对外汉语教学入门期末复习提纲(可编辑修改word版)

对外汉语教学入门期末复习重点 1、名词解释 1. 第一语言（P 10）： 第一语言指孩子最早习得的语言，也就是从父母或周围其他人那里自然习得的语言。

2. 语法翻译法（P 37）： 语法翻译法盛行于 18 世纪末，代表人物是奥伦多夫。该教学法是从以前的翻译法、语法法和词汇翻译法发展而来的，起初用于学习希腊语和拉丁文等古典语言，后来移植到现代外语学习界。 3.负迁移（P 76）： 负迁移，也叫干扰，是由于套用母语模式或规则而产生的错误或不合适的目的语形式。

4.语际偏误（P 89）： 语际偏误就是由于母语负迁移引起的偏误，又称“干扰性偏误”或“对比性偏误”，是对比分析的重要内容。 5.中介语（P 95）： 中介语是学习者在二语习得过程中构建的、既不同于母语又不同于目标语的一种语言知识系统。它是逐步接近目标语的一种发展阶段。 6.第二语言（P 10）： 第二语言指在第一语言之后再学习的其他语言。

7.习得（P 11）： 习得指从周围环境中通过自然学习获得某种能力。

8.迁移（P 76）： 旧习惯会对学习新习惯产生干扰。学习者已经掌握的语言会对他们学习其他语言产生影响，这种影响就叫迁移。 9.评估（P 173）： 评估是“做出判断和决策的全过程”。在其他条件相同的情况下，信息越可靠，做出正确决策的可能性就越大。因此，获得可靠的、相关的信息对做出正确的评估有重要意义。 10.对外汉语教学（P 3）： 对外汉语教学，指教师将汉语交际技能及相关汉语知识传授给海外非母语者的过程。

11.信息差（P 374）： 信息差，是指交际双方具有的信息有明显差别。通过交际，了解了对方的信息，交际任务就完成了。信息差的存在是进行交际的原因，信息差的消失是交际的结果。 12.i+1 原则（P372）： i 代表学生已有的汉语水平，+1 指略高于学生水平的语言输入。这样“i+1”的输入， 对于学生来说，是可懂的输入。 2、基础知识

1. 对外汉语教学是语言教学的一种，是应用语言学的一个分支学科。（P 3） 2. 汉语国际教育最早出现在为培养海外汉语师资的硕士生培养方案中。（P 6） 3. 习得指从周围环境中通过自然学习获得的某种能力。（P 11） 4. 国外有的语言教育学家认为，语言教学理论至少涉及 6 个问题：谁、什么、怎样、何时、 哪里、为什么。（P 17）

5. 国内的对外汉语教学主要包括：汉语预备教学、进修教学、本科教学。（P 17） 6. 备课时应该了解学生的相关信息、了解课程的教学目标、了解课程的基本信息和相关信 息、了解课程使用的教材。（P 52） 7. 心理学家华生的古典行为主义认为，刺激诱发反应。（P 76） 8. 在第二语言习得的过程中，起积极、促进作用的迁移叫正迁移。（P 76） 9. 对外汉语语音、词汇、语法、汉字的教学即语言要素教学，是教授汉语的基础知识。 10. 阅读课中词汇讲解法——讨论法是指围绕课文的主要内容或相关内容，通过讨论导入关 键词或扩大学生的词汇量的方法。（P 420） 3、简答题

