浅谈计算机教学体会
浅谈计算机科学技术在现代教育中的应用
浅谈计算机科学技术在现代教育中的应用随着科技的不断发展和进步，计算机科学技术在现代教育中的应用越来越重要。
计算机技术为教育领域带来了巨大的革新，改变了教学方法、学习方式和管理模式，为教育提供了更多的可能性和机会。
本文将从计算机科学技术在教育领域的应用、其对教育的影响以及当前存在的挑战和未来发展方向等方面进行探讨。
1.1 教学工具计算机科学技术为教师和学生提供了多种多样的教学工具，如多媒体课件、电子图书、虚拟实验室等。
这些工具不仅可以丰富课堂教学内容，还可以激发学生的学习兴趣和提高学习效率。
教师可以利用多媒体课件和电子图书将知识呈现得更加生动形象，使学生更容易理解和接受；虚拟实验室则可以让学生在实验室条件受限的情况下进行实验，提高实验教学的效果。
1.2 网络教育计算机技术的发展为教育提供了全新的教学方式——网络教育。
通过互联网，学生可以随时随地进行在线学习，不受时间和空间的限制。
这种教学方式不仅能够提供更加灵活的学习环境，还可以满足不同学生的个性化学习需求。
网络教育还能够为学生提供更多的学习资源和交流平台，促进学生之间的合作和沟通，提高教学效果。
1.3 教学管理计算机技术还可以在教学管理领域发挥重要作用。
教育管理系统、学生信息管理系统等软件的应用，可以帮助学校和教师更加高效地进行教学管理和评估工作，提高管理的科学化和规范化程度。
这些系统还可以为学校领导和教师提供数据支持，帮助他们进行教学分析和决策，提高教学质量。
1.4 个性化学习计算机科学技术的发展为个性化学习提供了更多可能。
通过智能化的教学软件和教学系统，学生可以根据自己的学习特点和需求进行个性化学习，有针对性地进行知识获取和能力提升。
这种个性化学习方式能够更好地满足学生的学习需求，提高学习效果。
1.5 虚拟现实与增强现实虚拟现实和增强现实技术为教育带来了全新的教学方式和学习体验。
通过虚拟现实和增强现实技术，学生可以在虚拟世界中进行模拟体验、实践操作等，提高学习的趣味性和互动性。
对中职《计算机组装与维护》教学的一点体会
对中职《计算机组装与维护》教学的一点体会《计算机组装与维修》是中等职业学校计算机及应用专业的一门主干专业课程。
其主要任务是使学生了解计算机各种部件的分类、性能、选购方法，理解各主要部件工作原理、硬件结构、软件安装、相互联系和作用，并能掌握微型计算机的组装与简单故障的维修方法。
笔者也正从事这门课程的教学，现就心得体会浅谈这门课程的教学与改革问题。
一、《计算机组装与维护》的课程特点《计算机组装与维护》是一门侧重实践和应用的课程，它主要有以下几个特点：1、课程内容多，知识面涉及广这门课程主要包括计算机组成部件介绍、计算机硬件组装、硬件评测、系统设置、硬盘规划、软件安装、计算机日常维护等方面的内容。
知识面涉及计算机文化基础、计算机组成原理、windows 操作系统等课程，教学的内容量大，可扩充性强。
2、课程知识更新周期短，时代特征鲜明众所周知，当今计算机软硬件发展日新月异，新技术、新产品层出不穷，因此只有定期更新教学内容才能满足学生了解新技术和产品的需3、课程侧重实践，培养学生的独立动手能力《计算机组装与维护》课程的教学目标是学生通过学习，能认识和了解计算机硬件结构，能完成计算机硬件组装、软件安装和掌握计算机日常维护的技能，提高解决实际问题的能力，要实现这一目标，我们必须通过大量的实践教学环节来完成。
因此在夯实基本理论知识的基础上，教学要侧重实践环节二、教材和教学内容的选择在教材的选择上，由于《计算机组装与维护》课程的知识更新非常快，教材的编写出版再到征订的周期又很长，很多这方面的教材内容滞后严重，因此我们应尽量选择最新出版、内容比较前沿和实用的教材，另外就是自行编写。
