浅析计算机教学
浅析计算机辅助教学在小学数学教学中的应用
课件 的质量完全 决定于脚本 的设计 ， 因此 ， 为 了制作 出高水
的： 设计 目标— 选择表现方式一设计课 件结构一形成脚本一脚本
计算 机辅助教学在小学数学教学 中仍 然处 于探索 中， 这就需
使计算机辅助教学更好地应用于教学之中。 平 的课件 ， 就 应该设计 科学准确 的脚本 ， 脚本 的设计顺 序是这样 要教 师共 同努力 ，
（ 作 者单位
四川省 盐 源县 白鸟 小学 ）
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素材是传递教学信息 的实体 ， 因此 ， 在制作 中要注意 ： 内容要
在多媒 体中展示 出来 ， 给学 生一种视 觉 、 听觉上 的冲击 ， 因此 ， 为 突 出重点 、 简洁明了 ； 解题步骤要 逐步显示 ； 最好制作便于学生观
察 的图象等。素材的不合理制作会导致教学效果严重不佳。
二、 正确应用计算机辅助教学
［ １ ］ 杨 家林． 新课程理念 下如何进行 小学数 学课 堂教 学［ Ｊ ］ ． 中
国科 教 创 新 导 刊 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ２ ） ．
［ ２ ］ 杨 帆． 加 强数 学应 用意识 ， 大 力提 高 实践 能力［ Ｊ ］ ． 小 学时
代： 教 育研 究 ， ２ ０ １ Ｉ （ ７ ） ．
一
、
计 算 机 辅 助 教 学 在 小 学 数 学 教 学 中 的 应 用 应 该 注意 的 几 卡 片设 计 。 ４ ． 素 材 的制 作
中职计算机组装与维修课程教学方法浅析
中职计算机组装与维修课程教学方法浅析摘要：在中等职业学校教学中，《计算机组装与维修》作为一门重要的应用课程，其地位和作用非常重要，但是很多教师的讲课效果却不尽如人意，不能达到预期目标。
如何进行课堂教学模式的改革，提高学生学习的积极性就变得尤为迫切。
本文通过项目教学法和任务教学驱动法在计算机教学中的应用分析，指出了这两种教学方法的优势。
关键词：计算机组装与维修项目教学法任务教学驱动法在信息技术的数字化管理的现代，计算机在家庭、企业中扮演着越来越重要的角色，一部电脑发生故障，可能导致整个公司、企业的工作处于瘫痪状态，所以，学习计算机的组装与维修就非常必要。
中职学校正是看到了这一点，开设了《计算机组装与维修》这一门应用专业课程。
这门课程主要教学计算机各部件的性能、分类和工作原理，硬件的结构、作用，软件的安装和作用，以及它们之间的相互联系，能够进行计算机组装和简单故障的排除。
中等职业学校对于《计算机组装与维修》课程的教学方式，不能很好地适应当前形势下的职业教育。
现在的职业教育应该突出技能的训练，培养学生的职业能力，但是，由于中职教师强调理论学习，忽视学生的动手能力，使得这门课程失去了对学生的吸引力。
在课程改革的浪潮下，中职课程改革也势在必行。
对于《计算机组装与维修》课程的教学，我采用了项目教学法和任务教学驱动法相结合的形式，使得这门课程理论和实践高度结合，动手和实践能力相结合，取得了很好的教学效果。
一、项目教学法和任务教学驱动法的内涵项目教学法产生于欧洲，以培养社会实用型人才为目的。
项目教学法不是让学生在老师的讲解下获得一个结论，而是以学生为中心，学生在教师的指导下，亲自参与项目的处理，在项目处理的过程中，学生掌握了教学内容，掌握了技能，锻炼了能力。
在项目教学法中，教师不是教学的主体，而成为学生学习的指导者和引领者，学生自主安排学习行为，自主解决在项目处理中遇到的困难，调动了学生的学习积极性。
教学任务驱动法，是学生在教师的指导和帮助下，围绕一个共同的任务活动，在问题的引导和驱动下，运用所学的知识，进行自主探索、合作交流。
《计算机网络》课程教学浅析
浅析计算机基础课教学改革
