主动体验语文教学的几点做法
小学语文教学中自主合作探究学习方式的研究
小学语文教学中自主、合作、探究学习方式的研究内容摘要：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式，教师应把这一新的课程理念引入课堂，充分调动学生自主学习、合作探究的积极性，把学习的主动权交给学生，让学生真正成为课堂学习的主人。
科学协调合理分组,既能让学生感到强烈的个人责任,又能让他们认识到互助合作的重要性。
具体指导,教会学生自主合作学习、主动探索、讨论交流的具体方法和策略。
敢于和善于提出问题,质疑问难,是“自主合作探究”学习的基础。
关键词：自主合作探究正文：“自主、合作、探究”是新课标倡导的学习方式。
传统教学的那种传道、授业、解惑式的课堂教学模式，已远远不能适应新时代的学生了。
教师要把开放的课堂还给学生，把说话的权利还给学生，使学生真正成为课堂的主人。
在多年的教学实践中，我深深地体会到：“自主、合作、探究”地学习更有利于知识的掌握和能力的培养，也是学生学习语文重要方式之一。
因此，我们教师应深刻认识“自主、合作、探究”在学习语文中的意义和作用，将“自主、合作、探究”性学习引入课堂。
那么，在语文课堂教学中如何贯彻这一新的课程理念呢？一、小学语文教学中构建自主、合作、探究学习方式的需求1、落实新课标的需要。
《语文课程标准》指出要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要主动地在语文实践中丰富人文素养，提高语文能力。
《语文课程课标》强调语文学习是学生的个性化行为。
语文教学中的作品和价值只有在学生阅读的过程中产生，而学生是阅读的主体，课文的意义是学生在教师指导下，以已有的知识和生活经验为基础生成的。
还有，在语文教学中，同一篇文章，同一个人物形象，学生的理解往往是各式各样的，针对这种情况，特别需要加强学生之间的交流与合作，使他们相互取长补短，都变得知识更加丰富，能力更加全面。
另外，同样要重视语文的探究性学习，要把课文作为探究的对象，可以采取多种多样的方法，如社会调查、现场观察、采访、体验学习、课堂讨论、查阅资料等等。
讲究方法 注重实效——关于中学语文阅读与写作教学的几点做法
的独 角戏 。实 践 性作业 必 会 让学 生在 作 业 中进 行 合作 ，学 生能 力 的差 异性 使得 学 生
在 作 业 中 的 作 用 也 不 相 同 ， 学 生 又 是 自 主
从而 最大 限 度地激 发学 生 学 习语 文 的积 极性 ，进而 全面 提 高语 文教 学成 绩 ，最终 为学 好其 他 课程 打下 坚实 的 基础 ，达 到 全面
变得 似 乎 没有 规 律 ，教 师 可 能 会 漫 不 经 心 ， 随 心 所 欲 的 安 排 一 些 作 业 ，这 样 的 作 业 ， 效 果 一 定 很 差 。 因 此 ， 教 师 要 对 实 践 性 有
一
之前 都依据 大纲 ，深钻教 材 ，结 合学生 实 际认真进 行课 前备 课 。
在 备 课 的 过 程 中 ，教 师 要 做 到 独 立 备 课 与 集 体 备 课 相 结 合 ，坚 持 集 体 备 课 ．与 同 组 教 师 精 心 钻 研 教 材 ，研 究 教 法 ，做 到 “ 六 统 一 ” 即 堂 堂 统 一 内 容 ，统 一 目标 ， 统 一 进 度 ， 统 一 教 学 重 ． 点 、难 点 ，统 一 作 业 ，统 一 测 试 ； “ 灵 活 ” 一 即教 法 灵 活 运 用 ；课 后 做 到 “ 谈 ” 即 谈 学 生 ，谈 收 获 ，谈 失 误 。努 力 “ 人 之 长 ， 三 ， 取 补已之短 ” ，做 到 及 时 总 结 ，好 的 做 法 继 续 保 留 和 坚 持 ，不 足 和 问 题 则 及 时 改 掉 ，不 断 地 充 实 自 己 ， 使 自 己 的 教 法 日臻 成 熟 ，
