部编版二年级语文下册《画杨桃》教学课件
拓展： 生活中你遇到过像“我”这样受人嘲笑的情况吗，
你想对那些嘲笑别人的同学说些什么？ _____我__想__对__那__些__嘲__笑__别__人__的__同__学__说__，__当__别__人__和__自__己__的___ _意__见__不__一__致__时__，__不__要__忙__着__嘲__笑__别__人__，__要__看__看__人__家__是__从___ _什__么__角__度__思__考__的__。_________________________________
三、照样子，写词语。 认认真真(AABB式) _老__老__实__实_ 干__干__净__净__ 哈哈大笑(AABC式) _津__津__有__味_ _欣__欣__向__荣_ 和颜﹒悦色﹒(含近义词) 欢__天__喜__地__ _察__言__观__色_
四、写出带点词语的近义词。
1．老师的神情变得严﹒肃﹒了。( 严厉 ) 2．半﹒晌﹒，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑
核心问题： 从课文中，你明白了什么道理？ 从课文中我明白的道理是：做事和看问题都应从
客观实际出发，实事求是。
课文结构
“我”：认真作画
画
同学们：嘲笑
杨
老师：耐心教导
实事求是 多角度看问题
桃
老师的教诲：终生难忘
课文主旨
本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发 生的事，说明同一个事物从不同角度看会有不 同的样子，告诉我们看问题做事情要从客观存 在的实际出发，实事求是，不要轻易下结论的 道理。
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盲人摸象 有一天，四个盲人坐在树下乘凉。有个人牵着大象走 过来，大声喊着：“象来了，请让开一点儿！”一个盲人 说:“象是什么样子的？让我们摸一摸吧！”另外三个盲人 也说：“对，摸一摸就知道象是什么样了。”牵象的人把 象拴在树上，他们就去摸。 一个盲人摸着了象的身子，就说：“我知道了，象原 来像一堵墙。”一个盲人摸着了象的牙齿，就说：“象跟 又圆又光滑的棍子一样。”第三个盲人摸着了象的腿，就
找出句中的动词，并说说你说说你体会出了什么？
“看、走而是从“我”的角度去观察实物， 与同学们的嘲笑态度形成对比，突出老师和父亲一样是一 个实事求是的人。
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
语言描写、铺垫
这两句分别是什么句式？你体会出了什么？
老师的教诲让我终生难忘。
老师的教诲为什么让我们终生难忘？
因为老师的话告诉我们一个真理：做事或看问题应 该从客观存在的实际出发，实事求是；只要坚持这种科学 的思想方法，无论何时，无论何事，都能受益！
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同学看见了，
哈哈大笑起来。 “哈哈大笑”说明了什么？
神态描写
“哈哈大笑”说明他们一是没有考虑到“我”看杨 桃的角度，二是自以为对杨桃十分熟悉。
动作描写
说说关联词“不像……而像”段中的作用？
这个句子用“不像……而像”这个关联词，强调因为 “我”看杨桃的角度不同 ，所以看到杨桃的样子与平时看 到的也不同。“认认真真地看”“老老实实地画”是“我” 的动作和神态的描写，体现出“我”的一丝不苟。
老师看了看这幅画，到我的座位上坐下来，审视 了一下讲桌上的杨桃，然后回到讲桌前，举起我的那 页画纸，问大家：“这幅画画得像不像？” 动作描写
杨__桃__被__我__画__成__了__五__角__星__。_______________________
用一个问句和一个感叹句，写出了这几个同学对 “我”的画的质疑和嘲笑。这里运用语言描写生动的描 绘出了当时几个同学嘲笑我时的情景和样子，为后文揭 示道理做了铺垫。
半晌，他又问道：“画杨桃画成了五角星，好笑么？”
“好——笑！”有几个同学抢着答道，同时发出嘻嘻的
笑声。
语言描写
你从这里体会出了什么？
“半晌”写出老师对于如何处理这件事，进行了认真的 思考。老师用了一个反问句来引发学生的思考。“好—— 笑！”，这里的破折号表示几个同学故意拉长声调，嘲笑我 画杨桃画成了五角星，表现出几个同学的幼稚可笑。“嘻嘻 的笑声”写出了这几个同学的自以为是、得意洋洋，为后文 意识到自己的错误做铺垫。
