6岁儿童面子谎及其熟悉度与权威效应初探
关于儿童撒谎问题
导语：近期，哈尔滨市一所实验小学的心理辅导老师沈仲平，将“树立诚信，重建自尊”作为学生心理辅导的主旨。
因为沈老师在辅导中发现，爱说谎的孩子已经成为老师和父母的一块心病，他们编谎成性、屡教不改。
而父母在发现孩子说谎后，又往往控制不住自己的情绪，大发雷霆，对孩子进行训斥和体罚。
但是，惩罚非但没有使孩子改正说谎的毛病，反而“促使”其为了“瞒天过海”，不断提高自己的编谎的本领，迫使父母也被迫一次次提高反侦察、反识别能力，来应对孩子的“顽疾”。
一位遭遇这种情况的母亲痛心疾首地说：“孩子以骗人为乐，把说谎看作是对父母智商和忍耐力的一种挑战……”为此，沈老师组织召开了一场研讨会，让父母和孩子对“说谎问题”提出了自己的看法。
父母观点之一：特设“左手真话”和“右手真话”，帮助孩子区分事实和想象（颜仕杰，男，大学教师，34岁，孩子6岁）大部分父母不知道，孩子说谎可以分为无意识说谎和有意识说谎两种。
3～7岁的孩子有很强的表现欲和表达欲，因为年幼，很难分清想象与现实之间的界限，所以常常把自己想象中的事物当作事实来描绘，这属于无意识说谎，是特定年龄段的孩子想像力的一种折射。
譬如我女儿上幼儿园时，经常回家跟我“报喜”，说她拍球得了第一名、种的扁豆长得最好、被选为班里的故事大王……可后来我才知道，她所说的优秀者都另有其人。
当时我很恼火，认为孩子这么小就染上了说谎的毛病，那还得了？幸好带班老师提醒我：“孩子可能把愿望当成现实了。
”经过与女儿的沟通，情况果然如此。
据我的观察，无意识说谎与有意识说谎有一个明显的区别，由于孩子被自己的想象力所迷惑，因而“说谎”时一般不会有紧张与愧疚的表情。
尽管如此，我仍然高度关注女儿这种无意识说谎的行为，因为从无意到有意是会自然过渡的，如果我和妻子能及时点醒女儿，耐心帮助她认识到“美好愿望”与现实之间的巨大差距，就能慢慢改掉她这一毛病。
现在，我和孩子制定了一个约定：完全符合现实的发言用“右手真话”来表示，加入想象成分的发言用“左手真话”来表示。
对农村小学生说谎认知水平的研究
一
根 跃等人 １采用儿 童评 画的方法 ，探讨 了中国所特 有的 “ 面子谎 ”行为 。结果表 明 ，幼儿 园小班 的幼儿 还 没有面子谎行 为 ，但 到了 中班 、大班幼儿就 已明显 具有 面 子谎 行 为 ，而 且 幼儿 面 子谎 行 为 的发 展 是远 远 先于面 子意识 形成 的。傅根 跃等人 ｌ ３ ’另外 的研究 采用 ２类道德 两难故事 （ 个人谎故事 和集体谎故 事 ） ， 研究结 果表 明，７ 儿童 已具有初 步集体观念 ；ｌ 岁 岁 １ 儿童 集 体观 念 已对 说 谎概 念 的理 解 产 生 了显 著 的 影 响 ，且随着 年龄的增 长 ，小学儿童 更多地从诚 实 、为 集体 或 为个 人 等 多个 方 面来 陈述 说 谎 或者 说 真话 的 理 由。徐 芬 【 等 人针对意 图 、交往情境 对道德 进行 ４ ’ 了研究 ，结果表 明 ５岁儿童在作 说谎或说真话 的判断 及其道德 评价 时 ，还 不会利 用意 图线索 ；８岁左右 时 已开 始 会使 用 意 图线 索 ，但是 在 不 同的 言语 情 景 下 的使 用是 不一 样 的 。 除此之 外 ，众多 的研 究也早 已为我们所熟知 。总 体上看 ，关于儿童说谎 问题 的研 究方法单一 ，以经验 总结 、思辨 研究为 主 ，实证研究 很少 。