土木工程类论文16篇

土木工程类论文16篇土木工程类论文:结构类系列课程土木工程论文一、优化、整合结构类系列课程的教学内容土木工程专业结构类系列课程的内容、体系之间存在肯定的相互影响和制约关系,但在教学过程中各门相互独立的教材中有很多重复的内容。

传统的课程教学各自为政、相互脱节和内容重复讲授。

针对目前教学内容多、学时少,同时要留给同学必要的思索空间,开阔同学视野,对同学进行必要的工程训练的实际状况,必需优化整合结构类系列课程的教学内容。

1.把专业课程中共性课程内容进行优化、整合和重组把混凝土结构和钢结构中的基本原理部分从原课程中剥离出来,整合为学科基础平台课程。

如混凝土结构与砌体结构课程整合为混凝土结构设计原理（平台课，第5学期，56学时）、混凝土结构设计（专业课，第6学期，40学时）、砌体结构（选修课，第6学期，24学时）；钢结构分解为钢结构设计原理（学科基础课，第5学期，40学时）和钢结构设计（选修课，第6学期，24学时）。

2.对专业课程中重复的内容进行整合,并在合适的课程中讲授例如,“荷载与结构设计方法”中有关地震作用的计算、风荷载的计算、结构牢靠度计算原理等内容在后续专业课程中都有涉及,后续课程涉及上述内容将不再重复讲授,只进行简洁的复习,通过课堂提问的方式了解同学对该部分内容的把握状况。

又如：“建筑结构设计”和“高层建筑结构设计”课程中重复内容有框架内力计算和框架结构设计及构造；“建筑结构抗震设计”和“砌体结构”重复内容有多层混合结构房屋抗震设计和多层框架结构房屋抗震等。

针对上述状况，修订我校结构类系列课程教学大纲，优化教学内容与学时支配，明确各课程教学内容的重点，使相关课程内容能全面、系统地串联起来形成整体，转变传统的各课程课堂教学各自为政、相互脱节或教学内容重复等问题。

本着学以致用，服务于工程设计的原则，重点列出结构类课程之间相互影响、制约的章节内容及学问点，取得了良好的教学效果。

二、推动结构类系列课程的一体化课程设计课程设计是土木工程专业重要的实践性教学环节，是培育同学综合运用所学专业学问、基础理论和基本技能解决实际问题的力量。

但在传统的教学中,课程设计只由该课程的任课老师进行单独设置，课程设计往往自成一体、自设参数，相互之间缺少应有的关联，在课程设计中训练同学的专业学问缺乏连贯性、系统性和整体性。

为协作我校实行的“721”人才培育模式改革要求，优化整合土木工程专业结构类系列课程的课程设计，乐观推动一体化新型教学模式，通过分析系列课程的相关性、互补性和连续性关系，整合相关课程设计的不同内容和要求，将各门课程设计的内容分解到一个完整的工程设计中去，某项工程的主体设计的不同部分作为各课程设计的单元，各课程设计的成果组合起来可形成某项工程完整的设计文件。

课程设计的一体化要求设计资料前后统一、内容循序渐进。

如结构类系列课程设计统一题目为：某中学总体平面及单体建筑设计，要求同学完成建筑、结构、施工三个阶段的设计内容（如图1所示）。

通过重新制订系列课程设计的教学大纲，编写课程设计任务书、指导书和相应的设计范例，并制订统一的标准和考核方法，我校土木工程专业针对一体化课程设计这一实践性环节开展了试验性讨论，主要分以下几个步骤进行：1.选定课程设计班级，确定课程设计任务。

2.制订工作方案和实施方案。

3.课程设计一体化效果评估。

课程设计一体化教学实践，使同学学到的专业学问得到了系统化训练，同学对工程设计的简单性和系统性有了初步的熟悉，提高了同学学习专业学问的爱好，激发了同学自我设计的欲望，体会了逐步完成设计成果的过程，培育了同学的创新设计意识和工程实践力量，为后期毕业设计打下了良好的基础。

