【教育资料】六年级上科学教案-我给健康下“定义”_大象版学习专用
大象2001版小学科学六年级上《第四单元 登上健康快车 1 我给健康下“定义”》公开课PPT课件_0
以前，我什么 话都愿意说给 妈妈听，可现 在……是不是 与我到了青春
期有关？
我们周围有 心脏病的人 太多了，我 想做这方面 的研究。
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健康小知识：
1. 千保健,万保健, 心态平衡是关键. 2. 怒伤肝,喜伤心,悲忧惊 3. 要活好,心别小;善制怒,寿无数. 4. 心胸宽大能撑船,健康长寿过百年. 5. 要想健康快乐,学会自己找乐. 6. 妻贤夫病少,好妻胜良药. 7. 铁不冶炼不成钢,人不运动不健康. 8. 最好的医生是自己,最好的运动是步行 9. 西红柿,营养好,貌美年轻疾病少. 10.笑一笑,十年少.
教材版次：大象2001课标版 教学科目：六年级《科学（上册）》第四单 元 “登上健康快车” 教学主题：我给健康下定义
2019/8/24
2019/8/24
2019/8/24
学习目标： 1. 知道健康的含义，确定研究影响健康因素 的主题。 2. 对自己和周围的同学健康状况进行测试， 并对测试数据进行分析。 3. 初步建立相互合作的意识。
有人说，健康是金子，健康是快乐；有 人说，健康是权力，健康是尊严，追求健康 就是追求文明和进步；有人说，健康等于没 有病；有人说，没有病不等于健康……
资料袋： 1990年，世界卫生组织（WHO）
对健康的阐述是：在身体健康、心理健 康、社会适应性良好和道德健康四方面 都健全。
归纳： 这节课，你有什么收获？
运用： 1、你认为下图这些行为健康吗？为
什么？ 2、找找我们身边的不健康行为。
你认为下边这些行为健康吗？
拓展：大家认为影响健康的因素可能 有哪些？怎样使我们更健康？请小组合 作确定研究主题。
确定研究主题
我表妹反 应速度较 慢，这是 为什么呢 ？
六年级科学《我给健康下“定义”》公开课教学设计(20211026100517)
六年级科学《我给健康下“定义” 》公然课教课方案《我给健康下“定义”》是本单元的引论。
开篇便以学生感兴趣的“健康究竟是什么”话题引入，在所供给的几种对于健康的说法上，初步形成建议的基础上，让学生议论几幅图中学生的行为能否健康，接着联合世界卫生组织宣告的 21 世纪人体健康标准，让学生在活动中测试自己和四周同学的健康情况，进而印证自己对健康所下“定义”的内涵及外延的正确程度，为研究主题确实定做下必需的铺垫。
3、学情剖析六年级学生已经具备一些自主研究和察看总结的能力，他们能经过相互议论、自主学习、合作研究、来解决科学识题。
本单元也是要培育学生经过相互合作来提升自己的健康意识。
经过本课学习，引导学生自主研究，关注生活中的科学，培育学生对科学研究的兴趣，并关注自己健康。
学习目标：1、我能够说出健康定义2、我能够依据人体健康测试结果剖析自己的健康情况教课重难点要点：认识什么是健康，建立正确的健康观难点：学生确立自己研究的主题。
评论任务1.经过四个词说出健康是什么来达成目标 1 的评论2.经过测试活动结果说自己情况是好仍是坏来达成目标 2 的评价教课准备教课课件等。
教课过程一、创建情境，初步感知师：同学们，你平时进行体育锻炼吗？你喜爱什么体育运动呢？体育运动能够让我们更健康，比方我们的大课间，（出示大课间、踢足球等锻炼场景。
）是啊，坚持锻炼才能有健康的身体。
有人说，健康是金子，健康是快乐；有人说，健康是权益，健康是尊严，追求健康就是追求文明和进步；有人说，健康等于没有病；有人说，没有病不等于健康那么，健康究竟是什么呢？这节课我们就一同来给健康下定义。
