《小学数学生活化的研究》课题结题报告
《小学数学教学生活化研究》课题 结 题 报 告 一、课题的提出 《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活中去，不能体会数学的趣味和作用。因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。 因此，我们课题组希望通过进行“小学数学生活化研究”，来重建学生的生活世界，并重新唤起教师对教学和教育价值的理解，通过课堂设计的改进，努力建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，让学生不再生活在两个世界，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学不再是简单的数学，而是富有情感、贴近生活、具有活力的东西。 二、课题研究的目标与内容 1、研究的目标 力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生解决生活中实际问题的能力，提高学生的创新精神。 ⑴通过课题的研究，探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中实际事物和数学知识有机结合，创造生活情景、组织开展活动，寻找指导学生学习的最佳方法。 ⑵通过课题的研究，使学生自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力。 ⑶通过课题的研究，初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题的能力。 2、研究的内容： （1）教材内容生活化： ①导入生活化。教师在教学前，要善于捕捉学生身边事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。 ②例题生活化。教师在教学中应该转变“教教材”和“以教材为本”的旧观念，要充分利用学生的认知规律和已有的生活经验，灵活处理教材。在教学例题时，可以从学生的生活中提炼出数学素材，服务于教学新知，这样可以使得原本枯燥的教学内容通过生活化处理，更能吸引学生参与研讨，能达到更好的教学效果。 ③练习生活化。教师应该充分利用学生已有的生活经验，引导学生把所学的数学知识应用到现实中去，以体会数学在现实生活中的应用价值，以一些实际应用型的题目让学生巩固所学知识，增强其解决问题的能力。 （2）教学过程生活化： ①运用多种手段创设生活情境。采用语言直观、实物演示、游戏、多媒体教学、数学实践等手段，创设生活情境，沟通数学与生活的联系。 ②在生活化的教学过程中发展学生数学能力。努力创造条件，发展学生的观察能力、操作实践能力、计算能力、概括能力等等。 ③在生活化的教学过程中发展学生非智力因素。借助生活化的教学，培养学生爱学习的情感、顽强的意志、健全的人格和良好的行为习惯。 ④养成学生生活自主性学习的学习品质。培养学生在生活中自主发现问题、研究问题、解决问题的能力，并使之内化为自身的需要。 三、研究对象及步骤 1、研究对象 本校1-6年级学生 2、研究步骤 1、准备阶段（2017年3月） ①收集资料，拟订课题研究方案，课题论证。 ②对当前的数学评价进行先期的调查，对本校的数学课堂教学评价的现状进行分析，并提出改进对策。 2、研究阶段（2017年4月----2018年2月） ①定期举行数学课堂教学观摩和评价活动，开展经常性的校本教研活动，在实践研究中完善、修订数学课堂教学评价标准和操作方式，探索学生学习活动的评价体系和操作方式。 ②收集资料，总结阶段性成果，撰写案例和论文。 3、总结阶段（2018年3月） ①总结实验成果，撰写研究报告。 ②结题。 四、研究方法 1、问卷调查法 问卷分学生问卷和教师问卷两种，通过问卷调查法了解学生在生活化教学中学习态度的转变和能力的提高，以及教师的教育思想的转变，教育理念的更新情况。 2、实践研究法 实践出真知，一切的理论，都来源于实践，经过升华，成为科学的理论，并反过来用于知道实践或在实践中进一步完善；或者是提出理论假说，经过实践的检验、论证，证实其正确性，使其成为科学理论。 3、观察法 观察法是在一定时间、一定空间进行的有目的、有计划的考察并描述教育现象的方法。在本课题中，我们应该经常使用观察法，观察学生的生成情况。 4、经验总结法 定期举行研讨会、经验交流会，不断总结研究中的得与失，把实践的感性经验不断上升到理性的理论，再去指导实践，促使我们的研究扎实地立足于实际的教学工作，提高研究效率。 五、课题研究过程 （一）创设数学课堂教学生活化的情境，加强学生数学生活的实践体验，提高学生的学习兴趣。 