陶行知生活教育理论在小学英语教学中的应用
陶行知教育理论案例(2篇)
第1篇一、背景介绍陶行知（1891-1946），中国现代著名教育家、思想家，被誉为“中国平民教育之父”。
他提出了一系列具有深远影响的教育理论，其中“生活教育”、“教学做合一”、“知行合一”等理念，对中国乃至世界教育产生了重要影响。
本案例以陶行知在农村教育实践中的应用为例，探讨其教育理论在现实中的应用与成效。
二、案例描述20世纪30年代，陶行知在安徽歙县创办了中国第一所农村实验小学——歙县行知小学。
当时，歙县农村教育水平低下，许多孩子无法接受正规教育。
陶行知认为，农村教育必须贴近农民生活，以解决农民的实际问题为出发点，才能真正实现教育的普及和提高。
1. 教育内容与方法的创新陶行知在行知小学推行了一系列教育改革措施：（1）课程设置：以“生活教育”为核心，开设了农业、手工艺、卫生、音乐、体育等课程，让学生在日常生活中学习知识、技能。
（2）教学方法：提倡“教学做合一”，让学生在实践中学习，通过参与农业劳动、手工艺制作等活动，培养动手能力和创新精神。
（3）师资培训：招募有志于农村教育的知识分子，进行培训，提高教师素质。
2. 教育成果行知小学的改革取得了显著成效：（1）入学率提高：行知小学的入学率从原来的5%提高到80%以上。
（2）教育质量提升：学生的知识水平和综合素质得到了显著提高。
（3）农民受益：学生学会了农业技术、手工艺制作等技能，为农民脱贫致富提供了有力支持。
三、案例分析1. 生活教育理念的应用陶行知提出“生活即教育”，认为教育应该贴近生活，解决生活中的问题。
在行知小学，课程设置和教学方法都体现了这一理念。
通过农业、手工艺等课程，学生不仅学到了知识，还学会了实际技能，为将来融入社会打下了基础。
2. 教学做合一的理念陶行知强调“教学做合一”，主张在实践中学习。
在行知小学，学生通过参与农业劳动、手工艺制作等活动，将所学知识应用于实践，提高了学习效果。
3. 知行合一的理念陶行知认为，知识必须与实践相结合，才能真正发挥作用。
陶行知教育思想在小学教育教学中运用论文
陶行知教育思想在小学教育教学中的运用【摘要】正随着小学课程改革的不断深入，小学教学越来越注重植根现实，注重与生活的链接。
学习陶行知先生的生活教育理论，无疑将给今天的教学改革指明方向。
为此本人在学习新课程理念和陶行知生活教育思想的过程中，对生活教育的内涵有了进一步的认识，并在语文教学的实践中作了初步的尝试与探索。
【关键词】陶行知教育思想;小学教育教学;教育实践教育思想是陶行知教育思想核心与精华的体现，而生活教育理论的三大命题“生活即教育”、“社会即学校”、“教学做合一”，更是从根本上改变了理论与实际相背离的旧的教学方式，具有浓厚的时代气息和创新精神。
它主张以学生动手实践为最基本的教学方式，让学生在动手实践中理解、掌握理论知识，再将其运用到实践中去，使学习的过程与科学认识的过程相一致，即“实践、认识、再实践”通过学习，颇有收获。
结合现在的教学实践，我想：作为一名小学教师，我们有责任在教学中充分运用陶行知思想。
那么，如何在小学教学中渗透陶行知先生的创造教育的思想呢？首先，鼓励学生质疑问难。
创造性思维是以问题开始的。
陶行知指出：“学贵知疑，大疑则大进，小疑则小进，不疑则不进”，并明确地说，”这个疑字我当重用它”。
他要求教师在教学过程中注重学生的疑难，并严格遵循如下几个步骤：（1）要使学生对于一个问题处在疑难的地位；（2）要使他审查所遇见的究竟是什么疑难；（3）要使他想办法去解决，使他想出种种可以解决这疑难的方法；（4）要使他推测各种解决方法的效果；（5）要使他将那最有成效的方法试用出去；（6）要使他审查试用的效果，究竟能否解决这个疑难；（7）要使他印证，使他看这试用的法子，是否屡试屡验。
陶行知先生认为，有了疑难，就是成功的一半，疑难是创造之师，是学生追求真理、创造的内驱力，有了它，教师勿庸频挥教鞭，学生仍自进不息。
如果儿童自学或听讲产生不了疑难，不仅表明儿童消极被动，学而无益，不能创造，而且也说明教师治教无方，不能引导创造。
江苏省陶研会第四届行知杯陶研优秀论文
吴江市庙港中心幼儿园
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生活德育理念在班级管理中的运用
项剑峰陈晓东
吴江市南麻中学
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践行“做中学”理念优化物理作业设计
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吴江市南麻中学
