五年级语文下册 11.司马迁发愤写《史记》教案 苏教版
五年级语文下册第三单元12司马迁发愤写史记教案苏教版
《司马迁发愤写史记》教学目标：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．掌握本课生字新词。
3．在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
4．通过本课的学习能关注《史记》，选择其中的一两个小故事和同学交流。
教学重点：1．能正确、流利、有感情地朗读课文。
2．掌握本课生字新词。
教学难点：在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学过程：一、揭题1．上学期我们认识了明末清初的史学家――谈迁，他完成了著名的史学巨著――《国榷》，从谈迁的身上我们还懂得了一个道理，那就是――“只要有厄运打不垮的信念，希望之光就能驱散绝望之云。
”在《国榷》之前还有一部更伟大的历史巨著，板书《史记》，让学生谈了解，板书司马迁，简单介绍。
2．读全文，找一找，课文中介绍《史记》的句子。
出示“就这样，司马迁发愤写作，用了整整13年时间，……是他用生命写成的。
”读了这段话，你知道了什么？你知道发愤的意思吗？（痛下决心，积极努力）再读句子你，猜猜课文会写些什么？（为什么要发愤？为什么是用生命写成的？怎么能完成这么伟大的作品？）今天，我们就回到两千多年前，去目睹去感受――读题。
二、初读课文，理清课文内容1．自由读2．指名读，正音3．课文中写的和你猜的一样吗？多种形式来读课文。
（1）为什么要写？分别读一、二小节，归纳小节意。
你觉得哪句话最能概括这一节的意思？受父亲的影响，司马迁努力读书，大大充实了自己的历史知识。
司马迁牢记父亲的嘱托，每天忙着研读历史文献，整理资料。
（2）怎样发愤写的？第三小节。
要来概括这小节的内容，你关注到了哪些关键的句子？正当他专心致志写作《史记》的时候，一场飞来横祸突然降临到他的头上。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生，但想到《史记》还没有完成，便打消了这个念头。
想到这里，他尽力克制自己，把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底，重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下一行行工整的隶书。
五年级语文下册《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计(分段学习)(苏教版)
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计（分段学习）教学目标：1、会写7个生字，理解“酷刑、隶字”等由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
了解《史记》的创造过程，理解突出表现司马迁发愤写《史记》的内容。
3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
能有意识地关注《史记》，并搜集其中的故事。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
了解《史记》的创造过程，理解突出表现司马迁发愤写《史记》的内容。
教学难点：感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、揭题，解题。
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝3000多年间政治、经济、文化各方面的发展过程，同时也是我国古典文学的优秀典范。
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词。
1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果。
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落。
1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤”写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1）：写司马迁受父亲的影响，努力学习历史。
第二段（2）：司马迁牢记父亲临终前的嘱托。
第三段（3）：横祸降临，司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（4）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
五年级下语文教学设计司马迁发愤写《史记》苏教版
12司马迁发愤写《史记》教材简介：《司马迁发愤写<史记>》是一篇历史人物故事。
讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚后，不忘父亲的嘱托，忍辱负重，耗费13年时间写成辉煌巨著《史记》的事。
由于内容离学生生活实际较远，学生在阅读时难以产生主动的情感体验，加之文章要表达的中心非常明确，语言也较浅显，六年级的学生阅读基本无障碍，容易满足于对文章浅层的了解。
因此，如果不尽力填补文本的空白，增加课堂的“厚度”，就不会有学生们阅读时心灵的积极参与,智慧得到挑战的火花。
目标预设：在理解品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
激发学生对司马迁的敬仰之情。
重点难点：引导学生抓住能体现中心的词句，通过诵读来感悟，内化语言。
设计理念：《语文课程标准》强调，“阅读是学生个性化的行为，不应该以教师的分析来代替学生的阅读实践。
应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考。
” “学生是学习和发展的主体。
语文课程必须……充分激发学生的主动意识和进取精神……培养学生主动探究、团结合作、勇于创新精神……”让学生带着有价值的问题，走向同桌，走进文本，从而带着自己的感悟走向现实。