1、教学内容力求生活化。 在数学教学过程中，教师充分利用学生的认知规律，已有的生活经验和实际，转化“以教材为本”的旧观念，灵活处理教材，根据实际需要对原材料进行优化组合。例如王春会老师在教学“百分数应用题”的时候，充分运用本班中男女生人数、小组人数之间的关系设计练习。六年级有学生60人，其中男生33人，女生27人，男生人数占全班人数的几分之几？女生人数占全班人数的几分之几？还可以让学生自由编题。学生会编出男生人数比女生人数多百分之几，女生人数比男生人数少百分之几的题目。这样让学生感到生活中处处有数学，体会到了数学在生活中的用处。 2、教学方法教学手段尽量生活化。 从教学方法看，要坚持启发式，创设问题情景，激发学生积极思维，引导他们自己发现和掌握有关规律。教师要善于提出问题引导学生思考。从教学手段看，要重视观察和实验教学，努力提高学生的观察能力、实验能力和动手操作能力，培养他们严肃认真、实事求是的科学态度和科学习惯。还要尽量地使用先进的教学手段，增加教学的现代气息，使他们感受到现代科技成果对教学的促进作用。学生对几何图形很难区别，刘玉怀老师在教学长方形、正方形、三角形和圆的认识时，就先用投影片出示，平时见到的桌子、书、红领巾、皮球等实物，然后抽去实物，留下角、长方形、正方形、三角形和圆形等几何形，让学生发现这些图形原来就在我们的身边，无形中产生了学习的动力。 3、实践应用生活化 学生学习数学是“运用所学的数学知识和方法解决一些简单的实际问题的，必要的日常生活的工具。”引导学生把所学知识联系，运用于生活实际，可以促进学生的探索意识和创新意识的形成，培养学生初步的实践能力。刘美丽老师在教学“步测和目测”后，有意识地让学生到操场测量一下，体验步测和目测。这样做加强了学生对数学知识的理解，体味到了解决问题的一种享受。数学在生活中的应用是很广泛的，如刘美丽老师在教学三角形的稳定性后让学生解释一下：我们住的房子的屋顶为何要架成三角形的？木工师傅帮同学修理课桌为何要在桌脚对角处钉上一根斜条？教学平行四边形的特性请学生说明：为什么拉栅门要做成平行四边形的网格状而不做成三角形？通过解释一些生活现象，使学生更深地感受数学与现实生活的密切联系。 4、作业布置生活化 经过研究，我们总结了一些生活作业的设计策略。 （1）情境式作业 学生对于内容枯燥、形式单调的作业感到乏味。因此，我们可以给一些枯燥的作业创设一定的情境，以调动学生的积极性。例如，在教学了《认钟表》后，让学生回家用学过的时间，来向爸爸妈妈叙述一下自己在学校的一天的具体安排，还可以回学校后向同学们说说爸爸妈妈一天工作的具体情况。这样的作业，既巩固了学生所学的知识，又有生活学习情境，让学生不仅了解自己的一天，学会合理安排自己一天的时间，又了解父母的一天，从而懂得体谅关心父母，比枯燥乏味的说教要来得“润物细无声”。 （2）游戏式作业 游戏一直是低年级学生感兴趣的话题，将所学的知识寓含于游戏中，可以提高学生作业的积极性。在教学完分与合后，我们设计了 “对口令”的游戏，让学生与学生之间、学生与家长之间玩，并且作为“过关”的基本关，督促学生练习。学生对此类游戏式作业乐此不疲，抓紧所有时间，在玩中学习，在学习中体验知识的魅力、成功的喜悦，这种游戏在家长方面也得到了比较好的配合。 （3）家长合作型作业 低年级的学生不会写字，很多作业不能独立完成的作业，可以让家长参与到作业中来，这样学生既可以学到知识，又可以调动学生的积极性，同时还让家长对孩子的学习情况有全面的了解。比如我们在教学乘法口诀时就让学生回家后背给你的爸爸妈妈听，一来让学生有向父母展示的机会，同时也加强了父母的监督作用。 （二）加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动探索的意识。 1、引导学生善于从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，并养成随时加以认真观察和详细记录的良好习惯。 2、引导学生主动自觉地以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同的角度加以分析、讨论和解决。 （三）挖掘学生的现实生活教育资源，培养学生自我拓展的意识。 根据学生所处的社会、家庭、学校的现实生活环境，有效地挖掘
数学生活化研究课题总结
课题《数学生活化研究》课题总结中心小学：李月玲一、课题研究背景教学内容与学生生活实际相脱离，缺乏对学生“生活世界”的关注，学生对数学缺乏兴趣，缺乏良好的数感。
因此，希望于通过进行“数学生活化研究”，建立学生“知识世界”和“生活世界”的桥梁，把生活中的数学原型生动地展现在课堂中，使学生眼中的数学富有情感、贴近生活、具有活力。
