地理课内课程资源的开发-2019年文档
地理实践力视域下的校内地理课程资源开发
地理实践力视域下的校内地理课程资源开发随着地理教育的不断深入发展，地理教学已经不再是简单的知识传授，而是更加注重培养学生的实践能力和解决问题的能力。
地理实践力，即学生在实际地理活动中获取和应用地理知识的能力，是地理课程的重要目标之一。
为了提高学生的地理实践力，校内地理课程资源的开发显得尤为重要。
本文将探讨地理实践力视域下校内地理课程资源的开发，并提出一些建议。
地理实践力视域下的校内地理课程资源开发意义重大。
地理实践力是现代地理教育的核心目标之一。
通过开发丰富多样的校内地理课程资源，可以更好地培养学生的实践能力和解决问题的能力，使地理教学更加贴近实际生活。
校内地理课程资源的开发可以丰富教学内容，提高教学质量。
通过引入真实案例和实践活动，可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
校内地理课程资源的开发还可以促进学校资源的合理利用，充分发挥学校地理教育资源的效益。
二、校内地理课程资源的开发方向1. 引入地方特色案例地理知识需要贴近学生的生活，才能更好地被理解和掌握。
在校内地理课程资源的开发中，可以引入地方特色案例，让学生通过实地考察、调研等方式，了解和掌握地方的地理特点、自然环境和人文景观。
通过深入了解自己所在的地方，可以增强学生的地理实践能力，使地理知识更加生动和具体。
2. 设计实践性活动在校内地理课程资源的开发中，应该设计一些实践性活动，如户外考察、野外实习等。
通过这些实践性活动，可以让学生亲身体验地理知识，提高他们的实践能力和解决问题的能力。
实践性活动也可以激发学生的学习兴趣，增强他们的学习动力。
3. 制作多媒体教学资源随着多媒体技术的不断发展，使用多媒体教学资源已经成为地理教学的必然趋势。
在校内地理课程资源的开发中，可以制作一些多媒体教学资源，如地理教学视频、地理教学动画等。
通过这些多媒体教学资源，可以使地理知识更加直观和生动，提高学生的学习效果。
4. 建立实践基地为了更好地培养学生的实践能力，学校可以建立一些地理实践基地，如地理实验室、地理博物馆等。
地理课程资源开发与校本课程设计
内容
什么是课程资源、校本课程开发 为什么要倡导校本课程开发 地理校本课程开发的策略与基本步骤 地理课程资源开发的特色与类型 地理校本选修课程的价值取向
一、什么是课程资源、校本课程开发
1.课程
主要包含三个方面的内涵：即课程作为 学科，课程作为计划或目标，课程作为 经验或体验。
(3)校本课程的大致结构 校本课程的结构，包括校本课程的门数，每门
课程的课时要求以及限制性条件等。 （4）学生选课说明 选课说明一般包括课程目录、课程说明、选课
方法等。
教师层面的开发方案
教师层面的校本课程方案应该包括两个基本 部分：一是一般项目，二是具体方案。
一般项目要简要地说明开课教师、教学材料、 课程性质或类型、学习时限、参加对象等。
浙江方言：吴方言 绍兴酒文化、师爷文化、温州祠堂 浙江块状经济、产业集群 温州模式与叶适为代表的永嘉学派
基于史学的课程资源
可分为： 基于当地地方史的地理课程资源 基于中国传统文化的地理课程资源 基于地理学史的地理课程资源
基于浙江地质史、地方史的地理课程资源
良渚文化发育环境研究（朱丽东） 钱塘江流域开发史系列研究 （陈雄） 良渚文化期自然环境变化与人类文明发
方式与方法、情感态度和价值观以及培养目标 等方面的因素；条件性资源包括直接决定课程 实施范围和水平的人力、物力和财力，如时间、 场地、媒介、设备、设施和环境等因素。 校内资源、校外资源、网络化资源
对课程资源的片面认识