《计算机组装与维护》教材的编写在深入社会，了解市场的前提下，以计算机软硬件发展技术为依据，保证教材内容与时代同步，注重教材的知识性与新颖性，注重实践环节的科学性。
个人的想法是可以才用模块化的方法，把整个计算机组装与维护的核心内容分解成若干个模块，比如硬件组装模块，系统安装模块，故障排除模块等，每次教学的理论和实践都围绕其中某个模块来进行，从而提高教学的针对性和有效性。
浅谈中职计算机学科教学
结合 ，在机房上课 ，教 、学 、练合一 ，既符合学生认知规律 和 技 能形成规律 ， 又可切实提高教学效率。 在教学 中要充分体现 “ 学生中心 ，从做 中学 ”的特征 ， 可 适当增加上机 实践练 习时 间，强化 实用操作技能 的训练 。“ 纸上谈兵 ”只能会 “ 高分低
能” 。
在学生上机操 作前 ，指 导教师 的示范是极为关键的一环 。 在示范 的过程 中， ． 不仅让学生懂一个 ｗ ｈ ａ ｔ ，更重要 的是对 ｗ ｈ ｙ和 Ｈ ｏ ｗ的强调。指导教师准确、熟练、规范性 的操作 ，往往 会起到事半功倍 的效果 。 在 学生上机操作过程中 ， 及时纠正学生错误 的、 不规范 的
２ ０ １ ３ 年 ２月下
．
消 费 电子
电子 科 技
Ｃ ｏ ｎ ｓ ｕ ｍｅ ｒ ． Ｅ ｌ ｅ ｃ ｔ ｒ ｏ ｎ ｉ ｃ ｓ Ｍａ ｇ ａ ｚ ｉ ｎ ｅ
孔 玉
（ 山东省定陶县职业教 育中心 ，山东菏泽
２ ７ ４ １ ０ ０）
摘 要 ：计算机的普及和迅速发展 ，对人类传统的生活方式、工作方式、社会 结构及教 育模式产 生了极其深 刻 的影响。面对挑战与机 遇并存 的发展形 势，世界 范围内的 多层次、 多侧 面、多样化 的计 算机教 育的热潮正２ ０ １ ０ —２ ０ ２ ０年 ）中提 到改革教 学 内容 、方法 、手段 ，坚持 能力为重。着 力提 高学 生的学 习能力、实践能力、创新 能力 ，教 育学生学会知识技能。我认 为计算机 学科教 学 ，职 业学校应走在 时代的前列 ，特别是担任 计算机 学科教 学的教师更应肩 负起 此重任 。 关键词 ：计算机教 学；中职 中图分类号：Ｔ Ｐ ３ － ４ 文献标识码 ：Ａ 文章编号 ：１ ６ ７ ４ － ７ ７ １ ２（ ２ ０ １ ３ ）０ ４ － ０ １ ６ ９ － ０ １
浅谈计算机教学
【 关键词 】 极 限配合 ； 研究性教学； 应用
极 限配 合作 为工 科 学生 的基 础课 ，是今后 学 习专 业 基础 课 以及 专业 课 程 的基础 ，对 学 生 的重 要性 不言 而喻 。传 统 的教 学方 法 过于 注重 演 绎和 传 授 ，教学 的 结果 过于 注 重作业 和 考试 成 绩 。面对 着这 一 现实 ，教 师 必须 在 教 学 中改 变传 统 的教 学 方法 ，创 新 教育 观念 ，把 单纯 的“ 讲 、写 、练” 的传 统 教 育模 式 ，转变 为对 学生 创造 能力 培养 的 现代 教育 模式 。针对 这 种情 况 ， 我 们 尝试 性 的把“ 研 究性 ” 的 课 堂教 学模 式 引入 极 限配合 教 学 中 ，培养 学 生 学 会 学习 ，学 会创 新 ，从而 提升 实 际教 学效 果 。 １研 究性 教学 的 内涵 研 究性 教 学 的课 堂教 学模 式 是指 依据 教学 内容 和 要求 ， 由教 师创 设情 境 ，以 问题 的发现 、探 究 和解 决来 激发 学 生的求 知欲 、创造 欲和 主体 意 识， 培 养学 生 学会 学 习 ，学会创 新 ， 发展 智力 和创 新 思维 能力 的一 种模 式 。