中国有句俗话 ： “ 师傅领进 门，修行在个人 ” ， 自 主学 习法 就是 一种典型 的以学生 自主学 习为 主 ， 教 师辅助为辅的教学方法 ， 大大提高了学生 的兴趣 ， 调 动 了学习积极性 ， 培养 了学生独立思考 的能力 。 另外 互动学习 中还有学 生与 多媒体之间的互动 ，多媒体 教学能够为学生提供身 临其境的感觉 ，对加深学生 对 学 习 内 容 的认 识 ， 巩 固 所 学 到 的知 识 很 有 帮 助 。
三、 改革 评 价 方 法 。 激 励 学 生
随着 网络技术 的迅猛发展 ，传统 的教学方法 已 经逐渐被 多元化 的教学模式所取代 ，计算机教学方
法 的改 革 势 在 必 行 。
１ ． 网 络教 育教 学 法
中职教育 评价 的根本是学生的全面发展 。学生 在计算机应用基础课程 的学 习中，不能仅凭一 张试 卷简单评定 学生的学 习效果 ， 而要将学 生上机实 际 操作的考核归 纳到总体考核 内容 中，并 给予足够 的 重视 ， 对学生进行全方位 、 多角度 、 多样化的评价。 评 价 中 关 注学 生 的发 展 过 程 ，重 视 知识 以外 的综 合 素 质的发展 ， 对学生的优点进行表扬 ， 对学生 的不足提 出改进建议 ，发挥学生 的创造力 ，调动学生 的积极 性。也可利用计算 机录入竞赛 、 ｗ ｏ ｒ ｄ 排版竞赛 、 计算 机技能竞赛如装机 比赛 、硬件测评比赛等多样性 的 活动来评 价学生 。 这样既强化实践技 能， 同时也深化 学习内容 ， 同时学生学习还有一种成就感。 还可利用 微软等相关认证 ， 增加学生就业砝码 ， 激发学生 的学 习兴趣。
基础 。 二、 改革计算机教学方法 。 培 养学 生 的综 合 能 力
浅析中等职业学校计算机的教学
２ ０ ２ ・
科 教 文 化
浅析 中等职业学校 计算机 的教学
杨 剑 华 （ 绥 棱 县 职 业 技 术 学校 ， 黑龙江 绥棱 １ ５ ２ ２ ０ ０ ）
摘 要： 现在社会 竞争 日益激烈 ， 许 多国家都在 大力发展职业教 育 ， 我 国的职业 学校也都在进行教育改革和创新 ， 利 用新技术 大胆探 索、 尝试新 的教育体制和教 学模式 。在改革 中计 算机应 用专业的教 学理所 当然的都 拿入 到各 中职 学校 ， 这样 中职院校 的计算机应 用技 术 人 才培养就具有很 大的空间， 同时也 面临着 巨大的挑战 。 关键词 ： 计算机 ； 探 索； 创新 ； 教学 ； 就业
对职业能力发展的促进程度是不一样的。例如 ， 由简单 的封闭性 面对 日益激烈的竞争 ， 世界上许 多国家都在大力发展职业教育 ， 务， 进行教育改革和创新 ， 利用新技术大胆探索 、 尝试新的教育体制和教 学习任务引领的学 习就达不到综合的开放性学习任务的效果 。职业 学模式。在改革中计算机应用专业 的教学理所 当然的都拿入到各 大 教育的学 习过程是一个工作与学习一体化 的、智力与身心的综合发 院校 及 中 职学 校 ，随着 职 业 教 育 不 断深 入 和计 算 机 专 业 的大 量 学 生 展的 过程 ，其 核 心专 业 课 程 应 当是 从 工 作 内容 中 提炼 出来 的 典型 工 它包含 了“ 工作 ” 的方方面面（ 如工作对象 、 工具 、 工作方法 、 毕业进入社会 ， 逐渐出现 了这样的情况 ： 虽然每年各大院校和各类职 作任务 ， 业学校都为社会提供 了大量计算机专业 的毕业生 ，但是现实情况是 劳 动组 织 和 工作 要 求 等 ） ， 但 并 不 一定 是 企 业 真实 工 作 任务 的简 单 再 而是教师将其按照“ 教育性” 要求进行“ 修正” 的结果。 符合社会需求的计算机应用方面 的技术应用性人才仍然短缺。