基于教育云平台的大学英语分级教学模式探究
《中国教育信息 编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ
基于教育云平台的大学英语分级
教学模式探究
莫运国
（广东科技学院外语系，广东东莞５２３０８３）
摘要：本文以克拉申二语习得理论和建构主义学习理论为理论依据，结合教育部颁布的《大学英语课程教
学要求》，通过分析网络环境下大学英语分级教学模式的优势，从教学目标、教学形式、教学管理、教学评价诸方面
探讨基于教育云平台的大学英语分级教学模式的构建，以期对大学英语教学改革提供新的思路和视角。
关键词：教育云平台；网络环境；分级教学；大学英语；教学模式
中图分类号：Ｇ４３４ 文献标志码：Ａ 文章编号：１６７３—８４５４（２０１４）２０—０（】１８—０３
基于教育云平台的大学英语分级教学模式以克拉
申二语习得理论和建构主义学习理论为理论依据，本着
因材施教的原则，按照学生现有的英语水平，把同一层
次的学生集中起来，通过制定差异化的教学目标和教学
计划，采用不同的教学方法和教学评估标准，对教学对
象进行分层次教学。利用教育云平台，借助网络多元化
的教学载体，使学生在学习语言的过程中通过交流，学
会交际，学会思考问题，提高学生的语言综合应用能力
和自主学习能力
一、基于教育云平台的大学英语分级教学的主要依据
１．理论依据
（１）克拉申二语习得理论
输入假设：克拉申认为只有当学习者获得足够的可
理解性语言输入（ｃ０ｍｐｒｅｈｅｎｓｉｂｌｅ ｉｎｐｕｔ）时他们才能习得
语言。所谓的可理解性，是指输入的语言必须略高于学
习者现有的语言水平，通过公式表示就是“ｉ＋１”，这里的
“ｉ”指的是学习者现有的语言水平，…１’指的是略高于学
习者现有水平的输入语言。克拉申认为要达到最佳的语
言输入效果，输入的语言材料既不能太容易，也不能太
难。如果输入的语言太难，超出了学习者的现有语言水
平ｆ公式为：“ｉ＋２”１，学习者就会感到无法理解；如果输入
的语言太容易。接近甚至低于学习者现有的语言水平
（公式为：“ｉ＋Ｏ”或“ｉ一１”），学习者就没有进步的余地。【１】
情感过滤假设：克拉申认为在学习者习得语言的过
程中，情感因素对语言的输入起着过滤的作用。情感就 像过滤器一样，控制着语言习得者输入和吸收的语言
量。输入的语言只有通过过滤器，才能到达语言习得机
制（Ｌａｎｇｕａｇｅ Ａｃｑｕｉｓｉｔｉｏｎ Ｄｅｖｉｃｅ１，这样才能为大脑所吸收
内化。『１＿在克拉申看来，学习者的动机、自信心和焦虑感
是影响语言习得的主要情感变量．直接影响着学习者的
语言习得。如果学习者缺乏学习动机、自信心不足、焦虑
感强，就不会主动获取更多的语言输入，并且会对输入
的语言产生很强的过滤作用，使输入的语言难以进入语
言习得机制，这样就会妨碍语言的习得；与之相反，如果
学习者充满自信心、学习动机强烈、焦虑感弱。对输入的
语言产生的情感过滤的作用就会很弱，从而获取更多的
语言输入，并且容易进入语言习得机制，这样就会加强
语言的习得
（２）建构主义学习理论
建构主义学习理论最早由瑞士心理学家皮亚杰（Ｊ．
Ｐｉａｇｅｔ）于２０世纪６０年代提出。建构主义认为：学习过
程就是建构内在心理表征的过程。学习者获取知识和形
成技能，不是依靠教师的讲授，而是借助原有的知识经
验和技能，在一定的情境（即社会文化背景）下，通过他人
（教师和学习伙伴１的帮助，利用学习资料（如云空间的信
息资源、多媒体课件、音像资料等），通过意义建构的方
式而达到目的。圆建构主义认为教师是学生知识建构的
组织者、指导者、帮助者、协作者和促进者。在教学过程
中．教师应把形成学习动机、激发学习兴趣、创设教学情
境、开展合作学习作为自己的主要任务。而学生则是在
基金项目：本文为广东省普通高校人文社会科学研究项目“基于云平台的大学英语网络课程开发与学习质量评价研究”部分研究
成果。项目编号：２Ｏ１３ＷＹＸＭＯ１３７。 、
１ ８中国教育信息化／２０１４．
２０ 《中国教育信息化》编辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｅｌ 台蜥
教师的指导下，利用新旧知识的联系，通过信息加工，使
自己成为知识的主动建构者。
２．现实依据 ２００７年９月，教育部颁布了《大学英语课程教学要
求》。该要求指出：我国幅员辽阔，各地区、各高校之间
情况差异较大，大学英语教学应贯彻分类指导、因材施
教的原则，以适应个性化教学的实际需要。该要求将大
学阶段的英语教学分为三个层次：一般要求、较高要求
和更高要求。同时，该要求明确提出：各高校要“充分利
用现代信息技术。采用基于计算机和课堂的英语教学
模式”。Ｉ ３ｌ因此，《大学英语课程教学要求》的颁布是实施
基于教育云平台的大学英语分级教学的现实依据。
二、基于教育云平台的大学英语分级教学模式的优势
１．云空间丰富的教学资源为学习者创设真实的语
言情境
教育云平台为大学英语教学改革提供了全新的理
念。与传统的英语教学相比，云空间真实的语言环境、
丰富的教学资源提高了大学英语教学的技术含量。有
利于学生语言能力的培养和综合素质的提高。传统的
英语课堂教学模式，由于教学内容单一，学生容易产生
疲惫、厌倦的感觉。基于教育云平台的大学英语教学将
音频、视频、文字及动画等多种教学媒体集中使用，从而
为教学创设一个生动有趣的语言环境。云空间真实的语
言环境能增加课堂教学的感染力，使原本枯燥无味的教
学内容变得生动、形象、丰富多彩。在云空间中，学生能
够接触到大量真实的语言素材，并且在声情并茂的语言
环境中触发自身的情感共鸣，从而提高语言学习效率。 ２．教育云平台能有效地降低学生的非正常焦虑感
根据克拉申的二语习得理论，情感焦虑对学习者的
语言输人有着极大的影响。基于教育云平台的大学英语
分级教学可以有效地缓解学生语言学习中的焦虑，增进
情感交流和相互理解。处于不同层次英语水平的学习者
通过教育云平台学习英语。他们不必担忧别人对自己的
评价，从而可以自由地选择适合自己的学习内容，通过
教育云平台提供的虚拟交际语境进行模拟训练。教育云
平台为学生提供轻松愉快的语言学习环境．学生可以利
用云空间丰富的教学资源独立自主地进行英语学习。这
样一来，他们的情感焦虑就会大大地降低。从而提高语
言学习效率。
３．云空间为学生个性化、自主式学习创造了有利条件
基于教育云平台的大学英语分级教学使学习者摆
脱了时间的限制，同时使学习者的学习空间得以延伸。