二、课题研究的理论依据1、建构主义理论皮亚杰的知识建构理论指出，学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
2、陶行知“生活教育”理论在陶行知生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。
3、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
三、课题研究的目标与内容1、研究的目标⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。
⑵、使学生从思考周边事物，到自主构建“来源于生活—提炼为数学模型——应用于实际”的学习体系，达到培养学生创造性地解决实际问题的能力，热爱数学的情感，推动学生素质的发展。
⑶、初步建立数学生活化的评价方法，让学生能够体会到数学与自然及人类社会的密切联系，从而了解数学的价值，提高学生应用数学知识解决实际问题。
2、研究的内容：（1）教材内容生活化：①导入生活化。
教师在教学前，要善于捕捉学生身边的事例中的数学问题，结合所要学的新知，让学生感到亲切自然，易于接受。
小学数学课题结题报告
小学数学课题结题报告篇一：《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告《小学数学教学生活化的实践与研究》课题结题报告张小华一、课题的提出《小学数学课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的数学课堂教学中，教师非常重视数学知识的教学，导致了课堂教学与生活脱节，学生不能把所学知识运用到生活当中去，不能体会数学的趣味和作用。
因此，课堂教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力。
使学生能更好地理解学习数学的目的，并能在生活中灵活地运用数学。
通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下良好的基础。
二、研究的理论依据1、杜威的生活教育理论：美国教育思想家杜威立足于现代社会讨论教育，他认为教育即生活，教育即生长，教育即经验的改造。
教师要引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
2、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。
基于以上依据，我提出了如下的实验假设：通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高。
作业生活化的结题报告
《小学数学作业生活化的实验研究》课题结题报告六道江镇中心小学孟晶《小学数学作业生活化的实验研究》是吉林省教育科学“十二五”规划重点课题《小学生数学课堂教学生活化的实践研究》子课题，于2012年3月正式立项，立项编号为QG125086，经过近两年的努力，课题方案预设的研究目标和研究任务得到基本完成，现将课题研究的整体情况作如下总结。
一、课题研究的背景《新课标》强调各个学科要尝试布置一些开放性的作业，优化学生的学习环境，最大化的开发学生的潜能。
作业的布置更要突出多层次的分档设计，尽量使作业内容生活化，开放化，形式多样化，个性化，给学生布置的作业互动化，充分激发学生学习数学的积极性，给学生提供充分的从事数学活动的机会，让学生最大限度的在自主探索和合作交流中发现问题，并积极思考解决问题的方法，更大限度的培养学生学习的兴趣和爱好。
在我们平时的作业设计中，存在着与学生生活实际相脱离的现象，使学生觉得数学知识远离我们的现实世界，学生的参与只是被动的，机械的，这样的数学作业对学生很难具有吸引力，学生也不会有兴趣去探究，更不要谈培养学生的独立性与创新意识。
为此，我提出了小学数学作业生活化研究。
希望通过本课题的研究，把学生生活与数学作业设计有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生的合作意识和能力，提高应用数学的能力。
二、课题研究的实践价值1.本课题的研究有利于培养学生的自尊感，使学生沉浸在被接纳的感受中，体验到完成能力所及的作业的成功滋味。
2.有利于培养学生运用知识的能力，强调数学与生活的联系，培养学生运用所学的知识解决实际问题的能力，进而培养学生的实践能力；3.有利于学生正确的自我评价，全面发展思维能力。
能够确定自己怎样应用适当的思维和学习过程，获得在校外生活持续成长所需的技能。
三、课题的研究目标与内容（一）研究的目标在作业设计中，加强数学与生活的联系，使作业内容贴近学生生活，改变学生的作业方式，提高学生的数学素养。
