梦游天姥吟留别(学生)
统编版高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》教案及反思
统编版高中语文必修上册《梦游天姥吟留别》教案及反思一、教材分析:《梦游天姥吟留别》是高中语文必修上册的一篇重要诗词，作者是唐代大诗人李白。
这首诗以浪漫主义的手法，描绘了梦中游历天姥山的壮丽景象，表达了诗人对自由生活的向往和对现实的不满。
同时，诗中的象征和隐喻丰富，是理解李白诗歌风格和唐代浪漫主义的重要文本。
二、教学目标:1. 知识与技能：学生能熟读并背诵诗歌，理解并掌握诗中的主要意象和情感变化。
2. 过程与方法：通过分析诗歌的结构和语言，培养学生的诗词鉴赏能力。
3. 情感态度与价值观：感受李白的豪放不羁和对自由的追求，激发学生对古典诗词的热爱。
三、教学重难点:【教学重点】：理解并分析诗中的主要意象，理解李白的浪漫主义精神。
【教学难点】：把握诗歌的情感变化，理解诗人在梦游中的自我投射。
四、学情分析：学生在初中阶段已有一定的诗词基础，但可能对李白的浪漫主义风格理解不深，对诗词的深层含义和艺术手法需要进一步引导和解析。
五、教学方法和策略：1. 朗读感知法：通过反复朗读，让学生初步感知诗歌的韵律美和情感变化。
2. 分析讨论法：引导学生分析诗歌的结构和意象，通过小组讨论深化理解。
3. 情境教学法：通过创设情境，帮助学生更好地理解诗人在梦游中的情感体验。
六、教学过程：（一）、导入新课1. 教师展示一些中国古代的名山大川图片，如泰山、华山等，引导学生讨论这些地方的神秘色彩和文人墨客的向往之情。
2. 提出问题：在这些名山中，哪一座山在古代诗人的笔下最为神秘、最为浪漫？引出“天姥山”，并介绍《梦游天姥吟留别》的作者李白。
（二）、初读感知1. 学生自由朗读课文，要求读准字音，理解大意。
2. 教师指导学生划分诗歌的结构，大致分为“入梦”、“梦游”、“梦醒”三个部分。
（三）、细读分析1. 分析“入梦”部分，理解诗人是如何描绘出一个奇幻的梦境入口的，引导学生感受诗人的想象力。
2. 分析“梦游”部分，讨论诗人梦中游历的景象，如“青冥浩荡不见底，日月照耀金银台”等句，引导学生理解诗人的浪漫主义情怀和对自由的向往。
《梦游天姥吟留别》教案
《梦游天姥吟留别》教案01一、导入新课：夕阳西下，夜幕降临，傍着古朴优美的旋律一轮明月缓缓升起。
放飞思绪在历史长河中，不禁感慨“古人不见今时月，今月曾经照古人”。
说到古人与月，我们便不禁想到一位伟大浪漫主义诗人，他与月有着一段难以割舍的情缘，他就是“李白”，月之于李白，不但伴随着他寂寞潦倒的一生，也丰富了他诗艺的殿堂，可以说“明月”装饰了李白的诗。
我们可以在头脑中思索一下李白的与月有关的诗句：（可以随机处理）①■床前明月光,疑是地上霜。
《静夜思》②■我寄愁心与明月，随君直到夜郎西。
《闻……寄》③■惧怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月。
《宣州谢……云》④■长安一片月，万户捣衣声。
《子夜吴歌》⑤■人生得意须尽欢，莫使金樽空对月。
《将进酒》⑥■举杯邀明月，对影成三人。
《月下独酌》……难怪台湾诗人余光中先生在他的《怀李白》中这样写到“酒入豪胸，七分酿成了月光，剩下的三分啸成了剑气，绣口一吐，就是半个盛唐。
”诗中不免有些夸张，但正是在这些夸张中我们感受到了李白那浪漫主义的诗风。