教育云平台为教师提供大量的个性化服务．使教与学的 过程更加丰富多彩。云空间为学生提供开放的语言学习
环境。学生能够利用云空间丰富的信息资源进行自主学
习。学生可以根据自己的英语水平及个性特点选择学习
内容，确定学习目标，制定学习计划，设计评价指标，以
及自由发表言论等。学生在课堂教学中的角色由被动变
为主动．这有助于学生自主学习能力的提高。基于教育
云平台的大学英语分级教学强调的是课堂教学和自主
学习的有机结合，利用云空间的音频、视频、文字、动画
进行立体式的教学，使教学变得更加形象、更加生动。把
教师的教与学生的学融为一体，促进教学过程的根本变
化．从而达到最佳的语言学习效果。
４．基于教育云平台的网络课程是课堂教学的有力
补充
基于教育云平台的大学英语网络课程是师生交流
的桥梁，是课堂教学的有力补充。其功能设计定位是：自
主学习平台、教学辅助平台和语言实践互动平台。学生
可通过教育云平台进行自主学习，借助云平台完成作
业、考试、评估等教学环节。教育云平台能够充分满足学
生个性化学习的需要，学生不但能够选择学习材料、控
制学习进度，而且能够借助云空间的试题库进行自我测
试，以增强学习的效能感。学生通过云平台完成教师布置
的作业。遇到疑难问题，则通过云平台向教师进行提问。
教师可以把教案和课件放在云空间供学生点播，通过云
平台回答学生的问题，监控学生的学习情况，查看学生的
学习记录。在互动板块，学生和教师可以通过电子邮件进
行交流．也可以在ＢＢＳ上自由发帖发起谈话或回复主
题。教育云平台可以最大限度地实现师生互动、生生互动
和人机互动，从而形成基于网络的学习共同体。［４１
三、基于教育云平台的大学英语分级教学模式的建构
１．教学目标
基于教育云平台的大学英语分级教学模式遵循“以
人为本”、“以学生为中心”的教学理念，贯彻《大学英语
课程教学要求》提出的“分类指导、因材施教”的原则，以
克拉申二语习得理论和建构主义学习理论为理论依据，
本着“模块化设计、个性化培养”的原则，构建大学英语
“１＋２”教学模式，即“１个体系”ｆ大学英语分级教学课程
体系１，“２个平台”（网络自主学习平台和基于教育云平
台的大学英语网络课程）。［５１其最终目标就是促进学生个
性化学习方法的形成，培养学生的自主学习能力，不断
提高学生的英语综合应用能力，提高综合文化修养，以
适应我国社会发展和国际交流的需要。
２．教学形式
基于教育云平台的大学英语分级教学模式充分利
Ｔｈｅ Ｃｈｉｎｅｓｅ Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ ＩＣＴ ｉｎ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ １
９ 翻 《中国教育信息化》缟辑部：ｍｉｓ＠ｍｏｅ．ｅｄｕ．ｃｎ
用现代信息技术，把课堂教学和网络课程有机结合起
来。以建构主义学习理论为理论依据，构建以世界大学
城为平台，以互联网为依托，传统课堂教学与网络课程
教学相结合的大学英语教学新模式。该模式通过互联
网，依托世界大学城云平台搭建大学英语教学平台，以
整合现有的大学英语教学资源。该教学平台由课堂教学
模块，教学资源模块和互动交流模块组成。课堂教学模
块包括多媒体课件和实时提问解答，其主要功能是服务
于大学英语课堂教学；教学资源模块包括电子教案、阅 读材料和视听资源。该模块的主要功能是提供略高于学
生现有语言水平的语言输入材料；互动交流模块包括问
题解答、邮件管理和视频聊天，利用网络的交互性特点，
搭建师生互动、生生互动和人机互动的平台，给学习者提
供一个真实的语言学习和交际环境。通过这个平台，师生
之间，生生之间，利用ＢＢＳ、视频、网络电话和电子邮件进
行实时的、面对面的交流。这种真实情景的、气氛友好的、
互助协作式的交流，有利于提高学习者的英语综合应用
能力，是建构主义情景和协作学习理论的具体体现。同
３．教学管理
基于教育云平台的大学英语分级教学．其教学管
理是通过世界大学城云平台给教师提供一个管理平
台。该平台的功能包括信息发布、作业管理和学生管
理。教师通过这个平台监控和记录学生的学习情况，同
时给予学生必要的指导，解答学生学习中的疑难问题。
通过分析学生学习记录的具体数据，使教师的指导更
具有针对性和实效性。该平台集中体现了教师在教学
中的主导作用。在传统的教学模式中。教师是知识的传
授者，而在基于教育云平台的大学英语分级教学模式
中，教师变成了学生知识建构的组织者、指导者、协作
者和促进者。实施科学的动态管理是大学英语分级教
学的重要举措之一。在基于教育云平台的大学英语分
级教学管理中．教师通过管理平台监控和记录学生的
学习情况，采取科学的动态管理模式。学生可以自由地
动态双向流动，基础班的学生达到提高班教学要求的，
经个人申请，可升入提高班学习。提高班的学生如果达
不到教学要求，学习感到吃力的，将会被调到基础班学
互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究
互联网+背景下的大学英语智慧化教学模式探究
发布时间：2022-03-17T07:34:54.032Z 来源：《教育学文摘》2021年第28期 作者： 李艳 原琳阳 许婷婷
[导读] 智慧教学是未来教学的发展方向。在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，
李艳 原琳阳 许婷婷
哈尔滨石油学院
摘要：智慧教学是未来教学的发展方向。在“互联网+”背景下，大学英语智慧教学突破了时空限制，依赖现代化信息技术，为学生量身打造出了智能化、个性化的智慧课堂学习模式。本文结合大学英语教学实践，以智慧教学环境为支撑，从课前、课中和课后三个环节探索
教师的教学过程和学生的学习过程，探索“互联网+”背景下大学英语智慧教学的新模式，旨在提升学生自主能力的培养,创建出学生智慧成长
的新路径。
关键词：互联网+；智慧教学；大学英语教学
1.智慧化教学的内涵
智慧化教学是以建构主义学习理论为基础，利用大数据、物联网、移动互联网等新的信息技术，构建出的智能化、个性化的课前、课中、课后教学模式，体现了教学信息数据化，学习方式个性化、学习评价及时化等特点。刘邦奇（2015）认为，智慧课堂概念有两个角度
的理解：一是教育视角，认为智慧课堂是开发学生智慧的过程；二是信息化视角，认为智慧课堂是利用先进信息技术手段实现课堂教学的