吗？”( 片刻 )
3．老师的教﹒诲﹒让我终生难忘。( 教导 )
五、选词填空。 严肃 严格 严厉
1．老师对我们要求很( 严格 )。 2．老师( 严肃 )地对我说：“要珍惜时间，认真学习。” 3．老师( 严厉 )地批评了我一顿。
4．按要求写句子。 (1)杨桃就是这个样子的。(改为反问句)
难__道__杨__桃__不__是__这__个__样__子__的__吗__？___________________ (2)我把杨桃画成了五角星。(改为“被”字句)
yè sù shǎng qiǎng xī
yuè huì
那页 严肃 半晌 抢着 嘻嘻 和颜悦色 教诲
我会认 kào ér bān hā dào shěn shì
靠 而 班 哈 倒 审视
yè sù shǎng qiǎng xī yuè huì
页 肃 晌 抢嘻 悦诲
多音字
dǎo（ 跌倒 ） 倒 dào（ 倒水 ）
走近作者
岑桑： 广东顺德人，1949副 主席。1997年获中国出版工作者协会 首届伯乐奖。1942年开始发表作品。 1962年加入中国作家协会。
检查自读情况
读一读
kào ér bān hā
dào shěn shì
靠边 而且 班里 哈哈大笑 倒不如 审视
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和颜悦 色地说：“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样子 也就不一样。当我们看见别人把杨桃画成五角星的时候， 不要忙着发笑，要看看人家是从什么角度看的。”
“和颜悦色”说明了什么？ 神态描写、语言描写
“和颜悦色”是老师的神态描写，老师看到同学们认 识到了自己的错误，神情发生了变化。老师的话是文章 的点睛之笔，强调了绘画时必须实事求是的道理。
jiǎo（ 角度 ） 角 jué（ 角色 ）
我会写
tú
图
音序：T 部首：囗 结构:全包围
组词：图画 地图
造句：这里的美景简直像 是一幅图画。
书写指导：外框要宽大，冬字 首撇稍短，横撇的撇要长些。
qiǎng
抢
音序：Q 部首：扌 结构:左右
组词：抢答 抢先
造句：同学们纷纷举手抢 书写指导：左窄右宽，右下边
说：“你们俩说得都不对，象跟柱子差不多。”最后一个 盲人摸到了象的尾巴，就大叫起来：“你们都错了！象跟 绳子一个样！”
四个盲人你争我吵，都说自己对，谁也不服谁。牵象 的人对他们说：“你们都没有说对。你们每个人只摸到了 象的一部分，怎么能断定象是什么样子呢？”
国学诵读
横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山 真面目，只缘身在此山中。
——苏轼《题西林壁》 山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
——陆游《游山西村》 莫道人生无再少，门前流水尚能西。
——苏轼《浣溪沙》
习题源于《典中点》的“基础练习”
一、我来给加点字正确的读音画上“√”。
靠边﹒(ɡào kào√) 审﹒视(shēn shěn√) 而且﹒(ér √ěr) 严肃(﹒sù √shù) 半晌(﹒shǎng√xiǎng) 教诲﹒(měi huì)√
“不……像。” “那么，像什么呢？” “像……五……五角星。”
这几处省略号省略了什么？
省略号都表示说话断断续续，三处省略号淋漓尽致 地刻画了“有的同学”知道自己的错误后不好意思的神态。
老师的神情变得严肃了。 神态描写
老师的神情为什么变得严肃了呢？
因为老师在审视之后发现“我”明明画的很准确， 但同学们却说“不像”，引起了他的沉思，他意识到孩子 还不懂得从别人的角度去看，从客观实际出发。
13《画杨桃》
走进中华传统文化
【杨桃】 学名五敛(liǎn)子，因其横切面呈角星形，故在国外
又称“星梨”。我国古代就有医书记载杨桃“主治风热， 生津止渴”。
杨桃的营养价值： 营养价值高，含蛋白质、脂肪、 糖和枸橡酸，还有多种维生素和矿物质，果实好芳香清 甜。可加工成蜜饯，果汁能促进食欲，帮助消化、治疗 皮肤病的功效。
答问题。
横折钩要小、注意与匕字不同。
边读边想，课文可以分成几段？