今天我们就来学习一篇李白极具浪漫风格且与夜月相关的诗篇《梦游天姥吟留别》。
三、解题：都说题目是文章的眼睛，那我们从这双明眸中读出了些什么呢？吟：古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，其形式较为自由，节奏多变，有四字、五字、七字等句式。
留别：留恋作别.此诗是一篇临别赠友表心情之作，故题又为《别东鲁诸公》。
（是否可做偏义复词理解，留给同学们下去思考）李白早年就有“济苍生”“安社稷”的抱负，唐玄宗天宝元年（742）李白的朋友道士吴筠推荐了李白，玄宗于是召他到长安，李白进京本想借此机会施展才能，有所作为，然而很不如意,玄宗只把他看作一介词臣，并不重用他，又受到权贵的排挤，连玄宗也对他不满。
天宝三年（744）李被赐金放还，第二年，他由东鲁南下吴越故地，本诗就是在他南下吴越与友人离别前所作，以表其心情。
四、好！就让我们在朗读中去体会其形式的自由和离别的心绪！（过程略）。
梦游天姥吟留别教案第二课时
梦游天姥吟留别教案第二课时这是梦游天姥吟留别教案第二课时，是优秀的高中语文必修上册教案文章，供老师家长们参考学习。
梦游天姥吟留别教案第二课时第1篇李白的《梦游天姥吟留别》是《中国古代诗歌散文欣赏》第二单元的第二篇自主赏析文章。
诗文较长，生难字词较多。
早自习预习时，首先让学生通读了全文，接下来对生难字词进行了正音辨识，引导学生把握朗读时的情感变化，指导学生朗读。
通过一个早自习的预习，全班学生基本能够熟练朗读全文，达到了预期的预习目的。
本课要讲的内容很多，在进行教学设计时我大胆取舍内容，抓住一些关键点来讲。
在授课中基本实现了预期设计的教学目标。
在此简单总结这节课的得与失。
(1)在授课途中我没有按照传统的导入——作者简介——背景介绍这个模式，而是在介绍完作者以后直接解题，把背景介绍放在了最后一个问题——有关“诗眼”的讨论之前，便于学生真正理解“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”这一主题，这一点我感觉遵循了内容为主题服务这一点。
(2)作为诗歌教学，朗读是很必须的，在教学过程中我设计了自由朗读——学生单个朗读——集体朗读——单个朗读——集体朗读的环节，做到了朗读形式的多样性。
(3)在赏析诗歌之前我先让学生思考并讨论以理清思路，让学生明白这一课的主要内容是什么，以做到心中有底。
(4)在赏析时主要以几个问题贯穿，在这个环节中设计了两次比较大型的分组讨论，符合新课标要求的合作探究原则，在此期间老师只是起到了一个领队的作用，活动主体是学生，做到了还课堂给学生这一点。
总之，这一节课，我自己觉得还是比较符合新课程标准的要求的，当然作为一名执教一年半的青年教师，在这次课上也体现了一些不足之处，特反思如下，以指导以后的教学。
(1) 粉笔字不是很好，位置摆放不是很恰当。
(2) 学生回答问题后的点评语言比较枯燥单一。
(3) 刚开始的紧张，导致少部分语言表达不精练。
总之在以后的教学中我会继续发扬优点，不断提升自己，以弥补教学中的不足，做一名真正优秀的高中语文教师。
《沁园春 长沙》《短歌行》《归园田居》《梦游天姥吟留别》情景式默写学生版
诗歌赏析
首联描绘了树木繁茂、落霞与夕阳交相 辉映的春江晚景，色彩艳丽，含蓄地传达出 作者喜悦的心情。
颔联直接抒发作者在征路上见到美景时 喜出望外的心情。
两联景中有情，情中有景，情景交融。
