英语课堂教学活动设计中的“信息沟”
英语课堂教学活动设计中的“信息沟” 文章摘要：本文旨在通过对英语课堂教学设计中的“信息沟”研究，创设真实的教学情境，开展有效的含有“信息沟”的教学活动，通过布置项目化作业，使学生自然习得语言。 关键词：英语课堂教学活动 信息沟
现在的英语课堂看上去比以往热闹许多，学生都在开口交流，比如说分角色表演会话，接龙复述课文等等。但这种以背记为主的语言活动的背后仍是机械的操练，学生只顾“说”，只是“说”自己的内容，而对应对内容却充耳不闻。这种不含“信息沟”的交流由于教师大量控制、学生过度配合，并非真正意义上的交流，与实际生活中的语言运用有较大区别，我们称之为“伪交流”。实例如下： [例一] 英语教学法的英方编辑在一次讲座上曾举过这样一个例子：一次她在公园中碰到几个中国学生，大家都对她的出现表现出极大兴趣，纷纷围拢过来抓紧机会要与其进行口语交流，这位女士很高兴见到上海学生乐于交流，但在例行的问好、问姓名、问国籍之后，大部分学生已显得无话可说了。当其中一位同学问到Is it sunny?时，这位女士感到问题问得有些别扭，因为大家都知道当时阳光灿烂，何必再让人回答自己知道答案的问题呢？由此可见，目前中国的课堂教学中，教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，其重要原因就是日常会话交流过程中缺少“信息沟”。 [例二] 最常见的课堂话语范式，即“发问——应答——反馈”，而其中发问者总是教师而非学生，一般提问局限于课堂的表层含义，答案是现成的，学生能直接从课文中找到，因而多数情况下答案是预期的。这样的“问”与“答”没有真正意义上的信息交流。在课堂自由对话中，教师往往会问: Are you Chinese? Are you a student? 等。在教授完课文后，教师会问：Do you have any problems? 学生往往答:No. 这种控制课堂话语方式，课堂中很常见，教师独自持续地讲解，学生基本不语。 课堂教学中常见的这些封闭式交流活动，没有多少积极的思考，导致学生在实际生活的交际中缺乏真实的交际内容，应变能力较弱。为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时，要让参与交际的双方存在“信息沟”。 信息沟（Information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方的信息拥有上的差异。信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。 信息沟活动(Information gap activities)就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。它是英语教学交际法的核心部分。 信息沟材料，通常包括A和B两组材料，分别含有需要完成的共同任务，以及为完成该任务所必须了解的信息的一部分，只有A和B组材料的信息统一时，学生才能完成指定的共同任务；或者是只有A组和B组材料在交流中拼凑成完整的信息时，学生才能掌握教学内容。 笔者认为，在英语课堂教学中合理运用信息沟活动，可从以下几个方面入手： 一、创设真实情境，形成交际双方信息的差异。 创设情境应遵循维果茨基提出的“最近发展区”理论，教师把握学生现有的认知水平，力求创设能从不同侧面、不同角度表现学习任务的多种情境，而后通过在情境中传递不同的信息，从而使交际双方所拥有的信息具有差异，学生带着对对方信息的渴求去运用语言，自然习得语言。 例如：在教学"Where's Dad/Mum/Mike/Helen? He's/She's in the bedroom/kitchen/bathroom/study."这组对话时，我设计了"Listen and guess"这一活动，首先将Mike一家的家庭成员陆续呈现，然后创设了不同的情境，分别播放打鼾声、炒菜声、洗澡声和读书声，不同的情境，不同的声音变换给学生不同的听觉刺激，不同的听觉刺激又启发学生获取不同的信息。学生由打鼾声联想到bedroom；由炒菜声联想到kitchen；由洗澡声联想到bathroom；由读书声联想到study。最终学生根据所获取的信息作出合理猜测，例如：根据Mike's Dad发出的打鼾声猜测出他可能在卧室；根据Mike发出的读书声猜测出他可能在书房等，从而一一得 出答案。在此，通过情境的巧妙设置，使语言信息沟达到成功的创设，避免了明知故问的尴尬，产生了真实交流的需要，激发了学生学习的动机。 又如：在教授"Why don't you...? "和"Here's... for you."句型时，我创设了冰天雪地里买火柴小女孩的情境，雪花漫天飞舞，可怜的小女孩瑟缩在角落里又冷又饿，画面中的小女孩发出凄惨的求助声,"I'm so cold. I'm hungry. Who can help me?"