这一 现 ， 现象表明计算机应用技术专业的教学与人才培养模 式与社会脱节 ， 典型工作任务具有以下 特征 ： 具有结构完整 的工作过程（ 计划、 传统的课堂体系偏重理论知识 的传授 ，过分强调知识 的系统性 和完 实 施 以及 工 作 成果 的检 查评 价 ） ； 能 呈 现 出该 职 业 的典 型 的工 作 内容 整性 ， 缺 乏 必要 的教 学 环节 对 学 生 进行 能 力 、 技 巧 和操 作 方 法 上 的训 和形式 ； 在整个企业 的工作 （ 或经营 ） 大环境里具有重要 的功能 和意 练， 教学效果不理想。 所 以计算机应用技术专业的课程体系设置应进 义 ； 完成任务的方式和结果有较大的开放性 。 行一 定的优化与整合 ， 本文就 中等职业学校计算机应用专业课程设置 典型工作任务来源于企业实践 ，它对人的职业成长起 到关键作 提 出以下 几 点 看法 。 用 。在典型工作任务进行课程的设置时 ， 应紧跟市场的变化。但现实 １课 程 设 置应 向宽基 础 、 活 模块 方 向转 变 情况是 ， 很 多学校还是沿用以前的教材 ， 有 的可能有 一些 小的调整 ， 宽 基 础 的思 想 首 先 产生 于办 学实 践 的信 息 反馈 。我 国 的职 业 教 但一般调整都没有 实质性的突破。如现在的程序设计 的教材 ， 尽管现 育 刚刚起步时， 由于当时职业人才紧缺 ， 于是一些培养 目标 比较单一 在个人使用的系统早 已面向对象了 ，但还有较多的学校 的教材使用 的专 业 兴 起很 快 ， 但 办 过 一 两 届 之后 就 山 现 了供 过 于 求 、 无 法就 业 的 的仍是 Ｔ Ｕ Ｒ Ｂ Ｏ Ｃ， 此程序 的运行结果是面 向用户的， 即使学生学会了 现象。实践证明 ， 学生 的知识面不宽 ， 毕业后就业 门路就会受到限制 ， 操作 ， 但与现实的使用却还有很大的一段距离 。 大部分学校的教师是 这使人们进一步认识到 ，随着科技进步的思想及企业 生产组织形成 每 门课程专人负责制的执行者 ， 每门课程 的讲授都独立进行 ， 在教学 的现代化 ， 职业综合化已是大势所趋 ， 故产生了与专业覆盖面扩宽相 过程中教师往往注重知识 的传授 ， 讲授内容既缺乏深度和广度 ， 又缺 适应的课程设置 ，专业基础知识 面加宽产生了所谓群集课程设置方 乏实际应用性 ；对学生 的理解掌握 以及本课程在实际中的应用不够 案。其次 ， 来源于现代社会意识 的强化， 认识到作为现代就职人员 ， 除 重视 ，大部分学生在上机实践中不是通过上机操作消化前一课程单 传统的政治 、 语 文、 数学 、 体育等基础知识之外 ， 还应具有各行各业通 元所学的知识 ， 而是机械地按照书本上的程序进行输入操作过程 ， 他 用 的基 础知 识 ， 如能 源 、 安全 、 法律 、 质量 、 信息 、 职业道德、 外语 、 微 机 们对如何编写程序 、 阅读程序 、 程序编写 的规范 、 程序 的调试与修改 等等 。 另外 ， 实践显示人的品格与教养相关 ， 缺乏教养 ， 职业道德教育 程序根本无从知晓 ， 甚至对编程环境提供 的工具也应用不熟 。 尽管这 就会流于形式。因而 ， 学校需要通过各种途径 ， 开设多种潜能性 的、 陶 些学生经过多语言的学习与实践 ，但 最终结果是对程序学习望而生 冶情操 、 提高人 的基础素质的课程 ， 如礼仪 、 书法 、 美术 、 文艺 、 演讲等 畏 ， 导致走进社会只能从事本专业 的最低端层次工作。老师认为学生 等。总之 ， 目的是让学生获得较宽厚 的基础素质， 以利于培养综合能 基础不好 ， 学生认 为编程序太难 ， 总的来说 ， 目前职业 院校计算机应 力， 而在课程编排上 ， 则划分成若干 中心 ， 形成多个知识模块 ， 模块之 用专业 的课 程体 系尽管是根据学生的学习特点设计 的，但有些课程 间 能相 对 和互 相 组 合 。 