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本文部分内容来自网络整理，本司不为其真实性负责，如有异议或侵权请及时联系，本司将立即删除！== 本文为word格式，下载后可方便编辑和修改！ ==生活化教学结题报告篇一：小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告禹城市市中办明德小学课题组一、课题的提出《新课标》强调数学来源于生活，应用于生活。
强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。
让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。
然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。
《新课标》同时又指出：“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下基础。
《小学数学生活化学习教学学习实践及研究》课题开题报告总结计划
小学数学生活化教课实践与研究一、课题的提出关注小孩整个生活世界给予教育的生活意义和生命价值，成为目前教育改革的必定和急迫要求。
对于小学生来说，小学数学中的很多知识其实不是“新知识”。
在某一个程度上来说是一种旧知识，由于他们在平时生活中免不了与“数”和“形”打交道，就会累积很多半学知识。
数学根源于现实，扎根于现实，应用于现实,所以我们的教课要从学生自己熟习的生活背景中发现数学，掌握数学和运用数学，在过程中体验数学与四周世界的联系，以及数学在社会生活中的作用和意义，逐渐意会学习数学与个人成长之间的关系，感觉成功，增进自信。
而传统的数学教课，教师心目中的首要职责是尽全部方法，让学生掌握系统知识，考出好成绩，但我们务必清醒地认识到，教育有比“升学”更重要的目标，那就是使学生学会做人和学会生活，这个目标是容不得“裁减”。
小学生的思想特色是以形象思想为主，他们获取的绝大多半数学知识是在形象感觉，感知的基础上形成，所以，教师在教课过程中要擅长创建优秀的生活情境，交流数学与生活的联系。
心理学研究表示，当学习内容和学生熟习的生活越贴切，学生自觉采取知识的程度就越高。
跟着我国基础教育讲堂改革力度的不停加大，课程资源的重要性日趋显现出来。
《数学课程标准》提出要让学生初步学会运用数学的思想方式去察看、剖析现实社会，去解决平时生活中和其余学科学习中的问题，增强应用生活数学的意识，增进对生活数学理解和学好数学的信心，把生活数学资源加以运用也源于我校多年来数学教课改革的实践探究，是我们对教育发展认识的提炼。
小孩生活中有很多知识是数学讲堂的生长点，《数学课程标准》也提出要改变古板的学习方式，指引学生在现实生活中进行察看、实践、采集资料、合作交流以及体验、感悟和反省活动，进而实现学习方式多样化，拓展学习的时间和空间，发掘学生生活经验方面的资源，指引学生将书籍知识转变为实践能力，因此我以为在讲堂教课中采纳的新的表现形式，以“问题情境——成立模型——解说与应用”这类科学的基本模式，把数学知识、数学识题以问题情境的方式显现，让学生在问题情境中感受生活，尊敬学生生活经验，把小孩的教育交到小孩手中，逐渐培育学生的各样能力，感觉数学的无量威力和魅力，让学生对数学产生浓重长久的兴趣，。
小学低年级数学生活化的研究课题方案（范文3篇）
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第一篇：小学数学教研活动设计方案小学数学教研活动设计方案一、活动题目：如何理解估算的意义、如何在教学中落实？二、对小学数学专题的说明：数学课程标准明确提出要“加强口算、重视估算”，并且对估算的要求提出了明确的落实点，仅在第一、二学段中，有关估算的目标就有6条。
估算的重要地位从教材的编写中可见一斑，以往数学教材中估算内容少、散，而且是选学内容，在新教材中却作为一个重要内容进行编排。
估算教学纵向贯穿于各个年级，横向蕴含于数与代数、空间与图形、统计与概率、实践与综合应用等内容的具体教学中。
三、确定小学数学专题的依据：估算，是一种重要的数学思想方法和数学能力。
学生掌握了科学的估算方法，并能灵活运用，对提高学生的分析、判断能力，培养学生思维的深刻性、灵活性和独创性都将起到积极的促进作用。
但估算教学现状不尽人意，不重视、不关心、不清楚如何教学估算由来已久。
《数学课程标准》明确指出：“估算在日常生活与数学学习中有着十分广泛的应用，培养学生的估算意识，发展学生的估算能力，让学生拥有良好的数感，具有重要的价值。