二、议论沟通，形成观点1.小组议论沟通。
师：这些情形大家在生活中碰到过吗？（出示几幅图片）说一说每幅图片的内容。
提出问题，这些同学的行为健康吗？为何？（在这样的议论中，学生能说出打斗等一些行为是不健康的；注意体育锻炼等一些行为是健康的；在这样的沟通中，学生对健康有了进一步的认识。
2014年秋六年级科学上册我给健康下“定义”教案大象版
第一课《我给康健下“定义”》教学目标：1、利用康健测试等活动，认识什么是康健，确定研究影响康健因素的主题。
2、对自己和周围的同学康健状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3、培养学生相互合作的意识。
教学重点：认识什么是康健。
教学难点：培养学生相互合作的意识。
教学准备：人体康健测试记录表。
教学课时：二课时教学过程：第一课时一、谈话导入。
教师提问：什么是康健？教师引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，完善学生的理解。
板书课题：《我给康健下“定义”》二、探究学习。
1、学生观察教材中的五幅图。
说一说：他们的行为康健吗？师生交流评议。
2、人体康健测试学生根据世界卫生组织宣布的21 世纪人体康健标准，测试自己和好朋友的康健状况。
并将测试情况记录在测试记录表上。
教师巡视指导。
3、小组讨论。
分析：从测试结果中发现了什么？能分析其中的原因吗？学生代表交流汇报，师生评议总结。
三、拓展活动。
学生小组合作确定研究主题。
（教师加以引导，学生自主确定主题）。
第二课时一、争议中引入，讨论中明确。
康健是什么？仁者见仁，智者见智，学生的理解可能更会引起争议。
基于此，教材不仅设计了几种对康健的例外见解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对康健的认识。
然后，教材又出示了几幅例外内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书等康健行为，也包括情绪焦急摔书本、善于挑剔打架等不康健的心理方面内容，旨在使学生进一步明确康健不仅仅只是身体康健，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。
教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，并在此基础上进行讨论，从而完善对康健定义的内涵与外延的界定。
二、活动中分析。
在学生达成对康健概念的定义后，教材编排了人体康健测试活动。
测试的标准选自21 世纪人体康健标准，意在使学生对康健做进一步的了解。
教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。
教学中应注意，学生测试的结果会出现很大的例外，因此对于原因的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是康健所包含的范围。
六年级科学上册4.1《我给“健康”下定义》-优秀课件1大象版
点和不足，能很好地处理来自各方面的 压力。
如何确保社会关系健康？ 社会关系健康是指能与他人和谐相处。
确定研究主题：
大家认为影响健康的因素可能有哪些？怎样使我们更健康？
请小组合作确定研究主题。
我表妹反应 速度较慢， 这是为什么 呢？
以前，我什么 话都愿意说给 妈妈听，可现 在……是不是 与我到了青春
思
怎样提高你的健康水平？
考
?
