基于SPOC的混合式教学新模式研究
1引言
MOOC浪潮席卷全球给教育带来不容小觑的影响的同
时，也产生了一些关于MOOC的批评，如在MOOC中无法进
行一些教学环节,如课程设计、小组讨论、与导师面对面交流
等。已有研究表明，MOOC确实只能保证学生完成接收信息
这一步，显然这是不够的，应该将MOOC课程与传统教学结
合起来，于是SPOC应运而生。混合式教学作为一种融合教
学法，比较适合在SPOC上开展，故基于SPOC的混合式教学
模式为混合式教学的开展提供了新的思路与方法，受到国内
外研究者的广泛关注[1]。尽管近5年国内外关于SPOC的研
究很多，但基于SPOC的混合式教学改革研究较少。到目前
为止,相关研究主要集中在以下3个方面：
(1)MOOC与SPOC研究。有学者认为MOOC和SPOC
相互促进，切实提升了课堂教学的质量和效率。有学者从问
题视角、教育假设、教育理念、学习范式等方面分析SPOC[2-3]，
认为在MOOC技术广泛融入校园教学的过程中，会涌现大量
SPOC课程，从而有可能对国家高等教育的业态产生长远深
刻的影响[4-5]。
(2)基于SPOC的计算机类课程教学方法和手段研究。
有学者解析了SPOC的理念及实践，认为SPOC提升了校内
的教学质量，赋予学生完整、深入的学习体验，提高了课程的
完成率。(3)对SPOC教与学的模式创新研究。有学者解析了
SPOC的理念及实践，认为SPOC创新了教学模式。以近两年
浙大已开展的教学探索为例，展示了CH-SPOC典型模式的实
践应用，提出后MOOC时期高等学校教学变革的思考[3]。
综上所述，这些研究和探索主要针对SPOC课程教学理
念、基于SPOC的教学模式的研究和着眼于专业、课程以及教
师的课堂教学改革研究，其不论是在质量上还是数量上、深
度上还是广度上都远远不够。
2基于SPOC的混合式教学模式
2.1教学目标分析
教学目标分析是教学设计活动的首项任务，对整个教学
活动起到指导性的作用，同时在教学活动结束的时候，通过
教学评价将学习结果与教学目标相比较，衡量教学活动开展
的优劣。传统的课堂教学模式重视理论知识的传授，轻创新
能力和动手能力的培养。基于SPOC的混合式教学模式是以
SPOC平台为基础，综合应用多种教学方法，力图全面培养学
生的自主学习能力、程序设计、合作与沟通能力、创新能力、
解决问题的能力等。如果按系统论的观点来说，教学目标包
括课程目标、单元目标和课堂目标3个层次。教学目标是在
教学领域中为了实现教学目的而提出的一种概括性的总体
要求，是一种原则性的规定，具体到教学活动的各个部分之
后，需要有详细的课程目标对于不同时期、不同内容的教学
活动做更有针对性的设计。表1对传统教学模式目标与基于基于SPOC的混合式教学新模式研究
张君玲1朱凌志2，*
（1．衡阳师范学院转型发展办公室，湖南衡阳421002；
2．湖南工学院计算机与信息科学学院，湖南衡阳421002）
[摘要]传统课堂教学模式对大学生普遍缺乏吸引力，也无法满足当今社会对人才的迫切需求。大规模开放在线课程
MOOC的新样式SPOC的兴起，提供了新的思路与方法。本文首先探讨基于SPOC平台的混合式教学模式现状、理论基础与内涵，
进而分析了基于SPOC平台构建混合式教学模式的具体组成部分及影响因素，最后总结了优缺点。
[关键词]SPOC；混合式教学模式；教学改革
中图分类号：G434文献标识码：A文章编号：1008-6609(2016)12-0024-03
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作者简介：张君玲(1982－)，女，湖南邵东人，硕士，讲师，研究方向为教育学原理、教育信息化、思想政治教育。
*通信作者：朱凌志(1979－)，男，湖南邵东人，硕士，讲师，研究方向为教育信息化、物联网技术。
基金项目：湖南省教育科学规划课题阶段性成果，项目编号：湘教科规通[2015]005号-XJK015CGD016。学术探讨∙基金项目
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SPOC的混合式教学目标进行了比较。
表1目标对比
2.2学习者特征分析
学习课程的学生是教学活动的主体也是自主学习的主
体，他们的行为表现、性格特点和心理特征等一般特征会对
混合式教学能否顺利展开、能否达到预期效果产生直接影
响。对学生的起点进行分析是为掌握学生在学习之前的知
识准备情况，将影响我们具体的教学设计和教学系统设计的
步骤。
在学习之前，虽然大部分学生已经具备一定的学习基
础，但受个人对计算机兴趣、家庭成长环境、各省市县镇或地
区高中课程开设内容差异等因素的影响，每个学生的学习基
础、学习习惯和学习方法各不相同，差异比较大，少部分学生
的基础比较差，存在眼高手低、能力薄弱等问题。再者，大部
分学生已经习惯于传统课堂教学模式，对教师依赖严重，习
惯于教师的讲解，然后依葫芦画瓢，创新精神和自主学习能
力较差，时间管理能力一般，可能不适应新型教学方式，这就
需要教师密切关注，适时引导。
2.3教学内容分析
教学内容分析是指导教师在开展教学实践活动前对人
需求、课程信息、知识重难点以及针对不同内容特性制定合
理的教学策略的前期准备活动。合理的教学内容分析将影
响教师教学计划制定的正确与否，有利于基于SPOC的混合
式教学的顺利开展，促进学生对教学内容的理解和掌握，切
实提高实际教学效果。
2.4教学策略设计
2.4.1教学方法
教学虽有法，但却无定法、贵在得法，应根据具体课程的