”估算已成为小学数学教学中令人关注的热点。
四、解决小学数学专题中相关问题的初步经验和做法：1.教师重视不够，引导不足。
许多老师认为，学生会笔算就可以了，会不会估算无关紧要，反正考试时很少有估算的内容，考试时还是要用笔算。
这些老师显然没有意识到估算的重要性，没有意识到估算能对学生的数感、思维及计算能力产生深远的影响。
正是受这种教学认识上的主观偏差及心理上的误导，因此很少有教师把心思和精力花在估算教学上，更不愿意对估算教学进行有效的研究实践。
2.学生意识淡薄，能力不强。
大多学校学生的估算意识较差，估算能力不强。
小学数学教学生活化的实践研究报告
小学数学教学生活化的实践研究报告一、引言数学是一门重要的学科，在小学阶段的数学教学中，如何使学生更加积极主动地学习数学知识，是一个需要重视的问题。
在传统的数学教学中，学生往往会感到乏味和枯燥，缺乏对数学的兴趣。
因此，本实践研究旨在探讨如何通过生活化的教学方式提高小学生对数学的学习兴趣，使学生更好地理解和运用数学知识。
二、背景三、实践内容本实践研究选取了一所小学的4年级学生作为研究对象，实施了生活化的数学教学实践。
具体的实践内容包括以下几个方面：1.制定教学计划：根据小学数学课程标准和学生的学习水平，制定了一套生活化的教学计划。
在每个教学单元中，选择与学生生活相关的实际问题，通过情境设置和教学活动引导学生学习数学知识。
2.设置生活化的教学内容：在每个课堂中，引入与学生生活相关的实际问题。
例如，在学习面积的知识时，教师可以带学生实地测量教室的面积，让学生理解面积的意义；在学习几何的知识时，教师可以让学生观察校园中不同形状的建筑物，通过实际观察和探索，学习几何的概念和性质。
3.进行实际操作和解决问题：在教学中，引导学生进行实际操作和解决问题。
例如，在学习分数的知识时，教师可以让学生将一个苹果分成几份，让学生通过实际操作来理解分数的概念和运算方法。
在解决实际问题的过程中，学生能够更好地理解数学知识的应用。
4.引导学生交流和合作：在教学中，引导学生进行互动和交流，培养学生的合作意识和交流能力。
例如，在解决实际问题的过程中，教师可以组织学生进行小组讨论，让学生通过合作来解决问题，激发学生的学习兴趣，提高学习效果。
四、实践效果通过本次实践研究，取得了一定的实践效果。
在生活化的数学教学中，学生的学习兴趣得到了明显提高，学生对数学知识的理解和应用能力也得到了有效提升。
具体的实践效果包括以下几个方面：1.提高学生的学习兴趣：通过引入与学生生活相关的实际问题，激发学生的学习兴趣，使学生更加活跃地参与到数学学习中。
学生对数学的抵触情绪减少，对数学的兴趣增加。
小学数学教学生活化的研究课题总结 (2)
小学数学教学生活化的研究工作总结张艳《小学数学新课程标准》指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经验”。
然而，在以往的小学数学教学中，教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
学生学会了数学知识，却不会解决与之有关的实际问题，造成了知识学习和知识应用的脱节，感受不到数学的趣味和作用。
因此，在我们的课堂教学中，教师充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到数学就在身边，感受到"在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的，从而体验到数学的魅力。
有力地推进了课题研究的全面展开，真正实现了将数学服务于生活，来源于生活的科研之路。
经过一个学年的亲身体验、实践探索，取得了丰硕的阶段性成果：一、研究的理论依据1、建构主义理论学生是在自己的生活经验基础上，在主动的活动中建构自己的知识。
即学习者利用现有知识经验进行推论的智力潜能，通过新经验与原有生活知识经验的相互作用，来充实、丰富和改造自己的知识经验。
2、“生活教育”理论在生活教育理论中，“在生活里找教育，为生活而教育”的观念相当明确，他的“社会即学校”学说，更是告诉我们，教育源于生活，适应生活的需要，因而教学更不能脱离生活，脱离生活的教学就失去儿童主动学习的心理基础。
3、活动建构的理论教学应让学生从生活中，从各种活动中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验，主动地进行学习，他认为教师的职责在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