而此时，教师由于非常熟悉故事的情节，可以充分运用师生间的知识信息差，用充满感情的声音向学生讲述故事，深深感染学生，学生纷纷走向荧屏前的小女孩，"Why don't you put on my sweater? Why don't you put on my gloves? Here's some chocolate for you....在这种真实的语境中，由于师生间对故事内容的了解不同而形成了信息差，促成了真实的语言运用。 二、设计有效任务，开展含有“信息沟”的活动。 课堂活动中设计的任务应涉及信息的接收、处理和传递等过程。以下介绍几种课堂中有效的“信息沟”活动设计。 1)Do a survey（调查报告）。调查报告信息沟是牛津英语教学中最常见的通过信息的输入、输出进行的任务活动。例如，三年级的学生掌握了一些食物名称后，教师可给学生布置一个任务，先让学生分成小组，通过询问 “What would you like to eat for breakfast?”来调查小组成员最想要的两种早餐食物。由于小组各成员喜爱的食物是不同的，在调查过程中调查者必须通过不断询问被调查者才能获得答案，从而形成生生之间的信息差，学生乐于调查。 2）画图信息沟(picture gap) 。画图信息沟展开过程中存在有效的信息差，学生首先得到自己的图画，通过交流图画内容，获得对方图画的信息，而后完成画图任务。具体操作方法如下：a.选择与学生感兴趣话题相关的图画；b.将该图画做成两个信息互补的图画（例如：在同一地点选画不同的物品）；c.将学生分成两两小组，然后将其分到各组学生手中；d.学生根据图画进行对话，获取信息完成自己的图画；e.抽样检查学生活动情况。（注意学生之间不应互相看对方的图画） 3)口头拼板阅读法(oral jigsaw reading)。 口头拼板阅读法一般以三或四人为一组。每个学生只读文章（或故事）的一部分，在理解的基础上复述给小组其他成员听。通过共同分享各人所获得的信息，其他成员可以针对自己听不懂的地方，提出相关问题要求解释。由于每个学生所掌握的信息有限，他们渴望从同伴那得到更多信息，因而饶有兴趣的聆听。拼板阅读法较之开火车式的复述全文效果要好。存在信息沟的活动，显然更体现交际法的特色，更趋向真实的交际，学生获取信息，分析信息，交流信息的主动性大大提高。 三、布置项目化作业，拓展信息沟活动的课外延伸。 课外作业是课堂教学的延续和深化，我们除了在课堂上进行信息沟活动外，也将课外作业从以前的抄抄写写改为以项目为主导的作业形式，即让学生在课外完成与本课主题有关的旨在解决实际问题或同实际生活密切相关的含有信息沟的活动。 下面提供了一些项目化作业内容，以供参考： 1.It is Sunday. Your mother is going shopping. Make a shopping list to describe your mother's shopping.（假设今天是周日，你妈妈正在购物，请制作一份购物单用以描述你妈妈所购物品。） 2.Draw a picture of present your friend would like for her/his birthday and describe it.（画出你朋友所想要的生日礼物并进行描述。） 3.Make a telephone directory.（制作一本电话簿。） 4.You are a designer. Design your ideal school and talk about it with your partner.（假设你是一位设计师，请设计出你理想的学校并和同伴交流。） 5.Make a picture book of your friend's favourite animals. （请根据你朋友们最喜爱的动物制作一本连环画。） 6.Send an e-mail to your pen pal and introduce your family. （请给你笔友发一封电子邮件以介绍你的家庭情况。） 7.Make a survey on how to go to school in your class. （调查你班内同学是通过怎样的交通方式去学校的。） 8.Make a fast food menu according to what your friends like to eat.（请根据你朋友们嗜爱的食物制作一份快餐食谱。） 实践证明项目化作业存在信息差，在所设计的任务中，学生必须通过交流，才能掌握所涉及人物的不同信息，完成任务。因此，项目化作业有利于培养学生获取、处理和使用信息的能力以及用英语解决实际问题的能力，同时也有利于促进英语和其他学科间的相互渗透，使学生的思维、想象力、审美情趣、协作和创新精神等综合素质都得到发展。 总之，英语课堂教学应以话题-功能为核心，任何交流都在此基础上展开。含有“信息沟”的课堂教学是教师组织学生积极参与活动的过程，是使学生各种心理素质和能力得到培养和发展的过程。
参考文献： 1、《小学英语新课程教学法》 首都师范大学出版社 安凤歧 2004、5 2、《英语课程标准》 北京师范大学出版社 2001、7 3、《英语教学策略论》 外语教学与研究出版社 王笃勤 2002、5 4、《英语教学方法论》 外语教学与研究出版社 肖礼全 2006、3
