2014(下)新理念校级培训

开阳县“十二五”中小学教师 继续教育 开阳二小校级培训

培 训 讲 稿

时 间： 2014年11月20日上午 地 点： 开阳二小会议室 主 讲： 董飞 参培人员： 开阳二小全体教师 学 时： 4学时 培训内容： 新课程课堂教学的反思与改进 新课程课堂教学的反思与改进 我国新一轮的基础教育改革，是为了适应新形势的发展需要,真正把素质教育落到实处而进行的，到目前已经进行了将近十年。由于理念、升学考试、体制机制等多种因素的影响和干扰，课堂教学还存在诸多问题亟待解决。本文在对课堂教学问题剖析的基础上，围绕问题改进的策略与措施进行了初步研究，并通过学校的教学改革，以期使教师的教学理念、教学行为发生变化，培育高效课堂，促进学生全面、和谐、健康的发展。 一、问题的提出 我国新一轮的基础教育改革，是为了适应新形势的发展需要，真正把素质教育落到实处而进行的。它将实现课程功能、课程结构、课程内容、学习方式、课程评价、课程管理等方面的转变，与旧课程相比，更加关注人的发展。回顾新课程改革所走过的历程，新理念、新经验层出不穷，课堂教学改革进行的如火如荼，虽然取得了一定的成绩，但我们也应清醒的看到，目前课堂教学中还存在着的诸多问题与错误倾向，需要我们进行深刻而全面的反思，认真查找原因，研究对策，拟定措施，加以改进，从而打造高效课堂，确保改革的成功。 二、课堂教学中存在的主要问题及成因分析 （一）教学思想功利化 新课程强调“三维目标” 的落实，课堂教学在达成知识与技能目标的过程中，同样关注过程与方法，情感、态度、价值观目标的实现，它是对传统教学的超越。但由于“应试教育”思想的侵袭，课堂教学依然带有传统教学的深深烙印，封闭、僵化、缺少灵性，以学科为本位，将生动的、复杂的、充满激情与活力的教学活动禁锢在固定、狭窄的认知主义的框框之中，过度关注学生对学科知识的记忆、理解和掌握，却忽视了学生在情感、态度和价值观方面的发展。 （二）教师角色模糊化 新课程改革要以建立民主平等的教学关系为保障，教师由“教学主角”转变为“平等的首席”。反观我们的课堂，教师角色模糊化，并形成了两种错误倾向：一是在传统教育观指导下的“灌输式”教学，教师继续控制和主宰着课堂，学生变为被动的参与者和机械的接受者，僵化的教学程序和学习步骤，限制了学生的独立思考、自主活动的时空，教师过多地关注自身教学计划的完成，忽视学生主体作用的发挥，“双边活动”变成了“单边活动”，“教”代替了“学”。二是在课改新理念指导下“过度化”的自主、合作、探究式教学，教师关注的是教学活动的过程与形式，而忽视了对学生学习的引导和自主学习能力的培养，变“自主”为“自流”，教师的角色作用未能充分的体现。 （三）教学策略陈旧化 新课程改革要实现由重“教”向重“学”的转变，将“讲堂”变为“学堂”， 指导学生掌握正确高效的学习方法，养成良好的学习习惯，变“学会”为“会学”。目前，从我们听课调研情况看，重“教”轻“学”，以教为基础，先教后学，这一观念还根深蒂固。教学以教师为中心，以课本为中心，学生缺乏自主探究和合作学习的机会，教师过于强调记忆的作用，不给学生足够的独立思考的空间。对学情关注不够，缺少学法指导以及思维品质的培养。长此以往带来的是学生主动探索意识的丢失，难以培养出具有创新精神，能够适应未来社会挑战，具有终身学习愿望和能力的合格建设者和接班人。 （四）组织教学形式化 基础教育课程改革的实施，对课堂组织教学提出了新的要求。教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，大力倡导在课堂教学中，面向全体学生，开展多样化的自主、合作、探究性学习。然而，随着课改的不断深入，我们不难发现，课堂教学出现了形式化的倾向。重“现象”轻“本质”，重“形式”轻“实质 ”，教学改革只是“形似”而不是“神似”。课堂上缺少真正有价值的探究活动，常常表现为无需探究的偏要去探究。这种虚假的主体性背后，失去的却是教师价值的引领、兴趣的激发、智慧的启迪、思维的点拨、能力的培养，这也是导致课堂低效或无效的一个重要原因。 （五）教学互动低效化 新课程改革强调“预设”与“生成”的有机统一，要改变传统教学过于关注预设，一切为实现预设目标而努力的做法。新课程实施以来，教师们正在逐步改变传统的讲授方式，突出以问题为导向，强调师生互动，不断与学生相互质疑、交流，在一定的程度上体现了课改的新理念。但在师生的互动中我们不难发现：有的教师“收”而不“放”，关注教学的计划性而否定创生性。把传统的“满堂灌”变为“满堂问”，直到学生钻进教师事先设计好的套子里，教师才罢休，整个生成过程与结果完全处于教师的掌控之中，难以超越预设的范围。另外，还有的教师“放”而不 “收”，强调课堂的不可预测性而否定计划性。显然，这些得其形失其意的生成不是真正的生成，只不过是一种仪式化的活动而已，使我们的教学陷入了形式主义的泥潭，走进了误区，形成了“伪生成”和 “乱生成”，教学互动低效化。 （六）教学手段盲从化 在新课程实施中，大力倡导现代化教学手段在课堂教学中的应用，实现信息技术与学科课程的整合。但同时我们还应清醒的看到教学手段盲从化的倾向。教师用鼠标代替了粉笔，用大屏幕代替了黑板，视听画面繁杂，让人眼花缭乱，应接不暇，严重剥夺了学生思考、想象、自主学习的时间和空间，导致学生疲于应付，一节课下来表面看热热闹闹，但却忽略了教学重点、难点的突破，基础知识和基本技能的训练以及教学有效性的追求。多媒体在教学中起到的应是积极的辅助作用，决不能完全代替教师的语言和板书，让学生一堂课“满堂看”。 （七）评价反馈极端化 “评价反馈”是贯穿于课堂全过程的师生双向信息的传递和交流。目前，我们的课堂评价与反馈有极端化的倾向。一是忽视学生人格，缺少尊重的评价，特别是当学生答错或做错时，教师却不能及时引导，不能给予一个恰如其分的评价，“错”、“不对”、“你看别人怎么做的”、“坐下”„„。教师藐视的目光，冰冷的语言，使学生失去了自尊、自信以及主动探索的精神，丧失了评价的发展性功能。二是表扬、鼓励过度，有的教师不管学生怎样表达、表现，一味的给予廉价的表扬。 总之，上述问题的形成，是主客观因素共同作用的结果。作为学校的管理者，既要从教师队伍建设、学校教学管理、体制机制建设上查找原因。还要指导教师从自身的教学理念、教学行为等方面查找问题，并加以改进，使新课程改革得以全面落实。 三、课堂教学改进策略 以转变教育观念为先导；以教师专业发展为基础；以体制机制创新为保障；以深化课堂教学改革为重点；以探索新型教学模式为突破口；以深化教学科研工作为助推力，培育充满活力的生态课堂，不断提高课堂教学的有效性，促进学生全面、和谐、健康的发展。 四、课堂教学改进措施 （一）创建学习型学校，促进教师教育观念的转变 在课堂教学中，教师的理念直接影响着课堂教学的组织和学习方式，影响着教学的实效。如何实现教师教育观念的转变？我们以创建学习型学校为载体，有计划的开展形式多样的学习活动。通过学习帮助教师更新教育观念，全面了解新课程改革的理论基础。使课堂教学真正回到促进学生全面、和谐、健康发展的航向上来，使新课改的理念在课堂教学中得到充分的体现和落实。 （二）加强教师培训，促进教师专业发展 新课程改革是教育的一场革命，给教师带来的不仅是教育观念的变革，而且还要改变教师的教学方式和教学行为，它对教师提出了新的要求，全面提升教师的专业化水平，是推进课程改革的必由之路。目前要着重抓好四项工作： 1、激发教师的专业发展意识。 2、突出教师实践能力的培养。 3、创新培训模式。 4、充分挖掘校内外的优势资源，开展引领帮扶活动，带动教师教学水平的提升。 （三）加强体制机制建设，促进学校教学工作的开展 1、落实理论学习制度。 2、建立研讨交流制度。创建“学校教育论坛”，通过对话交流，开阔思路，以求共识，实现理念以行为的对接。 3、完善听评课制度。 4、设立成果推广制度。 5、修订教科研工作的管理制度。。 6、建立科学的工作评价和激励机制。 （四）深化课堂教学改革，提高课堂教学的有效性 1、改变教学策略。学生的“学”是有效课堂之源，课堂教学要以学习方式的改进为重点，关注学生的发展，着重改变以教材为中心、以教师为中心、以课堂为中心的“三中心”教学模式；改变课程过于注重知识传授的倾向；改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状。课改立足于教学，好的教案是教学成功的一半，围绕课改要改变传统的备课方式，变“单兵作战”为“共享式备课”。同时，备课要力求全面，突出重点，做到备课标、备教材、备学生、备导入、备方法、备设问、备训练、备语言、备板书、备辅助手段、备课外资源的开发与利用、备突发问题的处理等，提高备课的针对性。 优化教学过程。细化每一环节，把握情感要素，激发学生的学习情感，改变学生学习状态，关注学生的参与，以及自主学习能力的培养，倡导自主、合作、探究的学习方式，实现教师有效地教，学生有效地学，体现课改的新理念。 2、深入开展“磨课”活动。备课组、教研组要深入开展课堂教学的研究活动，通过说课、听课、评课、反思交流等多种形式，不断发现和改进目前课堂教学中存在的问题，在教学模式、学习方式、教学方法、课堂评价等方面逐步完善，通过打磨构建高效课堂，形成自己的教学风格与特色。 3、坚持科研引路。围绕新课程改革，将“教师专业发展”和“提高课堂教学的有效性”作为课题加以研究，通过科研活动的开展，解决目前教师专业发展和课堂教学中的难点问题，以教师专业发展推进新课程的实施。 新课程改革正在艰难前行，并引发了教育领域的一次深刻的变革，对于我们来说既是一次不可多得的机遇，也是一次严峻的挑战，任重而道远。面对问题与困难，我们将以饱满的热情、加倍的努力，进行不懈的探索，在课改的大潮中扬帆奋进。