五年级数学下册《因数和倍数》教学设计
1 五年级数学下册《因数和倍数》教学设计
学校： 授课教师： 授课时间： 年 月 日
课 题 因数和倍数
课 型 新 授 课 课 时 1课 时
教学目标 知识目标：1、学生掌握找一个数的因数，倍数的方法；
2、学生能了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的；
能力目标：能熟练地找一个数的因数和倍数；培养学生的观察能力。在1—100的自然数中，能找出某个自然数的所有因数。
情感目标：在探索活动中，培养有条理思考的习惯。
教学重、难点 教学重点：熟练运用“想乘法算式”找一个数的因数的方法。
教学难点：以“有序思考”的方式，找出100以内自然数的所有因数。
突破重点、难点设想 引导学生用乘除法找因数和倍数的方法，然后利用方法解决问题，达成教学目标。
教学媒体 小黑板
教 学 活 动 及 主 要 语 言 预 设 学生活动预设
一、创境激疑
1、出示主题图，让学生各列一道乘法算式。 看你能不能读懂下面的算式？ 出示：因为2×6=12
所以2是12的因数，6也是12的因数； 12是2的倍数，12也是6的倍数。
2、 你能不能用同样的方法说说另一道算式？
3、 你有没有明白因数和倍数的关系了？
那你还能找出12的其他因数吗？
4、你能不能写一个算式来考考同桌？学生写算式。 谁来出一个算式考考全班同学？
今天我们就来学习因数和倍数。（出示课题：因数与倍数）
回忆已学
指名口答
指名生说一说
同桌互考
齐读
二、互动解疑
（一）找因数：
1、出示例1：18的因数有哪几个？
从12的因数可以看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一起找找看18的因数有哪些？
先思考
2 学生尝试完成：汇报
（18的因数有： 1，2，3，6，9，18）
说说看你是怎么找的？
预设：用整除的方法，18÷1＝18，18÷2＝9，18÷3＝6，18÷4＝„„；用乘法一对一对找，如1×18＝18，2×9＝18„„
2、18的因数中，最小的是几？最大的是几？我们在写的时候一般都是从小到大排列的。
3、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些？
汇报36的因数有： 1，2，3，4，6，9，12，18，36
你是怎么找的？
举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36）
师：这样写可以吗？为什么？（不可以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6）
4、你还想找哪个数的因数？（18、5、42„„）请你选择其中的一个在自己的练习本上写一写，然后汇报。
5、其实写一个数的因数除了这样写以外，还可以用集合表示：如
18的因数
1、2、3、
6、9、18
小结：我们找了这么多数的因数，你觉得怎样找才不容易漏掉？
从最小的自然数1找起，也就是从最小的因数找起，一直找到它的本身，找的过程中一对一对找，写的时候从小到大写。
（二）找倍数：
1、我们一起找到了18的因数，那2的倍数你能找出来吗？ 汇报：2、4、6、8、10、16、„„ 师：为什么找不完?
你是怎么找到这些倍数的?
预设：只要用2去乘1、乘2、乘3、乘4、„„
那么2的倍数最小是几?最大的你能找到吗?