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教学合一，培养能力——浅谈陶行知思想在历史学法指导中的应用
曹宏伟
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体验式作文教学能有效提升学生语文写作能力
朱小燕
吴江市平望第二中学
吴斌峰
吴江市八都中心小学
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让幼儿的创造之花在绘画活动中美丽绽放
管筱芬
吴江市八都中心幼儿园
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爱的生活，爱的教育
卢佳丽
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把握个性，因材施教
沈学珠
吴江市八都中心幼儿园
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《英语阅读生活化让英语学习脚踏实地》
徐永珍
吴江市北厍小学
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《关注课外阅读，延伸英语教学》
孙玲
吴江市北厍小学
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让行知思想贯穿于班主任工作
顾明英
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给孩子创造成长的机会
陈瑛
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行陶先生思想，育小学生“爱心”
朱爱凤
吴江市鲈乡实验小学
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区域活动---解放幼儿发展自我
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吴江市梅堰中心幼儿园
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“解放儿童”，让幼儿在科学活动中“动起来”
吴月华
吴江市梅堰中心幼儿园
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把好爱的方向盘——读《走近陶行知：教师读本》有感
“教学做合一”在中职英语教学中的应用研究
“教学做合一”在中职英语教学中的应用研究作者：张丽来源：《教育界》2012年第03期【摘要】本文以中职英语教学为研究对象，针对陶行知的“教学做合一”理论的相关问题进行了研究。
文章以教材的理解为基础，从英语教学中的词汇教学、阅读教学以及听力教学等三方面如何运用“教学做合一”理论的相关问题进行了阐述和分析。
希望本的研究能够为中职英语教学实践提供一些帮助，同时对于相关领域的教学研究也能起到抛砖引玉的作用。
【关键词】“教学做合一” 中职英语教学“教学做合一”是由伟大的教育学者陶行知提出来的一种教学理论。
该理论的主要观点是反对教师讲、学生听的这种注入式的传统教学方式，崇尚的是寓教于生活、寓教于社会。
“教学做合一”理论中所强调的一个重点就是突出了“做”在整个教学活动过程中的地位和作用。
确保教学和学习效果的有效实现，最好的办法就是要“做得好”，因此，教师要在这一环节上下足工夫。
对于中职英语教学而言很好的运用“教学做合一”的理论，可以有效的、全面的提高中职英语教学的教学质量和相关的教学效果。
一、注重对教材的理解，夯实做之基础对于中职英语教学来说，做好课前预习至关重要。
只有事先对相关的学习内容进行了解，做好了充足的准备，才能为下一步的学习奠定基础，同时也就是为“做”奠定了基础。
对于教材本身来说，教师要善于指导中职生对相关内容进行适当的阅读和分析，对一些英语教学信息进行适当的提前准备和解读。
目前的中职生，很喜欢上网，我们中职教师可以利用这一特点，在预先的环节中鼓励学生利用互联网这一现代化的工具和手段查阅相关的资料和信息，更好的理解教材所反应的内容，从而为下一节课程的顺利进行做好准备。
二、在英语词汇教学中实现“教学做合一”中职英语教学偏重于英语的基础教学，因此对于中职生来说，英语的学习很大一部分是对于英语词汇的学习，相关的教学内容和时间占的比重也较高。