同时一体化课程设计的指导过程对相关老师也是一个相互学习、不断提高的过程，增进了各专业老师之间的相互合作沟通，有利于进行教学改革。

三、加强结构类课程的实践教学，培育同学综合实践力量实践环节是培育同学工程应用和创新精神的重要途径，依据我校《关于全面深化“721”人才培育模式改革的指导看法》精神，土木工程专业的实践学分不低于总学分的30%，培育体系采纳“试验教学—实习实训—毕业设计—创新教育—课外科技活动—社会实践”等实践环节，培育同学的实践力量。

明确提出培育同学实践力量的内涵和要求，组织开展社会实践、学科竞赛、文体竞赛、创新创业训练、学术讨论和技能培训等活动。

上述素养拓展教育纳入人才培育方案中，所取得的学分是同学毕业的必备条件，确保实践教学的实效性。

1.深化试验课教学改革试验教学是提高同学工程实践力量和创新意识的重要环节。

传统的结构试验教学大多属于验证性试验或示范性试验，同学自主发挥的余地微小。

受试验条件、时间和成本的限制，同学动手参加试验过程较少，同学乐观性不高，不能充分发挥同学的主体作用。

在我校试验教学改革中，一方面，依托我校湖北省试验教学示范中心开展设计性和综合性试验项目，使同学独立完成试验目的、试验方案设计、制订试验方法和步骤，要求同学在试验周和业余时间到开放试验室完成，通过试验熬炼同学对专业学问的综合应用力量，提高分析和解决问题的力量。

另一方面，依托我校湖北省土木工程虚拟仿真试验中心，开展计算机仿真试验讨论，如结构或构件在加载过程中的荷载—变形关系的仿真分析，结构或构件破坏全过程的仿真模拟、结构的连续倒塌仿真分析等。

仿真试验内容丰富，同学能够对各种结构形式在各种工况下的力学性能和变形状况进行试验设计和观摩。

在有条件的状况下与真实试验结果进行对比分析，虚实结合，可以很好地实现试验教学目标。

2.依托结构竞赛，培育同学创新实践力量从我校“721”人才培育模式角度动身,让学科竞赛作为实践环节的一部分内容,为培育应用型创新人才服务。

我校实行了校级、省级、部级高校生结构设计竞赛三级选拔机制,有稳定的结构设计竞赛指导团队。

其中，校级竞赛为省级和部级结构设计竞赛选拔优秀参赛队员奠定了坚实的基础，取得了较好的成果。

通过参与结构设计竞赛，参赛队员在模型制作阶段对模型要做许多次破坏性试验,在这一过程中有关结构承载强度、刚度和稳定性的基本原理都可以得到充分体现。

另外，不同类型结构的受荷形式、不同荷载的作用特点和荷载的传力路径等专业学问均能在竞赛中获得最直观的试验验证，如杆件的力学性能试验、大跨结构的静力加载试验、古建筑的抗震性能试验等。

上述认知过程是目前课堂教学以及试验教学难以再现的，对于培育同学专业学问的感性熟悉力量、促进理论学问的学习及创新实践力量具有特别重要的作用。

可以说,结构设计竞赛是对日常教学内容在试验方面的有益补充。

四、结语通过我校土木工程专业结构类系列课程一体化教学改革与实践，使结构类系列课程内容前后相互连贯，增加了同学学习专业课的爱好，培育了同学综合运用所学学问的力量，使同学的工程设计创新意识和实践力量得到了显著的提高。

本课题的讨论成果在我校土木工程专业的教学过程中得到了实施和逐步完善，为我校“721”人才培育模式改革的推动和方案的制定奠定了坚实的基础，取得了良好的效果。

：苏骏单位：湖北工业高校土木工程与建筑学院土木工程类论文:基于翻转课堂的土木工程基础类课程教学改革摘要本文首先对我国的土木工程教育和人才培育模式的现状进行了分析，其次，依据目前教学中所存在的问题，结合笔者的教学实践过程，进行了相关讨论并探讨基于“翻转课堂”的新教学模式，期望能为我国土木工程基础类课程教学改革起到肯定的推动作用，促进土木工程专业教学体系的进一步完善。