2、让学生完成做一做1、2小题：找3和5的倍数。 尝试
指名汇报
体验两者间方法的联系
独立思考
指名回答
发现，纠错
写一写，汇报
感悟有序思考
思考
回答
独立完成
汇报
3 汇报：3的倍数有：3，6，9，12 。这样写可以吗？为什么？应该怎么改呢？
改写成：3的倍数有：3，6，9，12，„„ 你是怎么找的？（用3分别乘以1，2，3，„„倍）
5的倍数有：5，10，15，20，„„
表示一个数的倍数情况，除了用这种文字叙述的方法外，还可以用集合来表示
2的倍数 3的倍数 5的倍数
2、4、6、8,„„ 3、6、9，„„ 5、10、15，„„
指名回答找倍数的方法
三、启思导疑
观察板书思考：从刚才找一个数的因数和倍数的过程中你发现了什么？
教师引导学生发现：
一个数的因数的个数是有限的，其中最小的是1，最大的是它本身。
一个数的倍数的个数是无限的，其中最小的是它本身，没有最大的倍数。
观察思考
自由说一说自己的发现。
四、实践运用
1、填空
（1）24 = 1×（ ） = 2×（ ） = 3×（ ） = 4×（ ），所以24的因数有（ ）个，分别是（ ）。
（2）18的全部因数有（ ）
（3）40的全部因数有（ ）
2、判断
（1）如果5×4=20，那么5和4就是因数。（ ）
（2）3000的因数比3的倍数少。（ ）
（3）一个数的因数一定比这个数小。（ ）
（4）一个数的倍数一定比这个数大。（ ）
（5）48既是48的倍数，又是48的因数。（ ）
3、综合题
根据所学作答
判断，说理，改正
4 36的因数有（ ）
48的因数有（ ）
想：（ ）既是36的因数，又是48的因数 独立做题
指名汇报
五、总结评价
我们一起来回忆一下，这节课我们重点研究了一个什么问题？你有什么收获呢？
自由说一说
板书设计：
找因数
2×6=12
2，6是12的因数； 12是2，6的倍数。
18的因数 2的倍数
1、2、3、 2、4、6、8,„„
6、9、18
一个数的因数的个数是有限的，其中最小的是1，最大的是它本身。
一个数的倍数的个数是无限的，其中最小的是它本身，没有最大的倍数。
因数和倍数教学设计优秀6篇
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因数和倍数教案 篇一
因数和倍数
教学目标：
知识与技能、过程与方法：
1、从操作活动中理解因数和倍数的好处，会决定一个数是不是另一个数的因数或倍数。
情感态度与价值观：
2、培养学生抽象、概括的潜力，渗透事物之间相互联系、相互依存的辩证唯物主义的观点。
3、培养学生的合作意识、探索意识，以及热爱数学学习的情感。
教学重、难点：
1、理解因数和倍数的含义。
2、学会求一个数的因数或倍数的方法。
教学准备：课件
教学过程设计：
一、创设情境，引入新课
师：人与人之间存在着许多种关系，你们和爸爸（妈妈）的关系是……？
生：父子（父母、母子、母女）关系。
师：我和你们的关系是……？
生：师生关系。
师：对，我是你们的老师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一齐探讨两数之间的因数与倍数关系。（板书课题：因数与倍数）
二、探究新知
（一）学习因数和倍数的概念
1、出示主题图，让学生各列一道乘法算式。
2、师：看你能不能读懂下面的算式？
出示：因为2×6=12
所以2是12的因数，6也是12的因数；
12是2的倍数，12也是6的倍数。
3、师：你能不能用同样的方法说说另一道算式？
（指名生说一说）
4、师：你有没有明白因数和倍数的关系了？
那你还能找出12的其他因数吗？
（二）、学习求一个的因数或倍数的方法。
A、找因数：
1、出示例1：18的因数有哪几个？
从12的因数能够看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一齐找找看18的因数有哪些？
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人教版数学五年级下册因数和倍数教学设计【第1篇】
教材分析
“底和高”是在认识三角形、平行四边形、梯形之后进行的教学内容，以此来进一步认识三角形、平行四边形和梯形的特征，也为后续学习图形的面积计算打下基础。本课时内容以直角以及垂直为知识基础，以三角形、平行四边形和梯形的认识为认知背景，教材利用一块平行四边形的木板做成一张尽可能大的长方形桌面作为认知情境，展开自主活动，让学生主动积累高的表象，并形成高的概念。值得注意的是：本课时认识的高主要指图形内的高，而对于图形外的高不作要求
教学目标
1.通过动手把一块平行四边形木板做成一长尽可能大的长方形桌面等相关活动，找到高这条特殊线段，体验高的基本特征；
2.能判断、画出、测量三角形、平行四边形、梯形的高；
