2023将相和教学反思_1
将相和教学反思
将相和教学反思一、引言将相和教学是一种教学方法，通过将学生分为两组，一组扮演将相，一组扮演教师，通过模拟对话的方式进行教学。
本文将对将相和教学进行反思，探讨其优点和不足之处，并提出改进建议。
二、将相和教学的优点1. 激发学生的兴趣：将相和教学通过模拟对话的形式，让学生充分参与其中，激发了学生的学习兴趣。
学生可以通过扮演将相的角色，体验历史人物的思维方式和决策过程，增强了对历史知识的理解和记忆。
2. 提高学生的思维能力：将相和教学注重培养学生的思考能力和批判性思维。
在模拟对话中，学生需要根据历史背景和角色设定，进行逻辑推理和分析，从而培养了学生的思维能力和问题解决能力。
3. 培养学生的合作精神：将相和教学需要学生分组合作，通过讨论和协商，共同完成任务。
这种合作形式培养了学生的团队合作精神和沟通能力，提高了学生的社交技能。
4. 激发学生的创造力：将相和教学鼓励学生进行角色扮演和创造性思考。
学生可以在模拟对话中自由发挥，提出自己的观点和见解，培养了学生的创造力和表达能力。
三、将相和教学的不足之处1. 时间管理困难：将相和教学需要一定的时间来进行模拟对话和讨论，而且每个学生都需要有足够的时间来扮演将相和教师的角色。
这可能导致课堂时间不够充分利用，影响到其他教学内容的覆盖。
2. 学生参与度不均衡：将相和教学中，有些学生可能更喜欢扮演将相的角色，而有些学生可能更喜欢扮演教师的角色。
这可能导致一些学生参与度较低，影响到教学效果。
3. 学生角色设定不准确：将相和教学需要对学生进行角色设定，但有时候学生对历史人物的了解可能有限，无法准确扮演角色。
这可能导致对历史知识的理解和应用有一定的偏差。
四、改进建议1. 精简模拟对话的内容：为了节省时间，可以适当精简将相和教学的模拟对话内容，将重点放在关键问题和思考过程上，避免过多的废话和重复。
2. 引导学生积极参与：教师在进行将相和教学时，可以通过提问、激发兴趣等方式，引导学生积极参与。
将相和教学反思(优秀3篇)
将相和教学反思（优秀3篇）将相和教学反思篇一《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。
每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展；第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
教学的时候，我的思路是，先引导学生比较充分地阅读全文，从整体上弄清“将相和”这三个小故事之间的内在联系；然后再精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题；最后再引导学生联系全文评价故事的主要人物。
弄清三个小故事之间的内在联系并对人物作出评价之后，我让学生给三个小故事加个小标题，主要是训练学生的概括能力。
学生精读课文时，我让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论，学生的积极性高，学习兴趣很浓。
对于提出的问题，引导学生梳理，对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生课外去研究。
这样真正达到了课堂效果。
本课不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。
教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。
结合“思考·练习”让学生说说喜欢课文中的哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。
只要言之有理，我就加以肯定。
目的是鼓励学生参与课堂，训练他们口头表达能力，培养他们的爱国思想和各自的美好品质。
回顾这一课的教学，老师教的轻松，学生学的愉快，追其原因是把新的教学理念融入课堂，把课堂这个主“阵地”交给了学生。
但细想过程，也存在不足。