研 究结果大都 停 留在现象描 述上 ，总体研究水 平不高 。而且我们 也 不难发现 ，被试都 是城市背景下 的儿童 ，没有针对 农 村儿 童 的研 究 。农村 儿 童 是不 同于城 市 儿童 的一类 大的群体 ，父母受教 育程度低 ，从小生 活成长环境单 信 息 来源少 ，观 念更新 时 间长等 各方 面的 因素 ， 使得 农 村 儿童 的 心理 成 长速 度 缓 于城 市 儿童 。迥 异 于 城市 儿童 的成 长背 景 ，使农 村 儿童 具 有 了独 特 的 心理 特 征 ，探 究 农村 儿 童说 谎认 知 的发展 规 律 显得 更有 意 义。
【原创】幼儿说谎行为原因及对策研究
幼儿说谎行为原因及对策研究【摘要】：“说谎”是幼儿成长过程中一种很普遍的心理现象。
本文回顾皮亚杰对幼儿说谎行为的研究，对“说谎”和“幼儿说谎”概念进行界定，并结合案例分析了儿童说谎行为的原因和幼儿说谎行为的具体表现，最后提出相应的教育对策。
【关键词】：幼儿、说谎、说谎行为、对策一、引言每一个孩子都会有说谎的时候，这种现象让许多家长和教师十分担心，但是说谎有的时候并不一定是坏事。
幼儿在两岁左右出现说谎行为，早期幼儿所说的谎话大部分是无意说谎，这个时候孩子说谎，说明孩子的认知水平正在发展。
一些家长大可不必太过紧张，甚至上纲上线到“道德层面”的问题。
但是在孩子的成长过程中，让孩子拥有一个良好的道德品质也是十分重要的。
家长和教师们所要做的就是充分了解幼儿说谎的原因及行为表现，这种行为出现反应了幼儿什么问题，教师和家长应该采取什么样的措施对症下药对儿童的一些不良行为给予科学的教育，从而达到矫正的目。
二、幼儿说谎概念界定谎言，就是指假话，编造出来的骗人的话。
《美国英语文学大词典》将“谎言”定义为：（1）打着真实的旗号蓄意提供给别人的虚假说明或者虚假信息；（2）意味着欺骗的任何事情或者给别人的错误表达。
[1]最早对说谎概念作出界定的是皮亚杰，在界定时他关注行为的意图因素。
在1930年的研究中发现，6岁以下的儿童尚不能考虑意图的性质，而是将所有的错误行为都视作说谎，10～11岁时儿童才认识到只有有意的欺骗才能被认定为说谎。
即“任何有意图的错误陈述都是谎话。
”[2]西班牙学者Masip 等人认为说谎是通过言语或非言语的方式，有目的地隐瞒、伪造、假造有关事实或情绪的信息，以诱导他人形成或维持一种沟通者本人认为是假的信念，无论成功与否，均可被视作说谎。
[3]三、幼儿说谎行为原因分析（一）生理方面的原因《3~6岁儿童学习与发展指南》指出：低龄幼儿经常分不清想象和现实，由于年龄的原因，幼儿身体各方面的机能发育还不完善，而在各项生理机能发育中占支配地位的是神经系统的发育。
【儿童行为心理学】孩子为什么爱说谎？三个原因三个对策
【儿童行为心理学】孩子为什么爱说谎？三个原因三个对策说谎是一种常见的儿童问题行为。
瑞士心理学家让·皮亚杰曾经这样说道:“撒谎的倾向是一种自然倾向,它是如此自发、如此普遍,我们可以将它当作儿童自我中心思维的基本组成部分。
”从儿童心理发展的角度来看，说谎行为并不属于单纯的道德问题，因为儿童可能存在无意说谎的情况，就算是有意说谎，也需要联系一定的具体情境进行判断。
所以我们在纠正儿童的说谎行为时，需要先寻找具体的原因，才能确定适当的行为管理对策。
根据皮亚杰的认知发展理论，儿童在4岁以后已经可以明确地理解“说谎”这件事，但是只有到10~11岁才能做出有意识的谎言判断。