3.在方格纸上根据图形的高和底的数据画符合条件的图形。
教学重点：
判断、画出、测量三角形、平行四边形、梯形的高
教学难点：
在画一个图形高的过程中对高的概念的运用
教学准备
（平行四边形、三角形、梯形）卡片、剪刀、三角板 教学过程
（一）谈话导入
1、教师：请同学们说说你们家的餐桌是什么形状的？还见过什么形状的餐桌？
学生：圆形、椭圆形、长方形、正方形……
2、教师：说得很好！老师就特别喜欢方形的餐桌，而且老师有个习惯，自己能做到的事情就尽量自己去做。老师家里有一块平行四边形的木板，可是太大了，搬到课堂上比较麻烦，但老师带来了与它形状一样的图形（出示平行四边形），老师也为每位同学准备了一张，老师想用这块木板做一张尽可能大的长方形桌面，该从哪锯呢？同学们帮帮老师，行吗？那我们就动手做一做。
板书课题：动手做
（设计意图：从学生的学生活经验出发，调动学生的积极性，激发学生乐于助人的情操，营造宽松、自由的空间，使学生在积极主动参与探究活动中去寻求正确的答案，把学习数学的主动权交给学生
3、学生制作，教师巡视指导。
苏教版五年级数学下册第3单元《因数和倍数》教学分析及教学设计
苏教版五年级数学下册第3单元《因数和倍数》教学分析及教学设计
一. 教材分析
苏教版五年级数学下册第3单元《因数和倍数》是本册教材中的重要内容，它主要包括因数与倍数的定义、求一个数的因数和倍数的方法、以及因数和倍数的关系。这部分内容是学生进一步学习分数、小数和分数乘除法的基础，对于培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有重要意义。
二. 学情分析
五年级的学生已经掌握了整数的四则运算，对数学概念有一定的理解能力，但对于抽象的因数和倍数概念的理解还需通过具体的操作和实践来逐步建立。学生在学习过程中需要通过观察、操作、思考、交流等活动，掌握求一个数的因数和倍数的方法，并理解因数和倍数之间的相互关系。
三. 教学目标
1. 知识与技能：理解因数和倍数的意义，掌握求一个数的因数和倍数的方法，能够熟练地找出一个数的因数和倍数。
2. 过程与方法：通过观察、操作、思考、交流等活动，培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
3. 情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，使学生体验到数学的乐趣，增强自信心。
四. 教学重难点
1. 重点：理解因数和倍数的意义，掌握求一个数的因数和倍数的方法。
2. 难点：理解因数和倍数之间的相互关系，能够灵活运用因数和倍数的概念解决实际问题。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过创设生动有趣的情境，引导学生观察、操作、思考，激发学生的学习兴趣。
2. 合作学习法：引导学生分组讨论、交流，培养学生的团队协作能力和表达能力。
3. 启发式教学法：教师提出问题，引导学生主动思考，培养学生的问题解决能力。
六. 教学准备 1. 教学课件：制作课件，展示因数和倍数的相关概念和例子。
2. 教学素材：准备一些数卡片，用于让学生找出因数和倍数。
3. 教学场地：教室环境布置，保证学生有足够的空间进行观察和操作。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用课件展示一些生活中的图片，如衣服的图案、教室的座位排列等，引导学生观察并思考这些图案和排列中的数学规律。通过观察和思考，让学生感受到数学与生活的紧密联系，激发学生的学习兴趣。
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〖人教版数学五年级下册总复习因数和倍数教学设计第【1】篇〗
教学目标：
1、学生掌握找一个数的因数，倍数的方法；
2、学生能了解一个数的因数是有限的，倍数是无限的；
3、能熟练地找一个数的因数和倍数；
4、培养学生的观察能力。
教学重点：
掌握找一个数的因数和倍数的方法。
教学难点：
能熟练地找一个数的因数和倍数。
教学过程：
一、引入新课。
1、出示主题图，让学生各列一道乘法算式。
2、师：看你能不能读懂下面的算式？
出示：因为26=12
所以2是12的因数，6也是12的因数；
12是2的倍数，12也是6的倍数。
3、师：你能不能用同样的方法说说另一道算式？ （指名生说一说）
师：你有没有明白因数和倍数的关系了？
那你还能找出12的其他因数吗？
4、你能不能写一个算式来考考同桌？学生写算式。
师：谁来出一个算式考考全班同学？
5、师：今天我们就来学习因数和倍数。（出示课题：因数 倍数）
齐读p12的注意。
二、新授
（一）找因数
1、出示例1：18的因数有哪几个？