的 内容 只是 大学 课 程 的简 化 ， 对 于理 论 知 识 的 培养 、 实用 技 能 的 训 练 ２ 课程 设 置 应与 计 算机 应 用 专业 学 生 的现 实就 业 状 况紧 密 联 系 相对不足 。尤其是课程内容滞后于专业技术 的更新与发展 ，案例教 据有关数据表明 ， 职业教育信息技术相关专业的毕业生 ， 大部分 学 、 项 目教 学 内容 极 少 ， 导 致 学 生 在实 际 工 作 中分 析 问题 和解 决 问题 （ ８ ０ ％以上 ） 从事计算机销售 与技术支持 、 数据 录入 、 办公文秘等岗位 的能 力 较弱 。 的工作 。 在计算机应用与软件人才链 中处于最低端位置 ， 在局域网维 课程体 系改革是 中等职业教育的重点和难点 ，也是中等职业教 护与管理 、 多媒体制作 、 网站管理与维护 、 软件编程等岗位上工作的 育发展的核心任务 。 课程体系设置要 以适应社会需求为 目标 ， 以培养 职业学校毕业生相对较少 ，而实际上这些 岗位非常需要职业 院校毕 高等技术应用型专门人才为根本任务 。在改革过程 中会有许多需要 业生 ， 在 这些 岗位 上 职业 学校 毕 业 生具 有 很 大 的发 挥作 用 的空 间。 解决 的问题 ， 只有在实践中不断探 索 ， 总结经验 ， 走适 合 自己发展之 因此 ， 在进行课程 的设置时 ， 应首先抓住大的 ， 然后兼顾小的 ， 课 路 ， 才能培养 出高素质 、 高技能、 多层次的职业计算机应用技术人才。 程 的设置上尽量多地向就业面大 的方面靠扰 ； 在平时的教学 中， 多注 参考 文 献 重学生基本 能力 的培养 ，教育学生不要 眼高手低 ，觉得是基本 的能 ［ １ ］ 张继皇 ． 中职 学校 计算机教 学的改进ｌ Ｊ １ ． 中国科教 创新 导刊 ， ２ ０ １ ２ 力， 就不在乎 。要切记 ， 事情都是从， 但 如 果 在 能力 上 比人更 胜一 筹 ， 就 业 机会 肯 定 就会 增 加 一 【 ２ ］ 杜 洪涛． 中职 院校 计算机教 学与就业ｌ Ｊ １ ． 商业文化（ 下半 月 ） ， ２ ０ １ １ 分 。要让学生平时多练 ， 能做到所谓的“ 人无我有 ， 人有我精” 。 （ ８ ） ． ３ 以学 生 将来 从 事 工作 中出 现的 典 型工 作 任务 进 行课 程 设 置 ［ ３ ］ 黄作春． 中等职业 学校 生存、 发展之我见ｆ ｃ ］ ． 国家教师科研基金“ 十 当前 ， 任务引领式的学习方式已经深入人心 ， 然而不 同的学习任 五 ” 成果 集 （ 中 国名 校 卷 ） ， ２ ０ ０ ９ ．
浅析高职计算机应用基础课程的教学
浅析 高职计算机 应用基 础课程 的教 学
王伟 天津 交通职 业学院
随 着计算 机技 术的发 展 ，信息技
现今社会是信 息高速发展 ， 数字化和 网络 化 的社 会 。 这 样 的现 状 中计 算 机 应 用技 在
点 。高职 教 育 的 目标 是 培 养 与现 代化 建
计 算 机 专 业 的 必 修 课 程 ， 放 在 一 年 级
开 设 。本 课 程 的 内 容 涉 及 面 广 、 领 域 多 ， 涵 盖 的 内 容 丰 富 ， 因 此 ，在 教
设 的
论 基础 上的 教学 法 。建构 主 义学 习理论
理论 教学 为 辅 ， 提高 学 生的 上 机动 手 认 为 ，学 生是 信息 加工 的主 体 ，是 认知 以 能 力 。 该课 程 的考 核 方法 是 参加 天 津 结 构的 主动 建构 者 ，即学 生 成为教 学活
市 的统 一考 试 ，未 通 过 的 学 生 最 后 不 能 取 得 高 等 职 业 院 校 的 毕 业 证 书 。基 于 该课 程 的重 要性 ，在第 一 次课 时 ， 着 重给 学生 们介绍 计算机 知识 在他 们专业