其 基 本 点是在 课 堂教 学 过程 中 ，通过 教师 的组织 、 引导 、促 进 ，使 学生 主动 感 知 、发现 、获取 知识 ，加 工 转化 构建 知 识 ，而非 被动 听 讲 、消 极接 受 、 机械 训 练 的僵化 灌入 。 ２ 研 究性 教学模 式 与传 统教 学模 式 的区别 研 究性教学 与传统 的教学模式 的侧重 点是 完全不 同的。 传 统的教 学模式重 知识传授 、轻 能力培养 ，重分数轻 素质 ，重结果轻过 程 。 而研 究性教 学更侧重 于调动 学生和教师 的积极 陛、创造性 ，重视 学习和创 新等能力培 养 。 其 一，欲 求知识 ，要求课 堂教学不 能开始就讲 ，直接 传授 ， 倾 囊而 出，而必须 先激发动 机 ，产 生兴趣 ，产生 求知欲 。其二 ，感知发现 知识 ，要求基本知 识点要 由学生 通 过感 知，独立 思考 ，合作交流 总结概括 出来 。 其 三 ，加工论证 知识 ，要求学 生总结发 现知识重 点后， 进一步通 过学生之 间、 师 生之 间的讨论碰撞进 行加 工、 论 证 。其四 ，转化重 构知识 ，要求课堂练 习有层次 、可选 择 ， 鼓 励一题 多解式 的求新求 异，课后应 用创新 ，并且重新 改组充实 知识结构 。 ３ 在 极 限配 合课 程 中应用 研 究性教 学 的基本 模 式 讲解 图纸 。② 实 施“ 开放 式” 教 学 。把学 生分 为几 个 小组 ，发给 学生 卡尺 ， 学生 自学 游标 卡尺 的 结构使 用方 法 。然后 练 习对 零件测 量 。③ 总结 、巩 固。 找代 表性 的 学生上 台将其 测量 过程 向大家进 行 讲解 ，然 后 找学 生指 出其 不 足 。，教师 最后 总结 。 “ 开放 式” 的 自主学 习 ，增强 了学 习的 主动 性 ，培 养 了动 手和 创新 能力 。 ３ ． ３ 加工 论证 ，包 括归 纳表 达 、讨论 碰撞 和 印证加 工 通 过独 立 思考 和 小组合 作 学 习，学 生基 本上 能用 自 己的话表 达 出 自己 的认 知和概 念 的含 义 ，事物 的特点 等 。这还 不够 ，应 该 进 一步表 达 ，进 行 全 班 交流 ，引 发重 点讨 论碰 撞 。在此 基础 上 教师抓 住 重点 问题 、核 心 问题 、 疑 难 问题 发表 自己的见 解 ，即 重点 讲解 。此 时 的讲解 是 学 生急 需的 、高度 期 待 的，他 们 急于 听老 师 的讲解 、意见 。此 时 ，教师 的讲解 、观 点 最容 易 引起 高度 的注 意和认 同，对他 们 的认识 起到 印证 作用 ，促进 其 思维 的深 度 ， 是 一种 师 生有 效的 、适 当 的、深 层 的情 感认 知互 动互 促 。可 见 ，研 究性 教 学 主张 学生 在教 师 的引 导下 ，主动 获取 知识 ，决不 意 味着排 斥 教师 的讲 解， 相 反非 常重 视 教师 的讲 解 ，重 点讲 、精 讲 。可见 ，这 样 的讲 能真 正起 到教 师 引导 促进 的 作用 ，其 结果 是 引导和 促进 学 生主 动构 建 ，而 非被 动摄 入 。 从情 感 上说 ，这 种 讲会 与学 生真 切情 感相 呼应 ，使他 们感 到豁 然 开 朗，使 他们 受 到成 功 的激励 ，受到 鼓舞 ，产 生极 大 的 自信心 ，获 得 一种难 以言表 的精 神享 受 与愉悦 。 ３ ． ４ 应用 创 新 ，包 括 选择 练 习，总 结质 疑和 重构 延伸 在师 生加 工 论证 知 识点 的基 础上 的课 堂练 习应 该 是有 层次 的 、可选 择 的 ，能有 助 于思 维发 散 和能 力转 化 。