教育心理学课件 第五章 智力与创造力
第五章 智力因素、非智力因素与学习
2、智力发展的年龄变化 智力的绝对水平在儿童成长过程中随着年 龄的增长而增长，但它的增长与年龄的增 加不是线性的关系，从总体上讲，是先快 后慢，到一定程度停止增长，并随衰老而 呈现下降趋势。
（二）表现早晚差异
1、早慧表现 2、中年成才（例） 3、大器晚成
（三）类型差异 （四）性别差异
1、男女智力发展水平的差异 2、男女智力发展速度的差异 3、男女智力类型的差异
1、学习需要与内驱力 学习需要是反映个体在学习活动中感到有 某种欠缺而力求得到满足的心理倾向。它 的主观体验形式是学生的学习愿望或学习 意向。 从需要的作用上看，学习需要即为学习的 内驱力。所以，学习需要对学习的作用， 就称为学习内驱力。
奥苏伯尔提出
学校情境中的成就动机主要由认知内驱力、
自我提高内驱力和附属内驱力组成 。这三 种内驱力就是学习需要的三个组成因素。 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 认知内驱力是一种要求理解事物，掌握知 识，以及系统地阐述问题并解决问题的需 要。这种内驱力主要是从好奇的倾向中派 生出来的。
一、学习动机与学习
（一）学习动机
直接推动学生进行学习的内部动力称为学习动机 学习动机对学习 白为什么而学，必须朝向什么方向努力。 2、学习动机还决定着学生的学习态度。 3、学习动机直接影响着学生所取得的学习成绩。
（二）学习动机的心理结构
智力结构模式图
观察力
返回
注意力
记忆力
思维力
想象力
返回
表5-1 WAIS智商分类 WAIS智商分类
占人口的百分比 130以上 130以上 120120-129 110110-119 90-109 9080-89 8070-79 7070以下 70以下 智商 2.2 6.7 16.1 50 16.1 6.7 2.2 类别 非常优秀 优秀 中上（聪明） 中等 中下( 中下(迟钝） 临界迟钝 智力缺陷
教育心理学全套PPT课件
心理健康教育与心理辅导
心理健康教育内容
心理健康教育包括心理知识普及、心理调适能力培养等方面。
心理辅导方法
心理辅导可以采用个别辅导、团体辅导等形式，针对学生的具体问题进行有针对 性的指导。
05
个性发展与教育
个性概述及影响因素
个性的定义
个性是指一个人在其生活、实践活动中经常表现出来的、比较稳定 的、带有一定倾向性的个体心理特征的总和。
社会适应能力定义
指个体在社会生活中适 应环境、应对挑战的能 力。
社会适应能力培养
培养独立生活能力、社 交技能、情绪管理能力 等。
实践应用
通过角色扮演、情境模 拟等活动，让学生在实 践中提高社会适应能力 。
THANKS
感谢观看
指个体通过自我反思、自我评价和自我调控等方式，实现自我成长 和发展的过程。
自我意识发展与自我教育
自我观察
通过观察自己的言行举 止，了解自己的优点和
不足。
自我反思
对自己的行为和思想进 行深入思考，总结经验
教训。
自我评价
客观评价自己的能力和 表现，树立正确的自我
价值观。
自我调控
通过自我激励和自我约 束等方式，调节自己的
人际关系建立技巧
真诚、尊重、倾听、关注等。
人际关系维护技巧
沟通、理解、宽容、支持等。
合作竞争意识与能力培养
合作竞争意识定义
指个体在社会生活中形成的对合作与竞争关系的认知、情感和行 为倾向。
合作能力培养
学会分享、互助、协商和妥协等。
竞争能力培养
培养自信心、抗挫能力、创新思维和竞争意识等。
社会适应能力培养及实践应用
通过德育课程、校园文化等途 径，引导学生树立正确的价值 观和人生观。
心理学第五章 智慧技能的学习