教学目标、学科特点、教学内容、学习者特征以及实际情况做
出合适的选择。我们采用SPOC环境下，基于混合式教学的
多种方法并用，以讲授法为主，以参与式法、研讨式法、案例
教学法等其他教学方法为辅，尽量弥补传统讲授法本身的不
足，帮助学生奠定坚实的理论基础。
2.4.2教学的组织形式(1)课堂教学
教师可以利用SPOC的丰富的课程教学资源讲授理论知
识，也可以利用SPOC环境创设问题情境，有效地引导学生发
现分析和解决问题，使学生积极参与到整个教学活动中，切
实培养学生创新精神和实践动手能力，还可以在SPOC平台
上布置课后作业。
(2)课外自主学习
SPOC平台为学生提供一个良好的学习环境，学生可以
利用SPOC平台进行自主学习，遇到问题时，可以依托SPOC
寻找解决问题的方法，或者与教师、其他学生进行交流分享
解决问题的经验，通过基于SPOC的线上线下互动交流，教师
能比较好地掌握学生的详细学习过程以及学习进展，从而能
有效对学习过程进行监控，为学生的教学评价提供依据。
2.5教学评价设计
教学评价是对教学设计前期工作的反馈与完善，通过将
实际教学结果与预先设置的教学目标进行比较，来对实际教
学情况进行客观分析、测量和综合评判。教学评价不仅出现
在教学设计最后环节，也出现在教学活动进行过程之中，不
仅可以对教学能力与效果进行评价，还可以对教学材料与环
境等方面进行评价。
本文在考虑多方面的影响因素的情况下，建立更为科学
的、多元化的教学评价体系，对混合式教学活动全过程进行
评价。经过了两个学期的教学实践，我们摸索出了一个较为
科学的计算公式即课程总成绩=课后作业（15%）+课堂互动
（10%）+平时成绩（15%）+设计作品或设计论文（30%）+期末
考试（30%），其中课堂互动是教师根据学生在课堂上综合表
现，如举手提问、回答问题和师生互动等情况来确定最后得
分，平时成绩由成员的自评、互评和师评三部分组成，教师进
行记录统计作为平时成绩给予的依据。这种面向过程的多
维度考核方法，主要侧重于对教学或学习过程的考核，重点
培养学生的动手能力，即可避免传统教学重理论的缺点，也
避免了学生考前临时抱佛脚死记硬背的现象。
3结语
本文基于SPOC平台开展混合式教学研究，取得了一些
成果。随着研究工作的不断深入和总结，得出了以下几点结
论：
（1）新模式可以在保留传统教学模式的优点的同时，提
高了学生的学习兴趣与自主学习能力，但对教师要求教高，
提高了准入门槛。
（2）基于SPOC的混合式教学模式对于提高教学质量是
有效的，但前提条件是教师必须密切关注和适时引导，否则
会造成师生、生生交流讨论的深度和广度都不够，
进而影响学术探讨∙基金项目
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了学生系统学习的效果和学生的自主学习能力。
（3）虽然当今的大学生基本为18-23岁的年轻人，是一
个充满激情、思维活跃、敢于接受新鲜事物的群体，而且基于
SPOC的混合式教学模式已经被实验班的学生接受，但其并
不适用于所有教师和学生，如果教师和学生的思维习惯与之
相似，就比较容易接受，反之，则会易生抵制情绪。
（4）基于SPOC平台丰富的课程教学资源开展课程教
学，教师与学生面对面讨论，引领学生进行深层次思考，教师
借助SPOC平台可以将课堂延伸到课后。
总而言之，以传统课堂教学为基础，基于SPOC平台开展
混合式教学才是提高教育教学质量的根本所在。
参考文献：
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Coursera平台为例[J]．现代教育技术2014，24(5)：73-80．[2]徐葳，贾永政，阿曼多・福克斯，等．从MOOC到SPOC-基于加
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[8]李克东，赵建华．混合学习的原理和应用模式[J]．电化教育研
究.2004(07)：1-6．
ResearchontheNewModeofBlendedTeachingBasedonSPOC
ZhangJunling1ZhuLingzhi2,*
(1.DepartmentofTransitionandDevelopment,HengyangNormalUniversity,Hengyang421002,Hunan;
2.CollegeofComputerandInformationScience,HunanInstituteofTechnology,Hengyang421002,Hunan)
【Abstract】Thetraditionalclassroomteachinggenerallylacksofattractionforthecollegestudents,whichisalsounabletomeet
withtheurgentneedsoftalentsintoday'ssociety.TheriseofSPOCprovidesanewwayofteaching.Thispaperfirstlydiscussesthe
statusquo,theoreticalbasisandconnotationofblendedteachingmodelbasedontheSPOCplatform,andthenanalyzesthespecific
componentsandfactors,finallysummarizestheadvantagesanddisadvantages.