一是在有感情的朗读训练上缺乏频率，≤≥当时有些忽略；对于人物形象的分析，应充分放手让学生讨论交流。
在今后的教学中仍需不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，各方面的能力得到发展。
《将相和》教学反思15篇
《将相和》教学反思15篇《将相和》教学反思1第二课时时，我决定采用以读为主要教学手段，分析人物形象。
其实，要读懂这个故事并不难，但要真正读懂蔺相如、廉颇还需要下一番功夫的。
因此，我设计多层次地训练学生的朗读，希望能通过读，让学生找到感觉，身临当时历史环境中。
通过学生的读来展现一个个栩栩如生的人物形象。
蔺相如的足智多谋、能言善辩；廉颇的骁勇善战、知错就改，以及二人的共同的爱国心。
在读有关描写蔺相如的句子时，我用不同的激励语言鼓励学生，当学生读出了胆识过人的蔺相如，我会称赞"好一个胆识过人的蔺相如";当学生读出理直气壮的蔺相如时，我会肯定"多么理直气壮的蔺相如啊！"这种激励手法，实是想让学生真正的投入课文中，潜移默化，从各方面去深入体会蔺相如的性格特点。
渐渐地人物形象在学生的朗读中鲜明了，精神品质也逐渐在学生们头脑中清晰了，那么以读为本的教学设计在学生多层次读的训练中顺利完成了，并随机板书。
最后，我对__的语言进行的总结，希望学生在以后的习作中有所进益。
即按照事情发展的顺序，矛盾的发生、发展与结果依次展开；人物的语言、神态、动作、心理都是对人物刻画有极为重要的作用的；用词力求简洁、精准。
本次教学中，我与学生共同完成了对故事的分析，对人物的分析，对语言的分析。
课堂节奏较为紧凑，对于重点的把握较为准确。
课堂气氛较为活跃，学生投入兴趣较大。
但在以后的教学中，应当更注意让学生成为主体，更多地让学生的主体性突出。
正如德国教育家第斯多惠说过"教学的艺术不在于传授本领，而在善于激励、唤醒和鼓舞。
"另外，在以后的备课中，应当更加仔细，对小细节进行雕琢。
总体来说，本次教学较为成功。
一个完美的课堂需要反复的雕琢，在以后的教学过程中我会发现自己的不足，积极改正，从而不断提高自己。
《将相和》教学反思2廉颇脱下战袍，背上荆条，到蔺相如门上请罪。
蔺相如见廉颇来负荆请罪，连忙热情地出来迎接。
《将相和》教学反思10篇
《将相和》教学反思10篇《将相和》教学反思一《将相和》这篇课文由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。
每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，合起来构成《将相和》这一完整曲折的故事。
教学时，我的思路是：先引导学生比较充分地阅读课文，从整体上弄清《将相和》这个故事的来龙去脉，弄清三个故事之间的内在联系；然后精读各个小故事，深入研究每个小故事涉及的有关问题，最后引导学生评价故事中的主要人物。
学生精读课文合课后的“思考。
练习”，让学生提出自己感兴趣或不懂的问题，组织学生交流讨论，先分小组讨论交流，再由代表参加全班的交流讨论。
学生的积极性高，学习兴趣浓，对于提出的问题，教要善于引导学生梳理，主要是理出那些围绕课文重点、难点的问题，供学生讨论；对于那些跟课文关系不大的问题，启发学生在课外研究。
这篇课文不但以鲜明的人物形象、曲折动人的故事情节引人入胜，更以主要人物蔺相如的高尚品质给人启示和教育；廉颇这位老将军脱下战袍，背上荆条，登门请罪的精神也令人敬佩。
教学时，我引导学生在阅读中动心动情，产生积极的情感体验。
结合“思考。
练习”让学生说说喜欢课文中哪个人物，为什么喜欢他，鼓励学生发表自己的见解，把自己的见解说具体，说清楚。
只要言之有理，我就加以肯定。
目的是鼓励学生参与课堂，训练他们的口头表达能力，培养他们的爱国思想和美好品质。
在今后的教学中要不断学习，不断探索，把新的教学理念贯穿课堂，让学生积极参与课堂，自学自悟，在教师的指导下，各方面的能力得到发展。
《将相和》教学反思二将相和》是一篇历史性比较强的文章，我班的学生接触的历史知识不少，像如我们正在进行的《中华上下五千年》的阅读，就是和历史亲密接触。