必须 承认 ，共 识度 再 大 ，学 生之 间 的 理解 和 内化 水平 也是 有 差异 的 。因此 ，练 习题 应 是丰 富 、多层 次 的 ，由低 到高 ， 由 中一到 综合 的 ，这样 才 能有利 于 不 同层 次学 生 的练 习巩 固 ，不 同 程度 的提 高 。教师 用 课件 承载 多 样多层 的习题 ，供 学 生按 需选 择 。选择 练 习题 目由基本 练 习 、综合 练 习、 延伸练 习组成 ，对 基本 练 习要 限定 时 间， 综 合 练 习和延 伸练 习要鼓励 学 生独 创求 异 求新 ， 一题 多解 ，一题 多 问、多 变 、多思 ， 多题 归一 。这 是发 散一 聚 合— — 发散 的创 新 思维 的练 习 ，是 独 创 的个 体学 习和合 作 的集 体学 习 。 ４ 探 究研 究性 教学 的 实践指 导 研 究性 教 学模 式 中，既要 重视 理论 教学 ，让学生 掌握 该课 的基 本知 识 ， 形 成 扎实 的基 本理 论 知识体 系 ， 同时还 必须 与 生产 实践 紧密 结合 起 来 。许 多 已经 毕业 的学生 说 ：“ 工 作 后才 知道 许 多量 具 的使用 方法 。” 这 不 能不 引 起 我们 的深 思 ，这 说 明我们 过 去 的教学 只注 重 了课 本理 论知 识 的讲解 ， 而 忽 视 了与 生产 实际 之 间的联 系 。 因此 ，在教 学过 程 中 ，要与 生产 实 际紧密 联 系 。利用 课 外时 问带 领学 生 到工 厂或 实训 车 间参 观认 识零 件 ， 了解 测量 知 识 ，有利 于提 高学 生 的综合 素质 ，为 就业 打 下 良好的基 础 。 综 上所 述 ，极 限配 合教 学 中采用 研 究性 教学 法和 课堂 教 学模 式 能较 好 地体 现“ 教为 主 导 ，学为 主 体” 的教 学理 念 ，注重 培养 学 生 学习 的兴 趣 ， 重 视学 习和 创 新等 能力 的培 养 ，充分 调动 教师 和 学 生的积 极 性 、创造 性 ， 必将 探 索 出一条 广 阔的教 学新 路 。
浅谈计算机多媒体技术与教学
生动的听力材料，不仅 仅限于 学校 的教 材.比如 可将自己收 集的一些听 力材料 用于课 堂中 ， 或从 网上 下载 . 尽量 选用 新闻, 天气预 报, 广告, 广 播剧 , 评论, 电 视剧, 电 影, 讲 座或车 站, 机 场 等公 共场 所录下 的材 料， 以提 高练 习的 实用 性 . 目前日本的 各个新闻 网站上都可 下载当 日最新新闻 ， 像 日本的 N H K , 朝 日新闻 , 读卖新 闻等 都有 自己 的网 站， 并 可 提供 视频下载 . 若教学条 件允许， 可将下载的 视频新闻， 作为视听说用于教学中.这样 学生即练习了听力，又看了日本新闻， 何 乐而不为呢？ 另外， 教学形 式也应不断 变换， 单纯 让学生不断地 听， 两节课下来 ， 大 部分的 同学都可能会觉得特别累， 不但训练效果 降低了， 而且课堂气氛也显得不活跃.因 此， 师生间应保持互动， 通过分组讨论, 听 写, 朗 读, 编 故事等方式 创造轻松 和谐的 课堂气氛. �多给予鼓励 学生在听 力练习中难 免犯错或 听不 懂， 加 之本身就有 畏惧心理， 这时 教师应 多多给予鼓励和引导， 耐心指出错误的地 方及原因， 减少学生的心理负担.如果学 生所听到的与正确的内容接近， 可引导其 朝着正确的 方向继续听 ，让其获 得成功 感， 从而建立自信心. 3. 