基于SPOC的混合式教学模式建构
基于SPOC的混合式教学模式建构
随着现代信息技术的快速发展，人们对教育的要求也逐渐提高，传统的教学方式已经无法满足人们的教育需求。为了提高教育质量，学校开始采用混合式教学模式，其中一种重要模式是基于SPOC的混合式教学模式。本文将介绍这种教学模式的建构。
SPOC是Small Private Online Course的缩写，指私人或小规模在线课程。与MOOC（Massive Open Online Course）相比，SPOC的学员人数更少，更加沉淀和专注。SPOC以其“小众精品”的特点，吸引了越来越多的关注。基于SPOC的混合式教学模式，是指将传统的面授课程与SPOC相结合，创造出一种新的教学模式。
在这种教学模式中，学生在课堂上可以通过老师的讲授、演示、讨论等方式掌握基础知识；而在SPOC平台上，学生可以通过视频教学、在线测试、讨论等方式加深对知识的理解，并在教学过程中进行互动交流，从而达到知识的巩固和提升。
1、课程内容设计
教师需要将传统的面授课程和SPOC平台上的视频教学、在线测试、讨论等内容结合起来，构建一套完整的、有机的教学内容体系。而教学内容体系的设计需要考虑到学生的实际需求，并满足特定的教学目标。
2、在线学习支持
为了帮助学生更好地完成在线学习任务，教师在建构基于SPOC的混合式教学模式时，需要在SPOC平台上提供足够的在线学习支持。比如，教师可以设置学习路线、提供学习指导、答疑解惑等。
3、教学评价方法
在基于SPOC的混合式教学模式下，教师需要选择合适的教学评价方法。这些评价方法可以包括学生的在线测试成绩、学生的作业、学生的课堂表现等，通过这些评价方法，教师可以更好地了解学生的学习情况，并对学生进行针对性指导。
4、教学资源建设
在建构基于SPOC的混合式教学模式时，教师需要提供充足的教学资源。这些教学资源包括课件、案例、参考书籍等，这些资源可以帮助学生更好地理解教学内容，并学以致用。
基于超星泛雅的SPOC《网络安全》混合式教学模式研究
131Internet Security互联网+安全
一、引言《网络安全》是网络工程专业的一门必修核心课程。在广州工商学院2016级、2017级、2018级网络工程专业大四第一学期开设了本门课程，为了满足珠三角服务粤港澳大湾区的社会经济发展培养高级应用型人才的需要，我院根据社会发展人才需求自2019年级对网络工程专业增设网络空间安全方向，《网络安全》课程作为专业必修课，将其修改为在大二第一学期完成本课程的学习，为提高应用型本科院校教学质量，学校一直鼓励建设“一流”课程的建设，申报一批培育一批的推进课程教学改革，经过多年的摸索，我们教学团队《网络安全》课程进行了SPOC教学模式改革。二、在线教学平台的选择分析教育技术与强大的互联网技术结合，形成在线学习系统[1]。在线教学是中国教育技术发展较快的领域，与传统线下教学相比，在线教育在时效和灵活性有明显的优势，特别是手机终端的快速普及，网络学生得到了很大的改善，学生可以不受时间、空间的限制地学习，获得知识的途径变得更便利和多样化。传统的教育模式的不足促进了在线教育快速发展，特别是2020年新型冠状病毒在全球范围内蔓延，国内高校几乎全部应用了在线教育方式，促进国内在线教育技术不断成绩，在线教育不仅仅在校学生受益，同时也吸引了很多社会人员加入了在线学习的大军。目前国内在线教育的主要方式有三种[2]：一是将传统线上课堂教学直接利用QQ课堂、会议、钉钉等方式在线直播授课，除了学习场所不同外，其它方面没有做基于超星泛雅的SPOC《网络安全》混合式教学模式研究文|钟百胜
基金来源：广州工商学院2021年度校级质量工程建设项目《基于SPOC的《网络安全》翻转教学实践》（ZL20211140）；2019年广东省高等教育教学改革项目“基于创新能力培养的‘对分课堂+云班课’教学方式方法改革研究与实践”（项目编号：667）。钟百胜（1982-），男，汉族，广东，硕士，副教授，研究方向：网络技术、网络安全。摘要：《网络安全》课程所涉及的知识量多、范围广，涉及的数字、计算机网络、编程算法等基础知识，且网络安全技术实训需要用到大量的网络安全事件虚拟场景。传统的教学模式搭建网络安全事件场景较为困难，教师课前准备耗时较多，知识量大学生往往处于被动学习状态，缺乏独立思考能力，不善于提出、分析并解决实际应用问题。结合360网络攻防和超星教学平台在应用型本科院校网络工程专业《网络安全》采用SPOC教学模式，弥补传统教学模式的缺陷，促进“一流”课程建设，有效提高了教学质量。关键词：网络安全；SPOC；教学平台何改变，这种方式对任课老师的要求并不高，只要网络环境正常就能开展，但这种方式无法发挥在线教学的优势。虽然有回放功能，但没法做到与学生即时互动，不利于知识点较多较难的章节学习；二是采用小规模限制性在线课程（即SPOC）方式[3]，学生课前通过在线学习平台完视频教学后再回到线下课堂教学，这种方式对任课教师要求较高，特别是课前的准备工作要比传统教学模式付出得更多，课前的视频、学习内容的选定直接影响到学生在线下学习的效果，完成线上视频学习之后方能保障线下课堂学习质量。课前课后学生都可能通过线上平台与教师随时互动，教师根据教学内容将无法线上完成的教学内容搬到课堂教学，线上线下混合式教学模式有效提高教学质量；三是采用慕课模式，这是一种“纯线上”的教学方式，学生通过教学平台完成了学习、测验等全部线上自主完成，可充分发挥网络教学自主安排，但这种方式要依靠学生自主学习，对在校生来讲，约束力不够，无法保障每一位学生的学习质量[4]。近几年来，这种教学模式多数应用于公共通用课程，比如计算机文化基础、计算机网络等课程，这种课程建设平台也比较多，常用的有中国大学MOOC(慕课)_国家精品课程在线学习平台，清华大学的雨课堂等[5]。结合和线上和线下教学的优势，对不同课程选择合适的方式尤为重要[6]，《网络安全》课程涉及的理论知识面较广和多，在线上课堂教学之前可以让学生通过线上平台完成部分理论知识的学习，而实训部分需要用到大量的网络安全事件场景，无法使用线上平台完成，可采用线下课堂教学的方式进行，所以教学团队将《网络