过于注重有形课程资源而忽视了无形的 课程资源
过于注重条件性课程资源而忽视了素材 性课程资源
如何开发校外地理课程资源？
要有一双“慧眼”，勤于思考 要随时记录 要不断更新，要经常整理、归类。 还要与科技馆、博物馆等单位取得联系，
例谈地理课程资源的开发及利用
例谈地理课程资源的开发及利用 唐玉法 （江苏省溧阳市第三中学，２１３３００）
课程资源是指富有教育价值的、能够转 化为学校课程或服务于学校课程的各种条件 的总称，它包括教材以及学校、家庭、社会中 所有可供利用的，有助于提高学生素质的人 力、物力与自然资源。新课程赋予课堂资源 以丰富、广延和开放的特点，这就使得教师在 教学时不必拘泥于教材，而有了更多的选择 余地和开发的空间。那么，如何有效地开发、 利用地理课程资源？ 一、教材资源：更加贴近学生的实际 ， 教材本身就是最重要的课程资源，也是教 师最易得的课程资源。传统教学往往会过分强 调教材的绝对性，忽视了学生个体与教材的联 系和相互作用。新课程改革倡导“学生主动参 与、乐于探究、勤于动手”，为此，教师应当创造 性地使用教材，使教材贴近学生的实际生活。 比如，教学人教版高中地理必修１第一单 元“问题研究”板块的《为什么市区气温比郊区 高》时，教师可按照以下五个步骤设计，即“提 出地理问题一收集地理资料一组织地理资 料一分析地理资料一回答地理问题”，采用资 料搜集法、小组讨论法与探究式学习法多种方 法相结合，开展教学活动。具体过程为：课前， 组织学生在开展社会调查，收集关于“城市热 岛效应”的资料，并进行分析、整理，制作成手 抄报；课上，引导学生开展小组合作活动，鼓励 他们运用鲜活的资料进行探究、讨论、竞答；课 后，在教室举办手抄报展，为学生提供一个展 示学习成果的交流平台。整个教学过程，既从 教材出发，又密切联系实际，不仅展示了知识 发生、发展的逻辑顺序，也体现了引导学生自 主探索、逐步体验和理解知识的教学意图，有 效地开发利用了教材资源。 二、生成资源：从“危机”到“良机” 课堂教学是一个动态的生成过程。教师 若能巧妙利用课堂生成资源，“歪理”下也许 有大智慧，“危机”中也许蕴藏着“良机”。 比如，某位教师开设《中国的可持续发展》 公开课，讲到康熙皇帝颁发的“盛世滋丁，永不 加赋”圣旨时，他兴高采烈地说：“人是极其重 要的资源，是社会的财富，所有的社会，在天下 太平的时候，都要大力发展人口，鼓励生育，增 加劳动力，创造更多的社会财富，而不应该控 制人口增长，增加赋税”。话一说完，这位教师 立即发现自己讲错了，面露尴尬，课堂出现一 阵骚动，听课教师也不禁为他捏一把汗。突 然，这位教师风趣地说道：“这就是康熙皇帝的 原话。盛世滋丁，永不加赋，虽然也产生了近 百年的康乾盛世，但由此造成了中国人口的发 展的一个高峰，也奠定了中国这样一个人Ｉ＝Ｉ大
地理课程资源开发与利用的基本途径
地理课程资源开发与利用的基本途径
地理课程资源开发与利用是当今教育发展的重要方向，它融合了学科
和学科间的内容，帮助教师加强学生综合学习能力的提高，指导学生
根据其独特的兴趣和能力、探索周围的环境，能够多方综合的利用资
源来推进教学进度。
对于地理课程资源开发与利用，新课程理论十分肯定和推崇，新课程
理论不仅支持多元化的开发材料，还支持多元化的学习方式，让学生
有机会去激发自己的活力、开放自我的思想。
首先，应根据课程的教学内容，制定出有针对性的课程教材开发的主体，比如可以借助自然环境特征、文化建筑等来制作课程资源，以此
来指导学生深入理解课程的内容。
其次，要重视媒体的建设，建立网络信息交流平台，为学生搭建一个
良好的沟通环境，可以通过影像、视频等媒体进行地理等内容的教学
设计。