通过对于相关中职英语教学实践的总结，我们发现中职生对于英语词汇的学习存在这样的现象，就是不同的学生会采用不同的学习方式，在对于课内相关词汇的学习多数学生都是靠记忆力来完成的，而面对记忆阅读过程中遇到新单词的时候，学习成绩好和学习成绩差的学生的这种差异则较为明显。
陶行知生活教育理论在教学中的运用
陶行知生活教育理论在教学中的运用作者：孙琳来源：《小学科学·教师版》2020年第04期我国伟大的人民教育家陶行知先生，在批判传统教育的基础上曾提出生活教育理论。
他精辟地概括了生活教育三大原理：生活即教育、社会即教学、“教学做合一”。
他的这一思想来自教育实践和实验，是结合中国教育实际提出的，也是我国现代教育重要的思潮之一，对我们在新形势下所进行的教育改革有着重要启示作用。
一、“穷源溯流”，取生活的活水浇灌教育所谓教育指的就是教化培育，教育是应人的生产、生活的需求而产生和发展的，教育的源头来自人类实际的生产生活。
陶行知说：“生活教育是生活所原有，生活所需自营，生活所必需的教育。
教育的根本意义是生活之变化。
生活无时不变，即生活无时不含有教育的意义。
”儒学圣人孟子幼时曾经历“孟母三迁”，孟母三迁无非是为了改变孩子受教育的生活环境，只有在良好的生活影响下，教育才得以施行。
“生活即教育”强调教育决定于生活，教育的现实意义、教育的内容和实现方法都无法脱离现实社会生活的需要。
在语文教学中，我们所用的教材是来自生活的，是作者深切的体会;我们所学的知识是来源于生活的，情感、体悟都是在社会实际中获得的感知。
因此，教师应多把实践引入教学，让教学回归生活，引导学生将观察、调查生活等方式融入学习。
比如，在学习写小动物这一习作时，让学生能够写好此次习作的前提是进行充分的观察，对生活中事物充满热爱。
写不好这篇习作的孩子大多无法感知生活的一点一滴，没有细心留意生活中的小事物;而将动物写得生动活泼的优秀习作的孩子，不仅对动物的外形有着细致的描写，并且充满了对小动物的爱。
习作上所表现的，也正是孩子们对生活的反映。
二、“东鸣西应”，让教育、生活相互渗透陶行知认为，“教育这个社会现象，起源于生活，生活是教育的中心，教育应为社会生活服务，在改造社会生活中发挥最大的作用”。
生活即学生们学习最重要也是最广阔的场地，社会生活本身就具有教育意义，可以成为执教者的教材渗入教育之中。
陶行知的教育理论实践
摘要：陶行知是中国现代教育史上一位杰出的教育家，他的教育理论以“生活教育”为核心，强调教育的实践性和生活化。
本文将从陶行知的教育理论出发，探讨其在实践中的应用，分析其对中国教育的影响。
一、陶行知的教育理论概述1. 生活教育理论陶行知的教育理论核心是“生活教育”，他认为教育应该与生活相结合，通过生活来教育，在生活中学。
生活教育包括三个基本命题：“生活即教育”、“社会即学校”和“教学做合一”。
（1）生活即教育：陶行知认为，生活是教育的源泉，教育应该从生活中来，到生活中去。
教育要关注人的全面发展，注重培养学生的生活能力，使学生在生活中不断成长。
（2）社会即学校：陶行知提出，社会是最大的学校，教育应该打破学校与社会的界限，使学生在社会中学习，在社会中成长。
（3）教学做合一：陶行知认为，教学做是统一的，教育应该以学生的实践为基础，让学生在实践中学习，在学习中实践。
2. 乡村教育理论陶行知在长期的乡村教育实践中，形成了独特的乡村教育理论。
他主张乡村教育要为农民服务，解决农民的实际问题，推动乡村的进步。
乡村教育理论主要包括以下三个方面：（1）以农民为中心：陶行知认为，乡村教育应该以农民为中心，关注农民的实际需求，为农民提供教育服务。
（2）乡村教育与农业相结合：陶行知主张乡村教育要紧密结合农业，使农民通过教育提高农业生产技能，增加收入。
（3）乡村教育与社会发展相结合：陶行知认为，乡村教育要与社会发展相结合，为乡村的现代化建设提供人才支持。
二、陶行知教育理论的实践应用1. 乡村教育实践陶行知在乡村教育实践中，创办了多所乡村学校，如晓庄学校、生活教育社等。
这些学校以农民子弟为主要教育对象，注重培养学生的生活能力和实践能力。
陶行知还提倡“工学结合”，让学生在学习的同时参与劳动，提高学生的综合素质。
2. 基础教育实践陶行知的教育理论在基础教育领域也得到了广泛应用。
他提倡“小学教育要注重生活教育”，主张在小学教育中融入生活元素，培养学生的生活能力和实践能力。
浅谈陶行知生活教育理论对初中英语教学的启示
浅谈陶行知生活教育理论对初中英语教学的启示【摘要】陶行知生活教育理论强调将生活融入教育，培养学生的实践能力和情感体验。
在初中英语教学中，我们可以通过引入生活化的教学内容，让学生更加关注实际应用，提升他们的学习积极性和主动性。
注重情感体验和情感教育可以帮助学生更好地理解和记忆英语知识，培养他们的情感表达能力。