纠正学生的不良听力习惯 前文中已说到大部 分的学 生都 会有 依赖 心 理 ， 教师 应 纠 正 他们 的 这 种 心 理.具体 的办法是尽 量事先不讲 出听力 内容中 的单 词， 除 非是 个别 尚未 学 过的 生疏单 词. 当遇 到学 生听 不懂 的情 况， 给予慢慢地 引导.刚 开始学生可 能会不 习惯， 此时 教师 应及 时做 好心 理疏 导 . 经过长 期这 样的 训练 ， 学生 自然 会 摆脱 依赖习惯. 4. 了解单词的构词特点及 加强朗读 训练 日语和中文一样， 不同的汉字可构成 不同的词.笔者在以往的教学中发现， 学 生往往能够 将听到的内 容准确地 用假名 写出， 但不知道对 应的汉字， 意思 更是不 可能理解. 很多学生对于某些单词写出来 认识， 但唯独听不懂.这说明他们并没有 将听到的信 息与存贮模 型对应检 索出单 词. 这需要精读教师在入门阶段就使学生 充分了解日文单词的构词特点， 尤其是由 汉字组成的词，并鼓励学生平时多朗读， 因为朗读和 说话训练既 可以矫正 和强化 头脑中音义对应模型的记忆， 又可以练习 辨音. 5. 改善听力环境 教师应与校方协调改善学校的听力设备， 教学 多媒 体教 学只 是教 学的 辅助 手段 ， 现 今计算机 多媒体技术 已经被广泛 地 应用 于教学 , 教育 也从 传统 的单 一化 的教学转化为 多元化的教学. 为了适应学 生学习及教育 发展的需要,应大力提倡计 算机多媒体在教学中的应用. 一, 多媒体技术在课堂教学中的作用 1. 能充分提高学生的学习兴趣. 在教 学 中利用多媒体课件 能通过声音 , 图像, 文 字各个方面刺 激学生的感 官，使教学 直 观化 , 形象化 , 趣味 化， 从而 引起 学生 的 学习兴趣，调 动学生学习 的积极性和 主动性.例如在图像处理教学中， 当我们 讲 第一章绪论时 ，数字图像 处理的应用 实 例时，以前我 们只能用文 字来列举它 们 的应用.现在 我们可以利 用多媒体技 术， 生动形象地讲述.比如我们讲述微波 波 段成像的应用 时，把我们 做的一实际 工 程，智能交通 中的车牌照 识别做成一 段 视频播放，让 同学们亲自 感受到了它 的实际应用. 2. 多媒体教 学弥补了传 统教学的不 足.利用图像丰富的表现效果， 可以将抽 象 难懂的内容变 得生动有趣 ，很容易接 受.如在信号与系统的学习中， 卷积是一 个抽象的概念， 难以理解.以前教师讲授 的 方式主要是在 黑板上演示 卷积计算过 程， 很难让学生接受.现在我们利用多媒 体 技术 将卷积 的计 算过 程制 作成 动画 ， 同 学们在观赏动 画过程中就 把卷积的计 算理解了. 二, 多媒体技术在教学中存在的问题 1. 不能完全用多媒体教学代替传统 参考文献： 实验 摘Βιβλιοθήκη 管理 教 育���
浅谈计算机教学方法
结合教学实际谈谈几种行之有效的方法 。
一
汉 字输入训练是一项机械 、 枯燥的教学 内容。如何
激发学生 的学习兴趣 呢？创设一种愉快的环境 ， 让学生
、
发 现 法
“ 发现教 学法 ”主 张在 生动 自由的课 堂教学气 氛 中， 学生 自己去发现教材结构。 在整个教学过程 中应 以 学生为主体 ， 教师为主导 。 首先 ， 教师要引出“ 发现点” 。 再次 围绕“ 发现点” 展开讨论 ， 提出多种设想 。 对于学生 形成 的每一种假设进行分析 ，留下一些学生 能够独立 思考的问题 ， 让他们去“ 发现” 。通过讨论 ， 学生得到一 些他们 “ 发现” 的内容 ， 然后相互补充 、 综合 。 最后 ， 由教 师引导学生把这些结论与教材 内容相结合 ，从而完成