最后，可以引导学生走出实验室，开展各种有益的活动，比如观天文、野外考察、海拔测量等，通过这些活动，学生可以加深对世界的理解，丰富自身的实践经历。
总之，地理课程资源开发与使用，应该采取多样化的教学方法，增强
学生认知与表达能力，让学生走出课堂，触摸世界，开创自身智慧的
蓝图。
初中地理课程资源的开发与利用
初中地理课程资源的开发与利用地理科学的研究范围甚为广泛,不担涉及到岩石圈、大气圈、水圈和生物圈,还与人地关系和人类的可持续发展密切关联。
充分利用各种信息资料,广泛开发地理课程资源,对于丰富地理课程内容开展生动活泼的地理教学,养成学生对于地理科学的兴趣和终身学习的能力无疑具有重要意。
一、开发地理课程资源意义地理课程资源包括旨在实现地理课程目标的各种因素和条件。
开发地理课程资源的目的是实现国家所规定的地理课程目标,为地理教师提供各种教学素材、案例、条件和手段,更好地贯彻地理教育思想。
另一方面,能够充分体现“以学生发展为本”的思想,广泛开拓学生的知识视野,不断拓展学生的学和深度。
按照地理课程资源的空间分布可将其划分为校内课程资源和校外课程资源。
就利用的经常性和便捷性而言校内课程资源的开发和运用应当占据主要地位。
但从地理课程的学科特点来说校外课程资源在很大程度上是对校内课程资源的补充和拓展,对于学生养成科学的地理观、环境观和正确的可持续发展理念是至关重要的。
如今,电子信息技术尤其是网络技术的迅猛发展,使地理课程资源极大地丰富化。
它一方面大大拓展了地理科学的视野,扩大了对地理环境、社会经济活动和太地关系的认识深度;另一方面也更有利于学生开展探究性的地理学习和创造性的地理活动。
二、开发地理课程资源的基本策略1、切实加强师资队伍建设与教材建设。
根据我国的地理教育实际,教材和教师无疑是非常重要的课程资源。
地理教材须体现国家地理课程标准的基本要求比如学科领域。
知识结构、技能培养等对地理课程和教学内容起到良好的规范作用。
但教材并不是惟一的课程资源。
在地理教材的建设方面应注重结构、理念和视野上的突破,广泛结合学科的新技术和新进展。
在地理课程资源开发的过程中,要始终把地理师资队伍的建设摆在首位,通过这一最重要的课程资源的突破来带动其他课程资源的优化发展。
在很大程度上,地理教师的素质状况决定着地理课程资源的识别范围、开发利用程度和发挥效益的水平。
2019年【中学课件】高二地理 能源资源的开发 教学设计.doc
人教版高二地理 3.1 能源资源的开发教学设计一、课标要求和课标解读
二、教学重点
1.理解山西煤炭资源的优越性和能源基地建设的重要性；
2.理解山西能源综合利用的必要性和环境保护的迫切性。
三、教学难点
1.我国能源消费结构的特点
2.山西能源资源的开发过程中环境保护和治理的方法与手段。
四、教学方法
本着“因材施教”以及“教学有法，但无定法”的原则，结合该课的教学目标、教材特点和学生的实际情况，我准备用讲授法结合讨论法进行教学，加强师生双边活动。
五、课时安排：2课时
六、教具准备
1.多媒体课件；
2.网上下载的有关新闻资料。
七、教学过程(设计)
/sundae_meng
教学反思：通过课程的学习使学生学会分资源的开发的条件及合理开发的措施，在此过程中往往带来环境问题，应既促进经济的发展同时又可保护环境，达到社会、经济、生态效益的统一。
沈阳市126高中
张姝玉
11。
地理课程新理念与地理课程资源的开发-模板
地理课程新理念与地理课程资源的开发20XX年是我国基础教育课程改革的第五个年头。
众所周知,课程改革的顺利实施取决于多种因素,其指导性文件《基础教育课程改革纲要(试行)》中特别提到:要“积极开发并合理利用校内外各种课程资源”,它是保证新课程实施的基本条件,学校和教师应该成为课程资源开发的重要力量。