应 用 ，计 算 机 基 础 教 学 还 是 暴 露 出 一 些 问 题 。 主 要 表 现 为 ：学 生 喜 欢 计 算 机 课 程 ，但 由于 教 学 不 能 满 足 他 们 的
术得 到 了 飞速 发展 和 普 及 ， 行各 业 的工 各
去 向 的 基 层 性 ； ④ 培 养 手 段 的 多 样
术 的进 步 ， 当今 社 会 已进 入 信 息时 代 、 数字 时 代和 网络 时 代 。由于 计算 机 应用
浅析计算机辅助教学的应用
浅析计算机辅助教学的应用摘要：多媒体计算机辅助教学是计算机应用到教育领域的一个重要表现，以其声画并茂、形象直观吸引着教师，越来越受到教师们的喜爱，教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而获得良好的教学效果。
作为一名高职的信息技术教师，我在工作中经常帮助教师用到多媒体手段，我深深地体会到运用多媒体辅助教学对各科教学的深远影响。
关键词：计算机辅助教学传统教学教学效果多媒体计算机辅助教学是计算机应用到教育领域的一个重要表现，以其声、画并茂、形象直观吸引着教师，越来越受到教师们的喜爱，教师在授课过程中，恰当地选用教学媒体，能更好地把知识技能传授给学生，加快师生间的信息传递，优化教学过程，从而收到事半功倍的效果。
实践也证明，多媒体辅助教学可以产生教与学的最佳效果。
作为一名信息技术教师，我在工作中经常帮助教师用到多媒体手段，我深深地体会到运用多媒体辅助教学对各科教学的深远影响。
一、多媒体计算机教学带给学生良好的视听效果多媒体计算机教学有利于信息传递和学生对信息的接受、储存。
人的视觉、听觉是接收信息的主要渠道，获得的信息也最大，视听教学的出发点正是要强化传统学校教育的这些优势。
首先，借助视听媒体教师能同时教授更多的学生，从师生人数比例来看引入媒体有利于提高教学效果。
其次，作为教学领域中的视听觉教具视听媒体可使教师的讲解更清晰明了。
通过有声有色的多媒体课件，触动学生们的听觉和视觉，使学生的注意力和观察力都有一定程度的提高。
在课堂上对引起学生的注意产生积极的影响，使学生对所学知识产生浓厚兴趣，激发学生学习的欲望，从教学活动中获得直接、生动、形象的感性知识。
例如语文课上的小桥流水、自然界的声音、标准的诵读可以在与之相应的课文中引入，标准又适合场景的英文阅读在所学课上进行引入，引起学生的注意，加深学生对本课的感知与把握。
再者，有的体育教师专修了体操，对球类不一定非常精通，教师可以剪辑精、准的视频，示范给学生练习，教师再手把手地教，这样在体育课上既培养了一专多能的教师，又使学生的视、听效果达到最佳状态，课堂上引起了学生的注意，学生在兴趣的引导下，热衷于思考，使本节课的内容吸引了学生，那么这节课的效果更明显了。
大学计算机文化基础课教学浅析
3中国科教创新导刊I 中国科教创新导刊2008N O .32C hi na Educa t i on I nnov at i on H er al d 电化教育研究相信现代的很多大学生都有疑问，为什么还要在大学时期开设计算机文化基础课呢？开设计算机文化基础课的目的又是什么呢？很多大学生在上第一节课时都会说出类似这样的话“这些我们都学过，太简单了”。
的确现在许多的中学甚至小学都已普遍开设了计算机文化基础课，而且日益增加的家庭计算机又为部分学生提供了良好的计算机学习环境，使相当多的学生在入学前就已具备了一定的计算机文化基本知识和应用能力。
但是，众所周知，中国是一个教育大国，约有60多万所中小学，2亿多中小学生，教育规模堪称世界之最，城乡教育条件的差异恐怕也是世界之最。
这就导致了一批又一批刚入学的大学生中计算机文化基础知识掌握度起点不一，其中不乏“电脑高手”但也不乏连摸也没摸过电脑的“一窍不通”。
很多学生甚至教师认为计算机文化基础课就是O f f i ce 的基本操作，这种观点在信息技术迅猛发展的今天，实在是难以让人与之同合。