第一部分（第1自然段）：写“我”在一次图画课 上画杨桃。
第二部分（第2-17自然段）：写老师以“我”的画 为例，耐心细致地教育大家，要实事求是。
第三部分（第18自然段）：写父亲和老师的教诲， 使“我”一生受用。
看到题目中的“画”字，你又想到了什么？
（1）谁画杨桃？怎样 画杨桃？ （2）画杨桃的过程中 发生了什么事？ （3）作者为什么要写 画杨桃这件事？它告诉 我们一个什么道理？
我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那两个杨桃的一
端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像
是五个角的什么东西。我认认真真地看，老老实实地画，自
己觉得画得很准确。
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部编版二年级语文下册13《画杨桃》课件【精】31页PPT
。——华盛顿 17、一个人即使已登上顶峰，也仍要自强不息。——罗素·贝克 18、最大的挑战和突破在于用人，而用人最大的突破在于信任人。——马云 19、自己活着，就是为了使别人过得更美好。——雷锋 20、要掌握书，莫被书掌握；要为生而读，莫为读而生。——布尔沃
END
部编版二年级语文下册13《画杨桃》课 件【精】
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
END
部编版二年级语文下册13《画杨桃》课 件【精】
56、死去何所道，托体同山阿。 57、春秋多佳日，登高赋新诗。 58、种豆南山下，草盛豆苗稀。晨兴 理荒秽 ，带月 荷锄归 。道狭 草木长 ，夕露 沾我衣 。衣沾 不足惜 ，但使 愿无违 。 59、相见无杂言，但道桑麻长。 60、迢迢新秋夕，亭亭月将圆。
人教部编版二年级语文下册第13课《画杨桃》精品课件
词语对对碰
准确——精确 平时——平常 审视——端详
严肃——严正 教诲——教育
认认真真——马马虎虎 和颜悦色——疾言厉色
指导写字
外框要宽大，冬字首撇 稍短，横撇的撇要长些。
左边要窄小，果字中间是 一竖，不能分开写。
指导写字
右上边四字要扁、里 面是两短竖，去字的竖和 撇折是两笔。
外边的广字要大，里面土 字的中竖和下横都要长。
难忘：无法忘记，永 远留在脑海里。 终身难忘：即一生都 难以忘怀。
是谁的教诲使作 者终生不忘呢？
研读课文
作者是怎样画画的？你怎么知道的？
有一次上图画课，老师把两个杨桃摆在讲桌上， 要同学们画。我的座位在前排靠边的地方。讲桌上那 两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平 时看到的那样，而像是五个角的什么东西。我认认真 真地看，老老实实地画，自己觉得画得很准确。
研读课文
“有几个同学”看到作者的画为什么哈 哈大笑？说明什么？
因为他们认为作者画的根本不像杨桃。 说明他们一是没有考虑到作者看杨桃的角度， 二是自以为对杨桃已十分熟悉，犯了错误。
研读课文
这两句话一句末尾用了问号，另一句用了叹号，表示的意思 一样吗？表示出的情感程度相同吗？
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
杨桃的营养价值高，含蛋白质、脂肪、糖和 枸橡酸，还有多种维生素和矿物质，果实好芳香 清甜。可加工成蜜饯，果汁能促进食欲，帮助消 化、治疗皮肤病的功效。
指导自学
读课文，读准字音，遇到生字词多读 几遍，把语句读通顺，同时标出自然段。
指导自学
➢小组合作自学：
1.采用查字典、结合语境、联系上下文理解词语的方法 理解新词的意思。 2.课文主要讲了一件什么事？ 3.还有哪些地方不理解，提出来大家讨论解决。
《画杨桃》ppt课件
多音字
dào
倒 dǎo
倒立 倒不如 摔倒 打倒
识字方法
字谜识记
运用识记
靠 非得告诉你。
班 两个王字分了家。
每日必说话。
诲
bān shì
我们班的教室在二楼。
yè
请把书翻到第60页。
读一读，记一记。
靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见
抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目
课堂演练