完 成作 业 。过程 不受 教 师 的掌握 ，很 可 能
会 让 作 业 成 为 几 个 优 秀 学 生 的 独 角 戏 ，从 而 失 去 了 让 每 一 个 学 生 成 长 的 初 衷 。 这 就
语文教学中情感教育的几点做法
语文教学中情感教育的几点做法作者：张矿山来源：《中学课程辅导·教学研究》2013年第16期摘要：语文教学是以文学作品的艺术美来感染学生。
在教学中既要使学生获得知识，又要使学生受到情感的熏陶，提高审美意识和审美创造的能力。
全面准确的把握教材中的情感教育是语文教学的前提。
语言是情感教育的载体，情感是语言的内蕴，情感体验与语言训练是相辅相成的。
因此，要使学生把培养情感转化为一种自觉的行为。
关键词：语文教学；情感教育在教学中进行情感教育是语文课的重要一环。
情感是人们追求真理的原动力，积极的情感会激励人们进行创造新探索。
文章的情感是固有的、客观存在的，学生通常在阅读前却是无动于衷的，教师只有在备课中深入钻研，善于体察作者的情感并受其感染，才能继而感染学生。
一般来说，作品的感情和学生之间是有差距的。
究其原因，一是学生知识浅薄，二是理解能力差，三是社会经验少。
为此，教师只有想方设法地缩短这些差距，才能使学生动之以情，受到熏陶。
笔者在具体语文教学中对此进行了一些尝试与探索，取得了明显的成效。
下面，就谈谈本人的几点粗浅做法。
一、咬文嚼字，揣摩感情叶圣陶先生曾指出：咬文嚼字的功夫，不是机械地理解字义，记诵文句，研究文法的修辞法则，最要紧的还是多归纳、多比较、多体会，一字一词都不能轻易放过，没有一点含糊。
这段话说明，恰当的咬文嚼字，可使文章深者浅之，浅者深之，从而揣摩到作者的思想和感情。
文章的关键词语，它们或包含在文题之内，或反复出现在课文之中，或隐伏于课文之内，需提炼或补充出来。
在教学中，围绕这一个词，引导学生深入文本，潜心细读，读出语言背后的丰富内涵。
如在教授《五柳先生传》时，我是这样设计的：钱钟书先生读完全文后评价，文中有一个字出现的次数最多，请找出来；哪些句中含有这个“不”字？这些“不”字分别表现出五柳先生怎样的性格、志趣和精神风貌？请结合具体的词句进行揣摩分析。
教者以“不”字为切入口，学生深入文本，细心体会。
提高语文课堂体验性实现高效课堂
提高语文课堂体验性实现高效课堂首先，要让学生对语文课程感兴趣，需要将课程内容与现实生活联系起来。
教师应该尝试将抽象的概念和知识联系到生活中的具体事例中，使学生能够更好地理解和掌握知识。
例如，在教学古诗时，可以结合当代的生活场景，通过多媒体的形式展示与生活有关的文章，引导学生多角度思考。
通过这些方法可以增强学生的学习体验感，激发学生的学习兴趣。
其次，教师提出问题并引导学生积极思考是实现高效课堂的一种重要方式。
在教学中，教师可以提供一些挑战性问题或思考题，以激发学生积极思考的欲望。
通过讨论，让学生们发表自己的见解和意见，探讨课堂上出现的问题，增加学习的可持续性和不断深入的影响，促进学生的思考能力和逻辑思维能力的发展。
第三，多样化的教学方法可以提高课堂体验性。
语文课程可能是很多学生最无聊的部分之一，这很大程度上是因为教学方式的单一。
为此，教师应该采用多种不同的教学方法，例如通过阅读、讨论、观察、游戏等方式来教授，使课堂氛围更加轻松愉快，体验性更高。
同时，可以采用现代技术对语文课堂进行改进。
例如，配备现代化教学设备，开展出游学、实物观察等形式多样的活动，使得课堂教学具有新颖性、丰富性和多样性，从而有效地提高学生的语文学习效果。