因此，对于儿童的说谎问题，可以从“无意谎言”与“有意谎言”两个方面来讨论，“有意谎言”又可以根据其目的分为虚荣型谎言、逃避型谎言等等。
（一）无意谎言——避免过于严厉的指责案例：3岁的涛涛和爸爸、妈妈一起去航天科技城游玩，在那里，涛涛看到了很多飞船、火箭模型、还亲自体验了模拟太空舱，感受了宇航员不一般的生活。
涛涛兴奋极了，满脑子都是飞船遨游太空的画面。
回到家后，他控制不住激动的心情，告诉小朋友：“我是坐着太空飞船回来的！”美国心理学家费尔德曼曾经说过:“我们常常会不自觉地向人家撒谎,而且很多时候连想也不想,谎言就随口而出了。
”在这里，费尔德曼描述的就是“无意谎言”，而涛涛对小朋友说出的谎话就属于这一类型。
在“说谎”的时候，涛涛并没有欺骗他人的主观动机，而且他也没有意识到自己正在说谎，所以不会出现紧张、内疚、恐惧等情绪体验。
这种“无意谎言”较多出现在2~3岁的孩子身上，这个年龄段的孩子见闻逐渐增加，语言能力也在快速发展，想象力异常丰富，可由于对很多概念掌握得不准确，加之生活经验匮乏，很容易对一些事物分辨不清，甚至还会混淆现实与想象，就容易出现这样的情况。
不过这并不一定是一件坏事，德国教育学家施鲁克教授就曾这样解释：“孩子说谎，标志着他有了想象力、开创性的行为，并与周围环境打交道。
关于儿童说谎现象的综述c
论文提要近二十年来关于儿童说谎的研究一直是心理学领域的热门话题，研究者们对儿童说谎行为的发生及相关因素的影响进行了探讨和研究，并取得了一系列重要进展。
本文对近二十年得有关儿位的童说谎行为的研究进行了回顾，主要介绍了儿童说谎行为的发生及心理理论和影响因素。
在概述说谎研究进展的同时，从说谎的研究内容，研究方法和研究对象上提出了一些未来研究的新方向。
关于儿童说谎现象的综述摘要：有关儿童说谎的研究是近二十年以来心理学领域的一个热门课题，是心理学领域的研究者们感兴趣的焦点之一。
本论文主要介绍了儿童说谎的表现以及心理分析，说谎行为的发生，说谎的心理理论以及说谎的相关影响因素的研究。
在概述说谎研究进展的同时，从说谎的研究内容，研究方法和研究对象上提出了一些未来研究的新方向。
关键词: 儿童说谎概念说谎表现及心理分析说谎理论说谎行为在日常生活中说谎是经常发生的现象，并伴随着我们成长，儿童到了一定的年龄阶段就会出现说谎行为，对于儿童说谎家长和教师都很关注，可以说个体说谎行为的发展是人类社会化的一个过程，因此对说谎行为发展的相关系列眼就引起了发展学家的极大兴趣，而儿童说谎的研究一直是儿童社会性发展领域的研究者们感兴趣的焦点之一。
早在20世纪初，皮亚杰就对儿童的说谎概念的发展及其道德判断进行了研究。
【1】到了80年代中期，随着儿童心理理论研究热潮的兴起，儿童的说谎行为研究取得了一系列重要进展。
本文通过对这些研究的回顾，希望进一步梳理已有的研究成果，已期为未来的研究提供参考和方向。
一、关于对说谎概念的研究对于什么是说谎，不同的学者有不同的理解。
Perner(1991)指出：“说谎，必须具备三个要素;（1）它在事实上的确是假话；（2）说话的人肯定知道它不是真的；(3)说的人希望听的人能够认为它是真的。
只有在这三个因素都成立的情况下，我们才能认为某人说了谎。
Astington(1993)从心理理论的范畴考虑，认为：说谎或谎言仅属于心理理论系统的初级维度。
小学生说谎的原因及其解决对策
小学生说谎的原因及其解决对策摘要著名的教育家蒙台梭利曾经说过，说谎行为是心里畸变中最严重的缺点之一。
