4、海洋与生命(教案)

4、海洋与生命

童裳亮

[教学目标]

1、了解海洋与生命的密切关系，认识海洋对人类生活的重要意义，培养学生热爱科学、热爱大自然的博大胸怀和高尚志趣。

2 、学习本文按事物质逻辑联系及人们的认识规律组织材料，安排说明层次以及综合运用多说明方法说明事物的写法。

[ 教学重点、难点]

1、教学重点：按事物逻辑联系及人们的认识规律组织材料，安排说明层次以及综合运用多说明方法说明事物的写法。

2、教学难点：如何理解本文按事物逻辑联系及人们的认识规律组织材料，安排说明层次的写法。

[教学设想]

运用多媒体教学，重点将本文的知识点运用概念图方式进行条理化，让学生理解什么是逻辑顺序。

[教学课时]

2课时

[ 教学内容及步骤]

一、导入课文：

上课之前给大家提一个问题：我们人类是从哪里来的？大家都知道是“类人猿——类猿人——猿”，如果再问，猿又是从哪里来的呢？可能大部分同学都不知道了。如果再问，我们地球上的生命从哪里来的呢，可能大部分同学都说不清了。

人类居住的地球，到处都存在着生命．从大洋深处到广阔的海洋表面，从幽深的山谷到高耸的山顶，到处都有生物活动。目前，已知全球有动物150万种，植物50万种，其中海洋里就有动物18万种，植物2万种。种类繁多的生物起源于何处呢?科学家一致认为，它们起源于海洋。

今天我们一起来学习《海洋与生命》。这是一篇介绍海洋生物学基础知识的科普说明文，以生动的笔调和充分的材料，揭示了海洋与生命的本质联系，说明了海洋昔日是孕育生命的“摇篮”，如今是养育生命的“牧场”，启示人们充分合理地利用丰富的海洋生物资源，使其为祖国的社会主义建设服务。

现在就开始我们的生命之旅——《海洋与生命》( 板书：海洋与生命)

二、作家及背景：

童裳亮，山东海洋学院教授、科普作家。1936年生，浙江临安市人。本文是他为《科学实验》杂志写的一篇科普说明文。

三、词语解释：

海滨：海边；沿海地带：～浴场丨～城市。

纪元：纪年的开始，如公历以传说的耶稣出生那一年为元年。

海沟：深度超过6,000米的狭长的海底凹地。两侧坡度陡急，分布于大洋边缘。如太平洋的菲律宾海沟、大西洋的波多黎各海沟等。

紫外线：又称“紫外光”。波长介于紫光与x射线之间的电磁辐射。波长范围为0.01～0.40微米，属不可见光。是阳光的组成成分，紫外光谱能量约占阳光辐射能的83%。其显著效应是化学作用，且能杀菌。医学上常用以杀菌消毒，治疗皮肤病和软骨病等。