基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
第7期2021年4月No.7April，2021
0 引言
在线开放课程是在网络平台的支持下完成的大规模的
开放型免费课程，这种课程模式被称为MOOC[1]。随着互联
网技术的发展，网络连接的速度越来越快，MOOC的课程形
式被更多的人认可，大量的课程出现在各种各样的平台上，
如中国MOOC平台、优慕课平台，学习通等，这些课程的应
用在一定程度上满足了互联网时代对于课程形式变革的需
求，同时也满足了网络用户对随时进行学习的需要[2]。但是，
随着MOOC的深入应用，所暴露出的问题也越来越明显，MOOC课程的开发成本很高，网上的大部分课程都是只提
供了课程视频，没有对应的配套服务，所以导致很多学生不
能坚持完成课程。另外由于课程的公益性质，没有对应的奖
励和惩罚机制，学生的弃学率很高。以上问题显示出MOOC
并不能很好地适应学校的教学，特别是高等职业院校，这类
学校更注重培养学生的技能，MOOC的大规模课程形式显
然不能很好地胜任这一任务。本文在MOOC的基础上探讨了SPOC课程在高等职业院校计算机基础教学过程中的应用，
采用线上、线下相结合的混合教学模式，通过具体的课堂实
践和教学评价，可以看出该教学模式更适应于高等职业院校
的教学使用，可以为其他科目的教学改革提供一定的参考。
1 SPOC混合教学模式1.1 SPOC课程
小规模限制性在线课程（Small Private Online Course，SPOC）和MOOC的大规模不同，SPOC只针对少
部分学生，专指校园内的或是课堂上的学生，SPOC对教师
和学生都进行了数量的限制，这样课程中老师会更加了解
学生的情况，能更好地和学生进行沟通和互动，也能更好
地在平台的支持下对学生的学习情况进行评价[3]。同时，教
基金项目：河南医学高等专科学校青年骨干教师培养计划；项目编号：2019010007。2020年河南省医学教育研究项目；项目编号：Wjlx2020021。作者简介：刘师良（1982— ），男，河南焦作人，讲师，硕士；研究方向：计算机应用。摘 要：MOOC教学模式对于激发学生的学习积极性、充分利用碎片时间学习等方面有着积极的作用。但是该教学模式也存在着教学模式固定，课程的组织形式和教学安排单一，无法满足个性化的教学需要等问题。针对这些问题，文章探讨了在高等职业院校计算机基础教学过程中应用基于SPOC的混合式教学模式，总结出一套教学改革方案，具有一定的参考价值。关键词：SPOC；MOOC；混合教学模式；计算机基础；高等职业教育基于SPOC混合式教学模式的教学改革实践和研究
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索
“在线教育4.0”时代基于超星泛雅SPOC平台的混合式教学模式探索
摘要：过去很长一段时间，各种类型的在线教学由于师生在物理空间上的分离造成了与生俱来的弊端，比如学习中过程中的孤独感和迷航、师生情感交流的缺失等等，因此，线上与线下结合相互弥补的混合式教学成为学校教学中的必然趋势。文章针对泛雅SPOC平台上一门具体课程，研究在线教育新时代条件下混合式教学的实施过程中需要解决的关键问题。
关键字：在线教育，MOOC，SPOC,混合式教学
随着智能信息技术的发展以及在教育中的应用，在线教学逐步呈现出新的发展特征，进入一个全新阶段，即以全体学生的学习活动为中心，通过对课程教学、在线学习活动进行系统的设计，利用新兴信息技术打造智能化、移动化的学习终端，实现多平台、多终端的有效对接，随时随地都可以进行学习，这一时期的学校教学必然会随之发生一些变化以适应技术变革带来的影响。
一、互联网在线教学的发展历程和基本模式
自上世纪80年代中期以来，基于互联网的在线教学发展至今已有近四十年的历史，在不断探索的过程中产生了多种应用模式：
在线教学1.0：在线学习资源服务模式。国内外关于在线教学的最早探索都起始于互联网环境下学习资源的开发与应用，其基本理念都是“以资源为中心”，被称为在线教学1.0时代。这一阶段所推出的称为“课程制品（courseware）”，而非课程，即没有针对学习者的在线学习需求，学习过程缺少互动，缺乏有效的激励，因而在实践中利用效率普遍偏低。
在线教学2.0：网络化教学模式。20世纪末，鉴于早期的在线教学只注重资源服务而忽视学习过程的设计，人们开始从“以资源为中心”的理念向“以学生为中心”的理念转变，围绕学生学习的需要对教学资源进行加工，增加了师生互动，实现了课程学习全过程的网络化支持，互联网在线教学进入2.0阶段。这一时期国内外许多大学和公司为了满足广大教师的需要，开发了一些功能全面的网络教学平台，如知名的有Blackboard、Moodle，4A教学平台、“清华教育在线”等。从实际使用效果来看，这种网络化教学与学校的教务管理、学生课程学习管理等结合不够，缺乏对学生学习的有效评价，课程学习的开放性也不够。
高校课题申报：教育信息化背景下基于SPOC的混合式教学模式构建与应用研究
教育信息化背景下基于SPOC的混合式教学模式构建与应用研究
学科分类：高等教育
课题类别：一般课题
关键词：教育信息化 SPOC 混合式教学模式
预期研究成果：研究报告
课题设计论证
1、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值。
（1）问题的提出
随着教育信息技术的发展和教育理念的更新，学校和教师更加重视学生个性化发展及综合素质的提高。如何提高高等教育质量，促进我国高等教育事业稳定、健康发展，是高校当前面临的紧迫问题。2015年3月，教育部办公厅印发的《2015年教育信息化工作要点》中指出：“坚持促进信息技术与教育教学深度融合的核心理念。”
2016年教育部发布了《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见》，意见中明确指出：一些高校仍存在教育教学理念相对滞后、机制不够完善、内容方法陈旧单一、实践教学比较薄弱等问题。同时提出了“着力推进信息技术与教育教学深度融合”的工作任务，要求：“具有学科专业优势和现代教育技术优势的高校，要以受众面广量大的公共课、基础课和专业核心课为重点，致力于以学为本的课程体系重塑、课程内容改革，建设一批以大规模在线开放课程为代表、课程应用与教学服务相融通的优质在线开放课程。创新在线课程共享与应用模式，推动优质大规模在线开放课程共享、不同类型高校小规模定制在线课程应用、校内校际线上线下混合式教学，推进以学生为中心的教与学方式方法变革。”