古意 王融① 霜气下孟津，秋风度函谷。 念君凄已寒，当轩卷罗縠②。 纤手废裁缝，曲鬓罢膏沐。 千里不相闻，寸心郁纷蕴。 况复飞萤夜，木叶乱纷纷。 注：①王融(467～493)：字元长，南齐琅邪临 沂(今山东临沂)人。②罗縠(hú)：一种丝织品。 1、这首诗的开头和结尾分别是如何处理情景关
情景式默写月考突击
ห้องสมุดไป่ตู้
• 1、《沁园春长沙》点明了时间、地点和特定的环境 的诗句：__________，__________，_________。
• 2、这首词上半阕着重写景，写景的角度多样。远看： “ __________，_________”；近观： “ __________，__________ 仰视： “__________”；俯瞰：“__________”。 总结： “__________”。
高考链接之诗歌鉴赏
阅读下面一首唐诗，然后回答问题。
春江晚景（2012年上海卷） 张九龄
江林皆秀发，云日复相鲜。 征路那①逢此，春心② 益渺然③ 。
兴来只自得，佳处莫能传。 薄暮津亭下，余花满客船。 【注】①那：同“哪”。②春心，指春景引发的意兴 ③渺然：广阔辽远的样子。 从情景关系的角度，赏析本诗前两联是如何表达作者
• 5.《归园田居》(其一)中“__________，_________。”两句 写狗吠、鸡鸣,与王籍的五言律诗《入若耶溪》中“蝉噪林逾 静,鸟鸣山更幽”有异曲同工之妙,都运用了以动衬静的手法, 衬托出一个和谐、安宁的意境。
《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)共3篇
《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)共3篇《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)1《梦游天姥吟留别》木卯(人教版高二必修教案设计)《梦游天姥吟留别》是唐代著名诗人李白创作的一首诗歌，以表达他对人生的感慨，对自然的崇敬以及对自己所处境地的思考。
李白借助梦境中与仙女相遇，畅游天姥山的幻想，描绘出一片绝美的仙境，同时也表示了对现实的不满和渴望。
这首诗在文化、艺术和历史等方面都有着极高的价值，在诗歌中蕴含着深刻的哲学思想，给我们的思考和启示。
以下是我对这首诗的深入解析和探究。
诗歌的形式《梦游天姥吟留别》共八十余句，首尾呼应，一共七段，另有一篇《神女散花饵群仙送别》为另附，构思巧妙，形式完整。
其中，第一到第三段是对天姥山幻境的描述，第四到第七段是对现实的反思和对未来的期望。
诗歌的结构《梦游天姥吟留别》以“自西徂东序”为引，将东方的天姥山视为这次梦境的起点，开始了诗歌的幻境之旅。
接下来，诗歌以“天姥连天向天横”开始踏入天姥山的幻想之旅，诗人描绘出舒适宜人、清新雅致的天姥山景色，揭示出人与自然之间的和谐共生关系。
而在第四、五段，诗人则借助幻境反观人世间的疾苦和混乱，全景式地展示出大唐盛世的黑暗面，流露出浓郁的愤慨情绪。
最后，诗人的思维回到了天姥山那令人陶醉的仙境之中，借助气象的变迁，启示人们顺应自然、不断超越自我。
而《神女散花饵群仙送别》则从荷台上到飞天、饵群仙欢送一系列别离场景，象征着真实世界中的兴衰离合。
意境描写诗歌的核心在于它所描绘的美丽意境，而这种美丽意境不仅在于具体的画面，更在于隐含其中的思想感悟。
第一段“自西徂东肆十里”之后，统一天地山水之美，正透过这一美而唤起对幻境的向往之情。