整体感知 再读课题，说说你想知道什么。
部编教材人教版二年级下册第五单元
13 画杨桃
杨桃：常绿或半常绿乔木。浆果椭圆 形，有五棱，间或三到六棱，未熟前 果皮青绿色，熟时黄色，果棱饱满， 肉脆、多汁，味甜似蜜，有清香。
13 画杨桃
一天，在课堂上，老师让我们 画杨桃，发生了一件有趣的事情， 同学们想知道吗？今天我们就来 学习——
初读课文
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后 和颜悦色地说：“大家发现了吗？看的角度不 同，杨桃的样子也就不一样。当我们看见别人 把杨桃画成五角星的时候，不要忙着发笑，要 看看人家是从什么角度看的。”
严肃
和颜悦色
词语积累
和颜悦色 和蔼可亲 轻声细语 平易近人 温文尔雅 温柔体贴
“大家发现了吗？看的角度不同，杨桃的样
老师看了“我”的画后
老师在 “我”的位 置上观察了杨桃。老师 神情变得严肃了起来。
老师的神情为什么变 得严肃了？
意识到有的同学还不懂得画画 的起码要求，更不懂得用实事求 是的态度对待事物。
词语辨析
严肃 严厉 “严肃”多用于神情、气氛等 “严厉”强调厉害，多用于神情、目光、 批评等。
1.张老师对待教学工作一向( 严肃)认真。 2.班主任( 严厉)地批评了他。
部编版二年级下册语文《画杨桃》PPT优秀课件
他又问道：“画杨桃画成了五角星，
好笑吗？”
“半晌”说明老师对于 如何处理这件事，进行 了认真的思考。
“好——笑！”
“好——笑！”，这里的破折号表示几个同 学故意拉长声调，嘲笑“我”画杨桃画成了
五角星。
有几个同学抢着答道， 同时发出嘻嘻的笑声。
“嘻嘻”写出了这几个同学自以 为是、得意扬扬的样子，为后文 写他们意识到自己的错误作铺垫。
多音字
dǎo （摔倒）
倒
（不倒翁）
dào （倒水） （倒车） （倒不如）
读一读，记一记。
yǎnɡ 靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见
duó
yú
抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目
读一读
教室 图画课 而是 交出去 倒不如 审视 抢答 笑嘻嘻
摆放 座位 靠边 班里 哈哈大笑 那页 严肃 半晌 和颜悦色 教诲
教室前靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端 .
正对着我
。
自由读第2—17自然段，说一说： 老师是如何“教育”我们的？
老师的教诲
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同
学看见了，哈·哈·大·笑·起来。
同学们认为“我”画的根本不是杨桃。“ 哈哈大笑”说明他 们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃
书写指导：第一笔和第八 笔写在竖中线上。最后一 横和宝盖等宽。
品读释疑
说一说：课文主要写了什么内容？
本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生 的事，告诉我们一个事物从不同的角度去观察， 会有不同的样子。
学习本文时，想一想“我”为什么把杨桃画成五 角星？同学们和老师看见后的做法有什么不同？体会 老师的话，懂得做事或看问题应该从客观存在的实际 出发，实事求是。在理解课文内容的过程中体会神态 描写的好处，学用对比的方法写文章。
好笑吗？”
“半晌”说明老师对于 如何处理这件事，进行 了认真的思考。
“好——笑！”
“好——笑！”，这里的破折号表示几个同 学故意拉长声调，嘲笑“我”画杨桃画成了
五角星。
有几个同学抢着答道， 同时发出嘻嘻的笑声。
“嘻嘻”写出了这几个同学自以 为是、得意扬扬的样子，为后文 写他们意识到自己的错误作铺垫。
多音字
dǎo （摔倒）
倒
（不倒翁）
dào （倒水） （倒车） （倒不如）
读一读，记一记。
yǎnɡ 靠近 依靠 可靠 注视 仰视 视而不见
duó
yú
抢先 抢救 抢夺 喜悦 愉悦 赏心悦目
读一读
教室 图画课 而是 交出去 倒不如 审视 抢答 笑嘻嘻
摆放 座位 靠边 班里 哈哈大笑 那页 严肃 半晌 和颜悦色 教诲
教室前靠边的地方，讲桌上那两个杨桃的一端 .