健康的必备的条件：
1、健康的生活方式 2、对疾病的预防和治疗 3、保持心理健康 4、具有良好的社会适应能力
为了保持健康，在环境发生变化时，需 要及时地作出明智、有效的决定。
如何确保身体健康？ 要合理膳食，经常参加体育锻炼，
有足够的睡眠，要避免有害身体健康的 生活方式。
健康、成功、财富的故事
一名妇女归家时，发现三位蓄着花白胡子的老人坐在自家门口。 她不认识他们，便 对他们说：“我不知道你们是什么人，但各位也许饿了，请进来吃些东西吧。” 三位 老人问道：“男主人在家吗？” 她回答：“不在，他出去了。” 老人们答到：“那我 们不能进去。”
傍晚时分，丈夫回来了，也发现了门口的老人。妻子向他讲述了所发生的事。 丈 夫说：“快请他们到屋里坐。” 妻子请三位老人进屋。但他们说：“我们不一起进屋 。” 其中一位老人指着身旁的两位解释：“这位的名字是财富，那位叫成功，而我的 名字是健康。”接着，他又说：“现在你们进屋去讨论一下，看你们愿意我们当中的 哪一个进去。” 于是，丈夫和妻子进屋里商量。 丈夫说：“我们让财富进来吧，这样 我们就可以黄金满屋啦！” 妻子却不同意：“亲爱的，我们还是请成功进来更妙！” 他们的女儿在一旁倾听。她建议：“请健康进来不好吗？这样我们一家人身体健康， 就可以幸福地享受生活、享受人生了！” 丈夫对妻子说：“听我们女儿的吧。去请健 康进屋做客。” 妻子出去问三位老人：“敢问哪位是健康？请进来做客。” 健康起身 向她家走去，另外两人也站起身来，紧随其后。 妻子吃惊地问财富和成功：“我只邀 请了健康。为什么两位也随同而来？” 两位老人道：“健康走到什么地方，我们就会 陪伴他到什么地方，因为我们根本离不开他。如果你没请他进来，我们两个不论是谁 进来，很快就会失去活力和生命。所以，我们在哪里都会和他在一起的！”
大象版科学六年级上册 第四单元《1 我给健康下“定义“》课件2
一个人的安康水平处于“生病——安康 〞这一连续区域内，并不断变化着。
生病
降低安康水平 很不安康
安康
既不生病 提高安康水平
也不安康 很安康
亚安康
什么是亚安康状态？
处于安康和疾病之间的一种临界状态， 是介于安康和疾病之间的连续过程中的一个 特殊阶段。 “亚安康〞状态是身体发出的一 个信号，提醒你该注意安康了。
人体安康测试
根据标准，测试自己 和周围同学的安康状况。 从测试结果中发现了什么？ 分析其中的原因。
思考问题，作出“是〞或“不是〞的判断？
１、你是否每天进食早餐、中餐和晚餐？ ２、每天你是否吃了蔬菜、水果、谷类等多种食物？ ３、你是否参加体育锻炼活动？ ４、你每天是否有８小时的睡眠？ ５、你是否不吸烟、不酗酒？ ６、你是否能正确面对和处理压抑的状态？ ７、你的大局部时间是否快乐？ ８、你遇到问题时，是否有朋友和家人可以求助？
提出问题:朋 友让我抽烟， 该怎么办?
列举危害:会损 伤呼吸系统，可 能会引起肺癌等 疾病，会上瘾， 会给别人留下不
好的印象……
列举好处: 没有好处。
作出决定:告 诉朋友，我
不抽烟。
评价:这是个 好决定，因为 抽烟危害安康。
有的同学长期沉溺于上网。你认 为这是一种安康的生活吗？请结合 安康的定义谈自己的看法。
人体有一定程度的适应能力。只要养成 科学的生活习惯，通过饮食、心理的调养和 环境的改判，就能减轻直至消除亚安康状态， 成为一个完全安康的人。
思
考 ?
