上海学校高中学生创新素养培育项目之重点研究项目
上海市实验学校高中学生创新素养培育实验项目之重点研究项目
《特需课程的设计、开发与实施》研究任务项目方案
上海市实验学校
2011年4月
一、研究目的与目标
我校“基于弹性学制的高中学生创新素养培育实验项目”的实验是以促进学生心智和谐发展和增强学习能力、实践能力、创新能力为目的，探索并设计高中学生创新素养培育的个性化学程，针对学生多元潜能、优势潜能和个性化需求进行特需课程的设计、开发和实施途径研究，学校确定本重点研究项目的基本目标如下：
1．为潜能发展多元的学生提供因需而设的课程；
2．为潜能发展节奏差异的学生提供弹性灵活的学制；
3．为潜能具有优势的学生提供适性的学习环境；
4．为所有学生提供可选择的课程资源。
本项目的研究是以相信每个学生都有与生俱来的天赋潜能为前提，通过因需而设的课程设计与开发，希望每一位学生的智慧潜能得到发现与尊重、保护与帮助、提高与增强，为他们高等教育阶段的学习打下良好的基础，并期待他们的优势潜能在未来持续发展中发挥卓越优异的创造力。
二、研究内容与计划
（一）特需课程的设计、开发
学生潜能的多元化、对课程需求的特别化是课程设计者考虑的核心，设计特需课程是学校满足学生多元潜能发展的特别需求，是以学生发展为本的教育理念的课程实践。
根据学生潜能发展的节奏差异、潜能呈现的多元复杂，学校特需
课程在弹性学制的基础上设计了三种不同的课程形态、多项课程内容和与之匹配的课程形式，提供特殊教育需求的学生挑战性学习经验和课程充实的机会，以实现学校“展能成志”的办学目标。
特需课程
缩短学程类课程延长学程类课程常态学程类课程
（二）特需课程的申报与评价
1．特需课程对象的确定
（1）研究和选用多元潜能测量工具
客观工具：认知测量、性向测量、成就测量、创造力测量
主观工具：观察报告（小学、初中段常态记录）、成果作品、面谈答辩、其他。
（2）建立申报与推荐相结合的程序
1）个人申请。
2）学科教师推荐。
3）部门审核，备案存档，校内公布。
2．拟定个性化实施方案
（1）确定特需类型（缩短、延长、常态）
（2）拟定因人而异的实施方案（如特需课表、创意工作室或海外交流等）
3．评价标准的建立与实施
（1）成果鉴定（学科成绩、成果作品、实验报告等）
（2）过程评定（教师观察记录、学生学习成长记录）
（三）特需课程已实施案例
1．缩短学程特需课程
高二学生（2名）参加中科大少年班招生，学校开设加速课程并组织个别化辅导。
2．延长学程特需课程
（1）高一学生（2名）参加美国交流生学习；
（2）高二学生（1名）到比利时欧盟学校进行交流学习。
（3）高二学生（1名）由校长室特批创作假，第一学期进行半年长篇网络小说创作，第二学期返回学校，学校为其特设个别化理科特需课程。
3.常态学程特需课程
（1）开设个性化或小组化特需课程
如面向全体学生的可供选择的TFT学养课程、面向部分学生的小组式学习课程以及面向个别学生的一人一课表的特需课程设置。
（2）中三直升学生特需课程的开设。
充分利用我校初中升高中免试直升的优势，在5月至6月为这些学生提前开设多样化的高中特需课程，搭建初高中无缝衔接平台，具体方式有：
·为初三年级学生提供8周或4周抽离式中短期课程。
·提供不同个性需求的特需课表。
·由高中段教师提前介入初、高中衔接课程。
（3）其他特需课程。
我校根据高中学生创新素养培育的需求，以拓展课与社团课有机整合的形式，在教师指导下学生自主参与、积极成长。
三、研究管理与保障
（一）管理保障
1．组织保障
1）成立学校特需课程设计、开发、实施研究项目领导小组，由校长和高中部主任主抓。
2）按时间节点完成重点研究任务项目方案。
2．资源保障
1）课程资源（学校、家长、社会力量）
2）时间留余（保证学生自主学习时间不低于学校周学习时间的20%）
3）设备支持（自主学习研究室、教师图书馆、学校网络资源等）
4）师资力量（培训开发与实施特需课程的师资）
5）项目经费（项目经费高效服务于课程的开发与实施）
“特需课程的设计、开发与实施”是“基于弹性学制的高中学生创新素养培育实验项目”的一个重点研究项目，学校将用一年的时间初步完成首轮实验，并期许获得相应的研究成果。
上海市实验学校2011年4月20日。