随着高科技的应用，计算机技术的应用领域得到不断的扩展，现代社会对人们计算机水平的要求不再是能操作，能简单维护那么简单了。
而最少是能较系统地了解计算机文化基础知识，从计算机的发展到计算机系统，程序设计、数据库、信息安全及网络体系结构等等。
也许有人会觉得太系统化了，作为基础课没有必要。
但是我要说的是，作为大学课程，为什么我们不能将其系统化一些呢，难道要和中小学课程等同化吗？大学，我们的高等学府，大学生，时代的领军人物，难道对时代的高科技产物只停留于基本操作就可以了吗？教育部非计算机专业计算机课程教学指导分委员会曾于2005年在高校非计算机专业计算机基础课基本要求（一）中明确指出“《大学计算机基础》是大学计算机基础教学中的基础性课程，通过比较全面、概括性地讲述计算机科学与技术学科中的一些基础性知识和重要概念，达到扩展学生的视野，为后续课程学习作好必要的知识准备，使他们在各自的专业中能够有意识地借鉴、引入计算机科学中的一些概念、技术和方法，能在一个较高的层次上利用计算机，认识并处理计算机应用中可能出现的问题的目的。
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浅析计算机教学
1.实践教学效益的探索
英国教育家斯宾塞曾说过：”坚持一个人无论怎样也
不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过
程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该
尽量少，而引导他们去发现的应该尽量多。”而实践教学就
是充分发挥计算机的优势和学生好动的特点，让学生在课堂
中操作计算机，通过不断地实践，自己发现问题，解决问题，
同时在这过程中掌握知识，提高了操作技能，于是他们也就
真正成为课堂的主人。具体地，可从以下几方面来看实践教
学的作用。
1.结合多媒体课件，使教学过程形象、生动
随着多媒体技术和计算机技术的发展与结合，计算机
这种媒体以其生动的图像、声音等多媒体效果已越来越受到
各学科教师的欢迎。传统的教学强调教师讲的作用，在课堂
上利用的媒体也多是粉笔、黑板和幻灯，教学过程显得非常
单调；而运用多媒体电子教室进行教学，可使学生手、脑、
眼、耳并用，使学生有新颖感、惊奇感、独特感、直观感，
能唤起学生的”情绪”和激发他们的兴趣，从而提高教学效
率。比如，在键盘知识教学中，可利用一些带动画、声音的
教学软件，让学生进行练习，然后再给他们一篇英文短文，
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要求他们输入。这样一来，学生已掌握了键盘上各键盘的用
法， 特别是一些常用键， 如SHIFT、CAPSLOCK、DELETE、
BACKSPACE、INSERT等，最后教师只须提出键的名称、作一
些总结即可。
2.可以进行个体化教学，因人制宜，因材制宜
目前，计算机在我国正处于普及阶段，条件好的学校
已开设了计算机课，而在一些中小城市，偏僻的学校连一台
计算机都没有，这样就造成了学生的计算机水平参差不齐的
现象，给中学（尤其是高中）的计算机教学带来很大的困难，
曾出现过优等生”吃不饱”，很容易失去上课的兴趣；而后
进生因”吃不了”失去信心的现象。采用实践教学法进行个
体化教学就比较容易让学生接受。因为在个体化教学中，学
生可以根据自己的情况确定学习进度，有基础的同学可以根
据需要学习得更深入，而没有基础的同学又可以循序渐进地
从基本内容开始学，每个同学的学习积极性都会提高。当然，
有能力的教师最好根据学生的情况自制一些教学课件进行
个体化教学，使教学过程做到有的放矢。
3.实践教学模式的尝试与实验
不同学校计算机资源的配置是不一样的。笔者以为，
教无定法，根据不同的计算机配置情况和不同的教学内容，
可采用不同的方式。