怎样提高你的安康水平？
选择感兴趣的工程进展研究
确定研究主题
我表妹反响 速度较慢， 这是为什么 呢？〔神经 系统〕
以前我认为 身体没病就 是安康，原 来心理安康 也很重要。
2021年秋六年级科学上册 我给健康下“概念”教案 大象版(1)
第一课《我给健康下“概念”》教学目标：一、利用健康测试等活动，熟悉什么是健康，确信研究阻碍健康因素的主题。
二、对自己和周围的同窗健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3、培育学生彼此合作的意识。
教学重点：熟悉什么是健康。
教学难点：培育学生彼此合作的意识。
教学预备：人体健康测试记录表。
教学课时：二课时教学进程：第一课时一、谈话导入。
教师提问：什么是健康？教师引导学生充分发表自己的观点，并在此基础上进行讨论，完善学生的明白得。
板书课题：《我给健康下“概念”》二、探讨学习。
一、学生观看教材中的五幅图。
说一说：他们的行为健康吗？师生交流评议。
二、人体健康测试。
学生依照世界卫生组织宣布的21世纪人体健康标准，测试自己和好朋友的健康状况。
并将测试情形记录在测试记录表上。
教师巡视指导。
3、小组讨论。
分析：从测试结果中发觉了什么？能分析其中的缘故吗？学生代表交流汇报，师生评议总结。
三、拓展活动。
学生小组合作确信研究主题。
（教师加以引导，学生自主确信主题）。
第二课时一、争议中引入，讨论中明确。
健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生的明白得可能更会引发争议。
基于此，教材不仅设计了几种对健康的不同观点，又让学生充分发表自己的观点，初步形成对健康的熟悉。
然后，教材又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真念书等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、擅长挑剔打架等不健康的心理方面内容，旨在使学生进一步明确健康不单单只是躯体健康，还包括心理状态、社会适应性等方面的内容。
教学中，教师可引导学生充分发表自己的观点，并在此基础上进行讨论，从而完善对健康概念的内涵与外延的界定。
二、活动中分析。
在学生达到对健康概念的概念后，教材编排了人体健康测试活动。
测试的标准选自21世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。
教学中教师要引导学生先结合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行分析。
教学中应注意，学生测试的结果会显现专门大的不同，因此关于缘故的分析也会有所区别，专门是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学生所同意，因为在他们的头脑里，可能以为这几点并非是健康所包括的范围。
小学科学大象6年级上册《1. 我给健康下“定义” 》课件公开课
新知讲解
思考：根据上面的标准
你认为什么是健康,它包 括哪几个方面？
健康不仅指身体健康，还包括： 心理健康、和社会关系等方面。
新知讲解
根据世界卫生组织宣布的21世纪 人体健康标准，测试自己和周围 同学的健康状况。
在基本符合标准的项目下
面画上√，在不符合标
准的项目下面画上×。
新知讲解
21世纪人体健康标准 1. 有足够充沛的精力，能从容不迫地应付日 常生活和工作的压力，不感到过分紧张 2. 处事乐观，态度积极，乐于承担责任，事 无巨细不挑剔 3. 善于休息，睡眠良好 4. 应变能力强，能适应外界环境的各种变化 5. 能抵抗一般性感冒和传染病
练习
一、填空 健康是指（身体健康）、（心理健康）、（社会适应性良好）3个方面都健全。 二、判断题
1、没有病就是健康。（ × ） 2、心理健康也是健康的重要组成部分。（ √ ）
三、选择题
下列行为有利于健康的是（ C ）
A、很晚才睡觉 B、不吃早餐 C、学习一段时间后休息一会儿
练习 说一说，下面这些人，他们的行为健康吗？
（8） 牙齿清洁，无龋齿，不疼痛，牙颜色正常，无出血现象。
（9） 头发有光泽，无头屑。
（10）肌肉丰满，皮肤有弹性。
思考并交流： 1.影响自身健康的因 素可能有哪些？ 2.怎样使我们更健康？
讨论
怎样使我们更健康呢？请每 个小组从中选择你感兴趣的 项目进行研究； 请各小组讨论你们准备研究 的主题。
感到过分紧张和疲劳。
（2） 处世乐观，态度积极，乐于承担责任，事无大小，不挑剔。