设计思路：抓住核心——“发愤”，复习课文，导入新课→抓住发愤，体会精神→抓“巨著”，体会情感→总结课文，了解人物→拓展阅读，升华体验。
课文的核心问题是：司马迁为什么发愤写《史记》？司马迁怎样发愤写《史记》？司马迁在什么情况下发愤写《史记》？从而体会人物的精神品质。
从读中感悟。
教学准备：PPT课件第一课时教学目标：能正确、流利地朗读课文。
学会本课生字，绿线中的生字只认识不写。
理解生字组成的词语。
教学过程：一、谈话导入新课1、同学们谁知道《史记》这部书。
《史记》是我们历史上一部伟大的著作，它总结了中华民族三千年的发展史，开创了我国纪传体史书的体例。
作者曾广泛查阅并实地调查了大量史料和事件，记述了历代政治、经济、文化等各方面的情况及帝王、公侯、将相和其他重要人物的事迹，不仅具有极高的史学价值，也是一部优秀的史传文学作品的汇编。
参赛教案《司马迁发愤写〈史记〉》
苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》第二课时教学设计江苏省姜堰市溱潼中心小学邹士萍邮编：225508教案背景：1、面向学生：小学五年级2、学科：语文3、课前准备：搜集司马迁的和《史记》的资料，初步了解司马迁和《史记》的辉煌价值。
制作ＰＰＴ。
教学课题：小学语文五年级下册《司马迁发愤写〈史记〉》教材分析：这是一篇历史人物故事。
讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗费13年时间，写成辉煌巨著《史记》的故事。
文本叙述平实，语言朴素，故事真实具体，司马迁的故事，会触痛我们每个人的心灵。
引导学生联系上下文读懂第三自然段，理解司马迁为什么能打消血溅墙头、了此残生的念头，发愤写成《史记》是教学重点。
教学时，要引导学生设身处地的想象,深切体会司马迁丰富的感情世界，体会司马迁忍辱负重发愤著作的崇高品质。
教学目标：1、联系课文理解：起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？感悟司马迁忍辱负重发愤写《史记》的精神，并凭借朗读表达自己的理解和感悟。
2、运用先学后教的方法，引导学生自己发现问题，通过自主探究，共同讨论解决问题，提高学生的自主学习能力。
教学重点：通过具体的语言感悟，理解司马迁为什么能打消血溅墙头、了此残生的念头，发愤写成《史记》。
感悟生命的价值，体会司马迁忍辱负重发愤著作的崇高品质。
教学过程：一、激情导入，揭示课题今天我们继续学习——《司马迁发愤写<史记>》。
二、设疑激趣，自主探究1、同学们，还记得（出示）：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。
”这句话吗？那，这句话告诉我们一个什么道理呢？（指名说）2、师：是啊，读书者须教有疑，有疑却要无疑，到这里方是长进。
上节课同学们初读课文后提出了许多问题，老师帮大家把那些问题提炼成：（出示）①起初，司马迁为什么几次想血溅墙头、了此残生？②后来，为何又打消了这个念头，发愤写成了辉煌巨著《史记》？这两个问题解决了，其他问题也就迎刃而解了。
苏教版五年级语文下册《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计(分段学习)
《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计（分段学习）教学目标：1、会写7个生字，理解“酷刑、隶字”等由生字组成的词语。
2、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
了解《史记》的创造过程，理解突出表现司马迁发愤写《史记》的内容。
3、感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
能有意识地关注《史记》，并搜集其中的故事。
教学重点：正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
了解《史记》的创造过程，理解突出表现司马迁发愤写《史记》的内容。
教学难点：感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学时间：两课时教学过程：第一课时一、揭题，解题。
1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝3000多年间政治、经济、文化各方面的发展过程，同时也是我国古典文学的优秀典范。
2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词。
1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果。
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落。
1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤”写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1）：写司马迁受父亲的影响，努力学习历史。
第二段（2）：司马迁牢记父亲临终前的嘱托。
第三段（3）：横祸降临，司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（4）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
五年级语文下册第三单元12司马迁发愤写史记教案苏教版
五年级语文下册第三单元12司马迁发愤写史记教案苏教版教材分析《司马迁发愤写﹤史记﹥》选自九年义务教育六年制小学教科书(苏教版)第十册，这是一篇历史人物故事，讲汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后，不忘父亲嘱托，忍辱负重，耗尽13年时间，写成辉煌巨著《史记》的事。
全文内容概括性强，字里行间洋溢着对司马迁的赞美之情。
教学要求1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点、难点使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