上海市复旦中学“创新素养培育实验项目”方案
上海市复旦中学“创新素养培育实验项目”方案传承人文高中特色探索创新素养培育复旦中学“创新素养培育实验项目”方案，将以文化主题轴博雅综合课程为核心，以博雅教育理论为依据，以通才教育为目标，注重人文素养与科学素养培育相结合，学科知识培养与课题研究能力提升相结合，形成复旦中学文化主题轴博雅综合课程序列，传承复旦中学“文科见长，文理相融”的个性，探索特色高中发展之路。
一、培养目标作为一所区实验性示范性高中，结合学校和学生特点，培养目标在全面奠基的基础上，重在创新意识和人文素养的培养，重在良好思维和行为习惯的培养：1、创新意识（1）培育探索与发现的志趣和不断进取的精神，锻造并形成学生自主创造活动的内在动力，形成探究与发现的思维、行为习惯；（2）能在教师引导下自主开展文化与人生、文化与社会、文化与国家等诸多方面的小课题研究；实现“小课题、大作用”，为培育人文素养研究能力奠基。
2、人文素养（1）培育良好的身心素质和高度的社会责任感，形成人的内在品质；（2）开拓文化视野，在人文素养方面有一定的知识水平和探索能力积淀。
二、实验主体根据学生的学习和发展状况，实验主体分为三个层次：1、所有面上学生都参加文化主题轴博雅综合课程的学习；2、组建“创新素养培育实验项目”课程班，在充分了解的基础上，由学生自主申报，由学校组织专家进行笔试与面试，通过选拨的学生参加该实验班学习，选拨的标准不仅仅是学习成绩，而是愿望、意识和综合素养；3、由教授团队通过项目探索或社会实践等形式，选拔在创新素养方面有特长的个体学生，大学教授一对一指导，实施专门培养。
三、指导思想本项目以“博雅”教育理论为核心指导思想，其理由有三（三个“一致”）：1、“博雅”理念已经是世界较为成熟的教育理论，其核心思想与我们的项目追求相一致。
“博雅”的拉丁文原意是“适合自由人”，古希腊所谓的自由人指的是社会及政治精英。
博雅教育(Liberal Education)，旨在培养具有广博知识和优雅气质的人，让学生摆脱庸俗、唤醒卓异。
发展学生的核心素养促进教师专业能力提升研究结题报告
发展学生的核心素养促进教师专业能力提升研究结题报告一、项目研究背景铁岭中学在“全面、优质、生态”的办学理念引领下，积极探索课程与教学改革。
近年来，学校在课程设置中既开足规定的基础型课程，又承认学生个体差异，探索语文、数学、英语等学科校本化实施教学的有效途径。
同时开发出一系列如：机器人制作、快乐农庄、围棋、合唱、足球、男女篮球等可供学生选择的兴趣类拓展型、探究型课程。
指导教师带领学生积极参加市、区级相关比赛，硕果累累。
但是，学校课程开展与实施也存在一些比较明显的问题。
1、课程设置与育人目标之间的逻辑关系亟需进一步明晰。
课程设置与育人目标之间的逻辑关系不够明晰；课程设置往往是平铺直叙的门类叠加，三类课程“各自为政”，系统设计不够；课程开设门类较多，但“品牌”课程数量有限；课程评价体系还有待完善等。
2、教师专业发展的内驱力亟需进一步提升。
部分教师的教育理念和教学方式仍比较陈旧，缺乏教学策略与教学方式的思考，导致课堂上学生训练少、活动少，针对培养学生高阶思维的教学设计更少。
语文、体育教研组是区优秀教研组，化学备课组的课堂教学效果显著，在区域内有一定影响力。
但有些学科缺少骨干引领，课程意识不够。
3、学生思维品质亟需进一步优化。
学校“绿色指标”数据在“学生学习负担”指数上还不够理想。
学生学习压力较大，校外补课较多，学习负担较重。
思维调研结果显示学生高阶思维提升还有很大空间。
课改实施中目标与成效间存在落差，关键问题是校本化实施课程不到位，其本质是学校课程领导力不足。
2007年，上海首次鲜明地提出了“提升课程领导力”并开始探索；2009年起，以51个子项目学校和一个整体研究区为点，以全上海为面，开展了大规模的行动研究。
杨浦区“提升中小学（幼儿园）课程领导力行动研究（2016年—2020年）”是杨浦区第三轮基础教育创新试验区七大核心项目之一。
旨在通过项目团队的实践研究，提升学校课程的思想力、设计力、执行力和评价力。
大学与中学合作下普通高中研究型教师特质的生长