容量：1.容器能够容纳物质的量。

2.容纳的数量。

水产：海洋﹑江河﹑湖泊里出产的动物或藻类等的统称，一般指有经济价值的，如各种鱼﹑虾﹑蟹﹑贝类﹑海带﹑石花菜等

合成：①由部分组成整体：～词丨合力是分力～的。

②通过化学反应使成分比较简单的物质变成成分复杂的物质。

荡漾：①起伏摇动：水波荡漾。②形容起伏动荡：歌声荡漾｜友情在心中荡漾｜晴风荡漾落花飞。

浩大：（气势、规模等）盛大；巨大：声势～丨工程～。

原始：①最初的；第一手的：原始记录｜原始材料。

②最古老的；未开发的：原始社会｜原始森林｜原始时代｜原始宗教。③推究本始：原始要终。

媒介：在传播过程中，用以扩大并延伸信息的工具。如报纸、广播、电视、电影、书籍与杂志。任何媒介都是为促进社会传播而存在、发展的。

扼杀：①掐住脖子弄死。

②比喻压制、摧残使不能存在或发展：～新生事物

捕获：1.捉住。2.缉拿。

罢了：1.犹算了。有表示容忍﹑不再深究之义。

2.表示遇到危难﹐无法解免。

3.指事情使人感到为难。犹言难住。

4.助词。犹便了﹐就是了。用于句末﹐表示肯定或允诺语气。

相接：1.交接，相交。2.连续;连接。3.犹迎接。

耸：高起，直立：高耸入云。耸立。耸拔。耸峙。

必须：①表示事理上和情理上的必要；一定要：学习～刻苦钻研。②加强命令语气：明天你～来。‖‘必须’的否定是‘无须’、‘不须’或‘不必’。

必要：不可缺少；非这样不行：开展批评和自我批评是十分～的ㄧ为了集体的利益，～时可以牺牲个人的利益。

增长：增加;提高。

增长知识，增长才干。例：读书能让人增长智慧和才干。

三、课文研析

（一）解题、学习说明文知识

大家从题目上可以看出这篇说明文讲了哪些内容？

课文讲了“海洋”、“生命”及“海洋与生命”之间的关系。

我们理解的重点应放在“与”字上，即海洋与生命的关系上。这种说明事物之间关系的说明文，我们称之为“事理说明文”。大家通过阅读第五册知道，依据不同的说明对象，说明文可分为“实物说明文”和“事理说明文”。实物说明文上学期我们已经学过，比如《南州六月荔枝丹》、《景泰蓝的制作》，本学期我们学习的是事理说明文。现在大家阅读有关事理说明文的有关知识。（见“单元训练目标”）

好，大家了解了事理说明文的基本知识，现在我们就运用这些理论来分析这篇文章。

（二）课文阅读

学生自读课文

（三）内容研析

这篇文章的结构是十分明晰的，一共有三个小标题，共分为三个部分。

问题一：作者为什么写这四部分内容？这四部分内容的顺序能否调换？

先来看这三部分分别讲了什么内容，最后我们再来回答这个问题。

第一部分：浩瀚的海洋

问题一：这部分围绕哪个词来写的？（浩瀚）

问题二：这部分从哪些方面来说明海洋的“浩瀚”？（“大”、“深”）

问题三：为了说明海洋的“大”和“深”，文章主要用了哪些说明方法？

（1、列数字2、作比较，此外还进行了假设）

问题四：“列数字”“作比较”说明方法有什么好处？

列数字：能使读者对事物获得具体而确切的印象。但是要注意数字的准确性、真实性，对于一些估计的数字要交代清楚，而且应力接近实际。（见第五册P18）

作比较：可以帮助人们认识事物之间的相同与不同，更深刻地理解事物的特征、本质及其规律性。还有一点就是能够突出事物的特点。

问题四：文章开头的两段运用了什么叙述方法？

（描述。作用：非常生动，形象，描述了海洋的美丽景象，以人入胜）

总结：总之，这一部分概括说明了海洋的既大又深。那么我们的问题是：作者为什么在这里突出海洋的“大”和“深”呢？这和下面的内容有何关系呢？让我们先看完第二部分。

第二部分：生命的摇篮

问题一：这部分是围绕哪个词来写的？

（“摇篮”。什么是“摇篮”？语的解释是“可摇动的婴儿卧具。常用以比喻事物的发源

地”。“生命的摇篮”也就是生命的“发源地”。这一部分是讲生命是如何起源的，那么，生命是如何起源的呢？这一部分就回答了我们一开始提出的问题。）

问题二：生命是如何起源的？

这个问题比较复杂，我们分为以下几个小问题来认识。

1、我们的祖先是诞生于陆地还是海洋？（海洋）（§6）

2、生命在海洋中是如何诞生和演化的？

这里需要了解海洋生命诞生和演化几个阶段。

海洋“异养生物”——细菌（约32亿年前）

海洋“自养生物”——蓝藻（约1亿后）

海洋“动物”和“植物”（动物如“原生动物”、“海绵动物”……；植物如海洋藻类等）这个过程是相当漫长的。（以“亿年”记）

3、生命为什么没有诞生于陆地，而是诞生于海洋之中？

要回答这个问题，就必须知道生命产生和发展的条件。

条件一：海洋提供了生物组织必须的“水”。

水对生物是非常重要的。

研究：陆地上也有水，为什么生命没有在陆地上诞生呢？

（陆地上水少，而海洋水多）

条件二：海洋提供了生物必须的养料——“无机盐“。

生物诞生和发展除了水，还需要“无机盐”。

研究：陆地上也有无机盐，为什么生物不能吸取呢？

（陆地上无机盐原始生命不能直接吸取，而海洋中的无机盐可以毫不费用力地吸取。）条件三：海洋提供了孕育原始生命的“温床”。

原始生命诞生需要一个比较稳定的温度条件。这一点只有海洋具备，而陆地不具备。

科学知识：水的比热大，加之水体浩大，所以温度变化小；而空气比热小，温度变化大。

条件四：海洋为原始生命提供了天然的“屏障”。

水能有效地吸收紫外线。

小结：文章从以上四个方面说明了原始生命为什么诞生于海洋的原因。这些条件只有海洋具备，而陆地不具备。

4、高等动植物又是如何诞生的呢？

通过以上的说明，我们明白了生命在海洋中诞生的过程和原因，这还只是说明了海洋中的动植物诞生的过程，但是海洋中的动植物都是低等的，高等动物和高等植物则是在陆上诞生的，因此，还必须说明陆地高等动植物是如何诞生的。