教学时间三课时第一课时教学要求1．了解司马迁的《史记》。
2．初读课文，理清脉络。
一、揭题，解题1、介绍《史记》。
史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：16、司马迁）2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？4、齐读课题。
二、自由读课文，理解字词1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记》？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
五年级下册语文教案12司马迁发愤写《史记》1_苏教版
（二）注重联想和模拟的结合运用，在探究上面三个问题的过程中，抓住重点和难点，充分让学生展开联想，想一想，司马迁在13年里都经历了那些困难和挫折，想一想现在此刻，你最想对司马迁和《史记》说些什么？带动学生进入司马迁的内心世界去体会人物感情。
教学时刻2课时第一课时教学过程教学环节教师活动学生活动设计意图揭题，解题1．介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的进展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
2．播放影视短片《司马迁》。
3．学生谈感想。
司马迁什么缘故能写成《史记》这部辉煌著作呢？4．齐读课题。
1．了解《史记》2.观看影视短片《司马迁》，了解司马迁其人。
3.谈观片后感想。
了解相关文学常识。
进入情境，引发摸索。
自由读课文，疏通字词1．自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不明白得的词语。
（2）查字典或联系上自由读课文查字典并结合上下文疏通字词。
扫清字词障碍，通读文章。
下文明白得不明白的词语。
（3）这篇课文要紧讲了一件什么事？2．检查自学成效（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，明白得词义。
讲述：把道理或情况讲出来。
记载：把情况写下来。
搜集：到处查找并集合一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸害。
发愤：决心努力。
整体感知课文，划分段落1．默读课文，摸索：（1）司马迁什么缘故要发愤写《史记》？（2）他又是如何样“发愤”写作的？（3）他是在如何样的情形下“发愤”写作的？（4）结果如何样？2．对比上述四个问题，分别阅读课文的相关训练学生对篇章的整体内容把握能力和语言概括能力。
自然段，参照书后练习4中提供的模样，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的阻碍和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
苏教版五年级语文下册《司马迁发愤写-史记-》说课稿
苏教版五年级语文下册《司马迁发愤写》说课稿（学习版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制学校：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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苏教版五年级语文下册第11课司马迁发愤写史记教学设计及反思PPT课件
苏教版五年级语文下册第11课司马迁发愤写《史记》教学设计及反思PPT课件苏教版五年级语文下册第11课司马迁发愤写《史记》教学设计及反思PPT课件11、司马迁发愤写《史记》教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语2、练习给课文分段，归纳段意。
3、正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4、在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
教学重点：体会司马迁为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
第一课时一、揭题，解题1、介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：11、司马迁）2、介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3、司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？二、自由读课文，理解字词1、自由轻声读课文，要求：（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？2、检查自学效果（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落1、默读课文，思考：（1）司马迁为什么要发愤写《史记？（2）他又是怎样“发愤”写作的？（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？（4）结果怎样？2、对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》苏教版五年级语文下册第11课司马迁发愤写《史记》教学设计及反思PPT课件11、司马迁发愤写《史记》教学目标：1、学会本课生字，理解由生字组成的词语2、练习给课文分段，归纳段意。
五年级下册语文教案12司马迁发愤写《史记》_苏教版
《司马迁发奋写史记》教课方案【教课目的】1、课文朗诵：正确、流畅、有感情地朗诵课文。
重点朗诵好父亲临终前的话语和描绘司马迁的罹难后的心理活动的语句。
2、理解品悟：创建情境，启示想象，领会小司马迁聆听英豪故事时的激动，承诺父亲嘱咐时的信心，遭受飞来横祸时的忍气吞声，从而理解“发奋”的含义。