所以，我觉得我在讲解这篇课文时，学生在掌握起来应该不是很难。
我告诫自己，要从语文的角度分析课文，不要讲成历史。
结束这节课的教学，我对自己的这堂课喜忧参半。
首先，在这节课上，我学习了王崧舟老师顺学引导的方法，在融洽的师生对话中帮助学生理解文本。
将相和教学反思简短
将相和教学反思简短教学反思是教师专业成长的重要环节，它能够帮助教师总结经验，发现问题，改进教学方法，提高教学质量。
以下是对《将相和》一课的教学反思。
一、教学目标的设定与达成情况《将相和》是一篇历史故事，讲述了战国时期赵国的名将廉颇和相国蔺相如之间的矛盾与和解。
在教学目标的设定上，我注重了学生对故事情节的理解和对人物性格的分析，同时希望学生能够从中领悟到宽容与和解的重要性。
通过课堂讨论和角色扮演，大部分学生能够复述故事情节，并对人物性格有了初步的理解，但在深入分析人物内心世界和行为动机方面，学生的表现还有待提高。
二、教学内容的组织与呈现在教学内容的组织上，我采用了故事导入、情节分析、角色扮演和主题讨论的流程。
故事导入部分通过讲述背景，激发了学生的学习兴趣。
情节分析时，我引导学生关注故事中的关键转折点，帮助他们理解故事的发展脉络。
角色扮演环节让学生亲身体验人物心理，加深了对人物性格的理解。
主题讨论则让学生思考故事背后的深层含义，但我发现在讨论环节，学生的积极性不高，可能是因为问题设置不够开放，或者学生对主题的理解不够深入。
三、教学方法与手段的运用在教学方法上，我尝试了讲授法、讨论法和角色扮演法。
讲授法用于传授基础知识，讨论法用于激发学生的思考，角色扮演法则让学生在实践中学习。
然而，我发现在角色扮演环节，部分学生参与度不高，可能是因为角色分配不合理或者学生对角色的理解不够。
此外，多媒体教学手段的运用也不够充分，未能有效辅助教学。
四、学生学习状态与反应学生在课堂上的参与度和反应是衡量教学效果的重要指标。
在《将相和》的教学中，学生对故事内容表现出了浓厚的兴趣，但在深入分析和讨论时，部分学生显得有些被动。
这可能与问题的设置有关，也可能是因为学生对历史背景的了解不够，导致他们在理解故事时存在障碍。
五、教学效果的自我评价总体来说，本节课的教学效果基本达到了预期目标，学生能够理解故事情节，并对人物性格有了一定的认识。
2023年部编版语文五年级上册将相和反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册将相和反思（优选３篇）〖部编版语文五年级上册将相和反思第【1】篇〗教学反思《将相和》是根据中华民族优秀传统文化经典《史记·廉颇蔺相如列传》改编的，大家耳熟能详。
课文由三个小故事组成，篇幅较长。
怎样才能做到“长文短教”，收到好的教学效果呢？教师首先对课文内容进行了合理取舍。
“取”，为落实教学目标服务的重点词句段；“舍”，学生自学能读懂的课文内容、情节部分。
再根据学段要求和课文由三个小故事组成的特点，准确选择每个故事中的重点句段进行语言训练，再用教师的小结语言进行串联提升，点明三个故事之间的联系。
这样教学既突出重点，突破难点，又保持了故事的完整性。
与此同时，教师又引导学生在理解课文内容的基础上，通过“演一演”这种学习方式来感受人物形象。
让同学们在小组内先练习分角色演一演，然后在全班同学面前表演，学生在表演故事的过程中，不但深刻地理解了人物形象，而且有一种独特的心灵体验。
这种体验会激活学生的思维，提高他们阅读名著的兴趣，提升他们学习语文的能力。
〖部编版语文五年级上册将相和反思第【2】篇〗教学反思：《将相和》是一篇叙事性课文。
这篇课文的三个小故事中，表现蔺相如性格特点的词句是教学重点，教学中抓住这些词句，就能让学生体会蔺相如的大智大勇和以国事为重的品质，同时感性认识在特定的环境中表现人物特点的方法。
在教学时，我提出的问题是：蔺相如和廉颇为什么不和？学生围绕这个问题，层层展开学习。
他们从故事的发展中知道这两员大将之所以不和的最终原因是蔺相如的职位比廉颇高。
那蔺相如又是怎么“爬到”廉颇的头上呢？学生通过阅读很快会找到结果：是因为蔺相如聪明机智，以国家利益为重，帮楚王解了围。