信息化、智能化。崔晓慧（2016）认为，智慧课堂是用智慧方式解决问题的课堂，是促进学生生长的课堂。智慧教学淡化了传统课堂的概
念，突出线上课程的重要性，强调学生随时随地学习，根据自己的学习兴趣和学习习惯进行个性化学习，即时性、交互性和个性化是其重
要的特点。
2.互联网+模式下的智慧教学新特点
2.1 学习环境的智慧升级
课堂环境的智慧升级是智慧课堂发展的第一步。根据学习情况，各高校可利用不同的智慧学习环境，根据学生的英语学习情况创建学生的学习网站、班级主页、学习资源库等等，让学生可以运用自己的碎片化时间，通过宽泛化的学习路径，学习多元化的学习内容。
大学英语教学创新模式研究
大学英语教学创新模式研究
李美婧
吉林工商学院吉林长春１ ３００６２
【摘要】传统的大学英语课程教学模式主要是以教师为中心，以理论为基础的教学模式，这种教学模式直接影响到学生学习英语的主动性和创造
性，忽视了学生学习英语的实用性，扼杀了学生学习英语的积极性，从而导致学生学成了“哑巴英语”，也降低了教学质量并大大阻碍了培养学生
的英语沟通能力。高科技的大学英语教学模式符合语言学习规律，不仅有助于扩大学生的语言知识和文化知识，同时也培养学生语言技能和跨文化交 际能力，而且还帮助学生掌握学习策略，获得自主学习能力。由此，基于网络环境下的大学英语教学模式得到了更好的推广与学生们的支持。
【关键词】英语教学创新模式研究
中图分类号：Ｇ４３４文献标识码：Ａ文章编号：１００９．４０６７（２０１４）０２－１２９一Ｏ１
一、当前大学英语教学模式的现状及问题
（一）理论知识为主，语言沟通为辅
目前，相当一部分学生的英语理论知识水平和语言沟通能力是不成
正比的，很多学生理论知识过硬，却输在了英语的语言沟通上。在英语
教学中，学生不敢直接站起来用英语对话或者回答老师的问题，因为他
们要预先准备，准备期间有的学生利用这点时间在心里组织语言，也就
是把他们的母语用英语翻译过来，翻译中若有词想不起来了或者查字典
或者问其他学生，甚至干脆谁也不问直接用一个自己认为似乎应该正确
的词来替代。在这种情况下，学生所犯错误得不到及时纠正，讲出的英
语多为中国式英语，用词不够准确或张冠李戴。当我们听到学生讲这样
“流利”的英语的时候会发现以下问题：一是所讲的语言不ｇＰ￣－．英语习
惯，因为都是按照母语翻译过来的，语言生硬，这样讲出来的英语就成
了笑话。二是语音语调不标准，地方口音浓重，很多单词发音不正确，
听起来莫名其妙。
（二）大学英语课时少，学生不能长期坚持自主学习
大学英语属于公共课程只在大学四年本科教育中的前两年可设，每
学期为６４学时，而口语课时仅仅只有１６学时，在课时这么少的情况下，
基于Ismart平台的多模态混合式大学英语教学模式探究
662020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS基于Ismart平台的多模态混合式大学英语教学模式探究文/刁慧敏【摘要】随着信息技术快速发展，基于网络平台的教与学越来越普遍，教学形式的改变给学校、教师和学生带来诸多方面的挑战。以“Ismart”平台为主导，笔者结合学情教情设计了“ismart平台+课堂+QQ群”的混合式教学模式，并对问卷结果进行了分析。【关键词】Ismart平台；混合式教学；大学英语【作者简介】刁慧敏(1972-)，女，江苏连云港人，连云港师范高等专科学校外语与商务学院，硕士，研究方向：英语教学。式地不断革新与变革，英语教学模式发生了很大改变，传统的以语言文字为主的单模态教学模式已不能满足学生的学习需求。在课堂上老师可以利用网络、声音、视频、图片等多种途径来调动学生去亲身体验课堂活动，在设计教学活动时，教师要选用恰当的模态，把抽象的语言教学，转变为看得见、听得到、可以触摸的内容。实践证明，这种全方位的多模态混合式教学理论是顺应时代发展需要而产生的语言分析理论，对提高学生学习兴趣有很明显的优势。二、ismart平台简介Ismart外语学习平台是高等教育出版社开发的优质数字化智能平台，由教师端和学生端组成。该平台具有丰富的语料库资源、独具特色的听说课程，可提供与课堂同步的听力、阅读、词汇、语法等技能的训练，教师可以在平台自建课程，布置作业，发布测验，查看学生学习时长和进度，和学生进行互动等，学生可以通过手机或者电脑完成老师布置的任务。该平台将信息技术与外语教学深度融合，有机创新。通过大数据统计分析，师生能够直观看到学习效果、发现并分析存在的问题，从而提升教学有效性。智能语音评测技术可实现口语跟读、角色扮演等高效人机互动，助力口语技能提升；写作评改技术支持智能批改、评分，并提供即时反馈。本人所在学校2018级和2019级学生大学外语课使用的教材是高等教育出版社的《新编实用英语综合教程》，Ismart是与之配套的一款应用。通过查阅中国知网中文期刊数据库，采用“Ismart”等关键词搜索，发现相关研究文献非常有限，部分文章仅仅涉及平台的应用研究等，尤其是关于连云港市高职英语创新的文章寥寥无几，而基于ismrat平台的多模态英语教学文章市内外高校几乎没有。为此，本项目通过本校基于此平台的大学英语教学多模态研究，旨在探求如何利用此平台创新英语教学，促进大学英语教学改革，培养更多更好的适应性更强的高素质英语人才。三、基于平台的多模态混合式教学实施1.平台使用的背景。2018年，学校教务处举办了全员性超星平台使用的培训，笔者所在学院也针对英语教师的ismart平台使用进行了培训，但是平台的使用并没有得到重视。2020年，一场突如其来的新冠肺炎疫情把平台使用推向前沿。学校针对2019随着新媒体网络技术的广泛传播和飞速发展，各种网络教学平台层出不穷，线上教学和线下学习如何紧密结合成了一个重要的研究课题。SPOC(私播课)、MOOC(幕课)、智慧树、钉钉直播、腾讯直播等教学平台越来越多地被广泛应用，教学信息的交流和教学模式也逐渐多模态化。与传统教学模式相比较，多模态环境下的大学外语教学，能够通过对学生多种感官的刺激来强化记忆。Ismart平台的出现为老师的教学提供了帮助，使学生对课程的学习不仅仅局限在课堂，每个学生都可以根据自己具体情况，选择适合自己的学习资料辅助自己的课堂学习。我校的大学英语教学，依托Ismart英语教学平台的海量优质资源，强大的课件工具，以及智能听说训练等模块来打造高效课堂，辅助QQ群、学习通、微信群等多模态教学方式得以顺利进行。“平台+课堂+QQ群”的多模态教学模式对培养学生的高效学习和自主学习能力产生了积极影响，有助于促进学生的全面发展。