地理教师要胜任新课程的教学,就必须在认真学习现代地理课程理念的基础上,对以往的地理课程资源观重新进行审视,积极发挥自身的主观能动性,因地、因时制宜,以“拿来主义”的态度,将各种可资利用的课程资源重组,创造性地应用于地理教学,为学生的发展服务。
一、由“教材是学生的世界”到“世界是学生的教材”的转变在传统教学中,由于对学生的评价过多地倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视学生动态地解决问题的能力,致使教材几乎成为学生学习的世界。
又加之人们对教材的片面理解,教科书被视为唯一绝对的教材。
在这种狭隘、单一的课程资源观指导下,教师的教学由“知识为本”“学科为本”,到“教师为本”“教科书为本”,鲜活的现实生活被一步步地剥离于教育之外,学科教学离教育的本真渐行渐远。
它使师生的视阈越来越狭小,教学活动陷入一种机械的重复,无论是教师还是学生,都感受不到职业生活或学习生活对个人智慧的挑战所带来的兴奋和发展张力。
现代教育理论认为,课程资源是指一切具有教育意义、有利于课程实施或达到课程标准的教育资源。
就其空间分布而言,包括校内课程资源、校外课程资源和信息化的课程资源三种。
在这种课程资源观看来,无论是常规的实验室、图书馆、各种教学设施和实践基地,还是博物馆、展览馆、科技馆、工厂、农村、部队、科研院所等广泛的社会资源及丰富的自然资源,因其能直接作用于课程,或能影响课程实施的范围和水平,因而都属于课程资源的范畴。
从这个意义上说,学生的学习世界就不再仅仅局限于有限的教科书,多姿多彩的世界都能成为、也应该成为学生活生生的教材,成为不可或缺的课程资源。
校内地理课程资源的开发与利用
３ 有利于教师提高 自身的地理素质 ， 、 转变教 学方式 方面 ， 教师在开发利用地方课程 资源的过程中 ， 通过对周 围环境 的不断观察 、 分析 、 积累 ， 大大 的充实并不 断更新 自身的地理专业知识 ， 发展地理技能 。另一方 面， 在教学过程 中利用课 程资源 ， 有助于教师改 变传统的教学方式 ， 填鸭式 教学” 由“ 转化 为“ 究性学 习” 探 。 ４ 为课程的实施提供了保 障 、 方面 ， 地理课程资源是地理课程实施 的前提条件 和保 障 ， 地理课 程 本身离不 开地理课程 资源的支持 ， 没有地理课程 资源也就没有 地理 课 程。另一方 面 ， 地理课程 实施 的过程 就是地理课 程资源 的开 发与利 用 过程 ， 当课程资源被开发利用时 ， 课程资源本身就作 为课 程实施的内 容 ， 为教 学 的 内容 。 成
吉林 大学珠 海 学院化 学与 药 学 系 谢 鹏 张 建会 王 亮 郑 如龙 宋佳 隆
【 摘 要］ 文讲述 了对分析开放 性 实验的探 索和 实践 ， 本 通过 自主选题 和独立设计 完成 实验 的方 式， 对传统验 证性的实验教学模式进 行 改革和创新 ， 强学生实践 能力和科研 能力的培 养。 加 ［ 关键词 ］ 分析化 学实验 开放性 实验 实践能力 化学 是一 门实验科 学 ， 而化 学实验课程却 一直被作 为化学理论课 程 的辅助来 进行 ， 在培养学生动手能力及综合处理实际 问题方 面 ， 作用 非 常有限 。实验 教学是提高大 学生动手能力 的重要环节 ， 实验教学 改 革是化学 化工类 实践性教学改革的重要组成部分 。实行开放性 实验是 条 新的实验教 学改革道路 。我系在分析化 学实验教学 中 ， 尝试性 的 开展 了开放性实验 的探索 与研究 。 １实行开放性实验的必要性 ． １ 体现独立学院教育 的特色 ． １ 基 于本校的独立 学院办学特 色 ， 院教 育的方 向是培 养应用 型人 学 才 。应用 型人才包括工程型人才 、 技术型人才和技能型人才 ， 独立 学院 教育 的本质特征是 培养技术 型人才 。技术 型人 才 的主要 特征是 ： 具有 形成 技术应用 能力所必须 的基 础理论知识 和专业知识 ， 有较强 的综 具 合运用各种 技能解 决实际问题的能力 ， 具有相当 的智力含量 ， 不是 简单 的技 能操作 Ｉ。这就要求学生既具 备一定 的理论 知识 基础 ， 口 又具 备较 强 的实践能力 ， 而实验教学正是培养学生实践能力 的重要环节 。 １ 实验教学改革 的需要 ． ２ 传统 的实验教 学 ， 是以教师为主导 ， 学生按照教师 的实验步骤 完成 实验 的方式 ， 在实验前就已知道结果 ， 多是验证性实验 。实验教 学模式 单一 ， 灵活性差 ， 学生动手动脑 的能力得不 到充分 的训练 ， 实验教学 的 效果非常有 限。如何提高实验教学质量 ， 已经成为一大难题 ， 国内各高校 纷纷在实验 体系 、 实验内容 、 实验教学方式等方面进行 了有益 的探索 。 其 中实行开放性 实验是实验 教学方式 的一 个重要改革 ， 它打破 了实验 内容 和实验时 间的限制 ， 注重学 生的 自主性 ， 学生在开拓 自己 的思路 、 展示 自己的创意 、 实践 自己的想法等方面有 了一定 的 自主权 ， 学生的 使 实 验技能得 到了训 练 ， 大大地提高学生 的实践能力 。
地理课程资源开发利用的途径和方式
地理课程资源开发利用的途径和方式地理课程资源的开发利用,是保证地理新课程实施的基本条件,地理课程资源开发与利用的程度将直接影响地理课程实施的效果和水平。
过去,由于对地理课程资源的内容和价值认识不够,导致大量有教育意义的地理课程资源闲置与浪费,其教育功能和意义没有得到充分利用与发挥。
随着人们对地理新课程改革的理解,地理课程资源的开发与利用倍受关注和重视。
一．地理课程资源开发利用的途径1. 开发乡土地理教材乡土地理教材即是根据本乡本土的自然资源、地理环境状况以及当地的社会经济和文化科技发展而编写的,能鲜明突出本地独特的自然、人文地理的材料,具有浓郁的地方特色。
乡土地理教材在帮助学生认识学校所在地区生活环境,引导学生学以致用,培养学生实践能力过程中可以起到强化作用,使学生在熟悉家乡地理事物的基础上,培养热爱祖国、热爱家乡、建设家乡的情感,增强实践操作和创新思维能力。
例如,在《通辽市地理》的编写中,设计了通辽市经济区位图,通过区位图的学习,让学生归纳出通辽市经济位置的优势。
经过学生的思考、讨论、交流等过程,合作设计通辽市经济在“东北老工业基地振兴战略”中的地位和发展前景,使学生不仅在探究活动中培养了创新精神,而且激发了为家乡发展出谋划策的热情[5]。
乡土地理教材开发的历史较长,在其进一步的开发过程中,乡土地理教材的编写应注意符合当地经济、文化、社会发展的需要,体现地方乡土特色;在科学性原则基础上,体现生动活泼、图文并茂,符合学生身、心特点;多设计一些自主性、参与性、探究性活动等,从而有利于地理新课程改革的推进。
2 . 构建情景要素信息库情景要素信息库即是将具体事例设置为教学情景或场景,以光盘、图片等形式储存,并通过现代化手段加以再现,随时为地理课堂教学提供服务的信息资源的集合。
情景要素包括两个方面内容,一是教学案例,即教师创新的教学设计、教学方法策略等;二是教学资源,即教学中所需用的图片、材料等。
由于情景要素由实际案例构成,既可以为教师创造性的教学提供有力的支持,也可以使学生身临其境,设身处地进行地理学习。
小学地理教育的地理教学资源开发
