基于超星学习通的Seminar教学模式应用于药物化学课程教学的初探
基于超星学习通的Seminar教学模式应用于药物化学课程教学的初探
作者：祁宝辉向灿辉何欢邓镇涛
来源：《教育教学论坛》2019年第23期
摘要：药物化学是药学专业的一门带头学科。
本文通过分析当下药物化学课程的教学现状，针对现有课程内容设立了基于超星学习通的Seminar教学模式，并成功应用于日常教学中，提高了学生的综合素质，取得了较好的教学效果。
关键词：超星学习通；Seminar；教学模式；药物化学
中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）23-0175-02
药物化学在整个药学专业课程中具有十分重要的地位，引领着药学专业各学科的发展。
它是有机化学、生物化学及医学等多门学科相互交叉的一门学科，研究内容主要包括新药的发现与合成、药物稳定性、构效关系、作用机理及体内代谢等方面，知识体系十分庞杂。
在多年的药物化学教学中，我们发现多数学生反映该门课程内容陈旧、较难学习、提不起学习兴趣，导致教学效果不尽人意。
因此，在教育部提倡的“淘汰‘水课’，打造‘金课’”的大背景下，亟需对教学内容和教学模式进行升级，把学生的注意力拉回到课堂中，激发学生的主观能动性，培养出适应社会和企业需求的现代药学人才。
一、超星学习通
对互联网原住民的当代大学生来说，进入到“互联网+”的时代后，除了日常的课堂教学活动外，线上学习的能力显得尤为重要。
互联网中可以提供学习资源的网站比比皆是，如维基百科、人人自学网及学习啦等，但对于多数本科生来说，根本无法在这浩瀚的知识海洋中快速准确地搜集到自己想要的知识，势必造成时间的浪费，有时还会被带入到错误的“水域”中。
由此看来，目前的大学教育中需要一个能让学生便捷而准确地找到相关课程资源的学习平台，超星学习通便是其中的一种。
超星学习通是由超星集团推出的，将师生的教学互动、进修培训以及课程资源（图书、期刊、微课视频和档案等）建设与管理等功能集于一身的网络教学与学习平台，为教师和学生提供一站式的学习和工作环境[1]。
除电脑版外，该学习平台还有以智能手機为载体的App软件，界面友好，学生可采用移动学习的方式，随时随地查阅平台上的相关信息，完成教学任务，进行师生及生生间的及时互动，大大提高了自主学习性和教学效果。
二、Seminar教学模式
Seminar源于拉丁文“sem inarium”，有“苗圃”、“发源”之意，该教学模式早期主要应用于研究生就某一课题结成小组，小组在导师的指导下，从事学习和研究，在大量调查研究的基础上，与导师自由地进行学术探讨，从而达到教学与科研的双重目的[2]。
该教学方法在国内基本处于起步阶段，大多集中在研究生的教学和培养上，在普通本科生教学中的应用暂不常见。
Seminar教学通常包括确定题目、收集整理资料、形成书面报告或PPT的制作以及集体交流讨论等过程，在完成这些任务的过程中，参与的学生能真正领会并体验到自主性学习和研究性学习的意义，培养学生的独立思考能力及团队合作精神等[3]。
相对于目前传统的教学方法而言，它能充分发掘教师和学生的学习潜能，建立起相对平等的学习氛围，学生不用受限于教师的权威，最大限度地进行互动讨论，深化对某一主题的认识，掌握相关知识。
三、药物化学课程的教学现状
很多大学生受高中时期“考上大学你们就解放了，想怎么玩就怎么玩”这句话的影响，使原本学术氛围浓厚的大学校园悄然成了学生眼中的“快乐大本营”。
药物化学作为一门较为难学的药学专业课，更是难逃此劫，部分学生的学习兴趣已达到了冰点。
时至今日，药物化学的授课方式基本还是以“教师讲课，学生听课”的单向模式为主，这种教学模式难以适应当代药学知识的飞速发展[4]。