个性化教学方法也是陶行知理论的重要内容，通过了解每个学生的特点和需求，我们可以更好地引导他们学习英语，让每个学生在学习中找到自己的兴趣和优势。
陶行知生活教育理论对初中英语教学的启示在于引导教师注重学生的实践能力、情感体验和个性化需求，从而提高教学效果和学生学习动力。
【关键词】。
1. 引言1.1 引言陶行知是中国近现代著名教育家和思想家，他提出了许多关于生活教育的理论。
生活教育是一种注重培养学生实践能力、情感体验和个性化教学方法的教育理念。
在初中英语教学中，我们可以借鉴陶行知的生活教育理论，更好地引导学生学习英语。
通过本文，将探讨陶行知生活教育理论对初中英语教学的启示，希望可以对广大教师在教学实践中起到一定的指导作用。
2. 正文2.1 陶行知生活教育理论概述陶行知生活教育理论是一种注重培养学生生活技能和情感体验的教育理念。
陶行知认为，学生的成长需要通过亲身体验和实践来获得真正的教育，而不是仅仅停留在书本知识的传授上。
这种理论强调培养学生的生活技能，使他们能够在日常生活中灵活运用所学知识，解决实际问题。
陶行知生活教育理论也注重培养学生的情感体验和情感教育，认为情感是教育的核心，只有在良好的情感氛围中，学生才能全面发展。
初中英语教学应该借鉴陶行知生活教育理论，注重培养学生的生活技能和实践能力，引导他们在实际生活中运用英语进行交流和表达。
教师也应该注重情感体验和情感教育，关注学生的情感需求，营造和谐的教育环境。
通过个性化的教学方法，激发学生的学习动力，使他们在英语学习中获得更多的成就感和快乐感。
2.2 生活教育与初中英语教学的关系生活教育可以帮助学生更好地理解和运用英语。
浅谈陶行知生活教育理论在小学科学教学中的应用
浅谈陶行知生活教育理论在小学科学教学中的应用WTT摘要：在小学阶段大多数学生开始真正接触科学教学，进行小学科学教学对其日后形成正确的科学价值观、形成各方面能力非常重要。
在小学科学教学中，践行陶行知先生的生活教育理论，拉近了生活与教育之间的距离，让生活与科学教学相互融合，极大程度上降低了学习难度，从而提高了教学效率和质量。
关键词：陶行知生活教育理论小学科学教学应用举措近年来，科学技术的迅速发展使人们的生活水平逐渐得到提升，并加快了社会发展的步伐。
传统的科学教学模式只会使小学生读死书、死读书，对他们日后的成长十分不利。
而陶行知生活教育理论促使学校和教师认识到生活就是教育，社会就是学校，在教学过程中，要做到教学做合一。
只有这样，才能有效培养和提升学生的各方面能力与素养，这样的教育才是真正意义上的教育。
一、探析陶行知生活教育理论的深刻含义生活教育理论是陶行知先生经过多年对教育的研究总结出来的一套教育体系，它的主要观点是“生活即教育”“社会即学校”以及“教学做合一”。
陶行知生活教育理论相当于在精神层面上拆除了学校与社会隔离的院墙，放手让学生融人社会。
也就是说，社会不仅是生活的场所，也是教育的场所，生活中人人都是教师或者学生，亦包含家庭中的父母亲人与社会中的同事同学等。
社会与学校是统一的，社会中的实际活动也可以作为教育中的教学背景或教学材料。
“教学做合一”则强调了教学做三方面相互关联，而不是各自独立的三种行为。
它指的是教师要在做上教，学生在做上学，对应在实际生活中，做一件事是“做”，通过这件事有长进是“学”，这件事的影响是“教”。
总体来说，陶行知先生的生活教育理论主要想告知人们，在实际生活中，随处抓来的都是学问，在社会中的每个人都是教师或学生，在生活中做的每一件事都是进行教与学的载体。
二、现代小学科学教学现状1.小学生获取科学知识的渠道大多限定于课堂知识与科学教材部分教师认为，小学生接受学科知识的能力较弱，年龄较小，因此不太重视科学的教学，认为对学生进行科学教学没有多大的实际意义。
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陶行知生活教育理论在小学英语教学中的应用陶行知先生曾提出“生活即教育”的教育观，强调以生活为教学的基础和“课标”，让教育
从生活中来，回到生活中，才能塑造出真实、可靠的人。
那么怎样将“陶行知生活教育理论”
在小学英语教育教学中有效实践，取得更好的教育效果呢？笔者认为可以从以下方面去做。
一、英语教学内容的生活化
正如陶行知先生说：“生活教育是给生活以教育，用生活来教育，是生活决定教育。
”英
语教学内容的生活化，能有效地促进“书本世界”与学生“生活世界”的融会贯通，即在教学中
让学生感受到知识来源于生活，同时也服务于生活。
一方面，现行PEP版小学英语教材本身是一套教学内容生活化的载体，其内涵丰富，体
例呈现贴近学生的生活实际，主题图生动形象，富有生活气息。
