浅谈任课教师如何管理学生

浅谈任课教师如何管理学生

班级管理，课堂教学，是一名教师的主要业务能力，是做好教育教学工作的重要保证。严格的说，这是上好课的基础，没有这个保证，课是不会取得成功的。在教育工作中，有些任课教师片面认为自己的任务是传授知识，只要把所传授的知识讲清楚讲明白就是完成了课堂教学任务，而管理是班主任的事，与自己无关，导致课堂教学存在比较严重的“有教无管”的现象，不能很好地履行其教学和管理的双重义务，不能对学生进行有效管理。实践证明，任课教师的管理是否有效，已成为决定教育教学效果好坏的重要因素。那么，任课教师应该怎样管理学生呢？下面是我的一些拙见。

一、在学生面前树立起自己的威信。

我觉得对于一个科任老师来说，首先要树立自己在学生心目中的形象。确立自己在学生中的地位，这样有利于自己工作的展开。前苏联教育家加里宁说过：“可以大胆地说，如果教师很有威信，那么这个教师的影响就会在某些学生身上永远留下痕迹。”可见，教师的威信是影响学生的重要因素。学生会对有威信的教师的教导心悦诚服。而对没威信的教师，学生持轻蔑态度或产生抵制情绪，根本不会理睬教师的话。因此，青年教师要特别注意树立自己的威信。

第一，利用课堂教学主渠道，在学生面前树立威信。教师在课堂教学中要注重挖掘教学素质，认真研究教材教法，拓宽知识面，以渊博的专业知识，高超的教学艺术，平易近人的教学态度，把课讲活讲透。给学生留下一个传道授业解惑的、可亲可敬的良好印象。

第二，要做到以身作则。教师要以高尚的道德品质，严谨的工作作风和朴实的生活习惯去影响学生，去关心、热爱学生，使学生觉得这位老师对于他们的学习和进步是不可缺少的人。常言道：身教重于言教。孔子曰：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。”做老师的一定要身体力行、表里如一、言行一致，凡要求学生做到的，自己首先做到。例如，要求学生按时到校，不迟到，老师就应该做到上课准时进课堂，不误学生半分钟，不下课不出教室；要求学生讲文明、有礼貌、不打架、不骂人，老师就要做到言谈文雅，不说脏话，举止大方，仪表端庄。

二、与学生建立起良好的师生关系

良好的师生关系，是教师做好教育工作，提高教学质量的保证。在这个关系中，教师起主导作用。

首先，树立正确的学生观。教师要始终把“我的心中无差生”的思想根植于心中。无论学生是聪明的、听话的，还是笨拙的、顽皮的，都是可爱的，他们身上总有闪光点。教师要以满腔的热情，坚定的意志和足够的耐心，去帮助、感化、教育学生，要善于寻找每一个学生的闪光点。使学生看到自己在一天天进步，一天天受到别人的赏识。

其次，在日常工作中，教师要以一颗诚心去关心、爱护、理解和尊重学生，真正把学生当作教育的主体。特别是对待那些犯了错误，有某些缺点的学生，批评教育他们一定要讲究方式。要选择场合，选择语言，在尊重学生人格的基础上，对学生晓之以理，动之以情，使学生既认识到问题的严重性，又体会到教师的关爱。

三、跟学生保持好一定的“师生距离”

科任老师要把握与学生的距离。任课老师与班主任不同，与学生之间的接触相对比较少，建立感情也比较缓慢，但最大的优势在于没有班主任那种任课以外的压力，也就是说学生相对容易接受或者接近。科任老师要充分利用这样的优势，通过谈话、课后交流与学生建立亲密的联系。但注意不要太过于充当班主任的角色，过多的谈话、批评更容易激起学生的反感。