关键词翻转课堂教学模式基础类课程0 引言自改革开放以来，我国经济迅猛进展，基础设施建设在规模和数量上也有了几何级数的增长。

各种土木工程新技术、新理论不断应用于工程实践，使得我国的土木工程人才培育模式也要不断改革，以适应当今土木工程教育新形势。

闻名的土木工程专家刘西拉教授曾指出，当代中国的土木工程人才培育模式应满意以下几个要求：首先，应具备比较全面的专业基础学问以适应当代科学技术的日新月异，即具有较强的理论功底，较多的工程阅历和较好的计算力量；其次，应具有扎实的理论学问。

话句话说，当代土木工程专业的合格毕业生应具有独立思索的力量及很强的制造力量，也要具备从当代社会特色的角度分析与解决工作中所遇到的各种问题，最终，也要具备较好的组织与交际力量。

当前，“慕课”、微课等创新的教学模式正在不断得到认可，同时也在促使当代高等教育人才培育模式做出改革。

这些新的教学模式，为翻转课堂在中国高等教育建设打下了良好的基础。

在国家教育信息化进展过程中，融合“慕课”、微课等创新教学方式的翻转课堂，需要大量的信息化技术支撑以及同学对此技术的把握，翻转课堂的教学模式必将对我国的教学改革产生肯定的影响，我国高校要乐观主动地推动融入翻转课堂的实践和应用，使其早日成为我国教育的可行模式，丰富我国的教学模式。

1 翻转课堂教学模式现状分析1.1 翻转课堂的“诞生”对翻转式课堂教学最初“诞生”于美国，其最初的模式在于师生的乐观互动。

在北美的林地公园高中，那里的老师常常遇到这样的一个问题：同学家里离学校较远，导致许多时间都花费在了回校途中，还由于种种缘由，有的同学会错过学校举办的一些活动。

但是，在该校就读的许多同学由于以上缘由无法紧跟老师的上课进度。

这种状况长期得不到改善，严峻影响了同学的学习效果。

后来，随着科技的进展、网络的普及以及自媒体的兴起，该校的两位化学老师于是借助新兴的软件技术――屏幕截取，开头录制PowerPoint演示文稿并用于课堂上教授课程内容。

他们把录制的PPT文稿和讲解内容制作成视频并上传到网络，让缺课的同学可以利用课余时间补回课程内容，视频网站也才处于起步阶段。

最具开创性的是，这两位逐步地以同学在家看视频听讲解为基础，把课堂时间空余出来，用来给同学解决在做作业或做试验过程中的困难。

很快，这样创新性的教学方式得到了广阔同学的认可，并广泛传播开来，得到同学的支持。

“翻转课堂已经完全颠覆了我们常规教学方式。

现在不会在课堂上耗费半个小时到一个小时来讲解。

”两位创始老师如此评价。

两位老师的教学改革渐渐得到广泛关注和认可，所以常常受到同行的邀请，并向四周感爱好的人或机构推介这种教学模式。

越来越多的老师加入到这样的教学模式中，开头利用在线视频在课外向同学传授学问，课堂时间则开展互动学习和实践练习。

其实从19世纪末开头，美国学者就开头对翻转课堂教学开展广泛且深化的讨论，如：在课堂教学中朗读文章及播放视频，引导同学运用已学学问来思索所见所闻，然后提出问题；在课堂上组织同学开展争论，一同探讨所学学问；老师在课前集中同学提出的相关问题或看法，在此基础上进行教案设计与预备教学资料等。

讨论主要集中在实际应用层面，务求探究出在实际教学中发挥出最大作用，对课堂教学有充分补充的翻转课堂模式。

得益于业界和学者的乐观探究，翻转课堂很快流行起来，其影响渐渐从美国向其他国家集中。