正对着我
。
自由读第2—17自然段，说一说： 老师是如何“教育”我们的？
老师的教诲
当我把这幅画交出去的时候，班里几个同
学看见了，哈·哈·大·笑·起来。
同学们认为“我”画的根本不是杨桃。“ 哈哈大笑”说明他 们一是没有考虑到“我”看杨桃的角度，二是自以为对杨桃
书写指导：第一笔和第八 笔写在竖中线上。最后一 横和宝盖等宽。
品读释疑
说一说：课文主要写了什么内容？
本文通过记叙在图画课上练习画杨桃时发生 的事，告诉我们一个事物从不同的角度去观察， 会有不同的样子。
学习本文时，想一想“我”为什么把杨桃画成五 角星？同学们和老师看见后的做法有什么不同？体会 老师的话，懂得做事或看问题应该从客观存在的实际 出发，实事求是。在理解课文内容的过程中体会神态 描写的好处，学用对比的方法写文章。
最新部编人教版小学二年级语文下册《画杨桃》精品教学课件
老师的神情变得严肃了。半晌，他又问道： “……”
于是，老师请这几个同学轮流坐到了我的座位 上。他对第一个坐下的同学说：“……”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和 颜悦色地说：“……”
看的角度不同，杨桃的
样子也就不一样。当我们看见 别人把杨桃画成五角星的时 候，不要忙着发笑，要看看 人家是从什么角度看的。
您的支持，是我最大的动力。 你的需要，是我最大的愿望。 谢谢！祝你工作顺利，生活安康！心想事成，步步高升！
再见！感 谢 您 的 参 与。
本课反思
1.请你说一说本节课的收获。 2.本课学习中你还有什么疑惑吗？
下 课
课后交流
你能参加这次教研活动，非常感 谢。欢迎各位老师批评指正，提出您 的不同看法。
【致读者】
亲爱的朋友：你好！很高兴你能阅读到此文章，希望此能对您有 所帮助。为了给广大读者提供最优质的资料，同时促进你我共同成长， 希望你在阅读此文章后，如果觉得好，请您点赞；如果文档有改进之 处，请您留言告诉我，我将改进不足之处，对文档进行不断完善。
13.画杨桃
桌ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的
我认认真真地看，老老实实 地画，自己觉得画得很准确。
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”
“杨桃是这个样子的吗？” “不像！” “倒不如说是五角星吧！” “像五角星！”
“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答 道，同时发出嘻嘻的笑声。
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答 道，同时发出嘻嘻的笑声。
于是，老师请这几个同学轮流坐到了我的座位 上。他对第一个坐下的同学说：“……”
老师让这几个同学回到自己的座位上，然后和 颜悦色地说：“……”
看的角度不同，杨桃的
样子也就不一样。当我们看见 别人把杨桃画成五角星的时 候，不要忙着发笑，要看看 人家是从什么角度看的。
您的支持，是我最大的动力。 你的需要，是我最大的愿望。 谢谢！祝你工作顺利，生活安康！心想事成，步步高升！
再见！感 谢 您 的 参 与。
本课反思
1.请你说一说本节课的收获。 2.本课学习中你还有什么疑惑吗？
下 课
课后交流
你能参加这次教研活动，非常感 谢。欢迎各位老师批评指正，提出您 的不同看法。
【致读者】