大学与中学合作下普通高中研究型教师特质的生长冯志刚（上海市上海中学，上海200231）摘要：抓住大学与中学合作育人的发展机遇，围绕新时代普通高中育人方式变革与新课程新教材实施的教师提升要求，探讨大学与中学合作视野下普通高中研究型教师特质的生长取向与成长平台，有利于未来普通高中推进创新人才的早期培育与研究型教师的专业成长。
大学与中学合作视野下普通高中研究型教师特质的生长取向，应从重专业知识到重理论素养、重教学技能到重探究能力、重专业趋向到重专长培育、重教学反思到重价值唤醒。
普通高中研究型教师特质的生长平台，应关注跨领域拓展、多视角领悟、全方位思维、大师式育人、新技术融合。
关键词：大学与中学合作；普通高中教师；研究型教师特质《中国教育现代化2035》指出，要加强创新人才（特别是拔尖创新人才）的培养，在教师培养上健全以师范院校为主体、高水平非师范院校参与的开放、协同、联动的中国特色教师教育体系。
当前，一批示范性高中为推进创新人才早期培育，正在探索一流大学（包括非师范院校）与中学的合作。
在大学与中学合作的视野下，一批参与其中的普通高中教师逐渐发展为研究型教师。
关注普通高中研究型教师特质的生长，对于普通高中推进大学与中学合作、培养创新人才具有引领价值。
抓住大学与中学合作育人的发展机遇，围绕新时代普通高中育人方式变革与新课程新教材实施的教师提升要求，推进大学与中学合作视野下普通高中研究型教师特质的生长取向与成长平台研究，将成为普通高中深化教师专业发展值得探讨的课题。
本文将结合上海市上海中学参与大学和中学合作过程中的研究型教师成长展开探索。
一、大学与中学合作视野下普通高中研究型教师特质的基本内涵为加强创新人才（特别是拔尖创新人才）的培养，国家与地方通过各类计划鼓励大学与中学开展实质性合作（包括大学派专家学者到中学授课，与中学共建实验室，资质优异的中学生进入大学实验室学习，指导中学师生开展相关课题与项目研究等）。
强化校内外联动，打造多主体协同的科学教育模式
强化校内外联动，打造多主体协同的科学教育模式作者：钟灵来源：《中小学信息技术教育》2024年第08期【摘要】新时代，培养解决我国核心技术问题的科技创新人才尤为迫切，基础教育阶段探索科技创新人才早期发现和培养尤为重要。
如何在教育“双减”中做好科学教育加法，北京市第十二中学传承了学校近30年在科技创新人才培养方面探索的成功经验，继续开拓创新，积极探索科技创新人才培养模式。
本文从贯通培养模式、课程建设、培养机制等方面介绍多主体协同的科学教育模式。
【关键词】基础教育；贯通培养；课程建设；科学教育；协同育人【中图分类号】G434 【文献标志码】B【论文编号】1671-7384（2024）08-014-03党的二十大报告指出：“我们要坚持教育优先发展、科技自立自强、人才引领驱动，加快建设教育强国、科技强国、人才强国，坚持为党育人、为国育才，全面提高人才自主培养质量，着力造就拔尖创新人才，聚天下英才而用之”。
2021年6月，国务院颁布的《全民科学素质行动规划纲要（2021—2035年）》指出，要实施科技创新后备人才培育计划，对有科学家潜质的青少年进行个性化培养；探索从基础教育到高等教育的科技创新后备人才贯通式培养模式，完善拔尖创新人才培养体系。
2022年2月，教育部发布《教育部2022年工作要点》提出，积极探索拔尖创新人才早期发现和选拔培养机制。
2023年5月，中共中央政治局第五次集体学习时，习总书记发出了教育强国建设的动员令，并强调要进一步加强科学教育、工程教育，加强拔尖创新人才自主培养，为解决我国关键核心技术攻关提供人才支撑。
30年科学教育创新人才培养之路的探索在长期的科学教育实践中，北京市第十二中学坚持创新教育的三个基本原则——全面性、先进性和时代性，把相关的教师资源、课程资源、活动资源、教学设施资源、教学信息资源等进行有机组织和整体设计，整体构建了学校科学教育创新人才培养体系，打造了特色鲜明的中学创新教育，取得了令人瞩目的丰硕成果。
上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区全国中小学科学教育实验建设方案（2024-2026）》的通知