长文短教的问题需要教师在教学实践中，不断提高认识、不断积累经验、不断摸索实践，最终用最短的时间上好较长的课文，既完成教学任务，又教给学生知识和技能。
〖部编版语文五年级上册将相和反思第【3】篇〗第五单元的课文《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》、《猴王出世》都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。
2023年部编版语文五年级上册将相和教学反思(优选3篇)
部编版语文五年级上册将相和教学反思（优选３篇）〖部编版语文五年级上册将相和教学反思第【1】篇〗《将相和》一文是由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个故事组成。
从故事中我们可知，两个人物既有个性，又有共性。
个性品质：蔺相如的机智勇敢、临危不惧、顾全大局等，廉颇的知错就改等；共性品质：他们都以国家利益为重，爱国。
个性的品质学生容易把握，共性品质学生把握还是有一定难度。
为此，教学中我让学生充分去读、悟、演，写领悟人物的个性品质和共性品质。
这一过程充分体现语文学习的趣味性、主体参与性和创造性原则。
蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。
蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识“我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
”言辞无礼，充满不满情绪。
理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。
在这课的教学中，用这句话统领教学，全课教学的思路清晰：“廉颇很不服气，他对别人说：‘我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
我碰见他，得给他个下不了台！’”。
先让学生理解这句话，之后练读这句话，注意让学生读出不服气的语气来。
学生体会到了廉颇的想法后，问学生：廉颇说蔺相如就靠一张嘴，当上了上卿，你们觉得他说的对么？那么我们就来看看蔺相如的这张嘴说出了哪些话，请同学们在文中画出蔺相如的语言来。
于是学生们动手在文中找出蔺相如的语言，自由汇报，体会、理解人物的品质，最后回归到廉颇也认识到自己错了，从而负荆请罪。
这么设计，脱离了繁琐的分析，给了学生自己动手，动脑，动口的机会，让学生做了学习的主人。
〖部编版语文五年级上册将相和教学反思第【2】篇〗《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的。
由“完璧归赵”、“渑池之会”、“负荆请罪”三个小故事组成。
每个故事都有矛盾的发生、发展和结果，有相对的独立性，但又紧密联系，第二个故事是第一个故事的发展;第三个故事的起因又是前两个故事的结果，合起来构成“将相和”这一完整曲折的故事。
将相和教学反思15篇
将相和教学反思15篇将相和教学反思15篇作为一位优秀的老师，我们的工作之一就是课堂教学，借助教学反思我们可以拓展自己的教学方式，那么问题来了，教学反思应该怎么写？下面是小编为大家收集的将相和教学反思，欢迎阅读，希望大家能够喜欢。
将相和教学反思1将相和》是一篇历史性比较强的文章，我班的学生接触的历史知识不少，像如我们正在进行的《中华上下五千年》的阅读，就是和历史亲密接触。
所以，我觉得我在讲解这篇课文时，学生在掌握起来应该不是很难。
我告诫自己，要从语文的角度分析课文，不要讲成历史。
结束这节课的教学，我对自己的这堂课喜忧参半。
首先，在这节课上，我学习了王崧舟老师顺学引导的方法，在融洽的师生对话中帮助学生理解文本。
像如在引导学生理解蔺相如去秦国之前所立下的军令状时，我这样引导学生：“”，既说到了学生的心里，又融洽了课堂气氛，让学生在愉悦中学会了联系前文和提示语理解人物的言行。