说谎行为包括儿童的有意说谎和无意说谎，面对儿童的说谎行为，身为家长、教师不能不了解情况就去责备孩子，要理智地处理这件事。
诚实是一种美德，不说谎是诚实的表现，成人发现他们说谎，首先要分析出他们说谎的原因，然后根据原因找到合适的教育方法。
籍此，本研究在收集国内外有关小学生说谎问题相关资料基础上，运用观察法、文献研究法、经验总结法等对小学生说谎问题的原因及其对策进行探究。
在小学实践中通过观察小学生的日常行为，了解其实际情况，发现小学生说谎的原因包括逃避责罚、满足自身虚荣心、模仿身边人的不良行为等。
从个人因素和环境因素两方面综合剖析，进而提出引导学生勇于承担责任、使用正确的奖惩机制和教师父母以身作则等对策，以改善小学生说谎现象，从而促进小学生综合素质的发展。
关键词：小学生；说谎；诚实；虚荣心目录1绪论 11.1 研究背景 11.2 研究目的及意义 11.2.1 研究目的 21.2.2 研究意义 21.3 国内外研究现状 21.3.1 国外研究现状 21.3.2 国内研究现状 21.4 研究内容及方法 31.4.1 研究内容 31.4.2 研究方法 32相关概念界定 42.1 小学生 42.2 说谎 43小学生说谎的原因及其影响 63.1 小学生说谎的原因 63.1.1 为逃避责任，逃避现实 63.1.2 为了满足自身虚荣心 73.1.3 模仿环境中的不良行为 73.2 小学生说谎的消极影响 83.2.1 容易导致小学生人格缺陷 83.2.2 学习成绩下降，产生厌学情绪 8 3.2.3 人际关系和信任缺失 94解决小学生说谎问题的对策 114.1 引导学生勇于承担责任 114.2 使用正确的奖惩机制 114.3 教师、父母以身作则 12结论 13致谢 14参考文献 15小学生说谎的原因及其解决对策1绪论1.1 研究背景诚信是中华民族的传统美德，也是个人优良品质的重要内容，在个人成长与社会发展过程中具有极其重要的作用。
学前儿童对说谎的理解及道德评价研究-
目录ABSTRACT (2)1前言 (3)1.1说谎的理论研究 (3)1.1.1 说谎的概念 (3)1.1.2 说谎的分类 (4)1.1.3 有关说谎的理论 (5)1.1.4 说谎的研究方法 (7)1.2儿童对说谎的理解及道德评价研究的理论背景 (8)1.2.1 儿童道德判断发展的早期理论 (8)1.2.2 说谎理论研究的历史与现实 (9)1.3当前国内道德观念的政治导向 (9)1.3.1 党中央提出贯彻实施“八荣八耻”决定 (9)1.3.2 教育实践部门践行“八荣八耻”的先行举措 (10)1.3.3 儿童对说谎的理解以及道德评价现状及研究 (10)1.4问题提出及研究意义 (15)2研究方法和施测过程 (17)2.1研究方法 (17)2.1.1 被试选取 (17)2.1.2 研究材料 (17)2.1.3 研究思路 (18)2.1.4 研究程序 (18)3结果与分析 (20)3.1学前儿童对说谎的理解 (20)3.1.1 不同动机类型中个体对说谎和说真话的判断 (20)3.1.2 学前儿童对不同类型说谎的评定程度 (21)3.2学前儿童对不同动机类型说谎的道德评价 (22)3.3学前儿童对说谎的内部评价反应 (23)4分析与讨论 (25)4.1学前儿童多说谎概念的理解 (25)4.2学前儿童对说谎程度的评定 (26)4.3学前儿童对于说谎的道德评价 (26)4.4学前儿童对于说谎的内部评价反应 (27)5结论 (28)参考文献 (29)致谢 (31)附录一 (32)附录二 (37)学前儿童对说谎的理解及道德评价研究07级小学教育粟敏学号：1002507227指导老师：刘文摘要本研究的主要目的是探讨4岁、5岁和6岁学前儿童在善意性谎言、利己性谎言和玩笑性谎言中对说谎的理解程度和说谎的道德评价。