（3） 善于休息，睡眠好。 （4） 应变能力强，适应外界环境中的各种变化。 （5） 能够抵御一般感冒和传染病。
六年级科学上册4.1《我给“健康”下定义》课件3大象版
与人类健康有关的节日
12、世界母乳喂养周：8月第一个星期 13、世界心脏日： 9月最后一个星期日 14、世界聋人日： 9月28日 15、国际老人节： 10月1日 16、世界人居日： 10月的第一个星期一 17、世界精神卫生日：10月10日 18、世界盲人节： 10月16日 19、世界传统医药日：10月22日 20、世界防治糖尿病日：11月14日 21、世界慢性阻塞性肺疾病日：11月20日
7、眼睛明亮，反应敏锐，眼睑不发炎。 8、牙齿清洁，无空洞，无痛感；齿龈
颜色正常，不出血。 9、头发有光泽，无头屑。 10、肌肉、皮肤富有弹性，走路轻松
有力。
人体健康测试
标 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 准
探 探 … …
分析：从测试结果中发现了什么？分析其中的原因。
一个人的健康水平处于“生病——健康” 这一连续区域内，并不断变化着。
1、世界防治麻风病日： 1月最后一个星期日 2、爱肝日：3月18日 3、国际睡眠日： 3月21日 4、世界防治结核病日： 3月24日 5、世界卫生日： 4月7日 6、世界哮喘日： 5月7日 7、世界红十字日： 5月8日 8、世界牛奶日： 5月16日 9、世界无烟日： 5月31日 10、世界禁毒日： 6月26日 11、世界人口日： 7月11日
降低健康水平
提高健康水平
很不健康 既不生病也不健康 很健康
亚健康
亚健康状态：
处于健康和疾病之间的一种临界状态，是 介于健康和疾病之间的连续过程中的一个特 殊阶段。 “亚健康”状态是身体发出的一个 信号，提醒你该注意健康了。
亚健康有哪些症状？
心慌、气短、胸闷乏力、记忆力减退、 失眠、多梦、食欲不振、易患感冒、心烦、 出汗、体温异常、甲像异常、面色灰滞等。
2019年六年级上册科学教案我给“健康”下定义(第2课时) 大象版-文档资料
引导学生确定研究方案后，正确书写方案格式，明确可以通过比如：调查法、资料查询法、实验法等方式来解决小组研究主题中的问题。
教师范读的是阅读教学中不可缺少的部分，我常采用范读，让幼儿学习、模仿。如领读，我读一句，让幼儿读一句，边读边记；第二通读，我大声读，我大声读，幼儿小声读，边学边仿；第三赏读，我借用录好配朗读磁带，一边放录音，一边幼儿反复倾听，在反复倾听中体验、品味。
宋以后，京师所设小学馆和武学堂中的教师称谓皆称之为“教谕”。至元明清之县学一律循之不变。明朝入选翰林院的进士之师称“教习”。到清末，学堂兴起，各科教师仍沿用“教习”一称。其实“教谕”在明清时还有学官一意，即主管县一级的教育生员。而相应府和州掌管教育生员者则谓“教授”和“学正”。“教授”“学正”和“教谕”的副手一律称“训导”。于民间，特别是汉代以后，对于在“校”或“学”中传授经学者也称为“经师”。在一些特定的讲学场合，比如书院、皇室，也称教师为“院长、西席、讲席”等。
2、课堂小结。
说说你这节课的收获。
作业布置
完成练习册中本课时对应练习。
板书设计
我给健康下定义（第2课时）
1、计划与组织
2、
3、唐宋或更早之前，针对“经学”“律学”“算学”和“书学”各科目，其相应传授者称为“博士”，这与当今“博士”含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事”或讲解“经籍”者，又称“讲师”。“教授”和“助教”均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学”“律学”“医学”“武学”等科目的讲授者；而后者则于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教”在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十分明晰。唐代国子学、太学等所设之“助教”一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监（国子学）一科的“助教”，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士”“讲师”，还是“教授”“助教”，其今日教师应具有的基本概念都具有了。确定研究方案3、培养源自生相互合作的意识。教学重点
大象版六年级科学上册1我给健康下定义课件1
阳光体育之趣味游戏