从12的因数可以看得出，一个数的因数还不止一个，那我们一起找找看18的因数有哪些？
学生尝试完成：汇报
（18的因数有： 1，2，3，6，9，18）
师：说说看你是怎么找的？（生：用整除的方法，181＝18，182＝9，183＝6，184＝；用乘法一对一对找，如118＝18，29＝18）
师：18的因数中，最小的是几？最大的是几？我们在写的时候一般都是从小到大排列的。
2、用这样的方法，请你再找一找36的因数有那些？
汇报36的因数有： 1，2，3，4，6，9，12，18，36
师：你是怎么找的？
举错例（1，2，3，4，6，6，9，12，18，36） 师：这样写可以吗？为什么？（不可以，因为重复的因数只要写一个就可以了，所以不需要写两个6）
仔细看看，36的因数中，最小的是几，最大的是几？
部编人教版五年级数学下册第1课时《因数和倍数》教案
第一课时 因数和倍数
一、学习目标
〔一〕学习内容
例 1 教学因数和倍数的概念，例 2 教学找出一个数的全部因数，例 3 教学一个数的倍数的求法。教材在引入因数与倍数的概念时，去掉了可有可无的实际情景，直接给出除法算式，让学生从数学的视角去观看、去思考，而不再是时时处处都依靠生活阅历来帮助理解。依据概念找出一个数的因数、倍数，也是让学生独立探究，然后抽象、概括出一般的结论。
〔二〕核心力量
在生疏倍数和因数以及探求一个数的倍数或因数的过程中，加强探究力量和对觉察的规律进展归纳概括的力量。
〔三〕学习目标
1. 结合对整数除法算式的分类，理解因数和倍数的含义，能正确推断谁是谁的因数，谁是谁的倍数。
2. 依据因数和倍数的含义，探究求一个数的因数和倍数的方法，并能正确求求出一个数的因数和倍数。
3. 在探求一个数的倍数或因数的过程中，进一步加强探究力量，对觉察的规律进展归纳概括的力量。
〔四〕学习重点
理解因数和倍数的含义，探究找一个数的倍数或因数的方法
〔五〕学习难点
探究找一个数的倍数或因数的方法
二、教学设计
〔一〕课前设计
1．课前复习
〔1〕口算
12÷2 8÷3 30÷6 19÷7 9÷5
26÷8 20÷10 21÷21 63÷9 〔2〕请依据计算的结果把上面的算式分分类。
〔二〕课堂设计
1. 谈话引入
师：人与人之间存在着很多种关系，你们和爸爸〔妈妈〕的关系是……？
师：我和你们的关系是……？
师：对，我是你们的教师，你们是我的学生，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一起探讨在整数除法中，
两数之间的因数与倍数关系。〔板书课题：因数与倍数〕
2. 问题探究
（1） 因数和倍数的概念
①理解分类标准
出示课前口算题目。
师：你们是怎样分类？
预设 1：〔分类标准：有余数和没有余数〕
①12÷2＝6 9÷5＝1.8 26÷8＝3.25 20÷10＝2
苏教版五年级数学下册第三单元《因数和倍数》教学分析及教学设计
苏教版五年级数学下册第三单元《因数和倍数》教学分析及教学设计
一. 教材分析
苏教版五年级数学下册第三单元《因数和倍数》是本册教材中的重要内容，它主要包括因数与倍数的定义、求一个数的因数和倍数的方法、以及因数和倍数的关系等。这部分内容是学生进一步学习分数、小数和百分数等数学知识的基础，对于培养学生的逻辑思维能力和数学素养具有重要意义。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于整数的认识和运算有了初步的了解。但是，对于因数和倍数的概念和求法，学生可能还比较陌生。因此，在教学过程中，需要引导学生通过观察、操作、思考、交流等活动，自主探索因数和倍数的概念和方法，培养学生的问题解决能力和合作交流能力。
三. 教学目标
1. 知识与技能：使学生理解因数和倍数的概念，掌握求一个数的因数和倍数的方法，能够熟练运用这些方法解决实际问题。
2. 过程与方法：通过自主探索、合作交流，培养学生的问题解决能力和合作交流能力。
3. 情感态度与价值观：激发学生学习数学的兴趣，培养学生的自信心和克服困难的勇气。
四. 教学重难点
1. 重点：因数和倍数的概念，求一个数的因数和倍数的方法。
2. 难点：因数和倍数的关系，以及如何运用这些知识解决实际问题。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，引导学生感知因数和倍数的概念，激发学生的学习兴趣。
2. 自主探索法：引导学生通过观察、操作、思考、交流等活动，自主探索因数和倍数的概念和方法。
3. 合作交流法：学生进行小组合作，培养学生的团队协作能力和交流能力。
六. 教学准备
1. 教具：黑板、粉笔、多媒体课件。 2. 学具：练习本、铅笔、橡皮。
七. 教学过程
导入（5分钟）
教师通过创设情境，如“小明的生日聚会”，引导学生思考：“小明邀请了8个同学，一共需要准备多少个生日蛋糕？”从而引出因数和倍数的概念。