在天姥山之巅，白云千峰插天，高山深谷，景象壮丽。
夏日赏荷、独步乌台，秋日观霜、一壶浊酒，在那里，诗人找到了宁静和人生归处，张扬了自我。
但与幻境中的神仙不能长久相伴不同，现实世界中的局势总是多变，而这些黑暗面也被写入了诗歌之中，如“人生如天朴，何足挂齿”，这样的诗句则直接让人深思，暗批着大唐盛世的弊病和不足。
《梦游天姥吟留别》市优秀教学课件
《梦游天姥吟留别》市优秀教学课件一、课件概述本课程是针对《梦游天姥吟留别》一文的教学课件，旨在让学生深入了解这篇文学作品的内涵、结构和语言风格，并引导学生通过阅读、理解和分析，从中体会中国古代文学的精髓和文化特色。
二、教学目标1.了解《梦游天姥吟留别》的作者、创作背景和文学价值；2.理解文中所表达的主题和意义；3.掌握文学作品的结构、语言和修辞特点；4.培养学生的文学鉴赏能力和文化素养。
三、教学内容1.作者和创作背景介绍《梦游天姥吟留别》是一篇唐代诗人李白的名篇。
李白是唐代著名的浪漫主义诗人，他的诗歌风格激情奔放、豪放不羁、意象丰富，为后人所传颂。
本文描述的是作者梦游天姥山，观看天姥山的奇景和风景，并写下了一首离别诗。
2.主题和意义《梦游天姥吟留别》主要表达的是人生短暂，珍惜眼前的美好，不要抱有留恋和憾恨的情感。
文章通过描述天姥山的美景和神奇之处，表达了人生短暂，时间匆匆的主题，同时也表现出作者对世俗名利的厌弃和追求自由的精神。
3.文学作品的结构《梦游天姥吟留别》结构严谨，内容丰富，包括山、云、泉、石、林、草等景象。
文章开头描绘了天姥山的神秘和美丽，接着描述了山上的风景和历史文化，最后用诗歌的形式来表达作者的感叹和离别之情。
文章整体结构紧凑，气氛凄美，富有诗意和文学价值。
4.文学作品的语言和修辞特点《梦游天姥吟留别》的语言清新优美，既有文学性，又富有自然朴素的特点。
文章运用了丰富的修辞特点，包括比喻、拟人、借景、排比等。
这些修辞手法不仅增加了文章的艺术感染力，更使得作者的思想更加深刻、感性。
此外，文章还使用了借景手法，把天姥山和自己的人生经历联系在一起，表达出作者对于人生短暂的感慨和反思，借此来引发读者的共鸣和思考。
4.教学方法本课程主要采用讲授、互动和阅读分析相结合的教学方法。
具体操作如下：1.首先，通过讲述作者和创作背景，引导学生了解文学作品的历史背景和文化价值，为学生深入阅读做好铺垫。
2.然后，通过阅读文本，引导学生理解文中的主题和意义，并且让学生透过作者的视角和情感，深入理解中国古代文学的魅力和深度。
5梦游天姥吟留别[教学目标]
5 梦游天姥吟留别【教学目标】一、知识教育目标1．进一步了解李白及其作品。
2．熟读成诵，丰富积累。
二、能力培养目标1．把握情感脉络，认识李白的“游仙”之念是他对黑暗现实消极反抗的表示，也表现了他不事权贵的傲岸性格。
2．鉴赏“梦游”的意境，体会李白浪漫主义创作方法的基本特点，即丰富的想象和大胆的夸张，培养古诗鉴赏能力。
三、德育渗透目标1．学习诗人不与黑暗官场同流合污的高尚人格和追求个性自由的精神。
2．在理解诗人寄情山水是不满于社会的基础上，培养学生对理想执着追求的精神。
【重点、难点】1．从文章的内容上讲：关键在于如何理解“梦游天姥”和“留别”的关系，进而引导学生理解诗歌的主旨。
《梦游天姥吟留别》是一首游仙诗，也是一首留别诗，更是一首抒情诗，作者是借“留别”来表示自己不事权贵的政治态度。
2．从艺术手法上讲：李白是继屈原以后浪漫主义的杰出代表，李白的浪漫主义的创作方法在这首诗里也得到了充分的显现，意境张扬、想象丰富、夸张大胆，要引导学生细加体会。
