示，最大限度地扩大交流展示的参与率。其基本要求是：一是交流方式包括“师生交流”、“生生交流”等；二是展示可以为口头表述形式，也可以是上台板演，也可以是边板演边讲述；三是提倡学生在展示过程中争论、辩论、反驳等。 1．交流展示对学生的要求 上课时学生板书、展示、交流发言、质疑、互动（形式不拘，服从教学实际需要）。首先，展示的同学声音要洪亮，口齿要清晰，教师要倾听并关注同学的反应。不要频繁打断学生发言，要注意倾听与归纳。板书的同学书写要规范，图文要清楚，符号要准确，尽可能精炼表达。其次，其他同学要主动质疑和补充，促进课堂互动生成。再次，按照学生自愿组合、互帮互助、充分发挥个人特长的原则，组成学习小组，每位学生都要积极参与活动。要注意轮换小组代表，注意学生自发交流展示与教师临时指定交流展示人员相结合。 2．交流展示对教师的要求 观察学生交流展示中讨论和板书的问题答案，倾听学生的发言，进一步把握学情，考虑调整互动探究的问题、精讲点拨的要点等。在对学生交流展示进行评价时，要把“不求人人成功，但求人人进步”作为追求的境界，目的是鼓励学生主动参与，积极参与，要营造民主的氛围，提倡学生创新，着力点定位在学生不断的进步和发展上。在这样的展示环节中，充分地展示了“以生为本，立足有效”的思想，在这里，学生是学习的主人，学生可以尽情地发挥和展示自己的收获，可以自由地交流和表达自己的独特见解，在展示与交流中张扬自己的青春活力。 （四）评价激励（主要为教师行为） “评价激励”就是在学习过程中对学生学习效果和过程不断进行反思性的、多元化的评价，达到巩固和强化知识与技能、感悟知识、提升意义的目的。其基本要求是：一是教师对学生的展示进行点拨、点评、修正、提炼、提升、鼓励、总结，使知识更加系统、更加条理，知识结构更加完整；二是老师要有足够的耐心倾听，避免无意识地挫伤学生展示的积极性，“评价激励”的语言要温和、简洁、明朗。“评价激励”通过以下环节来实现： 第一，教师把在学生自学和展示环节中收集到的问题进行集中或即时的点拨与评价,操作中可采用师生互动的方式,也可以是教师一个人来完成。点评环节在时间上,可以是集中的,也可以是在自学与展示的过程中进行；在内容上,除了鼓励性、发展性的评价外,还要有知识的点拨与提升,要让学生在知识与能力等方面有更大的收获。 第二，给学生一定的时间，教师引领学生进行课堂总结，让学生进一步明确本课时学习的主要内容，把本节所学知识进行整理，形成网络，并针对本课时的教学目标，设计题目，进行课堂达标检测。 第三，教师通过提问或其它方式，检查学生是否能掌握本课时要求掌握的基础知识，展示知识的网络关系。当堂反馈结果，对学生的课堂表现做出评价。如有必要，可布置适量的作业，以进一步巩固所学知识。 第四，在检测环节中，灵活检测，以测显效。内容可以是精编的习题,也可以是师与生、生与生的口头交流,也可以是深层次的知识与能力应用性的延伸与拓展。通过灵活多变的课堂检测来巩固学生的知识收获,并进而引导学生对所学知识加以内化和拓展,达到学以致用的效果。

三、思想政治理论课项目化教学模式实施的保障条件 （一）项目化教学模式实施中教师应具备的基本条件 1．“专业化”的教师是思想政治理论课实施项目化教学的前提 教师在职业理想方面要有事业心、责任感、积极性（情绪、情感）；在教育理念方面要有正确的发展观、人才观、教育观、学生观、教师观、质量观；知识