传统课堂造就了传统的师生关系。在教学中，教师是主动的，是支配者，学生是被动者，是服从者。教师、学生、家长以至全社会都有一种潜意识：学生应该听从教师，听话的学生才是好学生；教师应该管住学生，不能管住学生的教师不是好教师。师生之间不能在平等的水平上交流意见，甚至不能在平等的水平上探讨科学知识。混合式教学是对传统教学的重大变革，是教育教学发展规律的必然要求。混合式教学的概念强调充分利用信息技术创造网络学习环境，发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性的主体作用和发挥教师引导、启发、监控教学过程中的主导作用。只有将两者结合起来，使两者优势互补，才能获得最佳的学习效果。”
基于MOOC+SPOC的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨
１０６ 的教学难点，通过创设情境将文本内容与学生建立关联，从而激发学生学习文本知识和参与活动的热情，促进课堂生成。四、围绕单元主题意义，引导学生自主、合作探究学习《２０１１英语课程标准》指出现代外语教育注重语言学习的过程，强调语言学习的实践性，主张学生在语境中接触、体验和理解真实语言，并在此基础上学习和运用语言。因此，英语教学设计要围绕单元主题意义，以学生为中心，找准切入点，精心设计引领性问题，充分预设辅助性问题，创设真实的情境让学生学以致用，让教学做到有技巧地收放自如。围绕单元主题意义，通过一系列的情境教学活动，让学生学会自主、合作探究学习。如在学习本单元语篇时，围绕着单元主题意义，教师可根据语篇内容设计引领性问题和辅助性问题，如Ｗｈｅｒｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｖｉｓｉｔｔｏｍｏｒｒｏｗ？Ｈｏｗａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔｈｅｒｅ？Ｗｈａｔｔｉｍｅａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｇｅｔｕｐ？Ｗｈａｔａｒｅｔｈｅｙｇｏｉｎｇｔｏｔａｋｅ？Ｗｈａｔｗｉｌｌｈａｐｐｅｎｏｎｔｈｅｔｒｉｐ？等问题，引导学生自主探究学习语篇。在学生学习和理解文本知识后，教师可设计小组合作学习的教学活动，如通过设计旅游计划调查问卷，让学生先在小组进行讨论，调查小组成员的旅游计划；然后进行汇总，再由小组长或成员向全班同学讲述各自小组成员或自己的旅游计划；紧接着，教师再结合本单元的教学内容设计写作的教学活动，来训练、提高学生的写作能力。总之，基于主题意义的小学英语单元整体教学设计的实践探究，对学生掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展是有帮助，值得借鉴的。参考文献［１］朱浦．英语课堂教学中困难与问题的思考［Ｊ］．教学问题思考，２０１１（０４）：１１６＋１５５．［２］教育部．英语课程标准［Ｊ］．语言技能，２０１１（０３）：１２＋２３．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的“数据库系统原理”课程混合式教学模式探讨■石艳荣 （山东工商学院计算机科学与技术学院 烟台 ２６４００５）【摘 要】结合ＭＯＯＣ和ＳＰＯＣ的教学特点，探讨了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合式教学模式，阐述了基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的课程教学设计方法和教学实施过程，并在数据库系统原理课程中予以实践。实践证明线上线下混合式教学模式可以有效提高教学效果，充分发挥学生在学习中的主体地位，值得继续探索和推广。【关键词】ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ；混合式教学；数据库系统原理；教学模式ＤｉｓｃｕｓｓｉｏｎｏｎｔｈｅＭｉｘｅｄＴｅａｃｈｉｎｇＭｏｄｅｏｆ“ＤａｔａｂａｓｅＳｙｓｔｅｍＰｒｉｎｃｉｐｌｅｓ”ＣｏｕｒｓｅＢａｓｅｄｏｎＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣＳｈｉＹａｎｒｏｎｇ（ＳｃｈｏｏｌｏｆＣｏｍｐｕｔｅｒＳｃｉｅｎｃｅａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，ＳｈａｎｄｏｎｇＩｎｓｔｉｔｕｔｅｏｆＢｕｓｉｎｅｓｓａｎｄＴｅｃｈｎｏｌｏｇｙ，Ｙａｎｔａｉ２６４００５，Ｃｈｉｎａ）Ａｂｓｔｒａｃｔ：ＣｏｍｂｉｎｉｎｇｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓｏｆＭＯＯＣａｎｄＳＰＯＣ，ｔｈｉｓｐａｐｅｒｄｉｓｃｕｓｓｅｓｔｈｅＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣｂａｓｅｄｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｌ，ｅｘｐｏｕｎｄｓｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｄｅｓｉｇｎｍｅｔｈｏｄａｎｄｔｅａｃｈｉｎｇｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎｐｒｏｃｅｓｓｂａｓｅｄｏｎＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ，ａｎｄｐｕｔｓｉｔｉｎｔｏｐｒａｃｔｉｃｅｉｎｔｈｅｄａｔａｂａｓｅｓｙｓｔｅｍｐｒｉｎｃｉｐｌｅｃｏｕｒｓｅ．