小学地理教育的地理教学资源开发地理教育对于学生的认知发展和全面发展具有重要的影响。
作为一门学科，地理可以帮助学生理解世界各地的物理地理和人文地理现象，培养他们的环境意识和全球视野。
然而，在小学阶段，地理教育常常被忽视，很多学校对地理教学资源的开发投入不足，导致学生对地理学的兴趣和理解程度不高。
因此，我们需要更多的地理教学资源来丰富教学内容，激发学生的学习兴趣。
一、小学地理教学资源的种类小学地理教学资源可以包括图表、图片、地图、模型、实地考察等多种形式。
这些资源能够帮助学生直观地理解地理概念和地理现象，提高他们的空间认知能力和地理思维能力。
首先，图表是一种常用的地理教学资源。
比如，通过对不同地区的气温、降水量、高度等指标的图表分析，学生可以比较不同地区的气候条件，认识到地理环境的差异对人类生活的影响。
其次，图片也是地理教学资源中常见的形式之一。
通过展示图片，学生可以看到全球各个地方的风景、人文景观和自然地理特征，增加他们对地理的兴趣和好奇心。
另外，地图也是重要的地理教学资源。
地图是地理学习的基本工具，通过引导学生阅读地图，他们可以了解到地球的形状、地理位置、行政区划和地理特征等，提高他们的空间感知能力。
最后，实地考察是一种非常有教育价值的地理教学资源。
学生可以到现实环境中去观察和体验地理现象，比如参观动植物园、自然保护区，了解地理环境与生态保护的关系。
这种亲身体验能够让学生更加深入地理解地理知识，提高他们对地理的兴趣和理解。
二、地理教学资源的开发与应用为了有效利用地理教学资源，学校和教育机构可以采取一系列措施，以提高教学效果。
首先，学校可以建设地理实验室或地理资源中心。
这样的地理资源中心可以收集和展示丰富的地理教学资源，包括地图、模型和多媒体设备等，供教师和学生使用。
学生可以在实验室中进行模拟实验、地理观察和研究性学习，通过实践感受地理知识的真实性。
其次，教师可以通过多种途径获取地理教学资源。
教师可以参加地理教育培训课程，学习如何使用地理教学资源进行教学。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
地理课内课程资源的开发
凡是地理课堂内可提供的课程资源，即是“地理课内课程资
源”。课程标准和教科书、教师、学生三者是地理课堂教学中的
最重要的、不可缺少的组成部分。就开发和利用地理课程资源的
经常性和便捷性来说，地理课内课程资源的开发与利用应占有重
要地位。充分开发、合理利用地理课内课程资源，对于丰富中学
地理教学内容，增强中学地理教学的活力，具有重要意义。按照
地理课程标准的建议，地理课内课程资源的开发与利用应做好以
下几点：
一、教材课程资源的开发与利用
课程标准和教科书是中学地理课程资源最基本的组成部分，
是中学地理课程的基本素材和课程实施的基本条件之一，也是支
撑整个教学活动的主要资源。但是我们应该懂得开发和利用教材
不仅是作为教学内容的重要载体来呈现地理科学知识，还要有利
于学生运用已有的知识和经验，主动地探索知识的发生与发展，
有利于教师创造性地开展教学活动，有利于培养学生的创新精神
与实践能力、收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、发现
和解决问题的能力以及交流和合作的能力，形成对自然和社会的
责任感。所以，选用教材应严格按照地理课程标准的要求，根据
学校、学生、教师等实际情况慎选、精选教材，积极开发、合理
利用校本教材，使地理教材不仅仅是那一点点知识与信息的载
体，更是一个活的文本、一个充满张力的不竭的学习源泉、一个
学生发展与成长的坚实平台。教师应从“教教材”转为“用教材