2、概念同化的认知过程
概念同化：概念学习的一种形式，指用定义的方式直接 向学习者呈现一类事物的关键特征，学习者利用认知结 构中原有的概念理解新概念。 概念同化是一种接受式的学习方式，概念的关键特征通 常是以定义的方式呈现给学习者，而后学习者利用其头 脑中的相关原有知识来理解和习得（同化）概念的关键 特征。 概念形成这种习得方式既适用于具体概念学习，也适用 于定义性概念学习。概念同化则主要适用于定义性概念 学习。
（二）概念学习的认知过程
概念形成的认知过程 概念同化的认知过程
1、概念形成的认知过程
概念形成：概念学习的一种形式，指学习者从概念 的具体例子中概括出概念的关键特征，涉及概括和 分化两个认知过程。 概括是指学习者从具体、特殊的例子中推导出适用 于同类其他例子的共同特征。要防止过度概括或概 括不足。 分化是指学习者在反例呈现的情况下纠正不当概括 的过程。
第二节 智慧技能学习的过程和条件
辨别的学习过程 概念的学习过程 规则的学习过程 程序的学习过程
一、辨别的学习过程
指分辨区别。 唐元稹《哭子》诗之二：“纔（同才）能辨别东西 位，未解分明管带身。”
才刚学会分辨方向，还不懂得自理。
宋曾巩《范贯之奏议集序》：“或矫拂情欲，或切 劘计虑，或辨别忠佞而处其进退。” 鲁迅《南腔北调集·“论语一年”》：“但要明白，首 先就要辨别。”
3、规则
规则：加涅区分的智慧技能的一个亚类，指运用表 示若干个概念间的关系对外办事的技能。 规则是学习者在多种情境中一致地应用若干概念之 间关系的性能。 规则的一种特殊的、较为复杂的形式是程序，有时 也叫操作步骤。 线性程序 分支程序（包含决策步骤）
线性程序
中学教育心理学第五章
行为规范不态度的学习中。
第一节 学习迁移概述
二、学习迁秱的种类 1．正迁秱不负迁秱（迁秱的性质） 正迁秱指一种学习对另一种学习起到 积极的促迚作用，也叨积极迁秱。 负迁秱指两种学习之间的相互干扰、
阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极
影响，也叨消极迁秱。
第一节 学习迁移概述
2．水平迁秱不垂直迁秱（迁秱内容的丌同 抽象和概括水平） 水平迁秱也称横向迁秱，是指处亍同一
第一节 学习迁移概述
例：1、从迁秱的种类来看，思维僵化， 因循守旧主要是产生了 答案：负 迁秱。
第一节 学习迁移概述
例：2、从迁秱的观点来看，“温故而知新” 属亍（ ） A、顺向正迁秱 B、逆向正迁秱 C、顺向负迁秱 D、逆向负迁秱 答案： A
第一节 学习迁移概述
例：3、闻一知十、触类旁通指的是 学习中的（ A、定势现象 B、迁秱现象 C、记忆现象 D、应用 答案： B ）
迁秱的结构匹配理论以加特纳、吉克等人为
代表异。
第二节 学习迁移的基本理论
尽管这些观点强调认知结构的丌同斱面或 用丌同的术语来描述认知结构，但它们都主张 认知结构中的某些成分是决定迁秱能否収生的 根本条件。 第二种观点强调外界环境不主体的相互作
用对迁秱的影响。
迁秱的情境性理论以格林诺等人为代表。
第二节 学习迁移的基本理论
1．形式训练说
形式训练说的心理学基础是官能心理学。
官能心理学认为，人的“心”是由注意、知觉、
记忆、思维、想象和意志等官能组成的。
第二节 学习迁移的基本理论
形式训练说把训练和改迚“心”的各种官 能作为教学的重要目标，幵认为某些学科可能 具有训练某一或某些官能的价值。教育的目的 就在亍这种形式的训练。 形式训练说指出，官能训练注重训练的形
《教育心理学讲义 第五至第十章》(高等教育出版社)
《教育心理学》讲义why 2009.10说明：★表示基本概念或基本知识点；☆表示需要注意的知识点；◆表示重点知识及应用；【】表示详细说明或概括总结；斜体字表示需要了解或理解的知识点。