本项目通过调查我校学生英语学习现状，分析了线上教学和线下学习模式培养模式的科学结合、提升学生的学习兴趣等问题，同时本项目还将针对学生的学习实际，研究如何进行多模态可视化教学。一、多模态教学理论 多模态话语分析(multimodal discourse analysis)理论于20世纪90年代在西方出现，并在21世纪初得到迅速发展。语言学家Kress和Van leeuwen首次提出多模态话语的概念，随着多模态话语分析的兴起和发展，国内外学者从不同角度对其进行了深入研究，形成了相对完整的理论分析框架和研究方法。张德禄(2009)指出，多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉, 通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。朱永生(2008)探讨了多模态话语分析的理论基础与研究方法；李战子，陆丹云(2012)从理论基础、研究途径与发展前景三个方面分析了多模态符号学理论。郭万群(2013)根据大学英语课堂教学互动性原则、多模态原则，提出了大学英语课堂教学设计原则模型。马利芳(2016)认为，在多模态话语的框架下，外语教学应坚持“以学生为中心”的教学理念，注重学生综合应用能力的培养，有效地将信息技术与传统教学方法相结合，最终促进外语教学质量的提高。此外，一些外语教师也从口语、听力、翻译、阅读等不同方面把多模态理论运用到教学实践中。随着课堂教学模 Copyright©博看网 . All Rights Reserved.672020年45期总第537期ENGLISH ON CAMPUS级学生，在平台上布置了常规课程、新编实用英语综合教程，另外针对学生听说和词汇比较薄弱的情况，布置了基础英语视听说教程和词汇教程。后半学期，部分学生回到校园，个别班级又采取了线下教学，对所学课程进行补充。本研究针对特殊的教学背景，设计了“ismart平台+课堂+QQ群”的混合式教学模式，在平台上布置作业，通过QQ群的即时效果，组织同学进行课堂讨论、头脑风暴、小组汇报和展示，帮助学生拓展学习。2. 研究的主要内容。近年来，随着课堂教学模式的不断革新与变革，线上教学和线下学习如何紧密结合成了一个重要的研究课题。Ismart平台的出现为老师的教学提供了帮助，使学生对课程的学习不仅仅局限在课堂，而是可以根据自己具体情况，选择适合自己的学习资料，辅助自己的课堂学习。本项目通过调查我校学生英语学习现状，分析了线上教学和线下学习模式培养模式的科学结合、提升学生的学习兴趣等问题，同时本项目还将针对学生的学习实际，研究如何进行多模态可视化教学，明确多模态混合式教学模式的应用优势。3.研究思路和方法。本课题采用文献研究法、问卷调查法、访谈法、理论分析法等方法，论述高职英语多模态课堂的概念、内容和方法，在Ismart教学平台的辅助下，调查我校师生对此平台使用的态度和效果，针对课题的各项研究任务和目标层层推进。通过文献整理分析、专家访谈，以建构论、多元综合评价等理论为指导，以注重教师、学生、多模态三者之间有机结合为视角，并以本校为例进行实证研究，探索如何在多元化高校英语教学改革浪潮背景下，调整教学思路和方法，创设课堂语境中的多模态环境。4.问卷调查与结果分析。一学期结束之后，笔者对2019级学生ismart平台的使用情况进行了问卷发放，并进行了数据收集和分析。问卷共设计了10个问题，了解同学每天登陆平台的学习时长、影响在线学习的因素、喜欢的模块、自主学习能力的提高等，本次问卷共收回有效问卷2193份。针对在线教学后英语水平是否提高的问题，调查结果如下：问卷结果显示，有6.11%的学生认为自己的英语水平有了明显的提升，有39.56%的学生认为自己英语水平有所提升，不确定是否提升的同学占46.4%。由此可见，通过ismart平台学习，有接近一半的同学认为自己英语水平有了提升，但是需要一定的考核机制来确认一下，也有少数同学认为自己英语水平有所下降，教师需要及时跟踪了解学生水平下降的原因，采取有效的方法帮助他们恢复英语学习的兴趣。针对线上学习对自主学习能力的提高是否有帮助，64.1%的同学认为线上学习对自主学习能力提高是有帮助的。最后一题是关于在线教学和课堂教学的喜好问题，调查结果如图：从上图可以看出，有33.68%的同学还是喜欢线下课堂教学的，说明线下课堂仍然是不可完全被取代的教学模式，有43.3%的同学期待下学期可以采取线下授课和线上自主学习相结合的教学模式，也有20.97%的学生倾向于直接利用线上课程资源，这个比例说明ismart平台的教学资源得到了学生的认可和喜爱。大多数同学对学习效果满意，认为学习资源满足了自主学习的需求。同学们表示，个性化的学习模式激发了学习兴趣，使英语学习事半功倍。混合式线上教学实践后，学院对参与使用ismart平台的教师也进行了满意度调查。结果显示，所有教师都对教学效果很满意，90%以上老师认为ismart平台能够有效支持教学。老师们反馈，该平台能高效辅助教学、突出教学中的重难点，大大提高了教学效果和效率。四、结语综上所述，通过Ismart平台的各项功能，让学生在多模态的学习环境中学习，对提高学生英语学习的兴趣和自主学习能力的提高都是有效的。在以后的教学中，英语教师要优化设计课堂教学，深度融合信息技术，在教学中完成多模态交互，解决目前信息技术在大学英语课堂还没有得到充分发挥的问题。依托Ismart平台，推动学校大学英语教学优化调整，为高校英语教学提供可行的教学改革新途径，更好地适应人才发展需求，创新人才培养模式，深化课程教学改革，明确高职多模态教学坚持教学做合一的指导思想，使用英语解决实际问题，培养学生的自主学习能力，适应人才发展的客观规律要求。基于ismart平台的外语混合式在线教学是今后长期深化外语信息化教学改革的重要内容。我们将继续总结实践经验，不断丰富教学内容和形式，开展教师信息化能力提升培训，努力为学生自主学习提供个性化的指导与服务，不断提升教学质量。参考文献：[1]杨宁宁.iSmart英语平台在高职英语教学中的应用探究[J].学周刊,2019(21):10.[2]张德禄.多模态话语分析综合理论框架探索[J].中国外语,2009, 6(01):24-30.[3]刘娟.多模态话语理论在中国的研究综述[J].辽宁工程技术大学学报(社会科学版),2015,17(02):209-213. Copyright©博看网 . All Rights Reserved.