让我比较得意的第二点就是学生在理解古文时，能够抓住古文中的主要信息，了解古文的大意。
这一点，不是进行海量阅读，大量阅读文言文的孩子很难达到。
在这节课上，让我看到了海量阅读成效的不仅仅使这一点，像如“春秋五霸”和“战国七雄”，也是在我们学习《中华上下五千年》年中学到的。
其三，我注意了课堂评价语和引导语的有效运用。
这段时间以来，我在看《王崧舟讲语文》这本书时，发现王崧舟老师的评价语和引导语真是到了出神入化的地步，在惊羡于王老师的授课艺术的同时，我在平时的课堂教学中也关注了这一方面。
《将相和》这一课中，我觉得自己在这一方面和以前相比有所进步。
反观自己，看到的最多的还是不足之处。
第一，自我感觉准备的比较充分，但是我对学情的把握不是很到位。
第二，课堂上的失误较多。
其他老师在给我评课时说我很紧张。
实际上，我一点都没有紧张，而是时时在关注着学生，也许是过于关注学生而忽略了自己的言语，所以导致口误较多，让学生帮忙纠正了许多次，显得教师心理素质不高。
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2023将相和教学反思2023将相和教学反思1今天讲《将相和》一课，感觉整体思路是按自己课前备课设计的，起初孩子们还不能进入状态，但在剖析课文时，表现越来越好，几乎达到人人都有话要说。
现反思如下:一、导课。
抓住了课题中的三个多音字，虽然这一环节用时较多，但学生明确每一个字的读音了。
（这一环节，可不可以这样处理:我在引出三个多音字时说:起初不敢读题目，读了几遍课文后才回过头来读题目的。
既然这样说，何不就势顺推，找一两个孩子读，然后读课文验证哪个同学读的对，而不是像今天这样着急揭秘，效果会更好。
）二、围绕“和”展开学习。
找到将相不和的句子，少增一下子就找到了，并谈出了自己的看法，这环节处理得很是顺利。
然后在这个点上及时补充廉颇和蔺相如资料，让学生明白两人起初身份悬殊很大，为下文学习做好了铺垫。
接着我们围绕廉颇句中的那句话“仅靠一张嘴”展开讨论，这是这课重点，孩子们这时也已进入状态，由上课初的冷场进入你追我赶的火热场面。
无论找到哪一部分，学生都能谈出蔺相如不是仅靠一张嘴官职升到廉颇之上的。
（这一环节，有一个很大很大，很亮很亮的生成点，我没有把握住，当孔焱说出，蔺靠的不是一张嘴时，她找到了渑池之会上蔺的表现，勇敢果断，为赵国挽回了面子，并一块提到，当秦王知道廉颇已在边境守候，也就作罢。
我这时总结“原来渑池会上廉颇也有功劳啊！”这一节就过去了。
如果当时我继续问“可是，看渑池会回来之后，赵王做了什么？”学生一看就明白，赵王只奖励蔺，忽视了廉颇。
所以才造成廉颇不服气，再读廉颇的话，学生就更能理解廉颇当时的态度了。
唉！大的失误！这也造成这课上的比较平淡。
包括课前准备的补充蔺在渑池会上的表情，也给忘掉了。
）明天讲时，一定再回头找找这个地方，让学生真正体会每个故事每个环节，当时人物的想法。
看来平时就要把每节课都要准备细致一些，一定一定及时写反思！2023将相和教学反思2教学片段：1、抓住“负荆请罪”一词深入理解。
提问：（1）“负”是什么意思？结合插图说说，廉颇为什么要背荆条，脱战袍去请罪呢？（2）“请罪”是什么意思？换成“认罪”行不行，为什么？（换词比较，体会情感，实质上也是感悟作者用词的准确，渗透锤炼语言的意识。
）2、表演体会。
（1）想一想，并找合作伙伴练一练：廉将军负荆请罪时会说什么？他说话时怎样的态度、语气才能表达出他那种惭愧的心情？看到这情景，蔺上卿呢？（语气、情感、态度都是口语交际训练中不可忽视的要素）（2）指名上台演一演。
（3）师生共评，规范语言、行为、态度。
（4）小结：多么感人的一幕呀！“将”是那样的诚恳、坦率，“相”是那样襟怀宽广。
为了国家利益，将相不计前嫌，握手言和，成为流芳千古的美谈。
教后反思：阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程，也是对学生口语交际能力培养的最经常、最广泛、最具体的训练过程。
口语交际作为阅读教学的有机组成部分，贯穿于阅读教学过程的始终。
