人教版2019必修中外历史纲要上 第5课_三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 (共16张PPT)
《中外历史纲要上》第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融(教案)
1 第5课
1.唯物史观：理解政治局势与经济发展之间的紧密联系，经济基础决定上层建筑，政治上层建筑反作用于经济基础，培养学生基本的唯物史观。
2.时空观念：了解三国两晋南北朝时期政权更迭的时序、政权的地理范围，培养学生时空观念。
3.史料实证：通过分析考古资料、文献资料分析，揭示民族交融、区域开发的历史状况，培养学生史料实证。
4.历史解释：学生通过对早期国家产生的原因、特征的分析，培养学生历史解释素养。
5.家国情怀：认识到中国历史分裂是阶段性的，统一是大势所趋，理解民族交融对中华文明多元一体发展格局的积极影响。
【教学重点】
三国两晋南北朝政权更迭、区域开发、民族交融
【教学难点】
本课所涉及的民族、政权较多，比较复杂
【教学方法】
教学方法—引导探究法；学习方法—合作学习法。
第一步：导入新课（5分钟）
[问] 同学们，“功盖三分国，名成八阵图”这句话说的是哪位历史人物啊？
《隆中对》
[引入] 公元207年，徐庶把诸葛亮推荐给刘备。刘备前往隆中，三顾诸葛亮草庐之中，诸葛亮在自己的草屋里接待刘备，并分析了天下形势。后诸葛亮出山辅佐刘备。这篇《隆中对》就是陈寿《三国志·诸葛亮传》中对诸葛亮当时纵谈三分天下的一段记载。
第二步：讲授新课（30分钟）
[引入] 那么三分天下真的预言是如何成为现实的呢？我来学习第一个子目，请同学们阅读教材第一段，概括三国建立的基本情况。
[讲] 东汉末年，曹操、刘备、孙权三大军事集团渐成鼎足 之势。220年， 曹操之子曹丕称帝，定都洛阳，国号魏，东汉灭亡。刘备、孙权也相继称帝。刘备仍用汉的国号，定都成都，史称蜀汉，简称蜀。孙权定都建业，国号吴。 2 一、三国与西晋
（一）三国鼎立：魏、蜀、吴
[问]三国之间的力量对比如何？为了在争斗中胜出，他们做了哪些努力？这些努力有哪些客观的积极意义？
三国形势图
[讲] 魏国国力较强，在三国鼎立局面中略占上风。为了能胜出，蜀、吴两国则加强了对南方少数民族地区的治理。三国鼎立局面的形成，虽然是分裂的，但是在客观上，促进了各自区域的经济的发展，尤其是南方的经济发展快速。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计--高中历史必修中外历史纲要上册
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
【课程标准】
1．了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络；
2．认识三国两晋南北朝至隋唐时期的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领城的新成就。
【教材分析】
本课共三个子目，分别为“三国与西晋”“东晋与南朝”“十六国与北朝”，其中第一子目与二、三子目之间以时间顺序划分，二、三子目则以政权所在的南北空间置划分。尽管这一时期战火连绵，但社会依旧向前发展，民族交融推动统一多民族国的发展，为隋唐的统一奠定了基础。在本课教学中需要关注两个主要问题：一是中国古代历史的发展趋势，即使在政权分裂时期，也蕴含着统一的趋势；二，这一时期各民族加强了交流、交往、交融，共同开发祖国的疆域，共同创造了中华民悠久的历史和灿烂的文化。
【教学目标】
1．深入了解三国两晋南北朝时期政权更迭和民族融合的时代背景和主要内容。(时空观念)
2．收集并综合利用各类文献、地图等历史资料，认识这一时期中国大变革的作用。(历史解释与史料实证)
3．重新感知这一历史变革时期发生的历史事件，深刻理解政权更迭、民族交融和区域开发给当时中国社会带来的巨大变化，以及对中华民族发展的意义。(家国情怀)
【教学重点】三国两晋南北朝时期政权更迭、民族交融和区域开发的主要内容。
【教学难点】中华民族多元一体的发展趋势。
【课时安排】2课时
【教学主题】运用地图、图片和文献史料，认识国家由分裂走向统一，各民族不断交融和发展的时代主流。
【教学过程】
一、三国与西晋
1．三国风云
(1)概况
①220年曹丕称帝，定都洛阳，国号魏；
②221年刘备称帝，定都成都，称蜀汉；
③222年孙权定都建业，国号吴。
三国实力对比表
户数 人口 兵力
魏 103万 443万 60万
蜀 28万 94万 万
吴 万 230万 23万
思考：根据表格中的数据，判断哪国最有实力完成统一?