基于智慧教学平台的大学英语学习策略研究科研课题申报书
编号：
四川省教育厅人文社会科学重点研究基地
四川外国语言文学研究中心
课题申报书
项 目 类 别： 一般项目
项 目 名 称：基于智慧教学平台的大学英语学习策略研究
学 科 分 类：
课题负责人：
所 在 单 位：
填 表 日 期：
四川外国语言文学研究中心制
四川省教育厅监制
申请者承诺：
我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项资助，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守四川外国语言文学研究中心的有关规定，认真开展研究工作，取得预期研究成果。四川外国语言文学研究中心有权使用本表所有数据和资料。
申请者（签章）：
年 月 日
填 表 说 明
1、本表所涉及学科代码请按照国家技术监督局颁布的《学科分类与代码》（GB/T13745-92）（以下简称《国标代码》）填写。
2、封面“课题类别”选择“重点研究课题”或“一般研究课题”填写。
3、封面“学科分类”按《国标代码》一级学科填写。
4、本表填写一式一份。由课题负责人及所在单位签章后统一报送四川外国语言文学研究中心（电子文档发至中心邮箱）。
5、本表用计算机填写。
表1
课题负责人 姓名 性别 出生年月
职务 所在部门
职称 最后学历 最后学位
外语语种 英语 电子邮箱
通讯地址
邮编 电话
课题负责人承担省厅级以上课题及完成情况
课题来源 课 题 名 称 批准时间 完成时间
基于云课堂智慧职教App的高职公共英语任务驱动式教学模式探索
科技视界Science&TechnologyVision
Science&TechnologyVision
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2任务驱动教学法
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遥基于云课堂智慧职教App的高职公共英语任务
驱动式教学模式探索
李丹渊淮南联合大学袁安徽淮南232000冤
揖摘要铱基于手机App的智慧课堂已成为当下人们关注的热点袁在高职公共英语教学中该如何使用现代化信息工具上好每一节课袁是每个英语教师值得反思的问题遥文章以高等教育出版社叶新编实用英语1曳的教学为例袁探讨了基于云课堂智慧职教App尧以学生为中心的任务驱动式教学模式遥并结合教学实践中出现的问题袁给出了对应的解决方法与建议遥揖关键词铱智慧职教App曰高职公共英语曰任务驱动式教学
中图分类号院G434文献标识码院ADOI院10.19694/ki.issn2095-2457.2021.20.15
淫基金项目院淮南联合大学2019年校级一般教研项目渊JYB1904冤野基于云课堂智慧职教App下的高职公共英语课堂教学研
究冶袁阶段性成果遥作者简介院李丹（1981.09—），女，河南周口人，硕士研究生，讲师，研究方向为课程与教学论，英语翻译。高校科技高校科技
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基于iTEST平台的大学英语混合式教学模式探讨
2021年第2期英语教师课题与实验
在互联网＋教学的时代背景下，许多高校“大学英语”课程所占的学分越来越少了，导致很多教学目标在有限的课时内无法实现。为了帮助学生更高效地利用课外时间学习，越来越多的教师选择借助信息时代的网络工具辅助教学，混合式教学模式应运而生。《大学英语课程教学要求》指出：“各高等学校应充分利用现代信息技术，采用基于计算机和课堂的英语教学模式，改进以教师讲授为主的单一教学模式。”（教育部高教司2007）这既是混合式教学模式的依据，又给大学英语教学提出了新的要求。近年来，不少国内外专家、学者和高校教师对混合式教学作了大量的理论和实践研究。何克抗（2004）认为，混合式教学模式“结合了传统学习方式和网络化学习的优势，既要发挥教师引导、启发、监控教学的主导作用，又要充分体现学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性”。曹会云（2009）认为，单纯的课堂讲授与个别化学习都不能达到预期的效果。混合式教学模式是将传统的课堂教学和现代化的网络教学方式相结合，以教师为主导、学生为主体，实现了两者的优势互补。为了推动大学英语教学改革，所在学校不断尝试新的教学方式，在两年前引入了iTEST大学外语测试与训练系统（以下称“iTEST平台”）。一、iTEST平台的特点iTEST平台是一个综合性的测试管理平台，提供了大量供学生使用的自主学习资源和各类英语试题库。学生可以依托iTEST平台进行自主训练和在线测试；教师可以利用其布置作业或发布阶段性测试，并进行教学管理，比如查询、统计、分析测试结果等。该平台还提供了与所用教材相配套的题库和基础知识训练题库，学生可以在平台上进行词汇、语法等基础训练，也可以参加听、说、读、写、译等专项训练；教师可以在平台上录入试卷、组卷、阅卷、查询学习进度、分析测试成绩等，也可以对学生的学习行为进行评价。另外，学校也可以利用该平台组织大规模的英语考试，其强大的无纸化测试功能和智能评价系统规范了考试程序，大大提高了英语测试的效率，在一定程度上有效提升了大学英语教学的效率。二、基于iTEST平台的混合式教学模式的构建（一）混合式教学的设计1.线上课前预习准备除了要求学生预习单词、课文之外，教师课前在iTEST平台布置与所学单元内容相关的词汇与结构训练题和新视野听力专项试题各一套，同时要求学生完成自主训练单词、短语和语法各10道题。学生自行在外网登录即可完成学习任务，不需要集中去机房学习。词汇与结构训练题由教师出，而不是从平台的题库中选取。布置此项任务的目的是使学生熟悉课文中的相关词汇、结构及其运用，为课堂教学活动作准备，同时，也是对学生进行基础知识的测试，以了解他们对基础知识的掌握情况，培基于iTEST平台的大学英语混合式教学模式探讨陈小丽【摘要】概述iTEST平台的特点。以iTEST平台的使用为例，对大学英语混合式教学模式进行探讨。指出混合式教学模式主要体现在教学设计的混合、学生学习方式的混合和教师评价体系的混合。归纳基于iTEST平台的教学改革成效。认为合理设计的混合教学能使教师的主导性和学生的主体性得到充分发挥，从而提高教学效率。【关键词】大学英语；混合式教学模式；iTEST平台；线上教学；线下教学8EnglishTeachersVol.21No.2养其自主学习的能力。布置听力专项训练的目的是培养学生听的习惯，提高他们的听力。2.线下课堂教学采用多媒体方式进行课堂教学。教学活动的设计与预习任务有紧密的相关性。