Ｐｒａｃｔｉｃｅｈａｓｐｒｏｖｅｄｔｈａｔｔｈｅｏｎｌｉｎｅａｎｄｏｆｆｌｉｎｅｈｙｂｒｉｄｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅｃａｎｅｆｆｅｃｔｉｖｅｌｙｉｍｐｒｏｖｅｔｈｅｔｅａｃｈｉｎｇｅｆｆｅｃｔａｎｄｇｉｖｅｆｕｌｌｐｌａｙｔｏｔｈｅｄｏｍｉｎａｎｔｐｏｓｉｔｉｏｎｏｆｓｔｕｄｅｎｔｓｉｎｌｅａｒｎｉｎｇ．Ｉｔｉｓｗｏｒｔｈｃｏｎｔｉｎｕｉｎｇｔｏｅｘｐｌｏｒｅａｎｄｐｒｏｍｏｔｅ．Ｋｅｙｗｏｒｄｓ：ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ；ｍｉｘｅｄｔｅａｃｈｉｎｇ；ｄａｔａｂａｓｅｓｙｓｔｅｍｐｒｉｎｃｉｐｌｅｓ；ｔｅａｃｈｉｎｇｍｏｄｅ【中图分类号】Ｇ６４２ 【文献标识码】Ａ 【文章编号】２０９５－３０８９（２０２０）０９－０１０６－０１ 一、概述数据库系统原理是计算机科学与技术专业、软件工程专业和网络工程专业的主干课程，也是非计算机专业学生的信息技术必选课程。通过本课程的学习，使学生在掌握数据库基本理论的基础上，逐步具有开发和设计数据库的能力，为进一步开发和设计大型信息系统打下坚实基础。学好它对理工科学生，特别是计算机专业的学生尤为重要。二、ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式的提出１．ＭＯＯＣ的发展与特点。ＭＯＯＣ（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）即大规模在线开放课程，是将教学制作成数字化资源并通过网络进行教学的一种新型的开放学习环境，最早于２０１２年由美国加州大学伯克利分校阿曼多·福克斯教授提出，从２０１３年开始，在国内迅速发展，涌现出一大批在线教育平台和网络公开课，目前已经形成了中国大学ＭＯＯＣ、智慧树、学堂在线等一些知名的ＭＯＯＣ平台。当前，ＭＯＯＣ浪潮已经席卷全球，越来越多的人参与ＭＯＯＣ学习。有别于传统的教学模式，ＭＯＯＣ的出现给各大院校带来了一种新型教学模式。依托现代信息技术，ＭＯＯＣ面向大众，共享开放的网络课程，通常没有人数和门槛的限制，课程资源涵盖各个学科门类，学习者可以根据自己的兴趣选择合适的ＭＯＯＣ课程，依照个人情况自由选择学习时间和地点，设置学习进度，进行线上学习，从而使学习变得更加便利，提高了学习的主动性和积极性。２．ＳＰＯＣ教学模式。ＳＰＯＣ（ＳｍａｌｌＰｒｉｖａｔｅＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅ）即小规模限制性在线课程，又称校内专属课程，学生规模一般在几十到几百人，并对参加的学生限定条件，符合条件的才能申请进入ＳＰＯＣ课程。ＳＰＯＣ实质是将ＭＯＯＣ与校内课堂相结合，使之更加符合本校的特点。ＳＰＯＣ的教学模式将ＭＯＯＣ完全自主的在线学习方式和传统课堂教学有机结合，既使用了ＭＯＯＣ的丰富资源，又能弥补ＭＯＯＣ教学中缺少师生面对面交流的缺点，增加了个性化教学，开启了线上线下混合式教学的新模式。３．ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式。综合ＭＯＯＣ与ＳＰＯＣ的优势，ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ应运而生，是一种嵌入了ＭＯＯＣ课程的特殊ＳＰＯＣ，该模式将ＭＯＯＣ平台的各种教学资源应用于小规模区域教学，其中ＭＯＯＣ提供了课程基本内容，ＳＰＯＣ规定了本校学生应该达到的具体要求，这样不仅可以直接使用ＭＯＯＣ平台下的各种学习资源，授课教师还可以根据本校实际的教学要求重新整合ＭＯＯＣ资源，形成符合本校专业特色的ＳＰＯＣ。ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ能协同解决不同学校的差异，实现学生规范化学习和个性化学习的高效结合。采用ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学方式，将线上、线下学习有机结合，课前、课中、课后各个环节环环相扣。课前，学生登录在线学习平台，根据老师的要求观看教学视频，完成单元测验；课堂上，老师就单元知识点中的难点进行讲解，同学之间针对学习过程中遇到的问题进行讨论，老师回答、讲解学生的问题。课后，学生通过实验，将所学知识运用到实际环境中。三、“数据库系统原理”课程ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式建设１．前期准备。前期需要做的准备工作很多，主要包括以下内容：（１）根据教学大纲，设置课程目标、教学计划，确定教材。（２）了解ＭＯＯＣ相关知识，学习多个ＭＯＯＣ平台的使用。（３）依据本校本专业的具体情况，通过在多个平台上的相似课程进行反复比较，最后选用了中国大学ＭＯＯＣ平台上王珊老师主讲的《数据库系统概论》作为我们的ＭＯＯＣ资源，确定建立异步ＳＰＯＣ。（４）收集并整理课程相关的线上线下资料，下载实验所需软件，并进行安装调试。（５）了解学生的基本情况，向学生介绍课程拟采取的教学模式、ＳＰＯＣ平台的使用方法等，组织学生注册选课。（６）设置慕课堂，对学生按照班级进行统一管理。２．课程设计。课程设计环节主要是根据课程教学大纲和教学计划对课程内容进行重新组织，对其知识体系进行分析和设计，按模块细化知识点，认真设计制作线上资源，其关键是ＳＰＯＣ平台的建设。步骤如下：（１）发布ＳＰＯＣ课程学期介绍页。首先设置课程团队，完善课程负责人的资料设置。接下来发布课程介绍页，设置课程的开课时间等信息。（２）发布课程学习页。第一步，发布公告。公告是学生进入学习页面看到的第一个页面，用于老师在教学期间向学生发送通知。第二步，发布评分方式。包括总成绩构成、考核形式等。第三步，发布教学单元内容。包含课件、随堂测验和单元作业。第四步，设置讨论区。课程讨论区是课程的交流区，老师根据自己的需求可以进行个性化的设置。（３）线下教学辅助。首先，创建课堂。老师按照实际线下教学的时间和班级，创建课堂，引导学生加入对应课堂。