(2)影响：
①中国形成三足鼎立局面；
第05课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融高中历史教学设计(部编人教版中外历史纲要上)
第05课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融高中历史教学设计（部编人教版中外历史纲要上）
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 让学生了解三国两晋南北朝时期的历史背景，掌握各政权的建立、发展和更迭过程，认识重要历史人物及其贡献，如曹操、刘备、孙权、司马懿等。
2. 使学生掌握三国两晋南北朝时期的政治、经济、文化特点，了解民族交融的过程和影响，如北魏孝文帝改革、佛教的传播等。
3. 培养学生运用历史知识分析问题的能力，能够从政治、经济、文化等多个角度分析三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融。
4. 提高学生运用史料进行历史研究的能力，学会查找、筛选和解读相关历史资料，形成自己的观点和认识。
（二）过程与方法
1. 通过讲授、讨论、案例分析等教学方式，引导学生主动参与课堂，培养学生的合作意识和探究精神。
2. 结合多媒体教学手段，如图片、视频、动画等，帮助学生形象直观地了解三国两晋南北朝时期的历史背景、政权更迭和民族交融。
3. 设计课堂提问和课后作业，引导学生进行深入思考，巩固所学知识，提高学生的历史素养。
4. 组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观点，培养批判性思维和独立思考能力。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对三国两晋南北朝时期历史的兴趣，激发学生热爱祖国、传承文化的情感。
2. 通过学习三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融，使学生认识到历史的发展是复杂多样的，民族融合是国家繁荣发展的基石。
3. 引导学生树立正确的民族观和历史观，尊重各民族的文化传统，增强民族自豪感和凝聚力。
4. 培养学生的家国情怀，使学生认识到自己肩负的历史使命，为实现中华民族伟大复兴而努力奋斗。
二、学情分析
在本章节的教学中，考虑到学生已具备了一定的历史知识基础，但对三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融的了解可能较为肤浅。因此，在教学过程中，应关注以下学情：
1. 学生对历史事件的兴趣较为浓厚，但对复杂的历史脉络和内在联系把握不足，需要教师在教学中进行引导和梳理。
第5课+三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教案 高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要上册
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
教学设计1.唯物史观：通过学习，学生能够掌握三国鼎立局面的形成、发展及几次具有战略意义的战争。通过对课本以及史料的归纳总结，分析东晋士族专权的特殊政局的表现及原因。了解十六国及南北朝时期北方频繁的政权更迭及其背后所暗含的民族矛盾与民族融合。运用历史唯物主义观点认识到三国两晋南北朝时期既是国家大分裂政局动荡的时期，也是政治经济文化的大变革与民族大融合时期，承接秦汉大一统帝国，又为隋唐的再次统一奠定了基础。
2.时空观念：通过分析地图及这一时期的各政权建立时间，运用时空观念掌握在三国两晋南北朝时期，南方与北方频繁的政权更迭、汉族与少数民族之间的激荡与融合。通过分析三国鼎立形势图，了解魏蜀吴三分天下的局面以及周边少数民族对中原局势的威胁。通过分析西晋末年内迁少数民族分布与北民南迁示意图，掌握这一时期北方民族融合与江南经济开发的时空背景。
3.史料实证：通过史料解读，学生能够了解三国时期的分裂割据政权，并将它与上节课所学的东汉末年的军阀混战割据局面联系起来。通过所列史料，学生能体会到这一时期长时间的分裂割据给人民带来的痛苦，以及北方各民族在冲突与交往中日趋融合。通过对人物画像，文物图片，历史专题片等一些历史材料的阅览，感知历史表象，对历史人物（如曹操、刘备、北魏孝文帝这类具有复杂历史多面性的人物）加深记忆和理解。
4.历史解释：通过所给材料，理解三国两晋南北朝时期政权分裂割据的具体体现，以及经济的发展与民族融合的原因与意义。理解并掌握北魏孝文帝改革采取的一系列措施促进了民族融合与社会发展的事实。
5.家国情怀：通过本课的学习，感悟并体会汉族与内迁的少数民族之间从冲突到交往，从矛盾到融合的发展历程，为进一步重建统一多民族国家莫定了基础。增强民族认同感与自豪感。