上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区全国中小学科学教育实验建设方案（2024-2026）》的通知文章属性•【制定机关】上海市浦东新区教育局•【公布日期】2024.06.24•【字号】浦教德〔2024〕19号•【施行日期】2024.06.24•【效力等级】地方规范性文件•【时效性】现行有效•【主题分类】教育综合规定正文上海市浦东新区教育局关于印发《浦东新区全国中小学科学教育实验建设方案（2024-2026）》的通知相关委办局，区教发院，区青少年活动中心，高中（职业）与终身教育指导中心、初中教育指导中心、小学教育指导中心，各中小学、中职校：根据教育部办公厅关于《教育部办公厅关于确定首批全国中小学科学教育实验区、实验校的通知》精神，今年2月，浦东新区成功入选首批“全国中小学科学教育实验区”，现结合浦东新区中小学科学教育现状，制订了《浦东新区全国中小学科学教育实验区建设方案（2024—2026）》（以下简称“建设方案”），经区人民政府审定同意，现印发给你们，请各学校认真学习落实《建设方案》，并以“赛先生·STAR计划”为引领，有效推进科学教育的各项规划和措施。
特此通知。
上海市浦东新区教育局2024年6月24日浦东新区全国中小学科学教育实验区建设方案（2024—2026）为进一步深入贯彻习近平总书记关于在教育“双减”中做好科学教育加法的重要指示精神，全面落实《教育部等十八部门关于加强新时代中小学科学教育工作的意见》（教监管〔2023〕2号）《中共中央国务院关于支持浦东新区高水平改革开放打造社会主义现代化建设引领区的意见》《浦东新区全面深化教育领域综合改革示范区建设方案（2021-2025年）》等文件精神，根据《教育部办公厅关于确定首批全国中小学科学教育实验区、实验校的通知》(教监管〔2024〕1号）要求，结合浦东新区中小学科学教育现状，特制定本方案。
一、建设目标以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，全面贯彻落实党的二十大精神，按照中央“双减”工作部署，聚焦立德树人根本任务，通过完善我区中小学科学教育工作机制，深度整合社会各方资源，丰富各类实践活动和赛事，持续扩大科学教育教师规模、明显增强素质和能力，优化科学教育监测体系和评估标准，健全大中小学及家校社协同育人机制，完成科学教育实验区的建设任务，形成一套浦东新区“先行先试”的科学教育模式，并服务于浦东新区建设国际科技创新中心核心区，服务于上海加快建设具有全球影响力的科技创新中心。
上海学生素质教育活动协调小组办公室-上海学校德育课题管理平台
结题通过
三等奖
DS2017JC035
徐佰乐
学农劳动助推小学班集体建设的实践研究
崇明区长江小学
结题通过
三等奖
DS2016JC026
苗盼
家庭因素对初中生社交回避及苦恼的影响的实践研究
上海市嘉定区方泰中学
结题通过
三等奖
DS2017JC005
薛敏
网络环境下幼儿园德育工作实施途径的有效性研究
上海市静安区烽火幼儿园
上海市蒙山中学
结题通过
三等奖
DS2017ZD001
夏添
基于微课平台传承非遗文化创新实践研究
上海市商贸旅游学校
结题通过
三等奖
DS2017GG005
朱晓菁
小学“行走课程”的内容、方法和有效机制研究
上海市静安区和田路小学
结题通过
三等奖
DS2017GG006
王曙
基于家校合作长效机制的“家长大讲堂”德育模式实践与研究
上海田家炳中学
结题通过
三等奖
DS2017JC011
纪长有
基于学校核心价值观的校本德育课程实践研究
上海市培佳双语学校
结题通过
三等奖
DS2017JC016
郑颖
小学班主任在特定时期家校互动的策略及路径研究
虹口区第四中心小学
结题通过
三等奖
DS2017JC018
沈德茜
国际交流环境下校本德育活动课程建设的探索与研究
结题通过
三等奖
DS2017JC012
夏青
高中生生涯规划辅导课程设计初探
上海市桃浦中学
结题通过
三等奖
DS2017JC017
贾晓岚
上海市教育委员会关于开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的通知-沪教委基[2010]31号