最后，教师需要在课堂管理和评价方面，保持以学生为中心的教学理念。
教师应该尽量减少一切可能引起学生抵触情绪的行为，并在学生表现出色的时候给予肯定和表扬，不断激发学生求知的欲望。
教师还应该采用多元化的评价方法，例如开展小组作业、听课笔记等活动，及时反馈学生的学习表现，以激发学生的学习动力。
总之，提高语文课堂体验性实现高效课堂，需要教师从多个方面入手。
教师应该尝试多样化的教学方法，通过多元化的评价方法反馈学生的表现，并且以学生为中心展开教学，激励学生积极思考和参与，增强学生的学习体验感和兴趣，提高语文课程的效果和影响力。
提高语文教学质量的几点做法
提高语文教学质量的几点做法五大连池市第一小学于淑环如何行之有效地提高小学生语文教学质量，使学生在有限的时间内成绩得到较快的提高，是每一位教师时刻都应思考的问题。
学习不是一朝一夕的事，尤其是语文学习，需要长期的积累。
有了一定量的积累才能应用自如，得心应手，要想提高小学生语文教学质量，我认为必须做好以下几点：一、教师课前要有充分的准备，只有准备充分才会让课堂教学落到实处。
课前准备充分可以从下面几个方面探索：课型创新，组织形式创新，过程设计创新，教学手段创新，板书设计创新，教学语言风格创新等。
既要有所创新，又要使课堂教学轻松，这样教师必须备好课，备好课是上课的关键。
我们参观学习了不少优质课，如果我们反思一下，这些教师为什么能上好，原因何在？就是他们认真备了课。
以我个人的体验，我认为备好课主要备以下内容：备教材，掌握教材编排体系，编者意图，根据单元目标及课时目标来设计教法。
备教学法，为了达到目标，采用什么方法来教学，学生如何学。
备学生，了解学生已有知识情况，设计问题要难易适度，课堂教学中学生会提出些什么要求和问题教师都要有所准备。
备自己，想想自己对教材、学生的掌握情况，还要做些什么准备工作，还有没有自己都不能解决的问题。
如果我们每一节课都做到了这几点，我想我们的课堂教学一定生动，教师上课一定轻松自如，学生就会喜欢你，只有学生喜欢你就会积极的参与到课堂上来。
要充分注意文本的豫设和生成，把文本教厚教透。
比如：在教学《詹天佑》一文的“中部凿井法”的时候，我设置了这样几个问题：课文中说先从中间往下打一口竖井，再由竖井分别向两头开凿，隧道外各从两头从外向里凿，可以使工期缩短，为什么不多凿几口竖井，这样不会更能缩短工期吗？经过学生的讨论，有的学生思维很活跃，凿竖井也会需要时间，如果不在同一个水平面上，就会打不通、打不准，这样不但不能节省时间还浪费人力、物力。
还有的说多凿几口竖井会造成塌方。
还有的学生引用文章中的原句说：詹天佑要对工作人员说：“定点、勘测、计算一定要精密，不能有一点马虎。
改进语文教学的几点做法
说 ”并 行 ，才 能真正 切实 、有效 地提 高学生 的 能力 ，也 才能 提高 学生 的素 质 。
面 向全 国 ， 差异 性就 只 能 由我 们施 教者 自己解 决 。如果 我们一 味 地拘 泥于 教材 ，而不考 虑实 际情况 ，势必 会造 成距 离 ，达不 到教
学 的 目的 ，也不 利 于学生 能力 的提 高 。
我们 可以根 据教 学 中的实 际情况 灵 活处理 教材 ， 如适 当调整
课文顺 序 ， 当选取 教 材 以外 地贴 近学 生生 活 、年 龄 、知识水 平 适
二 、改变 学生 的学 习方式 转 变 学 习方 式就 是改 变单 一被 动的学 习方 式 ， 发挥 学生 主体
兴趣 和强 烈 的求 知欲 望 ， 他们 都能满 怀 热情地 主 动探究 ， 热烈 并 地讨 论和 总结 ， 这节 课 的观赏 和有 关知识 在他 们头 脑 中留下 了难
以磨 灭 的印象 。
、