这种授课方式基本让学生处于被动的位置，根本谈不上调动学生探索知识的积极性和主动性。
此外，授课内容也仅仅是停留在把书本中陈旧的知识灌输给学生。
无论教学模式还是教学内容，都被越来越多的学生“吐槽”，多数学生都无法学会如何获取综合性知识、掌握学科的最新研究动态，疲于应付考试，使得教学效果很不理想，无法与学科的发展速度相适应，毕业后更无法满足社会和企业的需要。
四、基于超星学习通的Seminar教学模式
基于以上，我们建立了一种新的教学模式——基于超星学习通的Seminar教学模式，并将其应用于药物化学课程教学中。
该教学模式利用现有的超星学习通APP，以学生手中的智能手机为依托和连接纽带，将Seminar教学法实时地运用于药物化学的教学中。
具体如下。
（一）教学准备阶段
选取药学专业学生48名，随机分成6组，作为授课对象。
通过超星APP向学生发送相关教学内容，设置相关任务考核节点。
所设置的问题主要围绕某一疾病的发病原因、治疗方法、相关药物的分类及作用机制、主要药物的合成工艺研究、药物的代谢途径及毒副作用、“重磅炸弹式”药物研发的历程和同类药物研究的发展方向等内容来开展。
教师通过跟踪学生的完成进度，了解资料收集情况，对大家存在的问题进行实时的线上指导；学习平台上布置阶段性讨论问题，并推荐部分相关的文献资料和数据库，学生查阅资料和阅读相关的教材，分析、讨论、解决这些问题，再进行归纳总结。
（二）实施阶段
每组主讲学生以查阅的文献资料和课本知识为基础，在规定时间内借助PPT等方式详细阐述布置的问题和相关调研资料，其他学生和教师提出相关问题，进行讨论和解答，课下完成一份报告，学生和教师对各组的表现及完成情况进行打分。
（三）总结及跟踪调查
将参与本研究的48名学生的Seminar教学效果进行评价，主要包括对新教学模式的喜爱程度、学习兴趣是否有所提高、团队合作能力是否有所提高、查阅资料能力是否有所提高及问题设置的合理性等进行调查，填写调查问卷。
五、结语
基于超星学习通的Seminar教学模式利用手机里友好的界面、形式多样化的模块及丰富的知识内容，将原本枯燥且单一的教学方法串联起来，充分调动学生的积极性，让学生在课上和课下充分利用手机来学习。
该教学模式的实施应用过程中，我们结合教学大纲对教材内容适当优化，让学生们课余多查阅文献，多接触药物化学相关的杂志，比如Nature Medicine、Journal of Medicinal Chemistry和European Journal of Medicinal Chemistry等，把最新的学科发展动态介绍给学生们，弥补了教材的不足，也使学生们养成多读文献的好习惯，利于今后科研工作的开展。
学生对教师的授课满意度较传统教学模式有大幅度提高，学习成绩得到了提升，知识面也得到了扩大，不再禁锢于书本知识中，可从多角度、多方面评价学生。
但我们也发现该教学模式也存在一些不足的地方，主要有：①部分学生还是习惯于以往的机械记忆，参与度不高，讲解过程不能较好融入自己对资料的理解；②授课教师要及时解决学生遇到的问题，需要较多的时间和精力；③考核指标还不够全面，部分指标主观性明显。
我们相信，上述问题在新教学模式的不断实施应用过程中会逐渐得到解决，基于超星学习通的Seminar教学模式会得到进一步优化，让更多学生点赞。
参考文献：
[1]郭丰涛.移动教学App在高校课堂教学中的应用研究——以超星学习通为例[J].科教文汇，2018，（6）：39-40.
[2]王胜正，刘雪英，王玉琨，等.Seminar教学模式在药物化学本科生教学中的应用[J].医药教育，2017，14（10）：146-148.
[3]张海燕.国内高校对Seminar教学法的认识误区和应用问题[J].黑龙江科学，2014，5（9）：108-109+106.