它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径，同时“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。
”通过对学生语言的规范，听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练，对学生思维能力和创新能力的培养，都非常有效地促进了学生口语交际能力的提高与发展。
2023将相和教学反思3自从多媒体走进我们的课堂，不仅给老师带来了许多方便，更重要的是给山村的孩子带来了一个全新而丰富的世界。
通过多媒体，孩子们纵览课文涉及的祖国河山，目睹了千百年来伟人的容颜，感受了“斜风细雨不须归”的意境。
总之，在这个生动形象、丰富多彩的世界里，孩子们的眼界开阔了，了解的知识丰富了，对语文的兴趣提高了。
所以老师喜欢用，学生也乐意上。
但《将相和》的课堂效果和课后反思，让我认为：多媒体课上，同样要给孩子多留下点想象空间。
《将相和》是一篇经典课文，课堂上不仅要让学生了解相关的历史知识，更重要的是要体会人物的性格特点，学习人物知错就改、顾全大局的气度和精神境界。
用多媒体上课再好不过，其中关于《完璧归赵》、《渑池相会》和《负荆请罪》三个场面的flash动画、课文朗读，让整节课精彩丰呈。
针对第三则故事，在精彩镜头之后，我设计了这样几个问题：（1）请两位同学小试身手：表演“负荆请罪”，并发挥丰富的想象，想象当时人物的语言，想象他们可能会说些什么。
（2）假如赵王看见这个场面，赵王可能会怎样说？（3）假如廉颇的手下人看到这个场面，他又会怎样说？（4）假如赵国的老百姓知道这件事，又可能怎样说？问题展示后，要求小组合作探讨，五分钟后各小组派代表表演汇报。
五分钟后，汇报成果令我兴奋，更让我惊讶：孩子们的想象力之丰富，真让我这个做老师的自愧不如！孩子们那些奇特绝妙而又合情合理的想象表演，让我真切的认识到：多媒体课上，给学生留下想象的空间，对他们来说是多么重要！丰富的想象，是孩子们走向天堂的阶梯；丰富的想象，是孩子们心灵飞翔的翅膀，无论教学条件多么优越，教学手段多么先进，定不能剥夺孩子们想象的空间。
尤其多媒体课上，教师应多留点这样的空间，这样，既能激发学生超越知识之上的智慧和灵感，又让学生体验到了突破课文知识束缚的快乐和满足，从而让学生焕发出了一种生命的灵性与才情。
而且这样做，在无形之中又回归了新课标理念下素质教育的要求与目的，何乐而不为？《将相和》一文是十册语文第五单元的一篇课文，本单元的重点是借助重点句来理解课文。
因此在课文的教学中我采用的以下几点教学方法：一、借助过渡句，理清三个故事之间的基本关系。
1．学习单元提示，学生通读课文找到__过渡句，结合上面对“和”的理解，引出了哪三个故事？和不和和（完璧归赵）（渑池之会）（负荆请罪）发展原因（这一环节侧重读的训练，以读懂为基础，向读深、读透发展。
把学会读书作为一个训练训点来抓：因为读书能力是语文素养基本内容之一。
）2、细读三个故事，自学讨论，理清每个故事的前因后果，学生参与板书。
3、在找到三个故事各自因果的基础上，教师进一步指导学生朗读，领会每个故事之间的因果联系。
二、让学生在开放作业中学会合作。
开放式作业要打破作业内容和形式的封闭性，要突破单纯注重知识和智力的局限，就不能拘泥于教材，而应根据教材拓展延伸，内容要丰富多彩，形式要灵活多样，特别要重视小组的集体学习。
1、展开想象，补充课文的空白内容。
出于表达中心的需要，教材中有些地方的叙述比较简略，有的形成空白，教师可以抓住这些简略进行补充练习。
教学《将相和》时，我让学生补写廉颇负荆请罪时的神态、言行以及蔺相如的态度。
这些练习处在特定的情境中，内容又与课文紧密相连，故学生很乐于展开自己的想象，也易于学生接受。
2、课内外结合，开展辩论。
学习了《将相和》之后，我精心设计一道辩论题：究竟蔺相如的职位应该不应该比廉颇的职位高？要求学生课后准备，将课堂教学延伸到课外。