阳光体育之跳皮筋
那么，健康到底是什么呢？
这些同学的行为健康吗？为什么？
测试自己的21健世康纪状人体况健康标准
1.有足够充沛的精力、能从容不迫地应 付日常生活和工作的压力而不感到过分紧张。
2.处事乐观、态度积极，乐于承担责任， 事无巨细不挑剔。
3.善于休息，睡眠良好。 4.应变能力能力强能适应环境的各种变 化。 5.能抵抗一般性感冒和传染病。
用自己的话说一说从 健康测试结果中发现了什 么” 并能“分析其中的 原因”。
6.体重得当，身材匀称，站立时头、肩、
臂位置协调。
7.眼睛明亮，反应敏锐，眼睑不发炎。
8.牙齿清洁、无空洞，无痛感，齿龈颜色正Fra bibliotek，无出血现象。
9.头发有光泽，无头屑。
10.肌肉标准、皮肤富有弹性，走路感觉轻松。
姓名
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
要求：在基本符合标 准的项目下面画上△，在 不符合标准的项目下面画 上○。
探探
怎样使我们更健康，确定小组的研究主题。
分组讨论 代表发言 健康指南 确定主题
身体健康是健康,心理健康、社 会适应能力强也是健康的表现,我们 一定要合理饮食适量运动。
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第一课《我给健康下“定义” 》
教学目标：
1、利用健康测试等活动，认识什么是健康，确定研究影响健康因素的主题。
2、对自己和周围的同学健康状况进行测试，并对测试数据进行分析。
3、培养学生相互合作的意识。
教学重点：认识什么是健康。
教学难点：培养学生相互合作的意识。
教学准备：人体健康测试记录表。
教学课时：二课时
教学过程：
第一课时
一、谈话导入。 教师提问：什么是健康？ 教师引导学生充分发表自己的看
法，并在此基础上进行讨论，完善学生的理解。
板书课题： 《我给健康下“定义”》
二、探究学习。
1、学生观察教材中的五幅图。 说一说：他们的行为健康吗？ 师生交流评
议。
2、人体健康测试。 学生根据世界卫生组织宣布的 21 世纪人体健康标准，
测试自己和好朋友的健康状况。 并将测试情况记录在测试记录表上。 教师
巡视指导。
3、小组讨论。 分析：从测试结果中发现了什么？能分析其中的原因吗？ 学
生代表交流汇报，师生评议总结。
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三、拓展活动。 学生小组合作确定研究主题。 （教师加以引导，学生自主
确定主题） 。
第二课时
一、争议中引入，讨论中明确。 健康是什么？仁者见仁，智者见智，学生
的理解可能更会引起争议。基于此，教材 不仅设计了几种对健康的不同见
解，又让学生充分发表自己的看法，初步形成对健康的 认识。然后，教材
又出示了几幅不同内容的画面，包括正面的合理饮食、注意锻炼、认真读书
等健康行为，也包括情绪暴躁摔书本、善于挑剔打架等不健康的心理方面内
容， 旨在使学生进一步明确健康不仅仅只是身体健康，还包括心理状态、
社会适应性等方面 的内容。教学中，教师可引导学生充分发表自己的看法，
并在此基础上进行讨论，从而 完善对健康定义的内涵与外延的界定。
二、活动中分析。
在学生达成对健康概念的定义后，教材编排了人体健康测试活动。测试的标
准选自 21 世纪人体健康标准，意在使学生对健康做进一步的了解。教学中
教师要引导学生先结 合标准分组测试或给自己打分，然后对测试结果进行
分析。教学中应注意，学生测试的 结果会出现很大的不同，因此对于原因
的分析也会有所区别，特别是标准中的第一条和第二条、第四条可能不被学
生所接受，因为在他们的头脑里，可能认为这几点并不是健 康所包含的范
围。
三、活动后确定研究主题。
人体健康测试活动后，教材刻意编排了确定研究影响健康因素的主题活动。
教材中 提示了几种研究的方向：即心脏、大脑、心理、青春期发育等内容，
以引领学生研究的 走向。教学中，教师应提示学生可以研究这几方面的内
容之一，也可做某一方面的专项 研究，力求完成知识训练点的内容。例如
可引导学生在研究心脏方面内容时，专项研究 心脏的作用或心脏跳动快慢
与哪些因素有关等。但应注意，教师切不可限定学生研究的主题内容，以免
限制学生学习自主性。
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【教学后记】 待学生确定研究主题后，教师应立即将学生进行分组、编排，
并布置以组为单位课 下进行方案设计（也可下一课时课上进行） ，进而做
好研究的衔接工作。