上海市教育委员会关于开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的通知正文：---------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------- 上海市教育委员会关于开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”的通知（沪教委基〔2010〕31号）各区县教育局：为贯彻国家人力资源强国发展战略，为未来经济和社会发展培养各级各类创新人才，根据《教育部、国家发展改革委、财政部、人事部、科技部、国资委关于进一步加强国家重点领域紧缺人才培养工作的意见》（教高〔2007〕16号）和《中共上海市科技教育委员会上海市教育委员会关于深化教育综合改革进一步加强创新人才培养的若干意见》（沪教委办〔2007〕64号）的要求，经研究决定，在本市部分普通高中开展“上海市普通高中学生创新素养培育实验项目”，探索高中阶段对拔尖创新人才早期培养的办学机制、课程设置、教学途径、学习管理与综合评价办法。
在取得经验的基础上，稳步推进这项实验，以提高全市普通高中对学生创新素养早期培育的能力和水平，为全面推进创新人才培养提供经验。
一、目的意义在高中阶段探索拔尖创新人才早期培养的途径与方法，是一项具有战略意义的重要工作。
在一部分有条件的学校先期开展这项实验，既可引导这些学校注重从办学机制等方面着手，改革现有的高中教育教学模式，探索一条有利于学生创新精神和实践能力得到有效关注与培养的新路，为全市高中教育教学改革提供经验和范式；又可以通过此项实验，选拔和培养一批具有发展潜质的学生，对高校招生制度和后继教育改革具有促进作用。
这项实验有利于导向高中教育全面推进素质教育，深化课程和教学改革，实施学生培养模式改革，还可影响到义务教育阶段对学生创新素养培养的关注，推进义务教育全面实施素质教育。
华东师大一附中学陶先进学校申报材料
架起“课堂”与“生活”的桥梁，促进研究型学生的全面发展——华东师大一附中课程教学改革的经验反思华东师大一附中从1958年组建的那天起，就继承了原光华大学、大夏大学和圣约翰大学及其附中注重教师科研的学术传统，在几十年的教育实践中，逐步明确了“培养研究型学生、开发研究型课程、造就研究型教师”的“三个研究型”学校文化特色。
近十年来，学校进一步贯彻以人为本的教育理念，积极践行陶行知先生的教育思想，在教育活动中关注生活、关注社会、关注实践，教学做合一，努力在学校课程建设、教学改进和德育教育方面不断开拓进取，提升教育质量。
一、积极推进课程建设，架起联接“课堂”与“生活”的桥梁。
2002年到2007年，学校在上海市教育规划课题“创设实践性研究性学校课程的理论与实践”的引领下，开发了一批有影响力的实践型研究型课程，其中“数理生修文史经”七门代表性课程因其关注生活实践，贴近学生体验的特点得到了教育界和社会的赞誉。
2010年起，学校获准参加上海市教委和教育部合作的实验项目“高中生创新素养培育”的实验研究，在新高一年级开始启动了《研究型学生创新素养培育》。
结合项目实验，我们对“为什么教？”的教育基本问题进行了思考，我们实验的根本目的定位于：推进高中教育的现代化、人本化发展。
依据实验的根本目的，学校对课程结构和内容进行了进一步的梳理和创设，进一步根据学生的多元化需要，将理论和生活实际相结合，设计、开发拓展型、研究型课程。
包括：1、设计基于学科知识结构的实践操作主题模块课程。
这一课程主要是为了改变应试情境下，学习主体被动做题的大运动量训练。
以语文学科《高中作文主题模块与思维训练》为例，通过明确写作训练的分层目标，提供例文篇目和教学设计范例，为学生基于自身条件和兴趣开展自主学习和训练活动提供支撑，也在一定程度上改变了作文教学的无序性和随意性，提高了教学效益。
2、“设计”通过解构学科知识、面向生活问题的实践研究主题模块课程。
上海市普通高中学生综合素质评价实施方法
上海市普通高中学生综合素质评价实施方法上海市普通高中学生综合素质评价实施方法探究1.引言上海市教育部门自从实施了普通高中学生综合素质评价以来，一直备受瞩目。
这一评价方法旨在通过多种渠道对学生的素质进行全面评估，不仅考察学生的学业成绩，更重视学生的综合能力和发展潜力。
本文旨在对上海市普通高中学生综合素质评价方法进行全面探究，以帮助我们更深入地理解这一教育改革举措的意义和作用。