呈现（10分钟）
教师通过讲解和示例，向学生介绍因数和倍数的定义，以及求一个数的因数和倍数的方法。
苏教版五年级下册数学第三单元《倍数和因数》教学设计
苏教版五年级下册数学第三单元《倍数和因数》教学设计
一. 教材分析
苏教版五年级下册数学第三单元《倍数和因数》是本册教材中非常重要的一部分。这部分内容主要让学生理解倍数和因数的概念，掌握求一个数的因数和倍数的方法，以及理解倍数和因数之间的关系。教材通过丰富的实例和练习，引导学生探究、发现和总结规律，提高学生的数学思维能力。
二. 学情分析
五年级的学生已经掌握了整数的基本知识，具备了一定的逻辑思维能力。但是对于倍数和因数的概念，以及求一个数的因数和倍数的方法，可能还比较陌生。因此，在教学过程中，需要结合学生的实际情况，从简单到复杂，逐步引导学生理解和掌握这部分内容。
三. 教学目标
1. 让学生理解倍数和因数的概念，掌握求一个数的因数和倍数的方法。
2. 培养学生探究、发现和总结规律的能力，提高学生的数学思维能力。
3. 培养学生合作学习、积极参与的精神，提高学生的综合素质。
四. 教学重难点
1. 倍数和因数的概念。
2. 求一个数的因数和倍数的方法。
3. 倍数和因数之间的关系。
五. 教学方法
1. 采用问题驱动的教学方法，引导学生主动探究、发现和总结规律。
2. 采用合作学习的教学方法，鼓励学生积极参与，提高学生的团队协作能力。
3. 采用实例教学法，让学生在实际操作中理解和掌握求一个数的因数和倍数的方法。
六. 教学准备
1. 准备相关的教学实例和练习题。
2. 准备教学课件，帮助学生直观地理解倍数和因数的概念。 3. 准备黑板，用于板书 key points 和解题过程。
七. 教学过程
导入（5分钟）
教师通过一个简单的实例，如“小明有 3 个苹果，小红的苹果数是小明的两倍，小红有多少个苹果？”引导学生思考，引出倍数和因数的概念。
呈现（10分钟）
教师通过讲解和展示课件，详细讲解倍数和因数的概念，以及求一个数的因数和倍数的方法。同时，配合实例，让学生在实际操作中理解和掌握这部分内容。
五年级下册《因数和倍数》教学设计(优秀3篇)
五年级下册《因数和倍数》教学设计(优秀3篇)
五年级下册《因数和倍数》教学设计 篇一
教学目标：
1、使学生结合具体情境初步理解倍数和因数的含义，初步理解倍数和因数相互依存的关系。
2、使学生依据倍数和因数的含义以及已有的乘法和除法知识，通过尝试和交流等活动，探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法，能在1-100的自然数中找出10以内某个数的所有倍数，找出100以内某个数的所有因数。
3、使学生在认识倍数和因数以及找一个数的倍数和因数的过程中，进一步感受数学知识的内在联系，提高数学思考的水平。
教学重点：
理解倍数和因数的含义。
教学难点：
探索并掌握找一个数的倍数和因数的方法。
教学过程：
一、理解倍数和因数
１、用12个同样大的正方形拼成一个长方形，可以怎样摆？
先独立思考，在同桌交流自己的看法，再集体交流。根据学生的回答，教师出示相应的拼法，并列式。
2、在4×3=12中，12是4的倍数，12也是3的倍数，3和4都是12的因数。你能照老师的样子试着说一说吗？如果有学生只说倍数和因数，让学生通过争论明白倍数和因数表示的是两个数之间的关系，因此一定要说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。
3、下面这些算式也能用倍数和因数表示吗？
16÷2=85+6=1118-6=12
学生如果有争论，让学生说说自己的理由。由16÷2=8可以得到2×8=16，实际上16是2和8的乘积，所以也可以用倍数和因数来表示。
4、你能自己写出一条算式，用倍数和因数来说一说吗？学生自己思考，写一写，然后集体交流。
二、探索找一个数的倍数的方法
1、谈话：3的倍数有哪些呢？我们来找找看。一分钟内完成。
1分钟内你们写完了吗？如果再给半分钟呢？为什么？
五年级数学：因数和倍数教案详解
【五年级数学因数和倍数基础知识教案详解】
知识点：1、因数和倍数的定义：
除法里，如果被除数除以除数，所得的商都是自然数而没有余数，就说被除数是除数的倍数，除数是被除数的因数。
如果a÷b=c（a、b、c≠0），那么a就是b和c的倍数，b和c就是a的因数。
例：26=12 那么2和6是12的因数，12是2的倍数。
2、找因数和倍数
36的因数有哪几个？
36=136 36=218 36=312 36=49
36=66 36=94 36=123 36=182
得出36的因数有：1、2、3、4、6、9、12、18和36，一共有9个因数。
从这9个因数中，我们知道36的最小因数是1，最大的因数是36.