我欣喜地看到，学生都在积极地为辩论赛做准备，他们翻阅图书杂志，上网查找资料，合作拟定发言提纲，分组讨论交流，推荐参赛选手，乐此不疲。
辩论赛进行得很激烈，通过辩论，同学们更加深刻认识到：将相和，国则安；将相不和，国则危。
大敌当前，将相以国家利益为重，共同抗秦，实乃千古流传的佳话。
更有学生能联系班级实际、社会现实谈齐心协力、互助合作的重要性。
学生在这些活动中积极性很高，在准备与研讨过程中学生巩固了课本知识，学会了互相合作锻炼实践能力，这种开放式作业通过合作完成，较好地消除了学生对作业的枯燥感、无奈感、让更多的学生尝到了成功的喜悦。
三、借助课本剧形式，加深人物形象。
通过上面几方面的学习，学生对两个人物的形象有了基本认识，但是要想真正领悟品质还需要一个内化的过程。
为此，我大胆地请同学自编、自演课本剧，把做的过程放给学生。
学生可以从中选择一个故事或一个角色进行表演，不必强求要达到什么效果，学生理解的深浅也可以不一。
因为作为表演的同学来说，实践了一次，本身就多一次体验；对于观演的同学来说，又有了一次很真切，很实在的感悟。
《将相和》评课在阅读教学中，学生是阅读实践的主体，只有充分发挥主体作用，用他们自己的思维与情感和文本作者进行充分的对话，学生才会有对语言文字的独特理解，对文本情感的自我感悟，才能有真实的体验，继而才会有自然的情感的流露。
这堂课，教师让学生通过自读自悟，再通过自悟自读，给学生自主读书的机会。
教师珍视学生的独特感受，对学生的理解给予表扬，让学生的心灵自由飞翔！同时通过多种形式的朗读,使学生对课文内容有了更深刻的理解,深化了情感,而且提高了朗读水平。
古人云：书读百遍，其义自现。
这正是强调读的重要性.因此，给朗读以时间上的保证，给朗读以方法上的指导，允许孩子们有自己独特的个性化的理解，使朗读成为语文课堂的热点，有效地提高朗读质量。
评课人：章彬彬任老师为了更好的让学生理解课文，将这个故事改编为课本剧来演，由学生自由组合，积极参与。
给人印象最深的是“秦宫献璧”这段戏，小演员演得十分逼真，面对秦王绝口不提换城之事，饰蔺相如的学生，手捧玉璧，理直气壮斥责秦王，他的语言，动作将蔺相如的随机应变，勇敢机智，不畏横暴充分表现出来了；而饰演秦王的学生，也生动的再现了秦王理屈词穷，无可奈何的放回蔺相如地尴尬丑态。
评课人：师长缨任老师本节课发挥了学生的创造性针对教材实际和学生的年龄特点，采用了灵活多样的教学方式，拓展了语文学习的渠道。
打破了教师问，学生答的常规教法，它以教师为主导，学生为主体，调动了学生参与语文实践活动的积极性。
《将相和》是根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改编的。
蔺相如和廉颇在文中同是熠熠生辉的人物。
蔺相如因“完璧归赵”和“渑池之会”一升再升，官位居于廉颇之上，这是将相不和的表面原因，实质上缘于廉颇的错误认识：我廉颇攻无不克，战无不胜，立下许多大功。
他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。
言辞无礼，充满不满情绪。
理解廉颇这段话，是一个重点也是难点。
讲读时，我以“蔺相如是不是只靠一张嘴就能爬到廉颇头上去的。
”来诱发学生思维。
经过学生的思考和议论，他们慢慢地认识到：蔺相如能完璧归赵维护赵国的利益；在渑池会上不畏横暴，维护了赵王的尊严，他的确是一位智勇双全的英雄，不管胆识还是能力都比廉颇强，官比廉颇大理所当然，同时也说明赵王善于用人的具体表现。
这样诱发思维的问点，问在将相不和的矛盾之处，问在课文的重点之中。
它不仅提揭示__主题，直奔课文的中心，还把学生引向课文的思路，训练了学生捕捉事物矛盾的能力，实现了从现象到本质的物质认识。
2023将相和教学反思4一、本课教学成功的关键所在１、课前布置学生广泛查阅资料，了解故事发展的时代背景：学生通过课前广泛查阅资料（上网、看书、收集图片等），明白了故事中主人公的关系，故事发生的时代背景，特别是战国七雄秦为盛，这句话即课文第一自然段的内容，也是三个小故事的总起，掌握这一要素对学生深入体会秦王的骄横贪婪，蔺相如的勇敢机智起了很好的作用。