课前，教师从iTEST平台收集学生学习的数据，包括学习时长、测试成绩、学生的反馈等，掌握学生预习的情况，并对其进行分析。课堂教学中，教师首先对学生课前预习的情况进行总结评价，解答学生的疑问，再采用讨论、讲解、提问等互动方式组织教学活动，“帮助学生在实践中运用英语、感受和领悟英语用法，从而提高口头和书面交流能力”（陈崇国2020）。教师通过在课堂上与学生互动交流，逐一突破教学重难点，在有限的时间内尽可能实现教学目标。3.线上复习巩固课后布置任务的主要目的是巩固课堂教学知识，强化学生对语言的运用能力。任务内容包括阅读专项练习、翻译专项练习和写作专项练习等，每周两次，合理安排。学生自行在外网登录iTEST平台完成，不需要统一时间集中到计算机中心完成。写作和翻译训练是课堂上写作和翻译技巧讲授之后的实操，由教师根据当天的教学内容自行组卷。针对学生写作和翻译中的句子，iTEST平台有自动识别、纠错和联想功能，能自动识别词汇和语法错误，并提出修改建议和分析反馈。与传统的教师批阅方式相比，这大大缩短了教学评价周期，提高了学生的学习积极性和学习效率，让他们更愿意主动地学习。根据教学进度安排，两周为一个单元的教学周期，每个教学周期都布置一次单元测试，题型与四级考试相同，测试内容除听力、阅读、写作外，均与所学单元的内容密切相关，目的是检测学生对本单元知识的掌握情况和听、读、写、译等能力。每四周进行一次四级模拟测试，旨在提高学生四级解题能力。教师利用iTEST平台进行混合式教学，实现了线上线下的有机结合。在教学过程中，教师发挥了“引导、启发、监控教学的主导作用（何克抗2004）”“学生作为学习主体的主动性、积极性和创造性（何克抗2004）”也得到了充分体现。（二）混合式教学评价体系的形成传统的课堂教学通常是以终结性评价为主，一般由平时成绩和期中、期末成绩组成。其中，平时成绩主要是教师对学生课堂表现的判断，不能完全科学、客观地对学生作出评价，期中、期末成绩是评价学生的主要依据。这种终结性评价方式有一定的弊端，比如不能及时了解学生的学习情况和反馈并在后续教学中作出相应调整，导致对学生学习过程中的隐性学习结果和学习技能关注不够；教师主要靠人工收集、整理获得评价数据，工作量大，效率低；缺少更多的细化评价内容，包括学生自评、互评等，导致评价不够科学、全面。这种传统的终结性评价影响和制约着大学英语教学研究和发展，使大学英语教学的信息化建设无法得到系统规划，也无法发挥教学评价在教学中的诊断、激励和调节作用（霍月红、赵帛粟2019）。引入iTEST平台后，学生课堂学习环节的表现和终结性考试的分数不再是唯一的评价依据，平台的学习记录和测试成绩等数据为教师评价学生提供了更加快捷、科学的依据。教师通过监控和分析整理学生的学习数据，可以快速掌握学生的课前任务完成情况，形成对学生课前学习的评价，并依此调整线下的课堂教学内容。同时，在课后，教师也能及时监控学生的学习情况和效果。混合式教学模式促成了混合式评价体系的形成，是信息时代教学的一大特征和优势。混合式评价体系由线上评价和线下评价组成。线上评价数据主要来自iTEST平台对学生的评价，包括学生的出勤、自主训练和各种专项及模拟测试等任务的完成情况。这种评价快捷、方便、客观、准确，便于教师课前、课后及时掌握学生的学习情况，并根据需要迅速进行教学调整。线下评价主要包括学生自评、互评和教师在课堂教学中对学生表现的评价，以及笔试的成绩。与前者相比，该评价活动需要占用教师相当长的时间和较大的精力。混合式评价体系将两者有机地结合在一起，是对学生各环节学习活动92021年第2期英语教师的综合评价，“以系统化、多元化、科学性和完整性为显著特征（霍月红、赵帛粟2019）”，可以科学、系统地对学生的学习能力、学习效果及教师的教学效果作出相对全面的评价，从而提高大学英语教学效率。三、基于iTEST平台的教学改革成效（一）缩短了教学周期，提高了教学效率在依附于iTEST平台的教学模式中，部分学习内容被合理地呈现在线上任务中，课前、课后的学习任务安排得紧凑，从而缩短了教学周期，并大大提高了课堂教学效率，学生的语言技能也得到了相应的提高。所教的两个班级的学生在大学一年级第一学期末的大学英语四级考试中成绩较好，其中一个班的通过率为100.0%，另一个班的通过率为89.6%，最高分608分。（二）增强了学生的学习兴趣，提高了学生的自主学习能力在网络信息技术占重要地位的新时代，传统的课堂教学已不能顺应大学英语教学潮流，学生更乐于接受依托新技术的线上教学。这种学习方式的好处有以下两个：一是学生可以相对灵活地安排自己的学习时间，使学习更轻松自在；二是学生可以根据自己的基础合理地调整学习时间，在不懂的地方多花时间，将懂的地方略过，使学习更个性化、更有针对性。学生经过课前主动、有效的学习后带着问题进入课堂，在与教师的互动交流中获得新的知识和技能，并在课后的线上学习任务中再次得到巩固。与传统单一的课堂教学相比，这种线上线下有机融合的教学模式符合学生的信息获取习惯，更易激起他们的学习兴趣。学生在教师的适当引导下进行自主学习，能根据自身的实际情况灵活安排时间，高效地完成学习任务，变被动学习为主动学习。（三）形成了科学的教学评价体系混合式教学模式的构建使大学英语教学告别了传统的终结性评价模式，形成了科学的评价体系。学生各个学习环节的学习效果和表现基本能得到及时、客观和相对准确的评价，从而有助于形成对学生学习能力、学习策略等的综合评价。一套全面、科学、客观的教学评价体系的形成，“不仅可以更加全面、准确地反映英语教学的实际质量，而且更有利于教学者了解、总结及反思教学工作，从而促进英语教学水平和质量的整体提高”（霍月红、赵帛粟2019）。结语基于iTEST平台的混合式教学模式将网络学习与传统的课堂教学有机结合起来，“是对传统单一课堂教学模式的一种突破，也是一种创新”（何克抗2004），既发挥了教师的启发、引导作用，又体现了学生的主体性和积极性。但这种教学模式也有不足之处，比如网络平台的运行受制于网络状况，有时候不稳定，会导致学生学习不能顺利完成，或者导致学习数据丢失；学生在网络环境中极易受网络游戏、社交平台等其他因素的干扰而造成注意力分散、学习效率低；如果教师不能合理设计教学环节，也会造成线上、线下学习的脱节。因此，在面临新的教学改革时，教师要正确权衡利弊，不过分依赖网络平台，对学生的学习进行科学管理，同时提高自身的信息技术水平，合理进行教学设计，充分发挥两种方式的优势，为教学服务，为学生服务。引用文献曹会云.2009.《教育技术学》课程混合式学习设计[D].河北大学.陈崇国.2020.基于移动学习平台的大学英语混合式教学实证研究[J].重庆第二师范学院学报，（1）：112-116.何克抗.2004.从BlendingLearning看教育技术理论的新发展（上）[J].电化教育研究，（3）.霍月红，赵帛粟.2019.基于iTEST平台的大学英语评价体系构建[J].科技风，（6）：264.教育部高教司.2007.大学英语课程教学要求[S].北京：高等教育出版社：6.注：本文系2019年盐城工学院教育教改研究项目“基于iTEST平台的大学外语教学改革研究”（JYKT2019A035）的阶段性成果。作者信息：224005，江苏盐城，盐城工学院外国语学院10