【解决办法】1．简要介绍作者生平、艺术特色以及该诗的背景材料。
2．加强诵读指导，强化诵读，在诵读中反复体悟。
3．适当讨论，老师精要点拨。
【学生活动】第一课时：参照课文下的注释，在老师的指导下，疏通诗句的表面意思；理清诗歌脉络；熟读成诵。
第二课时：鉴赏重点段落；归纳诗歌要旨。
【课时安排】2课时第一课时【教学步骤】一、课前预习借助注释和工具书，读准字音，疏通诗句，诵读全诗。
二、导入新课学生朗读课文。
三、介绍背景这首诗是李白离开长安后第二年写的。
唐玄宗天宝元年（742年），李白奉召来到京城长安。
他本想此行能够施展才能，有所作为，然而很不如意；玄宗把他看作词臣，并不重用他，又受到权贵的排挤。
他在长安不到两年就被赐金放还。
政治上的失败使他胸中块垒难消，这首诗便是他的“发愤之作”。
四、教师范读或背诵让学生充分感知诗人的意绪。
五、指导学生诵读“吟”是古诗中的一种体式，内容多有悲愁慨叹之意，形式上比较自由活泼，如同散文中的随笔，不拘一格。
梦游天姥吟留别教学反思
梦游天姥吟留别教学反思1. 引言《梦游天姥吟留别》是唐代诗人杜甫的作品之一，描写了作者在梦中游览天姥山，感叹自然景色壮丽、人生短暂的主题。
本文将从教学的角度对这首诗进行分析和反思，探讨如何通过这首诗来提升学生的文学修养和审美能力。
2. 文本内容分析《梦游天姥吟留别》是一首五言古体诗，共七十行。
首先是描绘天姥山的自然景观，如山势雄伟、云雾缭绕等，展现了岳阳楼前凋零的壮丽景色。
随后，诗人通过对天堂的思考和人生短暂的表达，体现出对时光的珍惜和对生死的思索。
整首诗意蕴深远，既有写景的瑰丽之美，又有对生命的深刻反思。
3. 教学目标通过学习《梦游天姥吟留别》这首诗，希望能够实现以下教学目标：•培养学生的文学素养和审美能力；•增强学生对中国传统文化的理解和认同；•提升学生的写作能力和表达能力；•培养学生对自然景观和人生意义的思考和体验。
4. 教学策略4.1 情感教学策略通过情感教育，引导学生从诗人的角度去感受和理解《梦游天姥吟留别》中蕴含的情感。
教师可以设计情感导入活动，如播放天姥山的自然景观视频，观赏相关的图片等，营造诗词情境。
同时，也可以邀请学生分享自己对生命的思考和感受，以增加学生的参与度和情感投入。
4.2 词语解析教学策略该诗中有不少古文词汇和句式，为了帮助学生更好地理解和掌握，教师可以结合语境进行词语解析教学。
使用词语解析卡片、词语解释和例句，以及相关的练习题，帮助学生掌握关键词汇，并培养学生对古文词汇的理解和运用能力。
4.3 交流互动教学策略通过小组讨论、角色扮演、课堂分享等方式，鼓励学生活跃参与，增加学生对于诗歌的理解和感悟。
教师可以设计小组互动活动，引导学生合作讨论诗中的意象和情感表达，并以小组为单位进行诗歌朗诵或讲解，让学生充分参与，增加学生的主动性和合作意识。
5. 学习评价为了全面评价学生的学习效果，教师可以采用多元化的评价方式：•课堂表现评价：包括学生的参与度、讨论质量、诗歌朗诵等；•书面作业评价：包括对诗歌的理解和感悟的书面表达、翻译和解析等；•诗歌创作评价：可以要求学生以《梦游天姥吟留别》为基础，创作自己的诗歌，评价学生的创造力和表达能力。
梦游天姥吟留别教案高中语文第三册
梦游天姥吟留别教案高中语文第三册【10篇】 (一)导语激趣近几天消失了一种天文奇观，是什么？(出示图片：双星伴月)太白金星、木星和一弯残月相约相伴，形成了“双星伴月”的奇观。