二、课题研究的目标与内容1、研究的目标⑴、探索出“数学教学生活化”的途径和方法，将生活中学生实际事物和数学知识有机的结合，寻找创造生活情景、组织教材开展活动的有效手段，寻找教学策略及指导学生学习的最佳方法。
《信息技术在小学数学生活化教学中的运用》结题报告
课题结题报告《信息技术在小学数学生活化教学中的运用》结题报告《信息技术在小学数学生活化教学中的运用》结题报告一、课题研究的背景现代的社会是个科学技术迅猛发展的时代，，计算机多媒体已经深入到人类生活的各个领域，信息化是当今世界经济和社会发展的大趋势，以多媒体和网络技术为核心的信息技术的不断发展，正在越来越深刻地改变着我们的生产方式、生活方式、工作方式和学习方式。
信息技术的发展，使人们的学习和交流打破了过去的时空界限，为人类能力的提高和发挥作用带来了新的空间。
计算机的普及应用不但给社会和科技带来了一次空前的发展，也给教育教学改革带来了历史的飞跃。
在科学技术日新月异的现代社会，经济的竞争演化为人才的竞争，人才的竞争演化为教育的竞争，教育的创新、教学的改革已成了永恒的主题。
只有培养出了适应现代生活的实践型人才，才能在参与国际竞争中获得成功。
信息技术的发展及其在教育中的应用，为教育现代化提供了有力的支持，为我国基础教育实现跨越式发展提供了可靠的保障。
随着现代科学技术的发展，人类进入了信息时代，信息技术的应用，已成为教育现代化的重要标志。
在数学教学中，充分运用信息技术，将图、文、声、像融为一体，使教学活动更加丰富多彩，让数学课堂教学不再枯燥无味，给学生创设了大量的富有情趣的情景，让学生接触了更多的数学知识，开阔了学生的视野，满足了他们强烈的求知欲望，让他们看到了丰富多彩的数学世界。
既能激发学生的学习兴趣，培养学生的技能，又能开发学生的智力，从而获得最佳的教学效果。
现代信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及学与教的方式都产生了重大的影响。
所以，我们的课题研究是基于现代信息技术环境下进行的。
二、课题研究的意义《小学数学新课程标准》中明确规定：“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。
”同时还指出：“数学教学应该从学生的生活经验和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的机会，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验”。
小学数学教学生活化的实践研究报告
小学数学教学生活化的实践与研究?的阶段性总结一、背景面向21世纪的教学教学，，我们的教学理念是“人人学有价值的数学，人人都获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的开展。
〞同时，我们的?小学数学新课程标准?指出：“数学教学应该从学生的生活经历和已有知识背景出发，向他们提供充足的从事数学活动和交流的时机，帮助他们在自主探索的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，同时获得广泛数学活动经历〞。
然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系。
使学生感受不到数学的趣味和作用。
因此，在我们的课堂教学中，教师要充分利用学生已有的生活经历，从生活实际中引出数学问题，让学生体会到就在身边，感受到“在情景中学习数学是最有趣的，为生活而学数学是最有价值的。
〞从而体验到数学的魅力，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，基于以上的原因，我觉得目前在小学数学课堂教学中，特别是从小学低、中年级开场实施课堂教学“生活化〞很有必要。
二、理论依据及实验假设1、陶行知“生活教育〞理论伟大的教育家陶行知先生指出：“生活即教育〞、“教学做合一〞“为生活而教育〞。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，就是倡导每一个孩子都公平地享受为生活作准备的教育，教育要培养能适应社会生活的人，这就是教育的根本目的。
2、活动建构的理论教育家卢梭认为：教学应让学生从生活中，从各种活为中进展学习，通过与生活实际相联系，获得直接经历。
主动地进展学习，反对让儿童被动地承受成人的说教或单纯地从书本上进展学习，他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进展学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生根本生活经历根底上在主动的活动中建构自己的集训构造的。