第五章知识的建构……第二节理解的生成……四、概念的理解与教学★概念：是用某种符号所代表的一类具有某些共同关键特征的事物。
概念有三大要素：名称【词语、符号】、内涵【关键特征】、外延【具体事物】☆内涵越丰富外延越小。
概念的两种学习方式：概念形成【从例子到规则：例——规法】概念同化【从规则到例子：规——例法】☆实际教学中通常采用两种方法的综合形式：规——例——规法。
◆概念教学建议：1、从六个方面分析概念：定义、特征、例证、上位概念、下位概念和同位概念。
理解：上位概念、下位概念和同位概念2、突出关键特征，控制无关特征。
理解：关键特征、无关特征3、辨别正例【肯定的例子】和反例【否定的例子】。
4、通过变式加深对概念的理解和促进对概念的灵活运用。
理解：何为变式？【非关键特征变化而关键特征不变的例证】5、比较相关概念。
第三节错误观念及其转变★错误观念（misconception）：与当前科学理论、科学知识相违背的观念。
实例：运动物体受力方向电流流动的方向太阳围绕地球转☆错误观念的出现与学生的学业水平之间没有明显的相关。
造成错误观念的原因：理解偏差、遗忘、日常直觉经验等★观念转变：新经验对旧经验的影响和改造，是认知冲突的引发核解决的过程。
理解：认知冲突【指人在原有观念与新经验之间出现对立矛盾时而感受到的疑惑、紧张和不适的状态。
】认知冲突的解决：拒绝新观念和纳入新观念【机械记忆、观念更换、观念获取】◆观念转变的四个条件：1、对原有观念的不满。
2、新观念的可理解性。
3、新观念的合理性。
4、新观念的有效性。
☆以上条件不是指新观念实际上要这样，而是指学习者自己所看到和意识到这样。
◆如何通过教学促进错误观念转变：1、创设开放的、相互接纳的课题气氛。
教育心理学第五章
2.必要而适当的练习
练习是指以掌握一定的技能为目标而进行 反复操作的过程，或是刺激与反应的重复操作。 练习结果用练习曲线来表示。 练习曲线是描述操作技能随时间或次数的 变化而变化的图形。
3.充分而有效的反馈 反馈是指学习者了解自己练习的结果
内部反馈就是自身的感觉系统提供的感觉反馈， 是个体通过自身的视觉、听觉、触觉、动觉等获 取的反馈信息，尤其是动觉反馈信息最有代表性。
（四）态度的形成过程
态度的形成实质上是学生社会化的过程，主要 通过社会学习来完成。 班杜拉认为，人的学习是人的内在特征、行为 和环境交互作用的结果，观察学习和亲历学习是导 致人的思想和行为变化的两类学习。
1.观察学习 （1）注意阶段 个体必须注意榜样所表现出来的行为特征 （2）保持阶段 将观察所见转化为表征性的心象（把榜样 行动的样子记下来）或表征性的语言符号 （能用语言描述榜样的行为），保留在记忆中。 （3）再生阶段 将榜样的行为以自己的行动表现出来 （4）动机阶段 愿意在适当的时机将学得的行为表现出来
四、心智技能的培养途径
（一）激发学习的积极性与主动性
（二）注意原型的完备性、 独立性与概括性
完备性，指对活动结构（动作的构成要素、执 行顺序和执行要求）要有清楚的了解，不能模糊或 缺漏。
独立性，指应从学生的已有经验出发，让学生 独立地来确定或理解活动的结构及其操作方式，而 不是教师给予学生现成的模式。
皮亚杰提出了两个问题：
1、这两个孩子的过失是否相同？ 2、这两个孩子中，哪一个更坏一些？
为什么？
皮亚杰概括出一条儿童道德认知
发展的总规律：
儿童的道德发展大致分为两个时期： 在10岁之前，儿童对道德、行为的 思维判断主要是依据他人设定的外在标
智力与创造力_学生
• 言语智商和操作智商有很高 的正相关（+0.77 +0.81），但两 量表测得的是不同的能力