看到太白金星，我想到了一个人。
(李白)假如唐诗是文学天空的皎皎明月，那么李白就是这明月旁的太白金星，他和杜甫共同构筑了这一浩渺天空的星月神话。
面对这一奇景，我写了一幅对联：【出示课件】金木双星伴明月李杜两峰耀唐诗假如李白面对这奇景，他肯定会“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”，由于他是“青莲居士谪仙人”。
“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠”，李白是“酒仙”;“兴酣笔落摇五岳，诗成笑傲凌沧州”，李白是“诗仙”。
然而，这样一位谪仙才子，却等到42岁才奉诏入京，供奉翰林。
虽有唐玄宗降辇步迎，御手调羹，但李白却不甘心成为供帝王消遣的一介词客，最终得罪权贵，不到三年就被赐金放还。
回到东鲁的李白，预备南游吴越，于是，他告辞东鲁的朋友，写下了《梦游天姥吟留别》。
【出示课件】“俱怀逸兴壮思飞，欲上青天揽明月”“谪仙”“李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠”“酒仙”“兴酣笔落摇五岳，诗成笑傲凌沧州”“诗仙”(二)初读会意(引导)诗歌，是诗人用生命弹奏的歌谣，我们一起用朗读来传达诗人生命的节奏。
两个要求，读好字音、停顿和起伏，并思索诗歌的三段与题目有什么联系？1、学生朗读全诗第一段，请一位学生读，全班齐读两个地方，一处是“裂缺霹雳，丘峦崩摧仙之人兮列如麻”，一处是最终两句“安能”。
剩下的句子我想请一位同学读。
2、教师订正字音，商讨句读和学生朗读中需要调整的句子。
明确：①梦游天姥吟/留别“吟”是一种诗歌体裁，告知我们这是一首古体诗，篇幅、句式和格律没有严格的限制，很适合抒发起伏跌宕的感情。
②云青青兮欲雨，水澹澹兮生烟这是楚辞体，朗读要舒缓，要引导学生读好“兮”字，体会骚体诗的特色③安能/摧眉折腰/事权贵，使我/不得/快乐颜读好情感，为后文理解肤浅的情感做铺垫。
《梦游天姥吟留别》优秀课件(思路清晰
《梦游天姥吟留别》优秀课件(思路清晰一、教学内容本节课的教学内容选自人教版语文五年级上册第五单元第一课《梦游天姥吟留别》。
本课主要内容是让学生通过学习这首古诗，理解诗文内容，体会诗人的思想感情，感受诗歌的意境美，提高学生的文学素养。
二、教学目标1. 能够正确地朗读和背诵古诗，理解诗文内容，体会诗人的思想感情。
2. 能够分析诗中的意象，感受诗歌的意境美。
3. 通过学习古诗，提高学生的文学素养，培养学生的审美情趣。
三、教学难点与重点重点：能够正确地朗读和背诵古诗，理解诗文内容，体会诗人的思想感情。
难点：分析诗中的意象，感受诗歌的意境美。
四、教具与学具准备1. 教具：多媒体课件、黑板、粉笔。
2. 学具：课本、练习本、文具。
五、教学过程1. 导入：以一幅美丽的山水画作为导入，引发学生对自然美景的向往，激发学生的学习兴趣。
2. 初读：让学生自由朗读课文，注意读准字音，读通句子。
3. 理解：引导学生通过小组合作学习，理解诗文内容，体会诗人的思想感情。
4. 感悟：分析诗中的意象，感受诗歌的意境美。
5. 巩固：通过回答问题、随堂练习等方式，巩固所学内容。
6. 朗读与背诵：让学生齐读、个人朗读、背诵课文，提高学生的朗读与背诵能力。
六、板书设计板书设计如下：《梦游天姥吟留别》诗人：李白意象：天姥山、仙境、梦境情感：向往、追求、留恋七、作业设计1. 请学生熟读并背诵《梦游天姥吟留别》。