感觉司马迁在遭受飞来横祸后的悲忿交加的心情，理解他不管个人羞耻和难过，发奋写《史记》的执着。
3、主动性：踊跃参加念书实践活动，能主动与同学们沟通，能踊跃举手回答下列问题，能感觉到念书的乐趣。
4、创建性：能依据老师创建的情境，想象司马迁听了那些故事？写书时遭受那些磨难？谈谈哪些伟人是靠发奋获得成功的。
【教课重点】在理解品尝语言的过程中，感觉司马迁切记父亲嘱咐，忍气吞声、发奋著书的精神。
【教课难点】理解司马迁受酷刑后悲忿交加的心情，及为何能忍气吞声、发奋著书。
【课前准备】1、自学本课生字，领会课后词语在文中的意思。
2、梳理文章的思路，用标题形式概括主要段落的意思。
3、朗诵课文，做到正确流畅。
4、部署收集相关司马迁和《史记》资料。
【课前预设】联系课文内容理解“发奋”的意思，依靠课文内容感觉司马迁不忘父命，忍气吞声，发奋著书难得精神，经过朗诵表达自己的理解和感悟。
经过对司马迁及《史记》的深入认识，激发学生对司马迁的仰慕之情，指引孩子们正确对待生活中的挫折和失败。
【教课过程】一、激趣讲话，导入新课：同学们，你们学过好多名人名言，今日老师再送给大家一句（投影：人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛）你知道这句名言的意思吗？1.这句名言是谁说的？（板书司马迁）。
你认识司马迁吗？（投影）他一世最大的成就是写了史记（板书史记）。
（投影）史记是我国历史上一部伟大的历史著作，它反应了从黄帝到汉武帝这 3000 年间政治、经济、文化各方面的发展过程。
是一本空前的历史巨著，是我国难得的历史遗产。
评论：你课前收集的资料很实用，也很会从中提取重点。
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11.司马迁发愤写《史记》
一、教学要求
1.学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2.练习给课文分段，归纳段意。
3.正确、流利、有感情地朗读课文，复述课文。
4.在理解、品味语言文字的过程中，感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
二、教学重点、难点
使学生为了完成父亲遗愿矢志不渝的精神。
三、教学时间
三课时
四、教学过程
第一课时
一、揭题，解题
1.介绍《史记》。
《史记》是我国历史上一部伟大的历史著作，它反映了从黄帝到汉武帝这2600年间政治、经济、
文化各方面的发展过程。同时也是我国古典文学的优秀典范。
（板书：司马迁）
2.介绍司马迁。
司马迁是汉代的史官，《史记》的作者。
3.司马迁为什么能写成《史记》这部辉煌著作呢？
4.齐读课题。
二、自由读课文，理解字词
1.自由轻声读课文，要求：
（1）读准字音，认清字形，画出不理解的词语。
（2）查字典或联系上下文理解不懂的词语。
（3）这篇课文主要讲了一件什么事？
2.检查自学效果
（1）指名读词语。
（2）用钢笔描红。
（3）指名读课文，结合正音，理解词义。
讲述：把道理或事情讲出来。
记载：把事情写下来。
搜集：到处寻找并聚集一起。
研读：钻研并阅读。
飞来横祸：意外到来的祸患。
发愤：决心努力。
三、再读课文，划分段落
1.默读课文，思考：
（1）司马迁为什么要发愤写《史记？
（2）他又是怎样“发愤”写作的？
（3）他是在怎样的情况下“发愤“写作的？
（4）结果怎样？
2.对照上述四个问题，分别阅读课文的相关自然段，参照书后练习4中提供的样子，给课文分
段，概括段落大意。
第一段（1、2）：父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段（3）：讲一场飞来横祸降临到司马迁的头上。
第三段（4）：写司马迁忍辱负重坚持写书。
第四段（5）：讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
3.指名让学生归纳课文的主要内容。
四、作业
抄写词语、朗读课文
第二课时
一、讲读课文第一段
1.指名读第一段，思考这一段主要讲了什么？
2.司马迁主要受了父亲的什么影响？
3.受了父亲的影响，司马迁是怎么做的？
4.朗读课文第一自然段。
5.父亲的影响在司马迁成长历程中起着很大的作用，特别是父亲临终时“泪流满面”的嘱托，
更对司马迁完成《史记》的写作起着重大的作用。
6.指导朗读父亲的话。
二、讲读第二段
1.轻声读课文第3自然段，思考：正当司马迁专心致志写作《史记》的时候，飞来了一场什么
横祸？
2.讨论“横祸”，理解“酷刑”。
（1）这场横祸是怎么引起的？
（2）什么是酷刑？从受酷刑可以看出司马迁是个什么样的人？
3.指导朗读第二段课文。
三、讲读课文第三段
1.司马迁受刑后是怎么想的》又是怎么做的呢？请同学们默读第三段，用“——”画出司马迁
怎么想的句子，用“~~~~~”画出司马迁怎么做的句子。
2.出示司马迁是怎么想的句子。
司马迁悲愤交加，几次想血溅墙头，了此残生。但想到《史记》还没有完成，便打消了这个
念头。他想：“人总是要死的，有的重于泰山，有的轻于鸿毛。我如果就这样死了，不是比鸿毛还轻
吗？我一定要活下去？我一定要写完这部史书！”
（1）他为什么想雪溅墙头，了此残生？
（2）他又为什么打消了这个念头？
3.出示司马迁怎么做的句子。
司马迁重又摊开光洁平滑的竹简，在上面写下了一行行工整的隶字。
4.指导有感情地朗读，体会司马迁事业高于一切、荣辱置之度外的可贵品质。
四、讲读第四段
1.指名读这段，思考：为什么说《史记》是司马迁用生命写成的？
2.组学生讨论。
3.指导朗读。
4.齐读课文最后一段。
五、作业
1.完成文后习题4。
2.朗读课文，试着复述课文。
第三课时
一、复习
1.听写。
历史辉煌耻辱讲述专心致志
记载搜集研读悲愤飞来横祸
2.“发愤”是什么意思？司马迁是怎样发愤写成《史记》的？
二、复述课文
1.指名读课文。
2.指名说出课文的段落大意。
3.同桌互相复述课文。
4.指名复述课文，评价。
三、总结课文
1.司马迁是怎样“发愤”写作的？
2.故事的什么地方使你最感动？
3.齐读课文。
四、作业
1.朗读课文。
2.复述课文。
板书：
司马迁 父亲的影响与嘱托 专心致志
发愤写 受酷刑 克制自己、发愤写作《史记》