重点：1.江南地区的开放；2.北方地区的民族交融；3.北魏孝文帝改革
难点：1.三国两晋南北朝时期的政权更迭，民族融合与分裂割据局面形成的历史原因；2.北魏孝文帝改革1.教师利用教科书及其他相关备课资料进行前期课前准备。
统编人教2019版必修中外历史纲要上册第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学
统编人教2019版必修中外历史纲要上册第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计
中外历史纲要（上）
教学设计
第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
教学目标
通过了解三国两晋南北朝的政权更迭，培养学生的时空观念、历史解释能力；通过具体了解南方经济的开发与北魏孝文帝改革，培养学生的唯物史观与家国情怀，尤其通过分析归纳南方经济开发的原因与影响，北魏孝文帝改革的背景、措施与影响，提高学生的史料实证与历史解释能力。
教学重点、难点
1、教学重点：三国两晋南北朝的政权更迭、南方经济开发、民族交融
2、教学难点：三国两晋南北朝的政权更迭、民族交融
教学方法
叙述法，观察法，谈论法
教学过程
设计意图
教学设计
一、三国两晋南北朝的政权更迭
展示地图（分别为1、三国鼎立图；2、西晋统一图；3、东晋十六国形势图；4、北魏与宋对峙图；5、北魏与齐对制图；6、东魏、西魏与梁对峙图；7、北周、北齐与陈对峙图；8、北周与陈对峙图）前四幅图，教师叙述演变过程，后四幅图，，请学生观察南北方政权更迭情况。
请学生填写教师事先绘制的表格，理清朝代更迭脉络。
根据表格概述三国两晋南北朝具体指哪些朝代或政权。
请学生概括这一时期的历史特征。
二、经济发展
以南方经济开发为例，讲述这一时期的经济发展状况。
北方战乱，中原人口大量南迁，带去了大量的劳动力和技术，促进江南经济开发。
1、从农业、手工业、商业等角度展示江南经济发展的表现，感受经济发展给社会政治、文化等带来的影响；
2、展示史料，分析江南经济开发的原因。感受南北劳动人民的智慧和精神，促进了江南地区的进一步的发展
三、民族交融
中原地区战略，北方少数民族大量内迁，为民族交融提供条件。
1、从生产方式、生活习俗、文化艺术、政治制度等方面感受民族交融的表现；
2、以北魏孝文帝改革为例，感受民族交融是历史发展的必然，是特地时期、特定地点的历史现象，有其历史进步性。
第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上册
第5课《三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计高中历史统编版必修中外历史纲要上册
一、教学目标
（一）知识与技能
1. 了解三国两晋南北朝时期的历史背景，掌握各个政权的建立、发展及更迭过程，如三国的鼎立、西晋的统一、东晋的建立、南北朝的对峙等。
2. 掌握三国两晋南北朝时期的重要历史人物及其主要事迹，如曹操、刘备、孙权、司马炎、石崇、王导、谢安等。
3. 理解三国两晋南北朝时期的政治、经济、文化特点，如世族豪强的土地兼并、民族交融、道教与佛教的发展等。
4. 分析三国两晋南北朝时期民族关系的发展，了解北魏孝文帝改革的原因、内容和影响。
5. 培养学生运用历史唯物主义观点，对三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融进行分析、评价的能力。
（二）过程与方法
1. 通过自主学习、合作探究、课堂讨论等方式，引导学生掌握三国两晋南北朝时期的历史知识。
2. 利用历史地图、时间轴、图表等教学资源，帮助学生形成时空观念，提高历史知识的整合能力。
3. 通过案例分析、史料解读、历史剧表演等方法，培养学生的问题意识、证据意识和批判性思维。
4. 组织课堂辩论、小组竞赛等活动，激发学生的学习兴趣，提高历史课堂的趣味性。
5. 引导学生关注现实问题，将历史与现实相结合，提高历史知识的现实意义。
（三）情感态度与价值观
1. 培养学生对三国两晋南北朝时期历史文化的兴趣，激发学生的求知欲。
2. 培养学生尊重历史、热爱祖国的情感，树立民族自豪感。
3. 引导学生认识民族交融的历史意义，树立民族团结、共同发展的观念。
4. 通过对三国两晋南北朝时期政权更迭的分析，培养学生正确看待历史变迁、关注国家命运的责任感。
5. 培养学生具备历史唯物主义的世界观，认识到历史发展是有规律的，人民群众是历史发展的主体。