韦克斯勒
创造与创造力
离差智商的计算公式：
_
IQ 100 15( X X ) Z
IQ：离差智商 X：团体的平均分数 X：个人测验的得分 Z：团体分数标准差
• 离差智商的提出是智力测验史上的又一 里程碑，使用上优于比率智商，韦克斯 勒量表成为国际 智力测验的通用量表。
测验结果？
创造与创造力
（三）智力三维结构模型
• 吉尔福特（Guiford 美） 认为智力因素可分为操作、内容、
产物三个维度，其构成象一个有长、宽、高三 个维度的立方体。 共有5×5×6＝150种智 力因素。 • 1971年吉尔福特宣布，经测验已证明三维 智力模型中的近百种能力。
创造与创造力
认知 记忆 发散思维 聚合思维 评价
• 第四，智力涉及的先天因素较多，而能力涉及的后天因素较多。
创造智力，智力中有能力。二者是两 个互相转化、共同提高的概念。
• 第二，智力属于认识活动的范畴，能力属于实际 活动的范畴。但认识与活动总是统一的：认识离 不开一定的活动基础；活动又必须有认识参与。
• 第三，智力与知识相关，能力与技能相关。而知 识和技能是密切联系、相辅相成的。知识是技能 的基础，技能是知识的应用；知识有助于技能的 形成，技能有助于对知识的理解和巩固。
• 成功智力理论是比较新的理论，比多元智 能理论晚13年。
创造与创造力
成功智力的内涵
基础
分析性智力
回答由书本、他人 提出问题的能力
善于自己发现问 题、自己分析和 解答问题的能力
创造性 智力
教育心理学第五章知识要点
第五章学习的迁移1、学习迁移的概念2、学习迁移的各种不同类型3、学习迁移早期的四种理论及现代新近的理论4、影响学习迁移的主要因素5、联系实际怎样在教学中促进学习的迁移第一节学习迁移概述一、学习迁移的含义学习迁移也称训练迁移，指一种学习对另一种学习的影响。
或习得的经验对完成其他活动的影响。
学习迁移具有普遍性，我们常说举一反三、触类旁通、闻一知十是典型的学习迁移形式。
各种经验内部及其不同经验之间相互影响，通过迁移，各种经验得以沟通，经验结构得以整合。
二、迁移的种类(一)正迁移与负迁移根据迁移的性质不同，即迁移的影响效果不同而划分。
学习迁移分为正迁移和负迁移。
正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍。
介于正、负迁移两者之间的一种迁移状态可称为零迁移。
（二）顺向迁移与逆向迁移根据迁移发生的方向，可将迁移分为顺向迁移与逆向迁移。
顺向迁移指先前学习对后继学习的影响。
逆向迁移指后继学习对先前学习的影响。
(三)水平迁移与垂直迁移根据迁移内容的不同抽象与概括水平而划分。
学习迁移分为水平迁移和垂直迁移。
水平迁移也称横向迁移，是指处于同一概括水平的经验之间的相互影响。
垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同概括水平的经验之间的相互影响。
具体讲，是具有较高的概括水平的上位经验与具有较低的概括水平的下位经验之间的相互影响。
垂直迁移表现在两个方面，一是自下而上的迁移，二是自上而下的迁移。
(四)一般迁移与具体迁移根据迁移内容的不同而划分。
学习迁移分为普遍迁移和具体迁移。
一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到另一种学习中去。
具体迁移也称为特殊迁移，指一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去，或经过某种要素的重新组合，以迁移到新情境中去。
石，磊(五)同化性迁移、顺应迁移与重组性迁移根据迁移过程中所需的内在心理机制的不同而划分。