信息化实践教学案例(2篇)
第1篇
一、背景
随着信息技术的飞速发展，我国高校教育教学改革不断深入，信息化教学已成为教育领域的重要趋势。大学英语教学作为高校教育的重要组成部分，如何运用信息技术提高教学质量，成为教育工作者关注的焦点。本文以某高校大学英语课程为例，探讨基于网络平台的“线上+线下”混合式教学模式在大学英语教学中的应用。
二、案例介绍
1. 课程背景
某高校大学英语课程面向全校非英语专业学生，课程设置旨在提高学生的英语听、说、读、写、译等综合能力。传统的教学模式以教师讲授为主，学生被动接受知识，课堂互动性较差，难以满足学生个性化学习需求。
2. 案例实施
（1）线上平台搭建
为实施“线上+线下”混合式教学模式，学校搭建了基于网络平台的大学英语教学平台。该平台包括课程资源、学习交流、作业提交、测试评估等功能，为学生提供便捷的学习环境。
（2）教学内容设计
根据课程教学目标，将教学内容分为线上和线下两部分。线上部分主要包括：课文预习、听力训练、口语练习、词汇拓展等；线下部分主要包括：课堂讲解、小组讨论、角色扮演、写作训练等。
（3）教学实施
①线上学习
学生通过线上平台进行自主学习，完成预习、听力、口语、词汇等任务。教师定期检查学生的学习进度，对学生的在线学习情况进行反馈。
②线下教学
教师在课堂上讲解重点、难点内容，引导学生进行小组讨论、角色扮演等互动活动。同时，教师关注学生的个性化需求，针对不同层次的学生提供差异化的教学指导。 ③线上与线下结合
线上学习与线下教学相互补充，实现教学资源的整合。例如，在讲解课文时，教师可结合线上平台的课文预习资源，引导学生深入理解课文内容；在口语练习环节，教师可利用线上平台的口语练习功能，提高学生的口语表达能力。
三、案例效果
1. 提高学生学习兴趣
基于网络平台的“线上+线下”混合式教学模式，为学生提供了丰富的学习资源，激发了学生的学习兴趣。学生在自主学习和互动交流中，逐步提高英语综合能力。
基于“云班课”的大学英语专业语法课堂“翻转”教学设计
2020年第”期（总第859期）丈敖冬‘科基于"云班课#的大学英语专业语法课堂“翻转''教学设计吕子岳王小忠（烟台大学外国语学院，山东烟台 264005）摘要：英语专业语法课一直是高校英语教学中的难点和痛K,从课程性质和特点上看非常适合“翻转课堂”的教学模 式。本文旨在探讨如何借助“云班课”平台进行翻转课堂教学实践，以解决教学中的困难，提高语法课程教学质量。关键词：翻转课堂教学改革英语语法云班课一、 什么是“翻转课堂”（一） “翻转课堂”的内涵“翻转课堂”,又称“反转课堂”，是现代教育技术协助下 课堂以往教学模式和教学顺序的颠覆和反转。以往课堂教 学中，学生的学习活动分为知识传授和知识内化两个过程： 课上教师以讲授的方式将知识传授给学生，课后学生通过 作业练习的方式对所学知识进行消化吸收，即按照“先教后 学”的顺序进行；翻转课堂模式下，教学顺序和课堂内外任 务分配将被重新调整，学生的学习活动分为知识内化和知 识讲解两个阶段:课前学生借助视频、课件等形式完成自主 学习，课上通过作业练习巩固课前自学知识,教师及时帮助 学习 的学生， 消化解的学生 以帮助 ！解的学生，即“先学后教”。（二） “翻转课堂”的优势以往课堂教学中，教师很难在课前对学情进行全面深 入的了解，无 掌 学生的个 化 。 ，教学活动以教师为中，教师 讲授知识，学生被动 知识。所有学生的教学内容、难易度和进 ，忽视每个学生学习 和 方面的 ， 无 学生 解和消化所学知识，教学 往往 。翻转课堂教学中，课前学生通过 上 自主学习知识， 教师 以 通过了解 学生的学习情， 掌学情。课堂上的 学习活动以学生为中 ，通过学生学生、学生老师 的 和 现生生、师生的互动，帮助学生解和消化所学知识， 所 学生 学习中，所 学生个化教育。教师通过课堂活动 和 学生 进行 练习， 学生的 。课后学生可通过上、习和 所学知识。整个教学过程中，教师的主 解 和 学生 所学知识解 的 ， 学生 解所学知识，学习 。二、 为什么要课堂“翻转”（一）课程简介“ ”课程是英语专业本科生培养方案中的一课,教学内主 括 体系词、句、文法等基本语法规则等。通过课程教学，学生更加系统完 整地掌 知识，对英语的 范畴和 形式更加全面的认识和解， 学生际言运 。孑的学习助于学生运 规律指 言践，分 析各种言现象，结合其他业课学习，进一步 语阅读理解能力；能更好地规范口语和书面语的运用，提 学生 口头和书面表达 。一方面为学生进入年级阶段的业课程学习打下坚基础，另一方面帮助学生 达 业 生 方中关 业知识和 的基 。（二）课堂“翻转”的必要性和可行性由于课自身特点和以往教学模式的影响，孑 课程一直以来是广大英语学习者最头疼的部分，也是困扰 教师的一块“烫手山芋”。 定 上凸显了以往教学模式的弊端，说明 课改革势在必行。“翻转课堂”念的出解 了这一燃眉急，同从实践中证 明了其 课堂教学中的行。从开课 上看，各大院校 业“英语语法”课程一般集中大一或大二的基础教学阶段开设。虽然学生 过 中、中阶段 课 的学习， 了一定的 ：语 知识基础， 是由 生 地教学 、学生个 掌 情等方面的 ，学生的 。以往课堂“先教后学”的模式往往教学内、教学进、教学方上 趋于一致，无法照顾到不同学生的同学习 ，翻转课堂 的“先学后教”很好地 了这 。学生以 自己的际情自主调整学习进度，可以择反复多次学习重 点点， 以选择跳过 掌握的知识内，最大限度地学生学习效率。通过学生课前自主学习和以学生为中 的课堂活动，教师可以 全面地了解学生的际 ，灵活调整 学生际的教学内容和手段，做 教，让所有学生 所收获。从教 择上看，由 主的《新 教》是课程同教中最 、 最为广的教 。教的特点是内容全面系统、知识讲解 致、配套练习丰富，全书总计近500页， 作为工具书 -
大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨论文
大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨论文
级教学作为新形势下大学英语教学改革中的一项重要举措,是目前大多数高校所采用的教学模式。以下是店铺为大家精心准备的：大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨相关论文。内容仅供参考，欢迎阅读!