无论调皮和懒散的，教师应该灵活利用“师生距离”这个工具，把握与他们的接触程度和角度。我在一个班级同时碰到了两种学生a和b。先说a吧，a是一个非常聪明的学生，但喜欢炫耀，常常在课堂上打断我的提问。回答的答案是正确的，你不能批评他，这种学生自尊心太强。但他回答的时候我通常不看他，让他知道自己的做法不好或者感觉到我没有把精力放在他一个人身上。后来我常常通过课代表表达出我对他的建议或意见，这样不会让他难堪。b是一个“笨”小孩，至少说在化学上没有天分，但非常调皮。我常常在他不自觉地时候，冷眼看他。但有的时候，又非常器重他，能回答出一个问题，我就夸他，当然不能夸张。课堂练习的时候，有意识地往他那里多走走，非常“严肃”地跟他讨论一些简单问题。这样，课堂也比较好管理了。

四、与学生常常进行换位思考

要想管理好学生，除其他因素外，双方换位思考有重要意义。老师能换到学的位置去思考；学生能换到老师教的位置去思考，这种换位思考在双方感情相靠的同时，可以使教师更好的管理好学生。当学生犯了错，气愤主宰了你所有的情绪时，你要对自己说：如果我是学生，我不会喜欢吼叫着批评我的老师。当学生花了很大的努力却还是见不到进步时，你要对自己说：如果我是学生，我会需要老师再一次的鼓励。当学生遇到了挫折而伤心难过时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师能坐在身边握着我的手给我再一次站起来的力量。当学生取得了成功时，你要对自己说：如果我是学生，我希望老师分享我的快乐并为我骄傲……

因此，我们教育工作者要在工作中学会换位思考，多站在学生的立场上考虑问题。让学生觉得你很为他着想，增加你的亲和力和信任感。要让学生也能站在你的立场上考虑问题。理解是相互的，仅强调别人理解你而你不去理解别人是不公平的。只有这样教师就会教得轻松，学生就会学得快乐。

以孩子的心态和学生一起闹，以学生的思维考虑学生问题，以朋友的身份坦诚地解说大人行为，以教师的行为造成一定的距离神秘感……我觉得，作为一名青年教师,，管理好学生非常重要，要经常学习。

任课教师如何参与班级管理

一提到班级管理，教育学生，有些任课教师会认为那是班主任的事情，与科任教师无关，自己只需管好自己的课堂45分钟就可以了，何必多管闲事呢？这种认识是完全错误的。在这样一种错误认识的驱使下，一些任课教师对班里学生的基本情况不闻不问，一旦班上纪律不好，学风不良就把所有责任推到班主任一个人身上。还有人采用不正常的手段来保证本节课的顺利进行，结果一不小心就形成了恶性循环。事实上，任课教师与班主任之间是一种相互依赖，相互影响的关系。就是说，学生管理的好坏，与任课教师的管理水平和责任感有着直接的关系。那么，任课教师应如何参与班级管理呢？下面就这个问题谈谈个人的看法和体会。

1．增强管理意识和育人的责任感

教书育人，其目的在于培养学生各方面的素质。而要想提高学生的素质，首先要有良好的纪律做保证。对每一个学生在思想上、学习态度上的端正和塑造，需要学校、班主任和任课教师的共同努力。而一些任课教师往往忽略自己在育人过程中的作用，只是负责保证所教科目的顺利“灌输”。但不少时候，并不能很顺利地“灌输”下去。个别学生总是与其对着干，给其难堪。打个比方，就像一个人只重视家庭和个人卫生，而不重视环境卫生，虽然个人很讲卫生，但健康同样受到伤害。遇上课难进行下去时，个别任课教师为了保证课堂纪律，对不遵守纪律的学生进行批评，有的对学生罚站，甚至赶出教室。下课后，负责任的与班主任说一声，不负责任的让事件“随风而散”，只在作业上给学生“好”看。不管是哪种情况，任课教师的处理方式都过于简单，结果是治标不治本。上述事件再次发生后，他们只是一个劲地埋怨班主任或对该学生进行更严厉或同样简单的批评，而没想到自己所处位置的作用和重要性。