改 变教师 的教 学模 式包括 两个 方面 的 内容 ：一 是 阅读 教学 ； 二 是作 文教学 。 关 于阅读 教学 。古 人 云 ：“ 之 以鱼 ，不如 授之 以渔 。 授 ”我们 的教学首 先应 从整体 出发 ，要 在学 生 的头脑 中构建 出知识体 系 。
问题是科学研究的出发点 ， 是开启任何－ Ｉ科学的钥匙。没 －＇ ］ 有 问题就不 会有 解释 问题 和解决 问题 的思 想 、方法 和知识 。 本 从 质上讲 ， 产生学习的根本原 因是问题 。 没有问题的学习只能是表
层 和形 式 的。 因此 ，教学 中要 给学生 提供 发现 问题 、提 出问题 、
语文高效课堂心得体会(精选5篇)
语文高效课堂心得体会(精选5篇)语文高效课堂心得体会精选篇1我们正处于课改的时代，一个使学生成为学习主人的时代。
课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。
在新课改下，我们的语文课堂如何以简化的教学环节，简单的教学方法，实现高效的教学效果呢?分以下几点谈谈我的一点心得体会：一、高效课堂教学给我的印象(一)课堂因互动而精彩，学生因自主而发展。
传统的课堂教学：是以教师的认真讲，学生的仔细听为主，学生的一切服务于老师的教学;老师是领队，学生是队员，老师领路带学生，最终学生不认路，体会不到其中的乐趣。
而高效课堂的课堂教学模式毫无疑问，是让教师转换角色，退到幕后;让学生充分投入到课堂中来，最大限度地调动了学生的积极性和主动性，充分发挥学生的主体作用，真正实现了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的培养。
可以说，学生学习中的每一个环节都是他们自觉主动的行为，预习、展示、反馈都是以学生为主体。
1、预习课中，我要学习什么、了解、掌握哪些知识点，每个人都各不相同却都心中有数。
学生们积极地看他们的笔记，找出不会的知识点，遇到的问题先自己去解决，解决不了的找小组长。
小组中解决不了的再写在黑板上，全体想办法或老师来解决。
2、展示课中，每个学生将自己负责讲解的知识点以自己设计的方式展示在黑板上，知识结构清晰，重点突出;讲解时过渡自然，表达清晰，这节课中学生们不仅充分地展示了他们的知识水平也充分地展示了他们的组织能力、表达能力、思考能力。
老师很少讲话，只是在适当的时候做一下点拨启发。
当然老师在课前会提出要求，如展示时学生必须脱离课本。
可以说这节课中学生各种形式的展示与点评都闪烁着学生自主学习与创新的智慧。
在两面都是黑板的教室里，找不到老师的影子，老师只是在“不启，不懂，不发”的关键时刻出现。
这些做法都最大限度地发挥了学生的主体性和教师主体性，真正做到了学为主体。
这些也都有利的培养了学生自觉学习的能力，真正是“我要学。
小学语文教学中调动学生积极性的几点做法
爱护和保护 家园是我们义不容辞 的责任。 我作 为教 师不但要 以身作则 ，而且还要 教育 学生保 护家 园。只有师生携手 ，共 在教学 中，我总是多方位创设情景 ，让学 同保 护 家 因 才 更 有 利 于社 会 的 发 展 和 进 生根据课文意思 ， 想象出了许多我没有料到的， 步 。但 是 ，小学 生年 龄 小 ， 自控 能 力 差 ， 天真无邪的画面。在 教学完 《 风筝 》一课后， 要 求他 们 时 刻 注 意 保 护 家 园是 很 不 容 易 学 生展 开想 象 或绘 图 画 ，或 小 组 谈 话 的方 式 把 的。 这 样 就 需要 老 师 一 方 面 以 身作 则 ， 自己溶 入课 文 之 中 ， 与课 文 中 的孩 子 一 起 让 心 另一方面在教 学中 引导学 生树立 爱护环 境 ，保 护 家 园的 意识 。 在 原 野 上 奔 跑 ，跟 他 们 一 起 高 兴 ，一 起 疯 狂 、 起 懊 丧 、一 起 希 望 。