通过3个不同动机中亲子、师生和朋友情境下的9个故事组成的自陈问卷和开展讲故事的临床访谈法，对幼儿园小、中、大班的33位同学进行访谈。
浅谈幼儿说谎行为
标准文案浅析幼儿说谎行为2016年04月浅析幼儿说谎行为摘要3—6岁是人一生发展中的重要时期，这个时期的幼儿品行问题会对幼儿的学习生活、同伴关系、师幼关系带来不良影响。
而说谎是幼儿品行中普遍存在的问题，如果处理不当会给幼儿身心发展带来严重的后果，甚至会影响幼儿的成年期生活。
因此，本文针对幼儿说谎的问题展开思考，从幼儿园和家庭入手；并且在对幼儿进行实地观察了解的基础上，对幼儿说谎的原因情况进行具体分析，最后，针对幼儿说谎的原因特别提出关于对家长与教师的建议：关键词幼儿；说谎行为；幼儿园教育；家庭教育大全前言：传统思想一致认为：“孩子是张白纸”。
但是在遇到孩子“说谎”的行为时，我们的观点又与我们看到的现象背道而驰。
当说谎成为孩子的一种“行为问题”，我们在教育孩子时也存在许多问题。
但是对于孩子来说，说谎是有许多原因的，应该具体事例具体分析。
一、应关注幼儿说谎问题（一）幼儿说谎行为问题的提出人们都愿意相信人之初性本善，都希望幼儿诚实、不撒谎，可是我们都无奈的发现,即使在很严格的教育条件下，幼儿说谎仍然是一个很普遍的现象。
培根说：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。
”成人意识到，如果幼儿养成习惯性说谎会对他的身心成长带来不良影响。
可是面对幼儿的说谎行为，成人有时候却会无所适从，不了解幼儿为什么说谎，不知道如何去应对，以至于漠视、粗暴解决，而这样往往会给幼儿带来更不利的影响。
究竟是什么原因导致幼儿说谎，怎么应对幼儿的说谎行为呢？本文运用已有的心理学研究成果结合幼儿园真实案例来讨论分析幼儿说谎行为问题。
三、幼儿谎言的分类王先达将幼儿的谎言分为4种类型:（一）想象性谎言这种谎言可以说是幼儿说谎的萌芽。
它多是由于幼儿年龄太小,认知水平低,经验不足,因而常把想像的事当成事实而造成的。
皮亚杰认为2-7岁的幼儿的思维还处于前运算期，具有自我中心、范灵论、缺乏逻辑思维等缺陷。
由于自我中心的影响，学龄前幼儿无法对表象和现实做出正确的判断，往往会根据自己直觉的判断去认识事物，甚至他会把她想象的事情当成是真实的，把自己希望得到的东西当成已经得到或即将得到。
对幼儿说谎行为理论研究及对策的综述(正文)
对幼儿说谎行为理论研究及对策的综述教育科学学院学前教育专业 080403024 何XX 指导教师叶xx 副教授【摘要】：本文通过对研究人员有关于幼儿说谎行为的不同的界定，幼儿说谎行为的基本理论研究成果，说谎行为的心理特点，认知年龄特点，以及幼儿说谎行为与心理理论的关系，幼儿说谎行为发展与说谎认知的关系理论的综述，以及针对不同的说谎行为提出的不同的对策。
从而为学前儿童教育以及幼儿身心健康的发展指明了方向。
【关键字】：幼儿说谎行为心理理论说谎认知关系对策心理学家很早就开始关注儿童早期说谎问题，其中比较著名的是皮亚杰（1965）考察道德认知发展时对说谎概念的理解及其道德判断的研究[1]。
很多家长在面对孩子的说谎行为问题上束手无策。