另一种情况是，有的任课教师明确自己在管理学生中的重要性，但缺乏应有的责任感。有人认为班主任拿了津贴就有应该对班级全盘负责，却忽视了自己作为一个教师应尽的义务和责任。管理一个班级仅靠班主任一人是不够的，它需要其他老师的配合和支持。如果只管自己科目的“灌输”，而不重视学生的思想情况，往往事倍功半。因此，只有明确自己位置的重要性，加强管理意识和育人的责任感，才能保证课堂教学的顺利传授。

2．主动沟通

主动沟通包括两方面：一是与班主任主动沟通，二是与学生主动沟通。

一般来说，学生不怕任课教师，这主要与任课教师平时与学生接触少、不太关心学生、没树立起威信等有关系。由于一些任课教师“架子大”，班主任不找上门，他们一般是不会主动去找班主任的。这就使任课教师与学生间的关系处于一种“游离”状态，这是不正确的。

任课教师要主动通过班主任了解授课班级的工作计划、活动安排和班级存在的问题及所采取的措施，做到心中有数。同时。要主动向班主任谈自己的工作打算，以期得到支持；在教学过程中，应主动、及时向班主任反映学生思想、学习、纪律等方面的情况，这种反映，既不是矛盾和问题的转交，也不是“告状式”的简单反映，更不是“粗暴式”的将犯有错误的学生交给班主任处理，而是反映学生中存在的消极错误的东西，又反映在学生身上值得提高、发扬的积极面。要主动和班主任共同分

析所授学科质量高低的原因，主动征求班主任和学生对自己的意见，从而共同寻求较好的教育方法。

任课教师利用课余时间主动与学生交谈，了解他们的思想、学习、生活情况非常有必要。这也是任课教师处理与班主任关系的一个重要环节。由于任课教师的“特殊地位”，一些学生愿意把心理的真实想法说出来，而往往不愿倾倒给具有“权威性”的班主任。因为他们害怕班主任，往往因心理有顾虑而不敢说真话。而且，班主任工作方法的欠妥，或者对某件事处理的失策或失误也能从这些学生中了解到。然后任课教师把了解的情况转达给班主任，有利于班主任了解到真实的东西，对以后改进工作方法及制定新的工作措施都非常有帮助。

3．要重视协同管理，掌握好度

作为任课教师要与班主任的管理思想及要求保持一致。要支持班主任的工作，在学生面前要维护班主任的威信。对班主任的管理要给予肯定。同时，任课教师在处理与班主任的关系时，要注意自己的次要性和辅助作用，注意掌握好度，切忌喧宾夺主。喧宾夺主不仅使自己树立不起权威性，也不利于班主任在班上树立威信。如果一个任课教师对学生的管理大大地超出职责范围，那就不是帮忙而是添乱了。一旦发现班主任管理方面失误，特别是听学生们反映的，作为任课教师要冷静，不可当着学生的面对班主任进行挖苦指责。首先要做好对学生的解释工作，然后找个机会、找个好的场合转告给班主任。这个转达过程中，也要注意方法，要以探讨的口吻把问题拖出来，切不可直来直去，伤害双方的感情。只有诚心才能换来诚心，才能最终解决好问题。

掌握好度还表现在对学生的批评教育上。因为班主任对班上所有学生的情况都有所了解，只是了解的深浅程度和真实程度可能不一样。班主任在对待每一个学生的管理上按道理有其一套方法。任课教师在对某一学生批评教育时，就要考虑到班主任对该学生的态度，看班主任对该学生是批评大于表扬还是表扬大于批评，是肯定多还是否定多。一句话，任课教师对该生的批评教育要与班主任做法相一致，无论是批评还是表扬都不能过，否则学生对教师就产生了看法，同时也不利于该学生的成长。这种度的把握当然要难一些，这就要求任课教师与班主任、学生多沟通。

总之，任课教师参与班级管理，不但减轻了班主任的工作量，而且也利于任课教师自己的发展，有利于班级管理质量的提升，有利于学生的健康成长，可谓一举多得。希望所有任课教师都能够参与班级管理，为我们的班级管理献计献策，让我们的班级管理创出特色，做出成效。

学生喜欢什么样的老师?