有 了前 面 的 随 时 培 养 ， 【 关键词 ｌ 保护 ；环境；破坏 在后面的教学 ， 学生展开想象就好像家常便饭 ， 在教学 《美丽的小兴安岭 》一课 时 ，一想 到小 人类破坏 ，环境恶化 兴 安 岭 一 年 四季 的 景 色 ，孩 子们 就 会 滔 滔 不 绝 每个人都 希望 自己的家 园美丽 而舒 地说 出其它一些书上没有 的画面；比如 ：青蛙 适 ，但 是 由 于 人 类 的 破 坏 ，环 境 日趋 恶 呱呱 的叫着 ，蛇懒洋洋地爬着 ，黑熊在春天跑 化。我 国在全面推进现代 化的进程 中， 步 ，东北虎在森林 中咆哮 ；人们在秋天采摘着 出现 了 人 口增 加 、资源 消耗 、环 境污 染 、 山葡 萄 、木 耳 ；挖 参 的 人 群 在 深 山 中寻 找 着 宝 土地退化 、森林锐 减、沙 漠扩大 、酸雨 贵 的人参 。小朋友在雪地里堆雪人 ，打雪 仗。 危害等一系列 问题 ，制约 了我国经济的 等一些 天真烂 漫的画面从而加深 了小兴安岭 的 发展 ，使我国变成 了一个地 少物缺的 国 家。 表现为人均资源贫乏：人均矿产资源 、 美丽景色的渲染 ， 让小读者更加热爱小兴安岭， 热爱祖国的大好河山。 人均耕地 、人均水资源 由此可 见 ， 想 象也 能 让课 堂 变 得生 机勃 勃 ； 量 、人 均 林地 和 草场 面 展现出千姿百态的语 文课 堂；能让孩子们更好 积等都远远低于世界平 地展 现 自己心 灵深 处 的 图画 ， 只要 我 们去 发 掘 、 均 水平 。 去引 导 ，就 能 让 课堂 变 成一个 快 乐 的海 洋 。 ２ ０ ０ ３年 初 ，Ｓ Ａ Ｒ Ｓ 延 四 、 提 高 课 堂教 学有 效 性 病毒肆 虐全球， 国 人为 蛋 １创 设 问题 情 境 ，激发 探 究 的 兴趣 之震惊，举国上下 ，群 教师是教学过程中问题情境的创设者 ，一个 起 抗 非 典 ；大 江南 北 ， 好 的问 题情 景 ，能够 激 起学 生强 烈 的 问题 意识 和 同心治病魔。刘斌堡小 堡 Ａ Ｒ Ｓ而停课 ， Ｊ 探究动机，引起学生积极地思考。在教学过程中， 学也 因 Ｓ 手 要尽量为学生提供 自主探究的机会 ，让他们置身 耽误 了学 校 的 正常 教 ．
探究语文阅读教学的几点做法
… …
让学生学会知识 ， 不如让学 生掌握 科学方法 ， 自己学 会 学 习。语文阅读也是一样 ， 学生 会阅读 ， 让 不如使学 生 掌握 阅读 方法 ， 自己去 探究 ， 到 适合 自己的一 套 方 找
法 为此 ， 教师 必须 教给 学生 阅读 方法 。如教 会学生
４ 培 养 阅 读 的 想 象 力
一
探究 活动 中， 师还必 须引导学 生 开启 思维 的 闸 教
门， 培养学生 丰 富的想 象力 。直觉 思维 是发 展想 象力 的有效方法之 一 ， 其本 质是影 像或 图像 性的 。它 的形 成过 程一般不靠 言语信息。所 以教师在学生 的探究 活 动中要引 导学 生进 行 丰 富的 想象 ， 防止 过 早 言语 化 。 如果 在学 习《 行道树》 可以先让学生 自读课 文 ， 时， 借读 工具 书 ， 整体 把握课 文 内容 ， 然后 拼着 自己 的理解 ， 绘 制两幅有对 比意义 的想 象画 ， 要求话 中有话 必须 有树。 实际教学 中 ， 学生 纷纷拿 出 了 自己的创作 ， 的 画《 有 森 林变 迁史 》 ——原始森里 ， 山图 ， 荒 和谐 美景 ， 地球 的眼 泪四副体现 出对未 来 的不 同 想象 ， 成 鲜 明 的对 比。 形 也有 的画《 洁 的我 》 清 —— 早晨沐 浴在 霞光 中 ， 清 洁 在 的空气中 自由呼吸的人们 和《 肮脏 的我 》 —— 以沙尘为