2.评价指标及方法2.1 学科成绩评价普通高中学生综合素质评价中，学科成绩仍然是一个重要的评价指标。
但与传统的考试分数相比，上海市采取了更加全面、立体的评价方法，通过平时成绩、课堂表现、作业完成情况等多个方面来评定学生的学科成绩。
2.2 综合素质评价除了学科成绩外，上海市还注重评价学生的综合素质。
这包括学生的创新能力、团队合作能力、领导力、社会实践等方面。
相关的评价方法主要包括课外活动记录、综合素质评价考试、社会实践报告等。
3.评价方法的意义和作用普通高中学生综合素质评价实施方法的意义和作用是多方面的。
它有助于学校和教师更全面地了解学生的学业水平和综合素质，为个性化教学提供依据。
它有助于学生树立正确的学习观念，知道学习是为了全面发展，而非仅仅为了取得高分。
它有助于社会更全面地了解学生，为学生升学和就业提供更加客观的参考依据。
4.我的个人观点和理解在我看来，上海市普通高中学生综合素质评价实施方法是一项有益的改革举措。
它不仅有助于培养学生全面的素质，更有助于改变传统的考试教育模式，提升教育质量。
我认为这一评价方法在实施过程中还存在一些问题，比如评价指标的科学性、评价方法的公平性等方面需要不断完善。
5.总结上海市普通高中学生综合素质评价实施方法在推动学生素质教育发展方面发挥着重要作用。
我们应该不断探索和完善评价方法，让其更好地贴近学生的实际情况，促进学生全面发展。
我们也应该注重引导学生正确对待综合素质评价，明确学习的目的，树立正确的学习观念。
《创新素养培育实验项目》申请报告（修改稿）
《创新素养培育实验项目》申请报告上海市控江中学上海市教育委员会：我校拟申请参加市《创新素养培育实验项目》。
一．创新素养培育实验的意义★培养具有创新素养的人才，把人口资源大国变为人力资源强国，是我国迎接二十一世纪的挑战、走人才强国的必由之路★高中学生心智发展的特征（如自我意识觉醒、个性逐步显现，具有叛逆精神等）、学生蕴涵却被广为忽视的学习潜力，具备创新素养人才早期培养的条件，而重视创新素养人才的早期培育则是时代赋予学校教育的历史使命★上海市控江中学是首批命名的“上海市实验性示范性高中”，集聚了一批具有创新素养潜质的学生，有研究开发学生优势潜能、促进不同类型学生创新潜质提升的职责，也有实验、示范、并加以辐射的神圣责任★在实验“创新素养培育”的过程中，研究培养创新人才早期培育的途径和方法，构建培养创新人才早期培育的学校课程体系，打造一支符合培育潜在创新人才要求的师资队伍，促进上海市控江中学彰现学校“自主发展教育”的办学特色二．对创新素养人才特征的初步认识★具有强烈的历史责任感和使命感，具有爱国精神和世界眼光，善于组织，乐于合作，豁达大度，勇于担当，人格完善★具备宽广而厚实的学业基础，思维活跃，喜好艺术，具有较强的动手实践能力★能审视自我，规划自我，具有一定指向性的个性倾向与兴趣爱好，并具有相当的抗挫能力★具备较为强烈的批判意识和求异思维，善于发现问题，提出假设，并具有初步科学论证的能力三．控江中学申请上海市《创新素养培育实验项目》的基础★上海市控江中学素以“自主发展教育”为办学理念，注重学生的自我审视，自我设计，自我实践，自我诊断和自我矫正，校园氛围宽松和谐★学校在继承“自主发展教育”办学传统的基础上，自2003年开始进行了《学校自主发展教育模式与培养学生创新能力的关系》的教改实验。
经过六年实验，在一定程度上摸清了学生身心发展的规律，为学生减轻了许多虽然合法但并不合理、需要调整的负担；保持了学生为实现学习目标而应承担的任务和责任；增加了独立性、探索性、创新性的学习活动，学生学得主动积极，学得更充实、更有成效，业已赢得社会认可★在“二期课改”的背景下，为使学校的办学传统与“二期课改”精神水乳交融，有机结合，我们制定“以完善课程结构为主线，以建设校本教材为突破口，以优化课堂教学为重点，以构建学分制为保障”的教改方略，并在教育教学活动中积极实践，取得良好成效（可见附件《自主发展教育与创新人才培养》）★在课堂教学改革的过程中，教师注重学生预习、听课、复习、作业和归纳等基本治学能力的培养，“以生为本”的教学理念有所体现，具备培养创新素养人才的基本条件积极★学生积极参与课外学习和科技创新活动，每年都有几十人次学生在全国或全市的学科或科技创新竞赛活动中获奖。