推出：一个数的最小因数是1，最大因数是他本身，一个数的因数的个数是有限的。
你能找出多少个2的倍数？
我们知道 21=2 22=4 23=6 24=8 …
所以2的倍数有2、4、6、8…
从中我们看出2的最小倍数是他本身，那同学们思考一下2的最大倍数是什么？
一个数的倍数的个数是无限的。
例1：填一填：在7×3=21中，（ ）和（ ）是（ ）因数，（ ）是（ ）和（ ）的倍数。
分析：根据因数和倍数的关系，我们不能单独说7和3是因数，21是倍数，而应说7和3是21的因数，21是7和3的倍数。
解答：在7×3=21中，（ 7 ）和（ 3 ）是（ 21 ）因数，（ 21 ）是（ 7 ）和
（ 3 ）的倍数。
例2：48的全部因数有哪几个？
分析：有两种方法：（1）列举法，根据因数和倍数的意义，列出两个数相乘的积是48的两个数，从1开始，一对一对地找，这样才不会遗漏。
（2）集合法：画一个椭圆，在椭圆的上面表明是哪个数的因数，再把这个数所有的因数按从小到大的顺序写在椭圆里，每两个因数之间也用逗号隔开，全部写完不用加句号。
《因数和倍数》教学设计(精选16篇)
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《因数和倍数》教学设计（精选16篇）
《因数和倍数》教学设计 篇1
一、创设情景，明确探究目标
师：人与人之间存在着很多种关系，我和你们的关系是？
生：师生关系。
师：对，我是你们的老师，你们是我的同学，我们的关系是师生关系。在数学中，数与数之间也存在着多种关系，这一节课，我们一起探讨两数之间的因数与倍数关系。（板书课题：因数与倍数）
1.操作激活。
师：我们已经熟悉了哪几类数？
生：自然数，小数，分数。
师：现在我们来讨论自然数中数与数之间的关系。请你们用12个小正方形摆成不同的长方形，并依据摆成的不怜悯况写出乘、除算式。
2.全班沟通。
112=12 26=12 34=12
121=12 62=12 43=12
121=12 122=6 123=4
1212=1 126=2 124=3
师：在这3组乘、除法算式中，都有什么共同点？
生汇报。
师：（指着第②组）像这样的乘、除法式子中的三个数之间的关系还有一种说法，你们想知道吗？请看课本p12。
师：2和6与12的关系还可以怎样说呢？
生：2和6是12的因数，12是2的倍数，也是6的倍数。
师：也就是说，2和12、6的关系是因数和倍数的关系，这几组算式中，谁和谁还有因数和倍数的关系？
小组合作，沟通汇报。
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师：说得真好，从上面3组算式中，我们知道1，2，3，4，6，12都是12的因数。
揭示课题：今日我们要依据这些算式讨论数学新本事。因数和倍数。
师：你能不能用同样的方法说说另一道算式？
（指名生说一说）
师：你有没有明白因数和倍数的关系了？
那你还能找出12的其他因数吗？
3.举例内化：
你能写出一个算式，让你的同桌找一找因数和倍数吗？（同学互说，老师巡察找出典型例子）