亲爱的朋友：你好！很高兴你能阅读到此文章，希望此能对您有 所帮助。为了给广大读者提供最优质的资料，同时促进你我共同成长， 希望你在阅读此文章后，如果觉得好，请您点赞；如果文档有改进之 处，请您留言告诉我，我将改进不足之处，对文档进行不断完善。
13.画杨桃
桌ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ的
我认认真真地看，老老实实 地画，自己觉得画得很准确。
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”
“杨桃是这个样子的吗？” “不像！” “倒不如说是五角星吧！” “像五角星！”
“这幅画画得像不像？” “不像！” “它像什么？” “像五角星！”
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答 道，同时发出嘻嘻的笑声。
“画杨桃画成了五角星，好笑吗？” “好——笑！”有几个同学抢着答 道，同时发出嘻嘻的笑声。
最新部编统编人教版二年级语文下册《13画杨桃》生字教学课件
形近字：困
造句：我很喜欢这个文具盒上
两点写在竖中线上
的图案。
返回
图课 摆座 室交 哈页 抢嘻
笔顺：
kè
撇要穿插到言 字旁的下面
部首：讠 结构：左右 组词：课桌 课本 形近字：稞 造句：教室里，语文老师正在
给学生上课。 返回
图课 摆座 室交 哈页 抢嘻
笔顺：
bǎi
低于左手提手 旁，写得较扁
部首：扌 结构：左右 组词：摆放 摇摆 形近字：罢 造句：做完作业后，我把书本
首页首页点击汉字学习笔顺左右结构半包围结构上下结构独体结构全包围结构笔顺
13 画杨桃
注意看笔画顺序，不写倒笔字哦！
首页 图 课 摆 座 室 交哈页抢嘻
全包围 结构
左右 结构
半包围 结构
上下 独体 结构 结构
点击汉字学习笔顺
图课 摆座 室交 哈页 抢嘻
笔顺：
tú
部首：囗 结构：全包围
组词：图画 图片
撇在竖中线上起笔， 穿插到口字旁下面
得我哈哈大笑。 返回
图课 摆座 室交 哈页 抢嘻
笔顺：
yè
部首：页 结构：独体
组词：书页 页码
形近字：贝
起笔横写在田字 格上格的中间
造句：翻开书的第一页，我就
被这有趣的故事吸引了。
返回
图课 摆座 室交 哈页 抢嘻
后鼻音
qiǎnɡ 部首：扌 结构：左右
组词：抢答 抢救
摆放得整整齐齐。 返回
图课 摆座 室交 哈页 抢嘻
笔顺：
平舌音Байду номын сангаас
zuò
部首：广 结构：半包围
组词：座位 落座
形近字：坐
造句：老奶奶一上公交车，我
部编版二年级语文下册第五单元第13课《画杨桃》(授课课件
因为“我”看到的杨桃根本不像平时看到 的那样，而像是五个角的什么东西，因此， “我”根据自己看到的，老老实实地画。从中 可以感受到“我”画画态度认真，实事求是。
书写指导
图 tú
结构：全包围
部首： 口
书写指导：第二笔是横折。按先里头再封口的笔
顺书写，最后一笔是横。里面的“冬” 字的两点写在竖中线上。
ér
依靠
视力 而
肃静 严肃 而且 反而
初读课文
多音字
dào（倒水）
倒 dǎo（摔倒）
运用：我把水不小心倒（dào）在了 走廊上，小妹妹因此摔倒（dǎo）了，我 很内疚。
初读课文
tú
图
kè
课
我会写
bǎi
zuò
摆座
shì
室
（图画）
jiāo
（上课）
hā
（摆放）
yè
（座位）
qiǎnɡ
（教室）
xī
交哈页抢嘻
维祖，
品读课文
老师 认真负责、 实事求是
鲜明对比
同学 嘲笑、否定