社会 是所 大学 校 ， 生活 是知 识 的源泉 弓导学 生 ｒ
联系 自己的生活体验 ， 生活积 累理解文章 ， 是锻炼想 也 象 力的一种行之 有效 的好 方法 。在上 《 道树 》 ， 行 时 学 生提出神圣的事业 总是痛 苦 的， 但是 ， 也 唯有这 种痛 “
浅谈小学语文习作教学的几点做法
活 中都 能 找 到 许 多 与 之 相关 的 内 容 ，但 是 课 堂 的 时 间
是 有 限的 ，课 堂 的 容 量 也 是 有 限 的 ， 因而 在 设 计 一 堂
活 动 课 时 要 敢 于 大 胆取 舍 ，将 与 主题 没 有 关 联 或 关 联 不 大 的 内容 坚 决 舍 弃 。 例 如 活 动课 《 五彩 生 活 中的 语 文》，考虑 到 生活 和 语 文实 在 太 密切 了 ，笔 者 开始 的 时 候 准备从 广告 词 、当代 新词 语 、流 行歌 曲 、对 联 四个 方 面来 表现 五彩 生活 中 的语文 现 象 ，并且 当代新 词语 、流
一
共 设 计 了六 个 活 动 环 节 ：环 节 １ “ 一 背 ” （ ， 背 齐 背课 文 《 公 移 山》） 愚 ；环 节 ２， “ 一看 ” （ 看 观看 根
据 课 文 内容改 变 的 Ｆ Ａ Ｈ 动 画 《 ＬＳ 愚公 移 山》 ）；环 节 ３ ，
“ 唱一 唱 ” （ 由学 生歌 手演 唱 歌 曲 《 愚公 移 山》） ；环 节 ４， “ 一 辩 ” （ 辩 围绕 “ 愚公 应 该 移 山还 是搬 家 ” 各抒 己见 ） ；环节 ５， “ 一 演 ” （ 生 演 出另 类 版 课 本剧 演 学
而 写 出精 彩 的 习作 。 【 关键 词】新 课 程 ；小 学语 文 ； 习作教 学 ；
长 期 以 来 ，习作 教 学 是 小 学 语 文 教 学 中 的难 中之 难 ，加 之应 试 教育 带来 的 “ 多弊 端 ” 诸 ，教 师 指 导方 法 的急 功 近利 ，导 致 传 统 习 作 教学 远离 学 生 生 活 ，禁 锢
钟课 内包 容这 四个 方面 ，内容确 实太 多 了 ，恐 怕 每个方 面都 只能 浮光掠 影 、蜻蜓 点水 。与其 贪多 求全 ，还 不如
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主动体验语文教学的几点做法
公心集中学 王忠荣
主动体验语文教学的几点做法
我们总说这样一句话，对于一件事，你没有经历过，没有体验过，你
就没有发言权。这句话阐述了体验的重要性。体验到的东西使得我们感到
真实，并在大脑记忆中留下深刻印象，使我们可以随时回想起曾经亲身感
受过的生命历程，也因此对未来有所预感。体验具有丰富的教育价值，尤
其在语文教学中引入体验有着独特的优势。新课程标准强调：“语文课程
丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应
又往往是多元的。”因此，应该重视语文的熏陶感染作用，更重要的是尊
重学生在探究过程中的独特体验，如何让学生从体验中走进语文新课程，
在七年级语文课改实验中我进行了如下的探索和思考。
一、重视个性评价导向，让学生敢于主动体验
语文学习具有重情感体验和感悟的特点，人们常说世上没有完全相同
的树叶，其实语文学习也是如此，“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。
课程标准指出：“语文课程评价的目的不仅是为了考察学生达到学习目标
和程度，更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学，改善课程设