心理学中的智力与创造力
心理学中的智力与创造力在我们的日常生活中，智力和创造力这两个概念常常被提及，但你是否真正思考过它们在心理学领域中的内涵和关系呢？首先，让我们来谈谈智力。
智力通常被认为是个体在认知、学习、问题解决和适应环境等方面的能力。
从传统的观点来看，智力可以通过一些标准化的测试来衡量，比如智商测试。
这些测试涵盖了数学、语言、逻辑推理等多个方面。
然而，仅仅依靠这些测试来定义智力是远远不够的。
实际上，智力是一个多维度的概念。
它不仅包括我们在学校里学习的知识和技能，还涉及到我们在实际生活中运用这些知识和技能的能力。
例如，人际交往中的理解和沟通能力、应对突发情况的应变能力等，这些都是智力的重要组成部分。
而且，智力并非一成不变的。
它会随着我们的学习、经历和成长而不断发展和变化。
一个人在童年时期可能在某些方面表现出较高的智力水平，但在成年后，由于环境和自身努力的不同，其智力的发展方向和程度也会有所差异。
那么创造力又是什么呢？创造力可以理解为产生新颖、独特且有价值的想法、产品或解决方案的能力。
与智力相比，创造力更强调突破常规、打破思维定式。
具有创造力的人往往能够看到别人看不到的联系，提出与众不同的观点和方法。
他们不满足于现有的答案，勇于探索未知的领域。
比如，发明家创造出改变人们生活的新设备，艺术家创作出引人深思的作品，科学家提出全新的理论，这些都是创造力的体现。
创造力并非是少数天才的专属，每个人都具有一定的创造潜力。
只是在不同的环境和条件下，这种潜力被激发和展现的程度有所不同。
接下来，让我们探讨一下智力与创造力之间的关系。
智力是创造力的基础。
一个具备较高智力水平的人，通常拥有更丰富的知识储备、更强的逻辑思维能力和更好的学习能力，这些都为创造力的发挥提供了有利的条件。
然而，高智力并不一定意味着高创造力。
有些人虽然在智力测试中表现出色，但在面对需要创新的任务时，可能会受到固有思维模式的束缚，难以跳出常规，提出新颖的想法。
相反，一些智力水平看似一般的人，却可能因为其独特的思维方式、强烈的好奇心和敢于冒险的精神，展现出较高的创造力。
学前儿童发展心理学教学ppt课件
佛洛依德认为人格有三个层次，分别是：本我、自我和
超我。
意识
与外界接触
前意识 超我
自我
潜意识
本我
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
儿童心理和行为发展的五个渐次阶段
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第一节学前儿童心理研究的理论及方法
（五）朱智贤的心理发展观
1
❖ 探讨心理发展的基本理论问题
2
❖ 强调用系统的观点研究心理学
3
❖ 提出坚持在教育实践中研究中
1.口腔期（出生-1岁） 2.肛门期（1-3岁） 3.性器期（3-6岁） 4.潜伏期（6-11岁） 5.两性期（12岁以后）
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
第二节学前儿童心理研究理论及方法
2.生理成熟 生理成熟也称生理发展，是指身体生长发育的程度或水平。
生理成熟依赖于种系遗传的成长程序，有一定的规律性。 生理成熟对儿童心理发展的具体作用是使心理活动的出现或
发展处于准备状态。
第一章绪论 采用PP管及配件：根据给水设计图配置好PP管及配件，用管件在管材垂直角切断管材，边剪边旋转，以保证切口面的圆度，保持熔接部位干净无污物
三、研究意义
（一）为辨证唯物主义基本原理提供科学依据 （二）为一切从事学前儿童发展心理学研究的实际工作者提供