接下来，完成备课。备课主要供线下课堂使用。最后，在线下课堂中使用慕课堂，进行上课下课，完成一次课堂的上课记录。课程设计的第二个环节是针对不同知识点，合理设计教学方法，开展相应的线上、线下教学活动。３．课程实施。按照课程设计，进行线上线下混合式教学的实施。教学过程分为三个阶段：课前导学阶段、课中研学阶段和课后练学阶段。课前，教师提前给学生布置本次课学习内容，学生登录ＳＰＯＣ平台，在线上进行自主学习，完成相应的单元测验，学生可以在讨论区对所学内容进行在线讨论。课中，教师组织线下课堂，采取课堂授课、基于问题、案例驱动等多种教学方法。例如，ＳＱＬ语言、数据库设计等实践性较强的课程内容，采用案例驱动的教学方法；数据库优化、并发控制等采用基于问题的教学方法；而关系数据理论、规范化理论等理论性较强的部分，则以课堂授课为主。课堂上，教师对重点、难点进行有效的讲解，对所学知识点进行适度扩展，解答学生在自主学习中遇到的问题，指导学生分组讨论，加深学生对教学内容的理解。课后，学生可以回放视频，巩固所学知识，将自己的作业和实验报告上传至平台。老师通过平台查看学生的作业和实验报告，查看学生在线学习情况，并为学生提供线上或线下指导。四、教学评价教学评价是ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ混合式教学的重要组成部分，评价应重视对学生能力和素质的考核，注重学习过程中的考核，综合考虑线上线下学习情况，既要考虑学生在线视频观看个数、视频观看次数、视频观看时长、讨论区评论数、签到次数、测验与作业的完成情况，又要考虑线下教学过程中的出勤率和课堂讨论的参与度，还要兼顾实验的完成情况，将平时成绩与期末考试成绩相结合。按照课程设计环节发布的评分方式多元、科学的进行考核评价。本课程成绩总分１００分。（１）完成课后单元测验和作业，得分占总分的１０％。（２）完成要求的实验，得分占总分的２０％。（３）参加课堂交流讨论，得分占总分的１０％。（４）按时线上签到，线下出勤，得分占总分的１０％。（５）完成期末考试，得分占总分的５０％。我们对２０１８级的学生进行了教学实践，从学生成绩看，和前两届相比，不及格率降低，优秀和良好比例相应提高，中等人数基本持平，平均成绩有明显提高，说明基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式取得了较好的教学效果。五、结束语本文对ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ教学模式在“数据库系统原理”课程中的应用进行了探讨，ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的教学模式为学生创造了一个开放互动的教学环境，提高了学生的学习兴趣和自主学习、创新协作的能力，教师也不再单单是知识的传授者，更多的角色是知识的引导者，相信在现代教育体系中，混合式教学模式将会发挥更大的作用。参考文献［１］解红，刘建．“互联网＋”背景下混合式教学模式研究与实践—以大学计算机基础课程为例［Ｊ］．中国现代教育装备，２０２０，３３３：５０－５２．［２］刘丽娜．ＭＯＯＣ环境下高校混合式教学模式的建设研究［Ｊ］．电脑知识与技术，２０２０，１６（６）：１１６－１１７．［３］孙颖馨，田丽华，王静．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的民办高校《Ｃ语言程序设计》教学模式探究［Ｊ］．电脑知识与技术，２０２０，１６（１１）：１６３－１６５．［４］刘全忠，李彪，郑智颖．基于ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ的混合教学模式改革与实践［Ｊ］．教育教学论坛，２０１９，（４７）：９３－９４．［５］郑方方，陈素云．“ＭＯＯＣ＋ＳＰＯＣ”模式在国内高校教学中的应用［Ｊ］．柳州职业技术学院学报，２０２０，２０（１）：５７－６１．作者简介：石艳荣，１９７５．９，女，籍贯内蒙古，硕士，副教授，研究方向人工智能。基金项目：山东省教育服务新旧动能转换专业对接产业项目”山东工商学院”（鲁教高字［２０１８］１２号］）。
基于SPOC平台的混合式教学模式下新形态一体化活页式教材设计
基于SPOC平台的混合式教学模式下新形态一体化活页式教材设计
一、基于SPOC平台的混合式教学模式的特点
1. 教学资源丰富多样
SPOC平台汇集了各种在线教学资源，包括视频、音频、文字、图片等形式，教师可以根据课程的特点和学生的需求，选择合适的资源进行教学。学生可以根据自己的学习节奏和习惯，选择适合自己的学习资源进行学习。
2. 互动性强
SPOC平台提供了丰富的互动方式，包括在线讨论、作业提交、在线测验等功能，可以促进学生之间的交流和互动，提高学生的学习积极性和主动性。
3. 灵活性高
SPOC平台可以满足学生随时随地学习的需求，同时也可以为教师提供更加灵活的教学方式。教师可以根据学生的学习情况和实际需求，随时调整教学内容和方式。
二、新形态一体化活页式教材的设计理念
2. 拓展学习空间
新形态一体化活页式教材应该拓展学习空间，为学生提供更加便捷、高效的学习途径。通过在SPOC平台上设计教材，可以让学生随时随地进行学习，充分利用碎片化时间，提高学习效率。
4. 个性化学习定制
新形态一体化活页式教材应该可以根据学生的学习情况和需求，进行个性化学习定制。根据学生的学习兴趣和能力，提供相应的学习资源和学习任务，让学生可以根据自己的情况，进行个性化的学习。
1. 教材内容设计
教材应该紧密结合课程内容和学生的实际需求，选择合适的教学资源进行整合。教材内容要求具有一定的系统性和完整性，能够为学生提供全面的学习支持。
2. 教材形式设计 教材形式应该具有一定的灵活性和互动性，可以满足学生随时随地学习的需求，同时也可以提供丰富的学习资源和互动方式。教材形式可以包括文字、图片、视频、音频等形式，同时也可以融入在线讨论、作业提交、在线测验等功能。
3. 教材实施设计
教材的实施应该是一个渐进式的过程，通过教师和学生的共同努力，逐步完善教材的内容和形式。教师可以在SPOC平台上发布教材，让学生进行试用和反馈，不断进行修改和优化。