教”，既要走进教材，更要超越教材，既要充分发挥教材在教学
中的主要作用，也要改变教材是唯一课程资源的观念，合理构建
地理课程资源的结构与功能。
二、重视教师课程资源的利用
教师是重要的课程资源，教师水平的差异、素质的高低，对
学生的成长与发展具有极为重要的影响。一个好的教师就是学生
人生发展道路上的引路人，教师的学识、修养、人格，对学生起
着潜移默化的影响，教师的言传身教，教师的身体力行，使学生
耳濡目染。同时，教师在地理课程资源的安排与利用上起着主导
作用，教师素质的高低决定着地理课程资源开发与利用的程度及
水平。学习环境是由时间、空间和学习材料等几个及其重要的部
分组成的，一个好的地理教师不但能够选择出最合适的教学材
料，也能决定什么时间、什么场合及用什么方式让学生去利用这
些资源，使教学活动更为完美。所以，广大教师、学校的领导等
都应该重视自身作为课程资源一部分而存在的不可替代的作用，
为课程目标的顺利实施作出贡献。这就要求我们广大地理教师：
（1）提高自己的素质
地理教师必须提高自身的素质，才能保证自身这一特殊课程
资源的质量。首先，教师要有一个良好的思想修养、人格魅力，
这是具备“教书育人”资格的必备条件。其次，教师要不断学习，
与时俱进，必须掌握教育学、心理学的理论，了解地理课程改革
的最新动向，形成新的教学理念。第三，地理教师必须不断关注
地理科学发展的新趋势、新动向、新理论、新方法，完善自身专
业与学科知识。
（2）转变自身的角色
在新课程的教学中，地理教师需要不断变换自己的角色，教
师不仅是课程资源的利用者和开发者，而且也是帮助学生开发与
利用课程资源的引导者与合作者。地理教师应围绕课程目标的实
现， 引导学生充分开发与利用课内课程资源，充分发挥自身资
源的价值，参与到教学活动中去。同时，也要引导学生走出课堂、
走出学校、走进社会、走向自然，充分利用一切课程资源，学习
地理知识，培养地理技能。
三、重视学生课程资源的开发
学生是宝贵的课程资源。学生的经验、见解、感受、兴趣、
爱好、问题、困惑等都是课程资源的重要组成。教师在教学活动
中不仅要好好向学生学习，还要将这种资源合理、合法的进入课
程，特别是教学的过程，使广大教师与学生在教学互动过程中动
态生成知识、技能、方式、情感、态度和价值观等方面的成果，
它将丰富地理课程资源的内涵，成为更加鲜活而细致的素材性地
课程资源。在课程资源的开发与利用时，要特别重视学生在教学
活动中角色的转换，使之尽快融入课程资源的开发中去。
（1）学生应成为学习的主人
过去，学生在教学活动中往往处于被动的地位，从某种意义
上讲只是一个接受知识的“容器”。而新课程标准要求学生在课
程资源的开发与利用中，由过去的旁观者变成参与者，由被动的
知识接受者变成知识的共同创建者，从而激发自身学习的潜能，
使自己成为地理学习的主人。
（2）学生应成为课程资源的主体
在地理课程资源的开发与利用中，不仅应将学生放在一个显
著的地位，更应使之成为课程资源的主体。教师应尽一切所能让
学生进入课程。在教学中，教师应善于捕捉学生的学习心得与体
会、学生的疑问与困惑、学生的创新与创意等具有动态生成性地
素材，归纳总结，使之成为课程资源的一个部分，成为教学过程
中的重要生长点。
（3）学生应成为课程资源的开发者
学生应由过去的使用者变成开发者。学生应该学会创造性地
利用一切可用资源，为自身的学习与探索活动服务。在教学活动
中，教师可以根据课程标准引导学生去发现、去发掘自己感兴趣、
所熟悉的相关地理现象，使之成为教学所需要的课程资源。学生
还可以将自己的感悟、优点、教训等加以整理、归纳，相互交流、
相互借鉴，这种影响力远远大于一般的课程资源与教师的讲授。