1. 偏误分析的步骤都有哪些？（P 87） 答：偏误分析一般有 6 个步骤，以语法偏误分析为例。有（1）语料收集和选择。（2）偏误识辨。（3）偏误点的确定与纠偏。（4）形式分类。（5）偏误探源。（6）偏误评估。 2. 中介语有哪些特点？（P 96） 答：（1）可塑性。可塑性指中介语的语言规则不断修正。 （2） 动态性。动态性指中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的，并总是处于这种状态中。 （3） 系统性。系统性指中介语的语音、词汇、语法都有一套规则。学习者出现的中介语现象并不是偶然的，也不是随心所欲的。 3. 备课时应该了解哪些信息？（P 52） 答：（1）了解学生的相关信息。 （2） 了解课程的教学目标。 （3） 了解课程的基本信息和相关信息。 （4） 了解课程使用的教材。 4. 儿童习得第一语言和成人学习第二语言的差异？（P 14) 答：主体、动机、环境、方式、教育者及相关因素、过程、文化。 5. 编写对外汉语教材应遵循的趣味性原则？（P 157） 答：二语教学容易枯燥乏味。如果教材的课文选择、语言点讲解、练习设计等方面注意趣味性，就可以激发学生和教师的积极性，提高教学效果。趣味性包括现实性、多样性、生动性、版面设计四个方面。 6. Richards（1974）提出语内偏误相关的四个学习策略？（P 90） 答：过度概括、忽视规则的局限性、规则不完全、形成错误概念。7.经典的对比分析步骤都有哪些？（P 79） 答：（1）描写。对学生的母语和目的语进行准确、清晰的描写。这种描写以一定的语法体系为依据。 （2） 选择。选择一定的语言项目、规则或结构进行对比。 （3） 对比。找出两种语言关系中的特殊点。这要依靠参照点的有效性，即具有可比性。 （4） 预测。对学习中可能出现的错误和难点进行预测。 8. 对外汉语教学的性质和任务？（P 16） 答：对外汉语教学，特指在学校对母语非汉语的学生所进行的系统的汉语教学。对外汉语教学的任务就是培养出能用汉语进行交际的人才。 9. 上阅读课时如何解决课堂气氛沉闷问题？（P 422） 答：（1）增强参与感，加强师生、生生互动。 （2） 增加信息输入量，结合文化知识学习。 （3） 增加输出机会。比如不同答案的讨论、词汇讨论、内容讨论、充分利用教材。 （4） 合理安排阅读节奏。 4、论述题 1. 偏误分析的步骤都有哪些？ 答：偏误分析一般有 6 个步骤，以语法偏误分析为例。有 （1） 语料收集和选择。语料有自然语料（作文、对话、录音等）和非自然语料（语音、词 汇、语法练习等）。要考虑样本的大小、类别（如口语还是书面语，随意语体还是谨慎语体） 、一致性（学习者年龄、母语、学习阶段）等因素。 （2） 偏误识辨。第一，要区分“失误”和“偏误”。偏误是缺乏语言能力造成的，失误是 一时疏忽引起的。区分二者的标准有两条：一是出现频率的多少。偶尔出现，可能是失误； 出现较多，可能是偏误。二是生成者能否纠正自己。可以自纠是失误，不能自纠是偏误。第二，要区分“显性异常”和“隐性异常”，也可称为“显性偏误”和“隐性偏误”。显性 偏误在形式上违反句法规则，如“他坏了门”、“这些粮食一点少”。隐性偏误从一个句子内部看可能没有语法毛病，但放在上下文或语境里就有问题了。“我年龄不比他小”没有错。但在“他 20 岁，我 21 岁。我年龄不比他小。”中，我们可以看出，作者想表达的应该是 “我年龄比他大”。 （3） 偏误点的确定与纠偏。以语法为例。偏误句可能包含多个句子成分、多个实词和虚词、偏误点是指引发偏误的具体成分，或者具体的词语。偏误点的确定跟偏误纠正密切相关。 如“美国是在世界上最强大的国家。”应改为“美国是世界上最强大的国家。”而不宜改为“美国在世界上是最强大的国家。”偏误点是“在”的误加而不是所谓“在”介词结构错放在动词“是”后边。 （4） 形式分类。形式分类有两种。第一，从传统的语法范畴(词类、句子成分、句式）等入手进行分析。如：“我旅行上海。”是不及物动词带宾语导致的偏误，“我一天画了这幅画。”是把补语“一天”用作状语了，“我把这份工作没做好。”是“把”字句否定词错位。第二，从标准数学范畴入手，对比偏误形式跟正确形式，概括二者区别。一般分为 5 类： 一是误加：“上海是在中国第一大城市。”“在”字的误加。二是遗漏：“我在这里工作了三月。”是三个月。三是错位：“他作文比较写得好。”“比较”应在“写得”后面。四是误代：“他通常迟到。”应用经常而不是通常。五是杂糅：“他生活得更加快乐多了。”是 “更加快乐”和“快乐多了”的杂糅。 （5） 偏误探源。偏误探源主要是解释偏误产生的心理原因。找到偏误出在哪里。 （6） 偏误评估。偏误评估时评价每一个偏误对教学影响的严重程度。从严重性看，偏误可分成两类：局部性偏误，只影响句中某一个成分，不影响整句理解，很容易纠正的偏误。整体性偏误，影响整句结构，理解困难，不容易纠正的偏误。如“小王比较跑的快。”只是个别词语的错位，不影响句子理解，纠正也非常容易。“入学、参加工作等，这个季节也是新生活开始的季节。”这句受母语日语的影响，整体结构有问题、理解困难。可改为“这个季节也是入学、参加工作等新生活开始的季节。” 2. 中介语有哪些特点？（P 96） 答：（1）可塑性。可塑性指中介语的语言规则不断修正。如在英语第二语言学习者的中介语中，动词句否定式往往先用 V+not 的形式；过了一段时间后，否定词开始出现于助动词和主要动词之间，即出现 AUX+not+V 的形式。 （2） 动态性。动态性指中介语的规则是以渐进方式逐步扩展的，并总是处于这种状态中。如英语第二语言学习者学习特指问句时往往遵循以下途径：what you want——what do you want，where you live——where do you live。过渡不是一下完成的。开始， what do you want 的形式只是在使用部分动词和部分疑问代词时出现，后来才逐步扩散到所有的动词和疑问代词。 （3） 系统性。系统性指中介语的语音、词汇、语法都有一套规则。学习者出现的中介 语现象并不是偶然的，也不是随心所欲的。中介语规则不能只用目标语的术语来进行评估。 从目标语语法规则来看，不少句子是偏误句，但他们可能符合中介语的规则。如“他是高”，