[4]毛斐，李剑，张永强，等.基于新药研发前沿研究的药物化学课程教学探索与思考[J].教育教学论坛，2018，（28）：225-226.。
基于SPOC平台的网络课堂教学模式的构建与应用效果
基于SPOC平台的网络课堂教学模式的构建与应用效果摘要：本文探讨了基于超星学习通的SPOC平台在线课堂教学模式的设计思路、结构、运行及应用效果，说明了在线课堂教学平台的选择和在线课堂的结构。
本文从教学思路、模型、在线课堂教学模式运行质量保障、SPOC平台大数据分析、教师在线课堂教学行为分析SPOC在网络课堂上的应用进行分析，期待为混合式教育改革提供借鉴。
关键词：SPOC平台；网络课堂教学；应用效果在2019年到2022年间，全国教育部门和学校都提出“停课不停学”的口号。
学校和教师认真贯彻落实教育部有关部门的要求，把疫情防控放在首位的前提下，努力为亿万学生提供需要的教学辅导服务，以期达到积极的教育效果[1]。
在本文中，介绍了基于SPOC平台的网络课程教学模式，最后以某大学为例，考察利用在线教育平台SPOC平台构建和使用在线教学模式达成的效果。
一、SPOC概述及作用SPOC作为MOOC改革后的一种新型教育模式，对学习者引入了一定的限制，区分了学习者的学习背景、专业水平、学习态度和学习需求，主要面向大学生和职场人士[2]。
在教育资源方面，SPOC通过静态知识结构以线性方式组织内容。
学习者主要通过构建资源，例如：微视频、小测验等核心内容进行学习。
针对连接性和实用性强的知识，教师要根据学习者的需求设计学习主题，推荐学习资源，链接学习者的思想，使学生获得更多的生成性知识。
在教育活动方面，开设视频教学、教材补充、练习测试、系统自动评估、典型案例、在线问答、专题讨论等混合课程。
教育服务应通过减少学习者人数（500人以内），从而降低教育管理的复杂性，增加学生与学生之间的交流与互动[3]。
同时，Private模式还能够提供单独的教育服务，以刺激学生的学习并鼓励学生进行深入学习。
随着慕课的出现和发展，教育形式、教育平台等也在不断变化。
首先建立的是一个简单的学习网站，没有原始的电子教材，没有选择设计的教育内容，仅仅是互动的教育活动。
基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式构建
大学计算机基础课程作为高职院校的公共必修课，是一门理论和实践相结合的一体化课程。
高职院校的大学计算机基础课程更加侧重于计算机技能的实际应用，但传统的大学计算机基础课程教学模式相对比较单一，难以发挥其培养高素质技术技能人才的育人功能。
为了有效破解高职院校大学计算机基础课程教学的难题，本文尝试以超星学习通为教学管理平台，构建教学资源库，进行线上线下混合式教学模式的设计，探索基于超星学习通平台的混合式教学模式在大学计算机基础课程中的应用[1]。
一、超星学习通平台的功能超星学习通是超星集团开发的基于互联网+教育的个性化多功能移动学习APP，其教学功能齐全，有丰富的教学资源库，有满足各种教学模式的课程互动插件功能，可以实现课堂直播、投屏互动和移动学习，是将线上网络教学与线下课堂教学有机衔接的移动学习平台[2]。
超星学习通的主要课堂教学功能有资源共享、课堂签到、主题讨论、课堂投票、电子教案、随机选人、多屏互动、问题抢答、分组教学、问卷测试及数据分析等。
（1）教师可以通过资源共享模块将课前准备的教学资源发布在平台上，与班上学生进行资源共享；超星学习通的移动图书馆模块也融合了大量的教学视频、电子图书、期刊文献等教学资源供师生使用。
（2）教师可以利用课堂签到功能在上课前制作好课堂签到模块，便于统计课堂出勤情况。
（3）教师和学生可以通过主题讨论模块发起或者参与某个感兴趣的主题进行讨论交流。
（4）教师可针对教学的重难点发起课堂投票，平台会对投票答题情况进行统计分析，教师根据统计分析结果及时地调整教学进度和教学策略。
（5）根据教学设计方案，教师可利用超星学习通的电子教案功能制定教学内容、组织实施教学活动，使得教学内容在一个完整知识点生态体系中进行运转。
（6）教师可通过手机随机选人摇一摇功能，随机抽取学生回答问题，从而提高学生课堂学习的专注度，激发和促进学生学习的紧迫感。
基于超星学习通的大学计算机基础课程混合式教学模式构建◎孙道层摘 要：随着互联网、大数据及新媒体技术的高度发展，传统的授课方式已经远远不能满足计算机基础课程的教学实际需要，因此高职院校的大学计算机基础课教学模式改革势在必行。
基于超星学习通的物理化学BOPPPS教学模式改革实践
内容摘要