2. 分析诗中的意象，感受诗歌的意境美，并用自己的语言描绘出来。
3. 结合自己的生活经验，写一篇关于“向往”的作文。
八、课后反思及拓展延伸课后反思：本节课通过美丽的山水画导入，激发了学生的学习兴趣。
在教学过程中，注重让学生通过小组合作学习，理解诗文内容，体会诗人的思想感情。
在感悟环节，引导学生分析诗中的意象，感受诗歌的意境美。
通过回答问题、随堂练习等方式，巩固所学内容。
在朗读与背诵环节，让学生多次朗读、背诵，提高学生的朗读与背诵能力。
总体来说，本节课达到了预期的教学目标。
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《梦游天姥吟留别》导学案
三维目标
（一）、知识与技能
1、了解作家生平，作品风格，本诗的创造背景和创造目的。
2、品味诗歌，并背诵全诗。
3、理解体会诗歌的浪漫主意的色彩，丰富的想象，夸张的手法广泛
运用。
（二）、过程与方法
1、结合诗人的背景和思想，把握诗歌的内涵。
2、通过诵读，了解诗歌情感，并背诵。
3、感知诗歌中的想像世界，感受诗人于其中所饱含的思想情感。
（三）、情感、态度和价值观
理解李白的“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的情感
教学重难点分析：
重点：1、理解体会诗歌的浪漫主意的色彩
2、品味诗歌语言的流利自然，不事雕琢的风格
难点：1、理解诗歌的丰富的想象，夸张的手法运用。
2、对“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”的理解。
Ⅵ、课时安排：2课时
Ⅴ、教学过程：
第一课时
一、课前引入
杜甫的《饮中八仙歌》中说：
李白一斗诗百篇，长安市上酒家眠。（嗜酒）
天子呼来不上船，自称臣是酒中仙。
二、常识简介
1、李白的故事
李白(701--762)，字 ，号 ，唐代伟大的浪漫主义诗人。
被称为“ ”，代表作《蜀道难》、《行路难》、《静夜思》、《早发白帝城》
等。
2、解题
“吟”本指吟咏，即作诗。以后作为一种诗体的名称，即乐府诗这的
一种体裁。“留别”，是临行前留下这首诗向朋友话别的意思。所以整个题
目的意思就是用梦游天姥的诗向朋友话别。梦游是借“别”表明自己的态
度与意向是真。另名《别东鲁诸公》或《梦游天姥山别东鲁诸公》。
旧诗分“古体”和“近体”，始于唐朝。唐人把当时新出现的格律诗称
2
为近体诗，把产生于唐以前较少格律限制的称为古体诗。后来人们袭用唐
人的说法。《梦游天姥吟留别》、《茅屋为秋风所破歌》都是古体诗。
3、作品背景
李白早年就有济苍生,安社稷的抱负。唐玄宗天宝元年（742）李白的朋友道士吴
筠推荐了李白，玄宗于是召他到长安，李白进京本想借此施展才能，有所作为，然而
很不如意,玄宗只把他看作词臣，并不重用他，又受到权贵的排挤，天宝三年（744）
李被赐金放还，第二年，他南下吴越故地，与友人作别，作诗《梦游天姥吟留别》以
表心情。
三.整体感知
1、放录音，要求学生听清字音，听出节奏，听出感情基调。
2、学生朗读或默读课文，圈点难字生词，结合注释理解。
3、检查基础
（1）下列词语中注音有误的一组是（ ）
A.天姥（mǔ） 天台（tāi）
觉时（jiào） 暝色（mínɡ）
B.脚著（zhuï） 訇然（hōnɡ）
澹澹（dàn） 渌水（lù）