孟老师发表于 2009-1-10 8:48:00

1.喜欢老师上课有启发性、有幽默感

有的老师上课很“神”，挺幽默，使我们笑口常开，在欢笑声中学会了深奥的知识，听这种课是一种享受，是我们精神生活的一部分。我们不喜欢老师讲课太刻板，老一个调子、一个模式、一副没有表情的样子。上这种课，我们觉得是一种负担，在盼望下课铃中度过45分钟，既学不到什么东西，又使人疲倦、厌烦。

2.喜欢老师了解我们的困难

我们的许多好老师，他知道我们学习上的难处在那里。凡是我们感到伤脑筋的地方，他都启发我们思考，每越过一道学习上的关卡，我们都产生成功的喜悦。也不知道是怎么回事，有的老师偏偏相反，我们不懂的地方他却一带而过，我们本来容易理解的地方，他又重复讲述许多遍。我们不喜欢老师把学科知识神秘化，似乎这些深奥的知识是一般人是学不会的。其实不然，有的老师就能把“难”转化为“易”、把“繁”转化为“简”。

3.喜欢老师给我们交流和表现的机会

我们有的同学一上课就变成了哑巴，老师也把他忘记了，一年下来没提问过一次。我们每一位同学都有表现自我的愿望，都有要锻炼语言表达能力的要求。希望老师转变观念，要说的让我们说，要做的让我们做，不要怕我们出错，我们就是在不断的出错、纠错中前进的。

4.喜欢老师关注我们的情感变化

希望老师经常找我们谈谈心，嘘寒问暖，拉拉家常，可以谈学习，也可以谈学习之外的，如爱玩什么？吃什么？试着从学生的角度去理解学生。我们的心灵有时候很脆弱，遇到挫折，就情绪低落，悲观失望，甚至失去生存的勇气，这时特别需要老师扶一把。一句温暖的话语，会让一位可能濒临绝望的同学重新鼓起勇气，一个善意的“谎言”会创造一个奇迹。

5.喜欢老师夸奖我们

如果我们进步了，希望老师能说一两句表扬的话，如果我们退步了，希望老师及时提醒。对我们的作业，喜欢老师写上评语。如：“你思路清晰”“你有创造性”、“你的分析有理有据”、“你书写工整、字如其人”、“你有积极的学习态度”、“你会好起来的”、“你的问题意识强”、“你有潜能优势”等等。“你”字饱含鼓励期待，一下子拉近了师生间的距离，感化了我们的心灵。

6.喜欢老师善待学生的缺点

我们如果有缺点或犯了错误，老师不能火冒三丈，或责骂或叫家长来一趟。越这样，我们就越逆反，越与老师对着干。老师如果说些宽慰的话，如：“下次注意点哦！”“你要改掉这个缺点，就是够优秀啦！”要知道，任何一个人都有想成为一个好人的愿望，再顽固的，心灵深处也有柔软的地方，老师只要用期待关注的目光注视我们，会打动我们的心灵的。

7.喜欢老师教我们如何做人

有的老师把如何做人、如何求知很好的结合起来了，我们非常喜欢这样的老师；非常乐于接受有关如何与人合作、如何宽待别人、如何面对挫折和荣誉、如何追求事业的成功等方面的教育。我们感到一个人能否事业有成，不仅与知识、能力有关，还与个人的道德品质有关；所以，我们希望老师是一本道德书籍，让我们细细地阅读、品

味。

8.喜欢老师在课堂上有一点“题外话”

课堂上单调的学科教育，半小时后，就有疲倦的感觉，注意力不能集中。这时如果

老师来一点“题外话”，如理科教师来点科技史实；或带来一个新的思想、一种独特的

观点；或一句名人名言，就一下子使我们兴奋起来，然后老师转入正题，我们就不再

有疲劳感了。好的“题外话”是智慧的催化剂，请老师不妨一试。

[ 2008-3-12 19:45:00 | By: 雨后晴空 ]