事实上，说谎行为是儿童社会化过程中必然产生的一种现象，它的发展也是儿童社会化、自我调节和适应社会环境的过程(Bussey&Bandum，1999)。
深刻认识儿童的说谎行为有助于我们更好地理解和应对说谎儿童[2]。
一．关于说谎行为的不同的界定对于幼儿说谎各专家和研究学者的理解都不一样：其一，《第七版新韦氏大学生词典》(1971)将“说谎”定义为：(1)说话者出于欺骗的企图把自己了解或相信的某事硬说为不真实：(2)制造某种虚假的或可以产生误导作用的印象。
这一定义有两层意思，一是谎言的内容，即说谎者对自己事实上相信的某事声称根本不是那么回事：二是说谎的动机，即企图欺骗他人。
其二，《美国英语文学大词典》将“谎言”定义为：(1)打着真实的旗号蓄意提供给别人的虚假说明或虚假信息。
(2)意味着欺骗的任何事情或给别人的错误表达。
其三，A．B．彼得罗夫斯基(1997)认为，“说谎”是个体的一种心理特点，表现为有意歪曲实际情况，极力让人对事实或事件造成不正确的印象。
[3]其四．皮亚杰认为“谎言”可以有三种定义：最基本的定义是纯粹实在论的定义：谎言即“顽皮的话”。
第二种定义是纯粹客观的定义：谎言是不符合事实的一种断言，即使儿童能辨别出这种断言是有意的错误陈述还是无意的错误陈述，都可归入“谎言”范畴。
孩子撒谎的心理根源及应对方法
孩子撒谎的心理根源及应对方法孩子撒谎的心理根源及应对方法调查，孩子撒谎的种类并不亚于成人，包括无恶意的谎话、社交性的谎话、残酷的谎话、善意的谎话、隐藏事实逃避处罚的隐瞒性谎话，以及蓄意说谎以获利或增加威信的明显谎话。
事实说明，无论你如何教孩子，他们迟早会对你说谎。
孩子愈大，谎话越多越高明，而且说谎得逞又逃过处罚，谎也越扯越多。
撒谎，或者是因为无知，或者是因为害怕，或者是因为逃脱责任，都会引起父母的恐慌：“孩子撒谎是品质问题，这可怎么办呢？”其实，反思自身，对症下药，对父母对孩子都是最有帮助的措施。
孩子说谎的真实原因想象与现实混淆这大多发生在6岁以下孩子身上，他们常会将想像与现实混淆在一起，明明是自己的愿望，却说得像真的一样。
学龄前儿童无法分清想象与现实，常常会把想像的事物当作现实的事物。
在他们丰富的想像力和表现力的发展过程中，他们往往会即兴、随意地把自己听到的故事，看到的事物经过自己的想像加工后套用到现实的人或事上去，出现没有逻辑、不真实的“撒谎”。
但是他们的这种撒谎没有明确的目的性，属于幻想型撒谎。
专家建议：对于这种类型的谎言父母应该满足孩子想象力方面的表现欲。
鼓励孩子自编一些故事，或者经常与孩子玩假扮游戏。
如：可以将家里的一些玩具作为道具，可以把一些童话故事续编等，使孩子的想像力与创造力得到充分地释放，并锻炼其语言表达能力。
不应该一味地批评、指责，这会损伤孩子的创造与想像意识，或者对孩子的表现听之任之，会使孩子习惯性地将想象的事物当作现实的事物，导致孩子缺乏理智感，为成长埋下隐患。
总之，幻想型撒谎往往没有什么目的性，有时是很即兴、很随意的，对于这类孩子应注意启发与引导。
由于想长辈夸奖或者逃避惩罚孩子做事时不仅想做好，很大程度上也想让父母、老师高兴，从而得到更多奖励。
成功难度较大时，为了不让父母、老师失望，只好“说谎”：“这次考试成绩还没有出来”、“考得还可以”等。
还有，孩子对周围的一切都感到好奇，特别是家里刚买来的东西，非要用手拿一拿，仔细看看，往往一不小心，就弄坏了东西，这时孩子内心紧张而恐惧，害怕父母训斥打骂，不知不觉地开始说谎。