通 过网络 、 图书馆查找有关资料 ， 收集信息 。学生在小 组 内 ， 照组 长的分工 ， 按 分别查 找计算机病 毒的种类 、
一
究。希望此文能起到“ 抛砖引玉” 之功效 ， 让我们大家 能 互相交流 ， 中学计算机教学工作搞得更好 。 把
２ ８ １
五 、 习法 练
次“ 发现 ” 。这种发现 的喜悦 比单纯教师知识 的传授 印象要深刻 的多 ， 对于提 高学生学 习信息技术 的兴趣 、
一
培养学生的创新 能力 、分析问题和动手解决实际问题 的能力有很大的好处 。
二、 比喻 说 明 法
学好计算机 的关键是动手能力的培养 ，而最基础 的培养就是一定要让学生按照正确的姿势和指法进行 实践操作 ， 逐步养成 良好的键盘操作 习惯 ， 掌握 了这些 以后 ， 就该注重学生实践操 作能力 的培养 。例如在 “ 英 打练习” 软件使用的教学过 程中， 教师首先演示如何正 确进入某一菜单 ， 并要求学 生掌握这项功能 的使用 ， 然 后要求学生上机试用并模仿进入其他各项 ，教师仅作 个别指导 ， 最后又让 学生仔 细观察界面上 的提示 ， 自己 摸索着找到推出“ 打练 习” 英 软件 的方法 。当然教师还 必须注意个 别辅导和观察 ， 并作出适当的语言引导 ， 更 应注重在练 习中培养其动手动脑 能力 。
浅谈现代计算机教学中的教法
趣， 因此 我们在教 学过程 中 ， 必须参 照该 专业学生 在今
后 的工作 中所要面临 的实际 问题 ， 计相应 的任 务去完 设
成 ， 学 生 有 目的 地 学 习 ， 能 提 早 认 知 社 会 对 本 专 业 让 并
再 比如在 Ｓ Ｓ ｒｅ 数据库 及 Ａｃｅｓ 据库 的教 ＱＬ ｅｖ ｒ ｃｓ 数
学 中， 整个 教学都 贯穿一 个数据 库管理 系统 的开发 ， 很 适合使用 项 目教学法 。整 个数 据库 管理系统 作 为一个
研究项 目， 将知识 点设置成 一个 一个分 项 目， 由简到难
逐 一 突破 ， 环 相 扣 ， 让 学 生 认 识 到 在 整 个 学 习 过 程 环 也
二 、 演 教 学 法 讲
所谓讲演教学法 ， 即理论 知识 的教学 ， 师主讲 ， 教 重
要 操作要 点 ， 教师演 示 ， 让学 生根据所 讲知 识进行研 究 探索 ， 完成课程内容的教学方法 。虽然现 在强调学生 的
实践性 ， 但绝 不能太 强调实 践 ， 而忽视 学生 理论知识 的
样在文本 中插 入表格 或 图形等等 。随着一 个个任 务 的 完成 ， 生将逐 步消除对 计算机 的神秘感 ， 学 而且会 不断 地体会 到使用计算机 的乐趣 ， 并掌握相应 的知识 。 当然在实 际教学 中， 还有很多 方法适合 目前 计算机 教学 ， 如演练 法 、 测试 法 、 授法 等等 ， 以多媒 体 的使 讲 配
所谓启发式教学 ， 就是根据教学 目的、 内容 、 生的 学 知识 水平 ， 用各种 教学手 段 ， 运 采用 启发诱导 办法传 授
有机地结 合起来 ， 分发 掘学生 的创造潜 能 ， 高学生 充 提 解决 实际问题 的综合能力 。 本人把项 目教学法分成 以下几 个部分 ：． 学任务 １教
职高计算机基础课程教学浅谈
在 传统 的教学 过程 中一切都 由教 师决定 ， 学习 内容 、 方法 、 步
骤， 甚至学生做 的练习都是教 师预先安排好 的 ， 学生 只能被动参 与
这个过 程。在多媒体 教学过程中 ， 学生 的学 习是在 和计‘ 的交 流 算机
对话 中完成的 ，学生 可按 自己的学 习基础兴趣 来选择 自己所要学 习的内容 ， 选择适合 自己水平的练习 。计算机按照学生 的要求提供 信息， 同时对 学生 的反应作 出判 断 、 整或修 改学 习内容 ， 调 提供新