如需要学生学习掌握的数字、食物、交通工具、颜色、家庭、文明用语、朋友等，就牵扯到学生熟悉的家庭生活和社会生
活的各方面，我们可结合学生的生活实际，通过丰富多样的形式让学生学会英语的表达“My name is…”“I am teny ears old.”“I have a sister.”“I like red color.”等。
另一方面，我们要善于洞悉和捕捉生活中的英语教育信息，以生活为载体呈现教材中的
学习内容，在进行备课和教学设计时将部分教学内容灵活、合理地进行生活化处理与加工，
就能收到更高效的教学效益。
如在教学冀教版小学英语四年级下册Lesson 13 My classroom时，带学生参观学校，让他们了解学校的布局及教学设施。
在老师为学生充当“导游”的过程中，
适时渗透本课重点句型“There is a classroom on the second floor（There is a…on the…）.”以描述某教学功能室的位置。
又如学生对圣诞节充满幻想与期待，老师可以与其一道举办“Christmas Party”，引导学生在举办“Christmas Party”的过程中既了解了西方文化，感受了欢乐的气氛，
又在不知不觉中就掌握了课中的“Merry Christmas”，“Christmas card”等知识点。
这样有效调动了学生学习英语的主动性和兴趣，大大消除了语言学习的枯燥性，使英语学习在生活气息浓
厚的教学氛围中活了起来，教学效果显着提高。
二、英语教学课堂的生活化
课堂是小学英语生活化教学的主阵地、主渠道。
《英语课程标准》中明确指出：“在设
计教学活动时，不应仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
”
1.生活化在于教师对课堂中“生活情境”的营造与渲染
教师通过创设生动、实际的“生活情境”，可以使课堂立体丰润起来，增强英语学习的趣
味性，激发起学生对英语的浓厚兴趣和无限向往。
如教学冀教版三年级上册Lesson 14 My body一课认识身体个部位的单词时，可创设学
生生活中喜欢的“熊出没”的故事。
首先利用熊大、熊二的形象认识arm和leg，再接着利用熊熊兄弟的历险故事(可以CAI配以音画)了解如何介绍自己(期间可组织学生自我介绍)，然后继
续看故事，陆续学习到sweet，happy，terrible，sad等这些语气词，使学生整节课在“忘我”
的互动和故事情景中受到了教育，又“润物无声”地学会了新知。
2.生活化在于师生在课堂中对“生活情境”的模拟、体验与感染
每个孩子都是一个丰富的世界，他们对生活充满好奇与幻想，可先根据学习内容组织角
色扮演，模拟生活情境:问路、游戏、聚会、会话等，完全将课堂变成生活的大舞台。
如教学冀教版五年级英语上册Lesson 23 ABirthday Party时，师生合作把课堂布置成生日
晚会的现场，气球、拉花、蜡烛配以多媒体音画，学生心底一派温馨油然而生。
加之准备好
的生日蛋糕、皇冠等道具使学生置身于一种浓烈的模拟生活化的生日晚会情境中，通过唱
Happy Birthday、分吃蛋糕等一系列生活化的情境活动，使学生在潜移默化中学会了a birthday party，let’s h ave the cake，this one or that one，I’ll putiton desk，which is for me等重点短语和句型。
这种生动形象的模拟情境，使学生身临其境，其亲身经历和体验有效拨动了学生丰富的内心，既在和谐、温暖的“生活”中获得了知识，又受到了祝福他人、和他人分享快乐的良好教育。
三、英语课后作业的生活化
生活中的英语交际是最真实、有效的提高英语能力的途径，因此，以课后作业为向导使英语学习回到生活，可拓宽学生学习和运用英语的渠道，增强英语交际实践能力，提高英语综合能力。
如建立英语交流奖励制度，引导和鼓励学生每天坚持与家人、同学互相问候，课前三分钟freetalk、唱英文歌、英文朗诵（演讲）等，提高学生的英语水平。
也可让学生留心观察、收集整理生活中“英语”，诸如ICBC、3C认证、WC、On、Off、NoSmoking等，既使其体会到了英语在日常生活中的普及，激发了他们学好英语的欲望，也丰富了他们的英语词汇量。
总之，生活是丰富多彩的，小学英语教学也必须相应地丰富多彩。
我们应深入研究、体会和摸索、运用陶行知先生的生活教育思想，努力走好小学英语教学“生活化”的实践之路。
让学生在生活化的环境中轻松愉悦、自然而然地学习英语、运用英语，从而真正实现小学英语的生活化教学，实现小学英语教学效果的最优化。