计，完善教学过程，而有效地促进学生的发展。”因此，为了遵循这一理
念，评价学生就要关注个性差异，重视学生探究过程中的体验，学会欣赏
学生。七年级的学生毕竟还只是个孩子，不同层次的学生采用不同评价方
式，特别对差生要善于捕捉他们的闪光点，得到老师的信任，鼓励后才敢
于去探究、体验。在学习《珍珠鸟》一文时，一位同学提问：“珍珠鸟漂
亮吗？”同学们哄堂大笑，我笑着说：“同学问得好，正是珍珠鸟漂亮，
人们才去驯养它，也才有这融洽相处的动人故事发生，”课后这个同学红
着脸对我说：“老师，我会努力学好语文的”。其实用欣赏的眼光看每一
个学生，与学生建立起平等、和谐的师生关系，创设和谐、积极开放的课
堂氛围，尊重每一个学生，让学生在率真、坦诚，互相尊重的环境里学习
以达到最佳的效果。
二、注重实践活动过程，让学生乐于主动体验
课标指出：“语文是实践性很强的课程”，“应该让学生更多地直接
接触语文材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”这给我们的启
示是：
1、注意实践形式的开放性，让学生乐于主动体验
学生的知识能力基础有差异，所以实践活动的形式应该是多样的。例
如：
课前体验：让学生在自己生活中把自己体验最深的片断细节说一说，
限时3分钟。
角色体验：把表演带入课堂，给予学生更多的心灵自由满足他们的“游
戏冲动”“角色幻想”的需要，在《羚羊木雕》、《皇帝的新装》、《寓
言四则》等文章中给学生体验的空间。
辩论体验：通过紧张激烈的争辩，丰富学生的情感体验，激发学生体
验生活的热情。《咏雪》、《学生可否自制玩具去游戏？》等篇目中进行
尝试。
2、是将实践内容贴近学生生活，使学生体验到语文的价值与魅力，能
够激发学生去体验语文知识的欲望。例如：以“探险”为题综合性学习，
学校组织登山远足实践活动，体验“探险”带给我们的乐趣。在体验中，
学生对语文的热爱不断增强。
三、关注情感共鸣，让学生善于主动体验
新课标强调情感、态度、价值观三要素，因此，我们要注重情感因素，
让学生善于主动体验。
1、巧借生活之“情”，用学生生活中体验感受较多的情感，使之与课
文情景巧妙结合，让学生进入作者心灵，达到课文内容与学生生活的统一，
主动体验课文的效果。为了让学生能感受到家长对他们的关爱，我利用作
文指导课为学生播放了《变形记》中的片断，在看视频的过程中，城里孩
子的奢侈生活让他们低下了头，而山区孩子在苦难中的不服输精神让他们
落下了眼泪。在收到的作文中，孩子们写出了自己的心里话，感受到了家
长的不容易。这一次，学生的情感得到了体验。
在《爸爸的花儿落了》课堂教学中我先让学生说：你也许有过赖床的
不上学的经历，你爸怎样教育你的？你有什么体验？后再读。让自己的经
历与文中的角色找天共同点。
2、妙借情景之“感”。例如，学习《斑羚飞渡》前设计课件展示斑羚
群被猎人追赶到伤心崖的画面，让学生通过课件情景展开丰富的想象，设
计故事的发展和结局。
“人海茫茫，学海无边”，我们既找不到两个完全相似的学生，也找
不到能适应所有学生的共有的一种教学方法，这就需要我们每一名教师重
视学生的个性差异，注重语文教学的实践过程，关注情感的共鸣，让学生
在主动体验中走进语文新课程。
体验对教师和学生在语文教对主体精神的感悟得到充分的“体验”。
“在体验中发展”是体验语文教学的精髓，是体验语文教学精神的切入点。
对学生来说，体验是从“知识”到“教养”的中介。对教师来说，体验是
从“教学”到“学教”的中介，“体验语文教学”意味着教师通过对语文
教学的体验而获得专业成长而逐渐成熟。语文教学过程其实也是体验过程。
以上是我要语文教学中，对主动体验语文教学的一点感悟，有不足之
处，还请各位专家批评指正。