的教学信 息。这种智 能化的交互特 征是 传统 的教育媒体很 难做到 的。 目 ， 前 我国不少学 校都建立 了多媒 体教学实 验室 ， 积极 开展多 媒体的实验和研究 。然而 ， 市场上 的多媒体课件大多来 自国外或港 台地 区 ， 有些并 不适合 我 国各 级各 类学 校教学需 要 ， 因此 ， 多学 许 校 的教师开始 着手开发符合 教学要求 、能反应教 学思想 的多媒体
方法之外 ，还应结 合专业课程进行实 际或模拟 的针对某一教学 内
多媒体课件 的制 作需使用多 媒体创作 系统 ， 是一 种集成软 件 ， 开发环境包括 ： 媒体开发平 台 、 多 多媒体制 作工具软 件及多媒体 资 源库 ， 使开发者不 必关心多媒体 程序 设计 的繁琐细 节 ， 而集 中精力 于多媒体课件 的教学设计工作 。因此多媒 体的制作 变得非常 易学
ＣＥ ９ Ｌ ７电子表 格 软件 的操 作使 用 、Ｏ Ｐ Ｏ数据 库 的 简略操 作 、 ＦＸ Ｒ
、
利用多媒体技术进行计算机辅 助教 学
ｗＩ Ｄ ｗｓ ５９ Ｎ ０ ９， ８的操作 使用 ， 资源管理 器的操作使用 ， 文件 、 目录 、 磁 盘等基本知识 和概念 以及因特 网 、 览器 的使用方法 等内容 的 浏
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浅谈计算机教学体会
摘要：学生可以通过鼠标点击、自由的在不同知识点之间进行转换，在较短的
时间内接受大量的信息，使教学容量大为增加，拓宽了学生的知识面。在此基础
上，学生针对老师所提出的问题进行思考交流，其思维深度也大大增强。提高学
生对网络的兴趣，使他们对网络有一种探索的动力。
关键词：TCP/IP Internet www
0 引言
随着电子科技的发展，网络占据了生活的主导。利用多媒体宽带组织教学，内
容具有时代性，手法具有多样性，学生能够在良好状态下自主、积极地学习，大
大提高了学生们的兴趣，采用超级链接的形式，控制性好、交互性强，符合人类
的联想记忆方式。下面我谈谈本人在教学中的感受及实践体会。
internet的作用及应用：internet是一种全球性电脑网络，它由无数的电脑和网络
组成。它汇集了全球性的资源，internet上的信息量已经超出了人类可能的量度，
并且每一刻都在不停地增长。在internet上，几乎可以找到我们想要的任何信息。
任何人在任何时间、任何地点，只要你上了网都可以加入进来。Internet上最为
主要的协议就是TCP/IP协议。之所以internte什么都有，我们才更要去学好它，
运用它，掌握它。同时也就是学生们深深爱上他的原由。而作为一名计算机老师，
最主要的不仅仅是教会学生会如何学会操作计算机，如何上网，如何获取网上的
资源、如何使用计算机的方法，更重要是要网络让他们懂得更好的知识和做人的
道理。让学生们学会如何去面对计算机出现的问题，学会解决计算机出现的各种
操作特殊故障。因此做法如下：
1 教学样式的更新：
教学法有很多种，但我主要运用的是“示范教学法”，因为示范教学法就是教师操
作，学生从教师的示范性操作中学习操作的步骤和方法。这种教学方法主要用于
操作性较强的学科教学，如自然实验、科技制作、运动技巧。这种教学方法在信
息技术学科教学中是一种重要而非常有效的教学方法。其应用主要有两方面：一
方面是指操作姿势的示范，如操作计算机的坐姿、操作键盘的指法、操作鼠标的
指法；另一方面是指计算软件的使用方法和操作步骤的示范。要让学生有极大的