本章节教学设计旨在帮助学生全面、深入地了解三国两晋南北朝时期的政权更迭与民族交融，提高学生历史学科的核心素养，培养学生的人文素养和家国情怀。在教学过程中，教师应关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性，引导他们主动探究、思考，使学生在掌握历史知识的同时，提高综合素质。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融+教学设计 高一上学期统编版(2019)必修中外历史纲要上+
《乱局蕴新机——三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计
一、课标与教材分析
（一）新课标分析
1. 课标要求
通过了解三国两晋南北朝政权更迭的脉络，认识三国灵境南北朝的制度变化与创新、民族交融、区域开发和思想文化领域的新成旧
2. 课标分析
新课标将三国两晋南北朝与隋唐时期置于一个单元，并在本单元主要聚焦于三国两晋南北朝时期的政治、经济、文化的发展，而在本节内容中则更侧重民族交融和区域开发，更强调民族交融在统一多民族国家发展中的作用。
（二）教材分析
1. 单元关系及学科
本单元内容上承秦汉统一多民族国家的建立与巩固，下启隋唐统一多民族国家重塑的重要阶段。因此本节课在中国古代史教学中占有重要地位。
2. 子目关系
本课是第二单元的第一课，共有三个子目。第一个子目是三国、西晋的政权更迭和西、北边陲少数民族的内迁；第二个子目是东晋、南朝的政权更迭和江南经济的迅速发展；第三个子目是十六国、北朝的政权更迭和北魏孝文帝大力推进民族交融的措施。三个子目清晰地以时空线索勾连起了从东汉末年到隋朝再次统一的近400年的历史，展现出其作为一个承上启下的重要历史阶段作用。
二、学情分析
1. 学生优势
经过初中阶段的学习，学生对三国两晋南北朝时期朝代更迭频繁、民族交融等阶段特征已有基本认识。
2. 不足之处
但对于三国两晋南北朝时期民族交融的影响缺乏全面的认识，不能从宏观的角度把握三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。
三、教学目标与重难点 （一）教学目标
1. 唯物史观：知道魏晋南北朝时期在分裂中蕴含着统一因素；社会了解经济发展和民族融合在推动统一多民族国家发展中的作用；认识到人民群众在促进江南地区经济发展中的作用。
2. 时空观念：知道民族融合、南方经济的迅速发展是与当时北方社会动荡，而南方相对安定的时代背景分不开的。
3. 史料实证：能够从江南地区经济的发展、民族融合的相关史料中提取有效信息，并提出自己的历史认识。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融教学设计--高中历史必修中外历史纲要上册 2
课 题 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融 课 型 新授 习题 复习
教学目标
1、了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络，按照时间顺序和空间要素，建构历史事件、历史人物、历史现象之间的关系，运用唯物史观的基本观点和方法，分析国家分裂对经济发展和人民生活产生的消极影响。
2、通过了解三国两晋南北朝时民族交融的历史，对相关史实进行解析和价值判断，理解民族交融对于隋唐统一的历史影响，进一步增强 对于中华民族的认同感、归属感、责任感和使命感。
3、了解三国两晋南北朝时期的江南开发，分析区域发展对于国家统一的影响。
教学重难点 重点：厘清三国两晋南北朝的政权更迭的历史影响，了解民族交融的相关史实。
难点：理解三国两晋南北朝时期民族交融的影响。
课堂内容 问题设置 活动安排
课前 候课任务 东汉末年是怎样的局势？ 让同学们回顾预习的知识，回忆初中所学内容，引导学生说出“东汉末年分三国”的局面
新课导入
*中国历史家认为，自公元220年汉代覆亡至581年隋朝兴起的三国两晋南北朝时期，是一段长期混乱和令人失望的时代。
——黄仁宇《中国大历史》
*三国两晋南北朝时期创建了一个新的政治规模，为后来隋唐所取法，将来中国全盛时期之再临，即奠基于此。
——钱穆《国史大纲》
*思考：三国两晋南北朝是一段长期混乱和令人失望的时代？还是全盛前奏？ 让学生在心中存疑，三国两晋南北朝政权究竟是怎样的，社会是怎样的，带着问题去学习新课、
课中 必备知识 问题设置 活动安排 教材分析：
本课按照时间顺序，共分为三个子目：“三国与西晋”“东晋与南朝”“十六国与北朝”，总体上按照逻辑关系进行叙述和内容的编排，介绍了这一时期政权更迭、经济发展、民族交融的情况。每一子目各有侧重，“三国与西晋”重点介绍了三国鼎立、西晋的八王之乱、少数民族内迁；“东晋与南朝”重点介绍了士族政治、江南开发；“十六国与北朝”重点介绍了北魏孝文帝改革，以及由此推动的民族交融趋势。
第5课三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融【教学设计】 高中历史统编版(2019)必修中外历史纲要上册