这一部分首先说明了海水由淡变咸的过程，并用我们人体血液是半咸的来作证。

其次重点说明高等动植物在陆地上诞生的过程及原因。

最后说明部分高级动植物返回海洋。

总结：这一部分首先说明了原始生命在海洋中诞生和发展过程，接着说明了为什么原始

生命能够得以在海洋中诞生的原因，最后说明了高等动植物诞生演化的过程，从而说明了海洋是孕育生命的摇篮。由果及因，条理分明，层次清晰，语言准确、通俗。很显然，这一部分应该是全文的重点所在。

辽阔的海洋，是生命的摇篮。通过这一部分的学习，我们大家也知道了陆地上最高等的动物——人类，其祖先是海洋中的动物。当看到水中自由自在游动的鱼儿，不知大家是否想到，这可就是我们的祖先啊！不知道这些鱼儿将来还会不会也变成人？

海洋诞生了我们人类，可以说是我们人类的母亲。她不仅生育了人类，也养育了人类，正如文章第18小节所说的“辽阔的海洋，昔日是生命的摇篮，如今是天然的牧场”，好，现在我们就来看看，海洋能为我们人类提供哪些东西。

第三部分天然的牧场

“牧场”是指哪里？（草原）这里指哪里？（海洋）所以这里使用了哪种修辞手法？（比喻）。

牧场为牛羊提供了充足的草，海洋为人类能提供丰富的资源。这一节是一个过渡段，起到承上启下的作用。

第二层：写形形色色的海洋动物——人类副食品的重要来源。

第三层：写丰富的海洋植物——具有多种作用

海洋真是个宝藏啊！

（四）结构分析

现在我们回到刚开始提出的问题上来：作者为什么写这三部分内容？这三部分内容的顺序能否调换？

第一部分：突出了海洋的“大”和“深”。这是为后文说明海洋是生命的摇篮，是天然的牧场打基础。没有辽阔浩瀚的海洋就不会有孕育生命的环境，也就不会有今天丰富的水产资源。

第二部分：阐述了生命在海洋里得以诞生的原因及其诞生和发展的过程，从而说明海洋是孕育生命的摇篮。这一部分是全文的重点部分。

第三部分：阐述了海洋对人类的重要作用，从而强调了如今的海洋是生命的“天然牧场”，与生命有着密切的联系。

总之，第一部分为第二、第三部分打下了基础，第二、第三部分分别从过去、现在两个时间维度论述了海洋与生命的关系。从三部分的关系上看，第一部分是“因”，第二、三、四部分是“果”，“先因后果”。从第三部分来看，先讲原始生命在海洋中诞生的过程，再讲原始生命为什么能够在海洋中诞生的原因，“先果后因”。因此就全文整体来看，就是一种因果关系。这种安排材料的方式我们称之为逻辑顺序，这也是事物说明文常用的一种说明顺序。

（五）说明方法

问题一：从全文来看，这篇文章主要采用了哪些说明方法？

1、列数字：如第3、4节等。

2、作比较：如用海洋的总面积与陆地的总面积比较，用海洋的平均深度与陆地的平均高

度比较。

3、打比方：如“原始生命的诞生，像一声春雷，打破了地球的死寂，开辟了地球历史的新纪元”，“巨大的海洋就像天然的‘温箱’，是孕育原始生命的温床”，“天然的牧场”等。

4、举例子：如介绍今天的一些高级海洋动物，举了海龟、海蛇等例子。

5、作描述：如课文开头描述海洋“无尽的碧波在荡漾”，“整个地球表面，海茫茫，水汪汪”，写得生动形象，使读者如临其境，如见其景。又如在“天然的牧场”部分介绍形形色色的海洋植物时，对各种海藻作了细致的描述，有的写颜色，有的写形状，使读者觉得海洋的植物真是“五颜六色，形状万千，无所不有”。

结语：通过本文，我们认识到了海洋对人类的重大作用，正因为如此，早在2500 年前，古希腊海洋学者狄米斯托克利就预言：谁控制了海洋，谁就控制了一切。（投影）但是，现在，我们人类在享受海洋提供给我们丰富的资源和宝藏的同时，却不注意保护海洋资源，无节制的捕鱼已使许多海洋鱼类资源濒临灭绝；海洋被作为垃圾清理场，遭受的污染越来越严重；温室效应已使南极冰川日渐消融，造成海平面日渐升高，未来将有众多的陆地变成海洋，许多沿海城市将被淹没在海中，等等。如果我们不注意保护海洋，迟早一天将会遭到海洋的报复。请记住：

海洋诞生了我们

海洋也会毁灭我们！

四、课外作业

1、课后练习

2、预习下一课