C.剡溪（shàn） 殷雷（yǐn）
层巅（diān） 战栗（lì）
D.木屐（jī） 鸾鸟（luán）
魂魄（pî） 霓裳（ní）
（2）下列加点的词语解释有误的一组是„（ ）
A.烟涛微茫信难求（确实）
势拔五岳掩赤城（超出）
B.忽魂悸以魄动（惊动）
失向来之烟霞（先前）
C.天姥连天向天横（遮断）
虎鼓瑟兮鸾回车（驾驶）
D.迷花倚石忽已暝（睡着）
熊咆龙吟殷岩泉（震响）
（3）对虚词解说不正确的一项是（ ）
A.惟觉时之枕席（独、只）
B.安能摧眉折腰事权贵（怎么）
C.恍惊起而长嗟（表顺承）
D.云霞明灭或可睹（有的人）
（4）下列加点词词类活用情况与众不同的一句是（ ）
A.云青青兮欲雨
B.栗深林兮惊层巅
3
C.越人语天姥
D.虎鼓瑟兮鸾回车
（5）与“安能摧眉折腰事权贵”中“安”字用法意义相同的一项是（ ）
A.沛公安在 B.尔安敢轻吾射
C.既来之，则安之 D.离山十里有王平安营
（6）下列诗句在修辞上与其他三项不同的一项是（ ）
A.脚著谢公屐，身登青云梯
B.霓为衣兮风为马，云之君兮纷纷而来下
C.世间行乐亦如此，古来万事东流水
D.指如削葱根
四、课文学习
1、学生反复朗读课文，争取背诵
2、看注解，理解字面上的意思
五、赏析第一节
1、齐读并思考：
①前四句诗写了什么？既然题为“梦游天姥”，为什么要从瀛洲写起？
明确：
②后四句诗写了什么？用的是什么方法？
明确：
2、小结：
概括大意：
本节总写天姥山的 ，这是入梦之由。
六、有感情的诵读课文
第二课时
〖教学要点〗
：鉴赏课文，背诵全诗。
一、自主互动探究：有感情的诵读课文三遍，完成下列问题：
1、提问：“一夜飞度”表现了什么？
明确：
2、提问：“照”、“送”写出什么？
明确：
3、提问：“见海日”、“闻天鸡”写出天姥山什么特点？
明确：
4、提问：“千岩万转”、“迷花倚石”又表现了什么？
明确：
5、提问：天门打开后的景象如何？
明确：
4
6、思考讨论：诗人为何花如此多的笔墨来描绘梦境呢？对表现主题有
什么作用？
明确：
7、正当梦入高潮时，诗人却“忽魂悸以魄动，恍惊起而长嗟。惟觉时
之枕席，失向来之烟霞。”梦境突然消失了。这几句写了什么？
明确：
8、：洞天之游的神奇对这一部分起什么作用？
明确：
9、“世间行乐亦如此”中的“此”指什么？
明确：
10、“古来万事东流水”一句流露出诗人怎样的思想感情？
明确：
11、“且放”两句反映了诗人怎样的思想感情？
明确：
12、“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”两句反映了诗人怎样的
性格？在全诗起什么作用？
明确：
二、迁移训练
在平时的学习和生活中，同学们亦接触不少李白的诗歌，请你任选一
首， 谈一谈李白诗歌的主要艺术特色，然后按自己的理解诵读该诗。
秋浦歌
白发三千丈，缘愁似个长? 不知明镜里，何处得秋霜!
夜宿山寺
危楼高百尺，手可摘星辰。 不敢高声语，恐惊天上人。
将进酒(节选)
君不见黄河之水天上来， 奔流到海不复回。
君不见高堂明镜悲白发， 朝如青丝暮成雪。
望庐山瀑布
日照香炉生紫烟，遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺，疑是银河落九
天 。
三、返回课文
经过同学们的评论和诵读，我们明确了李白诗歌的主要艺术特色是：
、 。
下面请同学们放声地自读课文，要求通过你的朗诵、你的声音来体现
李白诗歌的特色 。