《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》教学设计
教学指导思想与理论依据
“情景—探究—感悟”教学模式是一种感受性学习方式。这一模式的基本思路是教师在教学中以教材为基础以课程标准为导向，把所讲教材的内容编制成有序的知识信息，辅助多种手段，如语言文字、图片、等创设情境，让学生自己走进历史，综合自己已有的知识观点、看法、认识和态度、情感，最后得出结论，获取历史的启迪。这样能激发了学生学习的积极性和主动性。
本课以统编版《中外历史纲要（上）》为基础，以《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》为导向，选择“历史如何重新走向统一”为核心问题，以政权更迭和民族交融为两条主要线索展开教学活动。并且通过情境创设下的师生互动、生生互动有效提升学生的历史学科核心素养
教学背景分析
（一） 课标分析
《普通高中历史课程标准（2017年版2020年修订）》对于本课的要求是：通过了解三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络,认识三国两晋南北朝的民族交融、区域开发。
从课标要求的行为动词来看，三国两晋南北朝政权更迭的历史脉络属于识记层面，三国两晋南北朝的民族交融、区域开发属于理解层面，但后者的理解建立在前者的整体认知上，提醒教师在授课时重点关注政权更迭与民族交融和区域开发的关系。本课内容相对庞杂，涉及到的朝代较多，这也就意味着教师需要注意利用历史地图、时间轴等工具，帮助学生建构历史时空体系。
（二） 教材分析
《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》是统编版高中历史教科书必修《中外历史纲要（上）》第二单元“三国两晋南北朝的民族交融与隋唐统一多民族封建国家的发展”第一课。上承第一单元“从中华文明起源到秦汉统一多民族封建国家的建立和巩固”，属于统一秩序崩溃后的重整时期，下启第二单元第6、7课隋唐时期的内容，居于承上启下的地位。
教材主要讲述了三国两晋南北朝时期政权分合演变、经济发展、民族交融的情况。其中本课教学内容与本单元《第7课 隋唐制度的变化与革新》存在着联系，江南的开发和民族交融，为隋唐盛世奠定了基础。
高中历史必修中外历史纲要(上)《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》优质课公开课课件教案
统编人教版高中历史（必修）中外历史纲要（上）《第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融》优质课公开课课件、教案
必修上 第5课 三国两晋南北朝的政权更迭与民族交融
一、教学理念
本课主要设计思想是：以学生已有的三国两晋南北朝时期的知识为载体，引导学生分析史料、探究历史问题，在过程中提升时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等历史学科核心素养。
二、教学内容分析
（一）课标要求
（2017版）通过把握三国两晋南北朝分合更迭的历史脉络，认识这一时期民族交融、 区域开发的历史意义。
（二）教材分析
本课教材以史实叙述为主，所涉及的时间跨度很长，课程容量比较大，若按子目顺序讲解，会比较散，也不容易在一课时完成。本课的主要内容是三国两晋南北朝时期国家 分裂，政权更迭频繁，民族冲突严重，但是社会经济在曲折中仍有进步，汉民族与内迁民族在频繁接触中，其政治、经济、文化、风俗习惯等方面相互渗透和影响，逐步走向交融，推动了统一多民族国家的发展。
基于课标要求和以上分析，我按本课标题对课程内容进行了整合，第一部分讲“三国两晋南北朝的政权更迭”，第二部分讲“三国两晋南北朝的民族交融”。
三、学情分析
学生经过初中阶段的学习，对于三国两晋南北朝时期朝代更迭频繁、民族交融等阶段特征有基本认识，部分学生对于朝代更迭情况能简单叙述，但是初中没有选考历史的学生，对这段历史一片茫然。学生对于三国两晋南北朝时期民族交融的影响缺乏全面的认识，对于促进民族交融的途径，不能从宏观的角度认识三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。 四、教学目标
通过地图和教材内容，在概括三国与两晋、东晋与南朝、十六国与北朝等时期朝代更替的基本史实的基础上，能够运用示意图梳理三国两晋南北朝的政权更迭情况，认识三国两晋南北朝时期国家分裂、政权更迭频繁的时代特征；能够运用有关史料，分析当时民族矛盾尖锐、民族冲突严重的特点；在概括南方的开发、北魏孝文帝改革等基本史实的基础上，说明三国两晋南北朝时期的民族交融。能够运用有关史料，从当时的情境和历史的角度论述三国两晋南北朝时期民族交融的重要影响；探讨三国两晋南北朝时期在中华民族多元一体格局形成过程中的地位和作用。