学习兴趣，就要改变习惯性的传授知识，让学生变被动学习为主动学习，不再压
抑学生主动性，让学生自学。因为计算机是一通变百通，要不断的摸索和操作才
能取得好的成绩。不懂的地方再来问我。
2 师生角色的更新：
在课前课后课中互为老师，让他们明白一个道理“人无完人”。三人之行必有我师
焉，每个人都有他自己独特的见解，所以我们要充分发挥学生们的一些独特思维，
只要是与课堂与学课有关的问题可以随便发表自己的见解，看法，我也是有问必
答，我不会认为这是扰乱课堂，是以下犯上，向权威挑战。而我感觉到这是对真
理的再现和延续。
3 师生观念的更新：
计算机技术只是教师教学过程中的工具、一种教学手段，而不应例它成为学生
自主性发与教师关系的主体。不仅要把计算机当成辅助教学手段，而更应该注重
学生是否学到了东西。学生可以自由地发表自己的在某一个问题上的看法和感受，
教师也应该以轻松自如的态度对代问题，给学生自由玩乐的空间，在我讲课的时
候如有不懂，可以举手发言提问，如果有懂了的同学也可以做自己的事。在做课
堂作业时只要在完成了规定的内容之后就可以玩一会他们最喜欢玩的游戏，我不
会去干涉他们。这就叫做松动式的学习方式。
4 让学生做学生中的老师：
学生们都有好胜心理，都想成为教师心中的娇娇者、同学中的聪明者，因此我
们要善于把握学生们的这种心理，让一部分先学会的同学来带动其它的同学们，
这样使他们有更好、更强的学习兴趣，对计算机有更浓厚的学习浓度。学生的这
种心理适当的引导才能使他们有好的学习成绩，从而也消出了学生心理怕给教师
留下不好印象的影子。如果把握不好这个度的话，就容易事得其反。学生们将会
很反感。因为计算机是种操作性很强的学课，让学生对他有兴趣，就不要机械式
的教学，在一种快乐中学习到机械式的东西。这是一个度的把握。
5 培养学生实际操作的能力：
信息技术教育课程强调结合学生的生活和学习实际设计问题，让学生在活动过
程中掌握一定的操作技能，培养学生对计算机的良好兴趣。不要求他们掌握有一
定难度的理论知识，不要给他们一种无形的压力，培养学生的技能素养，让学生
们形成一种互帮互助的好习惯，形成一种有探索性的操作能力。
6 关注基础水平认知特点差异，鼓励个性化发展：
学生在信息技术学习的过程中往往分化很快，而又由于起点水平参差不齐，给
教学带来诸多不便。作为老师该在教学中充分了解学生已有的信息技术学习水平，
关注学生的学习特点、个性发展需求等方面的差异，灵活设计与组织教学活动。
老师可以通过设立多级学习目标和多样的学习方式，让不同的学生都能根据自己
的实际需要选择到合适的内容：老师还应给学生提供多样化的问题解决方式和方
法。可以根据学生的能力差异、水平差异针对性地实施分层教学；对于基础较差
的学生，可以采用补课的方法为其奠定必要的基础，消除他们对信息技术的神秘
感，增强其学习的信心可以采用异质分组的方法，变学生的个体差异为资源让学
生在参与合作中互相学习并充分发挥自己的长处，协同完成学习任务；对于少数
冒尖的学生，给予专门辅导，让他早日成才。
7 良好的信息环境、终身学习的平台：
信息技术的开设为契机，充分调动家庭、学校、社会等各方力量，整全教育资
源，为学生们提供必要的软硬条件和积极健康的信息内容，营造良好的信息氛围；
既关注当前的学习，更重视可持续发展，为学生打造终身学习的平台。
8 总之：
上述几个层面的问题相互参透、有机联系，共同构成信息技术课程的培养目标。
在具体教学活动中，引导学生在学习和使用信息技术、参与信息活动的过程中，
实现知识与技能、过程与方法、情感态度值观等不同层面信息素养的综合提升和
协调发展，不能人为地割裂三者之间的关系或通过相互孤立的活动分别培养。