3.1 边讲边练
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这种模式就是整个教学过程在机房进行，教师可以随
时让学生练习。具体做法就是教师上课前要认真分析教材，
制作一些适合于本课的演示教学课件，考虑好什么时候该上
课，什么时候该让学生练习；教师讲课时能统一控制学生用
机，学生练习时能开放学生用机。这种模式具有实效性，学
生可以及时发现问题，提出问题，教学过程是双向的。但是
这种模式机房配置要求较高，一般地需要配置多媒体电子网
络教室，需要配专门的软件，如TOP 97或WINSCHOOLS等软
件，可用于控制台（教师机）控制工作站的使用情况，统一
锁住或开放工作站；而且机器的放置也以按照教室里课桌的
位置横放为佳，学生既面对黑板，又面对机器，便于听课又
便于操作。对教师的要求也是不低的，教师应该具有自制多
媒体教学课件的能力，否则，就不能真正发挥多媒体网络电
子教室的作用。但是这种模式配置价格不菲；有时边讲边练，
也会由于学生程度的不同而造成在时间上的等待，而减少了
课容量，降低了课堂效率。一般可适合于上复习课、基础知
识课和练习课，因为这些课，教师可自制一些操作简单的课
件进行演示或让学生自行练习，不造成课堂资源的浪费。
3.2 一堂讲，一堂练
目前，不少学校为计算机教学配的是单机房或者是无
盘工作站的网络机房，还有一个或几个为各科教学而设的配
有大屏幕实物投影仪的多媒体教室。在这种配置情况下，整
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个教学过程若在机房进行，边讲边练，会产生以下的问题：
由于学生的操作不能统一管理，有些不自觉的学生就自顾自
的操作，课堂纪律较差，教师的讲授效果甚微。对于这种配
置笔者推荐一堂讲、一堂练的模式，这”一堂”并不是一个
量化的概念，将课时一分为二，一半上机，一半上课，而是
根据实际需要，有时在教室上课，有时在机房练习。需演示
教学课件的计算机基础知识课，就在大屏幕多媒体教室实施
教学过程，而操作性比较强的DOS命令、WPS文字编辑、程
序设计课，教师讲授在大屏幕教室进行，学生练习在机房进
行。以DOS命令为例， 教师可以先在有大屏幕投影仪的多
媒体教室上课，将DOS命令的类型、功能、 格式讲解并演
示（大屏幕投影仪能够将计算机上的信息直接送到投影屏
上），再叫一个或几个同学演示操作，第二次课就给学生一
些任务，让他们上机完成。这样一来，在第一节课上，学生
通过听、看基本掌握命令的格式、功能等，第二次课通过自
己实践，进行巩固学习。这样，教学过程既集中又个别，教
师既传授了知识，在练习课上学生可以根据自己的实际情况
学习：学有余力的同学，在完成任务后，可深入学习其它知
识，而后进的同学，也可以循序渐进地学习，教师也可花较
多的时间用以辅导后进同学，既保证了课容量，又提高了课
堂效率。但是这种方式也有一个缺点：学生在学习过程中不
能实时操作，不易发现教与学中的问题。尤其目前计算机课
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时量很少，两次课的间隔时间较长，学生易忘，会造成教学
过程的重复。 当然，不管是采用哪一种模式，教师都应精
心准备论题；在教学过程中还应结合其它教学法，如问题教
学法、课堂讨论等形式，要充分调动学生的学习积极性；教
师还必须加强机房内的巡视，发现问题，及时解决。另外，
笔者在组织实践教学时，还随意指定一些”辅导员”（不一
定是成绩很好的同学），让他们解答同学的问题，这样可以
充分发挥学生的自尊心，提高他们学习的热情，从而提高学
习效率。
总之，中学计算机教育是素质教育的一部分，我们不
仅要把知识传授给学生，还要培养学生的科技意识和科学技
能，真正把素质教育推向前进。