大学英语分级教学A班课堂教学模式探讨全文如下：
【摘 要】分级教学是我国大学英语教学改革的必然选择。文章简要分析我院分级教学A班学生现状，着重探讨大学英语A 班教学模式，意在改善现有大学英语教学水平。
【关键词】大学英语;分级教学;教学模式
自1999年高校扩招，高等教育普及化带来的诸多问题之一即高校生源多层次化，各级高校的教育教学管理面临的挑战无比巨大，尤其是大学英语教学，入学英语水平相差甚大，两极分化异常严重。我院分析了多年来大学英语的教学成果和不足之处，借鉴其他院校有关于大学英语分级教学的经验和方法，根据入学定级测试成绩，对2012级国贸系、2013级国贸系和会计系学生进行分级，A、B班分级授课，这也符合了教育部颁发的大学英语课程教学要求(试行)，实现大学英语阶段的三个层级要求，即一般要求、较高要求和更高要求。分级教学挖掘学生学习英语的热情，激发学生的求学动机，合理有效地推动大学生自身的英语学习进程。
一、A班学生现状
A班学生的入学定级成绩均在及格线以上，个别学生的听说读写能力十分出众，大部分学生英语基础知识还算扎实，但国内教育资源的严重不均衡，造成一些学生的听说能力滞后于标准水平。总体来看，A班学生英语基础知识较好，学习热情较高，学习动机强，愿意将英语这个沟通的载体日臻完善。
二、A班教学模式
(一)教学目标及设计
教学目标应充分考虑在已分层的设定下，是否容易操作、易于检测;把握学生的特点，分析教材特色，多角度提升大学英语应用能力。教学过程由易到难、相互联系，循序渐进;各学期有侧重的教学重心，依托于教材，辅助多维活动，实现四个学期有效地衔接。重视情感、价值观的正确导向，培养学生正视中外文化差异，形成健康的审美情趣，潜移默化地渗透到四个学期的大学英语学习过程。随着我国在世界舞台上的角色日益重要和社会对人才评定有所变化，越来越多的普通高校学生希望将大学英语从基础学科的位置上，提升到熟练运用的程度，更多的是期望大学英语可以辅助并促进大学生参与社会活动的能力，加强自身竞争力。鉴于此，分级之后，适当压缩基础英语的教学时数，在总学时不变的情况下，节约一部分学时，根据学生现有的接受水平和意愿，选用不同层次不同专业的专门用途英语教材进行讲授。
基于职教云平台的高职英语对分课堂教学模式初探
龙源期刊网
基于职教云平台的高职英语对分课堂教学模式初探
作者：曾峥
来源：《新教育时代·学生版》2019年第41期
摘 要：本文根据对分课堂的教学理念，依托职教云平台，探索高职对分课堂教学模式的实施思路，通过开展“职教云+对分课堂”的高职英语教学实践，发现这种创新教学模式能激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力，提高课堂教学质量。
关键词：职教云 高职英语 对分课堂
作为高职院校一门重要的公共课程，高职英语教学秉承着 “实用为主、够用为度”的教学理念，承载着把学生培养成具有一定语言交流技能和应用实践能力的重要任务。但一直以来，由于高职学生英语基础参差不齐，普遍基础薄弱;教学模式又趋于传统单一，无法有效激发学生的英语学习动机和提高学生的自主学习能力，影响了学生英语水平和综合能力的全面提升。因此，为了深化教学改革，实现教学目标，在学生能力培养方面获得更好的效果，复旦大学的张学新教授积极探索、大胆尝试了一种国内新形式的课堂讨论模式，他将传统的直接讲授式课堂与国外流行的讨论式课堂相结合，创造了对分课堂教学新模式。
一、对分课堂（PAD）
2014年复旦大学张学新教授在《对分课堂：大学课堂教学改革的新探索》一文中首次提出了对分课堂教学模式的概念[1]，其核心理念是把一半课堂时间分配给教师进行讲授，另一半时间分配给学生以讨论的形式进行;在时间上分为三个过程，讲授（Presentation）、内化吸收（Assimilation）和讨论（Discussion），因此对分课堂也可简称为PAD课堂。其显著特点是在强化学生个性化吸收基础上，采用 “隔堂或当堂讨论”的方式，让学生自觉接受和内化知识。杨淑萍[2]等在《对分课堂教学模式及其师生角色分析》中提出，对分课堂教学模式是以学生为中心，以师生之间、生生之间交互式学习为主要课堂形式的新型教学模式。国内课程与教学论著名学者田慧生院长在《对分课堂之大学英语》[4]后序中指出，对分课堂是通过对教与学核心关系的巧妙调整，使课堂实现 “以教为主” 向“以学为主”的系统性转变。这一新颖的方法，提高了学生学习的积极性和参与度，减轻了教师的教学负担，为推进课堂教学改革开辟了新的路径。