超星学习通是一款流行的在线学习平台，它提供了丰富的数字化教学资源， 支持多种形式的学习活动，如在线视频、互动讨论、测验等。我们将BOPPPS教学 模型应用于超星学习通在线学习平台，通过混合式教学实践，为学生提供更加全 面、多元化的学习支持。
内容摘要
在实践中，我们以《HTML5程序设计》课程为例，采用BOPPPS教学模型进行 混合式教学。首先，在引入阶段，我们通过超星学习通发布课程介绍和背景知识， 引导学生进入课程内容。然后，在目标阶段，明确每一节课的教学目标，使学生 能够清晰地了解学习任务。接下来，在参与阶段，我们采用案例教学、小组互动 学习等方式，让学生在超星学习通上自主探究、合作学习。
参考内容
内容摘要
随着信息技术的不断发展，在线学习已成为人们获取知识的重要途径之一。 然而，单纯的在线学习往往导致学生的学习效果不佳，其主要原因在于缺乏有效 的学习方法和互动。为了解决这一问题，本研究将BOPPPS教学模型与超星学习通 在线学习平台相结合，探索混合式教学的实践方法，旨在提高学生的学习效果和 自主学习能力。
内容摘要
BOPPPS教学模型是一种以学习者为中心的教学模型，它强调学生的参与和互 动，将教学过程分为六个阶段：引入（Bridge-in）、目标（Objective）、预 评估（Pre-assessment）、参与（Participation）、后评估（Postassessment）和总结（Summary）。这种教学模型有助于引导学生积极参与教学 过程，提高学生的学习效果。
内容摘要
随着信息技术的不断发展，在线学习平台已成为教学的重要手段。超星学习 通平台作为一种流行的在线学习工具，为混合式教学的实施提供了便利的条件。 本次演示以宏观经济学为例，探讨如何在超星学习通平台上开展混合式教学实践。
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践
基于超星学习通的智慧课堂教学研究与实践一、智慧课堂教学的优点1.学生学习主动性和自主性的提高智慧课堂打破了传统课堂上教师传授知识的模式，让学生能够更加自由地选择学习路径和教学资源，从而更加主动地参与到学习过程中。
学生可以根据自己的兴趣和需求，选择自己感兴趣的课程、考试、互动和社交等功能，使得学习与生活之间得到了更好的衔接。
2.教师教学方式和教育理念的转变智慧课堂的应用不仅提升了学生的自主性和积极性，同时也使得教师的教学方法和教育观念得到了更新和转变。
教师通过创新教学方式、采用个性化的学习方案和引导学生探索和思考等方法，更好地促进了学生的学习和发展。
3.强大的网络互动平台超星学习通平台除了提供丰富的课程资源之外，还拥有各种丰富的互动功能，比如在线讨论、问答社区、实时互动等，这些资源为学生和教师之间的交流和互动提供了更多的途径，让教育更加活跃。
二、智慧课堂教学存在的问题和改进策略1.对教师技能的要求较高智慧课堂需要教师具备较高的计算机技能和在线教学经验，否则教学可能会发生各种问题。
因此，需要提高教师的在线教育技能和教育理念，为教师添加一些常用的在线课堂教学技能，比如如何制定个性化的教学方案、如何调用各种网络工具、如何进行在线互动等等。
2.技术上存在的局限性虽然超星学习通平台是一种实现智慧课堂最佳的平台，但是在使用过程中仍有一些局限性。
例如，网络环境的不稳定可能会影响教与学的正常进行，网络故障可能会导致在线教学的中断，这都是需要解决的问题。
3.学生缺乏自律性智慧课堂的学习方式比传统教育自由度更高，但是学生的自律性也更为重要。
因此，需要建立相应的管理机制和约束规则，规范学生的行为和学习担负，从而促进学习效果的提升。
三、总结。
基于“学习通”软件开展“药剂学”课程线上线下教学
基于“学习通”软件开展“药剂学”课程线上线下教学
韩钰
【期刊名称】《安徽化工》
【年(卷),期】2022(48)4
【摘要】相比传统教学模式,基于学习软件的线上线下混合式教学方法彰显优势。
阐述了在“药剂学”课程教学过程中,借助丰富的线上教学资源,引入“学习通”学习App,实现线上线下混合式教学的无缝衔接,解决了传统教学的部分缺陷。
以期为其他类型课程的线上线下教学提供借鉴。
【总页数】3页(P149-151)
【作者】韩钰
【作者单位】合肥师范学院化学与化学工程学院
【正文语种】中文
【中图分类】G642;R-4
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3.基于超星学习通平台的《人体形态学》线上和线下混合式教学课程设计与实施
4.课程思政视角下基于学习通的线上线下混合教学模式探究与实践--以数据库技术及应用课程为例
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