维祖，
品读课文
老师为什么要到“我”的座位上“审 视”杨桃？
老师是想从“我”的角 度来观察杨桃，看“我”画 的和看到的是否一样。
品读课文
读12—16自然段，同学们的态度有什么变 化？你从中体会到了什么？
我从同学们的 态度变化中体会到 他们已经认识到自 己的错误。
人教版 语文 二年级 下册
新课导入
杨桃
第1课时
摘杨桃
初读课文
认真听朗读，注意生字词的读 音，试着把课文读通顺，在每个自 然段前面标上序号。
初读课文
我会认
图画课 摆放
ér
书写指导
图 tú
结构：全包围
部首： 口
书写指导：第二笔是横折。按先里头再封口的笔
顺书写，最后一笔是横。里面的“冬” 字的两点写在竖中线上。
ér
依靠
视力 而
肃静 严肃 而且 反而
初读课文
多音字
dào（倒水）
倒 dǎo（摔倒）
运用：我把水不小心倒（dào）在了 走廊上，小妹妹因此摔倒（dǎo）了，我 很内疚。
初读课文
tú
图
kè
课
我会写
bǎi
zuò
摆座
shì
室
（图画）
jiāo
（上课）
hā
（摆放）
yè
（座位）
qiǎnɡ
（教室）
xī
交哈页抢嘻
维祖，
品读课文
老师 认真负责、 实事求是
鲜明对比
同学 嘲笑、否定
维祖，
品读课文
老师为什么要到“我”的座位上“审 视”杨桃？
老师是想从“我”的角 度来观察杨桃，看“我”画 的和看到的是否一样。
品读课文
读12—16自然段，同学们的态度有什么变 化？你从中体会到了什么？
我从同学们的 态度变化中体会到 他们已经认识到自 己的错误。
人教版 语文 二年级 下册
新课导入
杨桃
第1课时
摘杨桃
初读课文
认真听朗读，注意生字词的读 音，试着把课文读通顺，在每个自 然段前面标上序号。
初读课文
我会认
图画课 摆放
ér
最新部编版二年级下册语文第五单元(教学课件)13.画杨桃
语言描写
每个同学都要坐到“我 ”的座位上，从“我” 的角度观察杨桃。
讨论交流
我们该用什么语气读老师说的这句话呢？
老师是在教导我们，从 不同的角度看问题，结果不 同，所以应该是温和的、耐 心的语气。
课文解读
♈ 想象说话。请同学们坐到“我” 的座位上看杨桃，结果怎么样？
（1）同学们发现从“我”的角度看 杨桃，它确实像个五角星。
组词 交往 立交桥 生死之交
笔顺 造句 我国的立交桥非常多。
hā 结构 左右结构
组词 哈欠 哈腰 哈哈大笑
笔顺 造句 我早晨起床直打哈欠。
yè 结构 独体结构
组词 页码 页面
书页
3
5
笔顺 造句 这本书的页码标错了。
qiǎng
结构 左右结构 组词 争抢 抢收
抢夺
笔顺 造句 田地间，农民正在抢收水稻。
我认认真真地看，
老老实实地画，自己
觉得画得很准确 。
正确
一丝不苟 实事求是
“我”实事求是 地画出了“我”看到 的杨桃，其他同学看 到后是什么反应呢？
当我把这幅画交出去的时候，班 里几个同学看见了，哈哈大笑起来。
高兴地笑 嘲笑
“杨桃是这个样子的吗？” “倒不如说是五角星吧！”
语言描写 嘲 笑 用嘲笑的语气来读读这两句话。
三、同学们，你想对课文中的老师 和同学说些什么呢？请选择其中一 个人物，对他说几句话。
我想对曾经嘲笑过“我”的孩子们说： 你们一定要谨记这次的教训哦。 我想对循循善诱的老师说： 老师，您辛苦了！您的教诲我一定牢牢记住。
四、尝一尝/画一画。
课文解读
♈ 坐在“我”的位置上，看到的杨桃是什么 样子的？
讲桌上那两个杨桃的一 端正对着我。我看到的杨桃 根本不像平时看到的那样， 而像是五个角的什么东西。