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所谓“教师成长”，实际上是讨论教师通过哪些途径和方法“成为受学生欢迎的

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一是像父亲一样严而有度的老师。这种老师往往把班级管理得井井有条，又受到学生的尊敬和喜欢。这种教师认为，学生正处于成长发育阶段，难免犯有

这样或那样的缺点和错误，所以必须按照学生的言行规范来严格要求他们，又正

因为这些缺点错误是难免的，所以对他们的要求应该有度，按照他们的成长规律，

给与他们改正缺点错误的时间和机会，不能一味的批评和指责，甚至体罚或变相

体罚。

二是像母亲一样慈爱的老师。这种老师多为中年女教师，他们有抚养孩子的经历和体验，知道抚养一个孩子的甘难辛苦，所以对待学生表现出关爱和耐心，

体现出一种母爱。学生愿意将自己的心里话和烦心事告诉妈妈老师，而且在妈妈

老师那里总是得到满意的回答和耐心的指点，所以他们对妈妈老师感到特别的亲

切，也特别听妈妈老师的话。

三是实习老师。这种老师处于实习阶段，把所学的教育理论刚刚用于实践，没有受到教育世俗的影响。他们的年龄与学生很接近，大哥哥大姐姐，所以与学

生很合得来。他们受到自己学校的约束，不敢指责或体罚学生，同时又不对学生

将来升学负责，代课少，与学生相处的时间多，经常跟学生一起玩耍，很知己，

自然受学生欢迎，离去后学生念念不忘，保持通信来往。

四是有宽容心的老师。这种老师心胸开阔，善解人意，对学生能够宽容的缺点错误采取宽容的态度，给学生很好的印象。比如，一个学生上语文课画画，被

语文老师发现后，老师指出他画画选择错了时间和地点是不对的，同时鼓励他在

合时的时间和地点发展自己的兴趣和特长，动之以情，晓之以理，让学生口服心

服，这个学生后来不但打好了知识基础，而且发展了个人兴趣和特长，很感激老

师。

五是热爱学生的帅哥老师。对长得很帅青年男教师，学生视为青春偶像，但有个前提就是跟他们合得来，是哥们，而且课讲得特好，认为有本事，让人崇拜。

痛恨那些动不动叱责甚至体罚学生青年大个子老师，认为他们无能，只会用武力

征服学生。

六是温柔的美女老师。欣赏年轻女教师长得漂亮，衣着得体，温柔又大方，感觉这种女教师声音好听，讲课有表情，绘声绘色，上课很轻松，是一种享受。特别喜欢上这种老师的课。对学生有耐心，知心姐姐。痛恨那种急躁而恶狠狠的青年女教师，背地喊她母老虎。

七是风趣幽默的老师。这种教师讲课往往用具体生动的事例引入新课，深奥的道理讲得深入浅出，浅显易懂。在学生感到疲劳时就会来几段风趣幽默逗学生快活，让学生乐学。特别善于激发学生的兴趣和热情。调动学生学习的积极性。学生学得轻松愉快而且效率高。讨厌那些讲课枯燥乏味而成天要学生死记硬背的老师。

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九是以身作则，说到做到的老师。这种老师是学生的表率。凡是要求学生做到的，自己首先做到；凡是学生一下子难以做到的，从不强求学生。教学生做人，自己首先做好人。总是实事求是，循序渐进。计划性很强，阶段性很强，大计划往往由小计划组成而逐步实现。教育的针对性很强，因材施教，因地制宜，从不好高骛远或简单粗暴。

十是真才实学的老师。这种老师并非有多高的学历，而是勤奋学习，严谨治学。要给学生一杯水，自己就要备有一桶水。这水不仅是知识方面所要准备的，也是人格和魅力必须具备的一种能力，是具体的反映教师的道德观念、面貌和才智。这种老师德才兼备，才要求学生品学兼优，这样的老师是学生的表率、榜样和楷模。

我们应该以这十种类型的为自己的奋斗目标，并为此付出自己的努力。