基于SPOC的“线上+线下”混合式教学模式实践研究——以《英汉笔译》课程为例
基于SPOC的“线上+线下”混合式教学模式实践研究——以《英汉笔译》课程为例
作者：陈晓舟
来源：《校园英语》 2021年第18期
文/陈晓舟
【摘要】本文以笔者在独立学院英语专业翻译课程中进行的教学改革实践为基础，以应用型人才培养为目标，探讨了如何将基于SPOC的线上线下混合式教学模式应用于《英汉笔译》课程的教学中。笔者从教学环境、教学设计、教学方法三个方面介绍了《英汉笔译》课程线上线下混合式教学模式的构建，思考该教学模式的改革成效和不足，为独立学院建设线上线下混合式一流课程打下基础。
【关键词】SPOC；混合式教学；翻译
【作者简介】陈晓舟(1986.10-)，女，汉族，吉首大学张家界学院，讲师，硕士，研究方向：英汉翻译、英语信息化教学、外语课程思政。
【基金项目】本文为吉首大学张家界学院2020年度教学改革课题重点研究项目“应用型人才培养定位下独立学院英语专业翻译课程教学改革研究与实践”(项目编号：Jxjg2006)的研究成果之一。
随着教育理念的转变和信息化教学的普及，一大批MOOC、SPOC如雨后春笋般建立起来。丰富的在线学习资源和便捷的线上教学平台为线上线下混合式教学模式的构建打下了坚实的基础。相比于MOOC而言，SPOC能结合本校学生的实际情况，更有针对性地解决教学过程中的重难点问题。因此，基于SPOC开展线上线下的混合式教学已经成为独立学院英语专业教学改革的重要趋势。在以应用型人才培养为目标的独立学院，《英汉笔译》课程的核心目标是培养市场需求的应用型翻译人才。基于SPOC开展线上线下的混合式教学能有效地平衡《英汉笔译》课程中理论和实践教学的比例，将翻译理论、知识和技巧的传授通过SPOC前移，而线下的课堂教学中则以学生在翻译实践中的问题为切入点，进行重难点剖析，在突出学生主体地位的前提下，大大提高《英汉笔译》课程的教学效果。
一、SPOC与线上线下混合式教学模式
“后MOOC时代”SPOC混合式教学模式研究:教学效果及实践探索
第
35卷第
1期
2022年
1月金融教育研究
Research of Finance and EducationVol. 35 No. 1
Jan.2022
“后
MOOC时代”
SPOC混合式教学模式研究：
教学效果及实践探索
胡春阳
1丄，张文佳
1,刘晓艳'
(1
•江西财经大学江西经济发展与改革研究院，江西南昌330013
；2,
南京大学商学院，江苏南京210093
；
3
•安徽粮食经济技师学院经济贸易系，安徽蚌埠233080)
摘要:进入“后MOOC
时代”，实施SPOC
混合式教学有其必然性，分析其教学效果及影响因素
有助于探索新型教学模式。利用CiteSpace
词频和共现知识图谱分析，明确混合式教学模式的研究
现状及研究内容，在此基础上归纳混合式教学影响因素的维度并构建教学效果有序多分类Logistic
模型，结合调查数据分析线上教学资源质量、系统平台质量、教师教学能力、课程考核科学性及学生
个体特征对教学效果满意度的影响。研究表明：首先是线上视频资源的清晰度、教学组织的有效
性、课程教学的技巧性、课程考核的科学性和核心系统平台对教学效果具有显著影响，其次是系统
平台的适用性，而其他变量的影响不显著。综合理论分析和实证结果讨论，尝试构建基于SPOC
的
融合化0M0
教学模式，并围绕教育信息基础设施.SPOC
课程资源、教师教育培训、课程考核体系
和线上线下融合等实践进行了探讨。
关键词：混合式教学;SPOC
；教学效果；满意度；Logistic
模型
中图分类号:G47
文献标志码:A
文章编号
：2095 -0098(2022)01 -0071 -10
—、弓I
言
MOOC
(慕课)作为“印刷术发明以来教育最大的革新”，带来了教育手段、教育方式的重大变革⑷，推动
着教学模式由传统线下模式向线上线下相融合的混合式教学模式演化。混合式教学
(Blended Teaching)
是
在总结线上教学和传统线下教学特征、优势、劣势等的基础上，依托Internet JT.MET
基于SPOC的计算机程序设计课程分层混合式教学模式
基于SPOC的计算机程序设计课程分层混合式教学模式
作者：王玉萍 曾毅
来源：《电脑知识与技术》2024年第01期
关键词：SPOC；教学模式；程序设计；分层式教学；线上线下混合式教学
1 研究背景
近些年，随着“互联网+”及数字化的快速发展，线上学习资源因其共享性、多样性和灵活性受到广大教育工作者青睐，线上线下混合式教学成为一种较为常见的教学模式。计算机类专业作为数字化信息化前沿，也在积极探索混合式教学模式改革。经过大量调研，发现小规模私有在线课程（SPOC） 作为新型教学模式，是后MOOC时代的发展趋势，将优质课程资源搬至线上，对学生设置限制性准入条件，进行小规模在线教学，能够充分利用师生互动的优势，从而推进个性化学习。
2 研究意义
基于SPOC（Small Private Online Course） 的计算机程序设计课程分层混合式教学模式是一种将在线学习和面对面教学相结合的教学方法[1]。开放分层的线上资源除了为学生提供灵活的上课时间和地点，还能使不同层次的学生根据个人情况反复对教学难点进行观看学习，改变了传统教学只能根据课表在课堂上学习一遍的弊端，为不同层次的学生提供了更为便捷灵活的学习方式。在预习、学习、复习各阶段均提出学习内容要求，从而提高学生自主学习能力和学习积极性。
在SPOC模式下，教师从学生基础出发，结合章节的学习目标、内容、重点和难点，将教材的逻辑体系转换为分层式教学体系，将整体内容层层细化为不同层级而又具有逻辑关联的小知识点，同时还将社会热点、焦点问题与章节知识点衔接，使理论与实践结合提升其科学性[2]。教育工作者在面对面授课时应注重提高学生的表现力和参与度，全面发掘和利用他们自我驱动及创新思维的能力，同时通过各种交互式的学习活动来调动学生主观意愿和积极态度，使他们在被动地吸收知识的过程中转变为独立研究与探究的主体。因此SPOC混合教学模式相对于传统教学模式能够提升学生积极性，成为众多教育者研究的方向。