信息沟---温州外国语学校
信息沟- 温州外国语学校信息沟 - 温州外国语学校合理设计“信息沟”，促进英语听说课效果陈京嫣【引言】信息沟（Information gap），是指对话的一方拥有另一方所没有的信息，从而导致双方的信息拥有上的差异。
信息沟的存在是交际成为有意义的活动。
信息沟活动（Information gap activities）就是在教学活动中学生被给予不完整信息，通过学习交流，填补这些不完整的信息，以完成一个学习任务，是英语教学的重要部分。
在课堂教学中，教师需要设计不同的“信息沟”，激发学生的学习兴趣，让学生通过学习，将其跨越，消除信息差异，达到一定的信息平衡（balance of information）。
消除信息沟是语言交际的一项基本目的。
学生通过完成一个一个含有“信息沟”的学习活动，在练习中掌握听、说的技能。
在跨越一个个小的“最近发展区”中，完成一个大步的学习目标。
《全日制义务教育英语课程标准》中提出：义务教育阶段英语课程的任务之一是“使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力”。
外国语学校的初一学生，英语基础较好，起点较高，能力较强。
根据学生的身心发展规律，故初一阶段的英语课堂教学重点侧重于提高学生口头表达的准确性和流利性。
为了能真正做到让学生在英语课堂上“爱上说，说得好，说得棒”，我设计了一堂让学生充分动用全身感官的听说课，期望能够达到学生能“说得好”，而且“说得不松懈”的效果。
【案例描述】人教版英语教材《新目标》第二册第一单元Section A: 1a-2d是关于“如何用can和want to来谈论能做的事与想做的事”的内容。
通过反复阅读、深入分析、挖掘教材，根据外国语学生的特点，我把本课时的教学目标定为，学生通过学习能够用can来表达自己和别人所具有的能力，并且能采访同学的特长和爱好，征询他们有意参加什么俱乐部。
学生能够运用以下词汇和句型进行表达和交流：1. play the guitar (drums/ piano/ trumpet/ violin), paint, dance, sing, swim, play chess, speak English2. --- Can you sing? --- Yes, I can sing very well. / Yes, I can, but I can only sing a little. // --- No, I can’t. I can’t sing at all. / --- Sorry, I can’t.3. --- What club do you want to join? --- I want to join the chess club. / We want to join the basketball club. --- What can you do? --- I can play the guitar.本课时的内容非常符合学生的年龄特点和兴趣爱好，能够很好地让学生增长知识、开阔眼界、展示才能，又能够让学生增进相互了解，培养集体意识，鼓励他们积极进取。
妙用“信息沟”巧设英语教学情境
妙用“信息沟”巧设英语教学情境摘要：本文介绍了如何在英语课堂运用信息沟的方法与技巧，并阐述了在英语教学中运用“信息沟”有利于创设教学情境，使学生能够在真实的语境下习得语言，进行有意义的交流。
关键词：信息沟情境交际“信息沟”是人们对人或事物知晓了解存在有不同程度的差距，由于这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
“信息沟”是人们进行交际的基础、诱因和出发点。
语言交际中，如果不存在“信息沟”，那么彼此之间的交流将变得盲目流于形式。
学生在学习使用英语时，假若没有“信息沟”，他们之间的对话只是一种机械操练，远远谈不上交流运用，也无法从中学到更多，学得更好。
教学中，只要在会话双方之间制造出“信息沟”，就会使学生产生了解对方的迫切愿望与需求，产生开口说英语的动机，这样的会话交流才会变得有意义，才能达到运用语言的目的。
在小学英语教学中，如何创造语境，构建出良好的“信息沟”，从而吸引学生提高课堂效率？下面介绍几种方法仅供参考：一、“感官”信息沟1.触觉。
触觉信息沟在英语教学中运用得相当广泛。
触觉信息沟充分利用了学生的强烈好奇心，快速集中，学生的注意力。
比如，教师拿出一个书包，神秘地说：“There are something nice in my bag. Guess, what’s in it？”然后请学生把手伸进书包摸一摸，先从触觉中感受事物、认识事物，再让学生说出所摸到实物的单词。
2.视觉。
英语教学中运用视觉信息沟也是一种经常使用的教学手段。
视觉信息沟的使用适于教学静物类单词，其优点是直观形象，学生参与人数多，广度大，能在较短时间内吸引学生的注意力。
在复习环节使用视觉信息沟能很好地创造出课堂气氛，让中下层生也跃跃欲说，融入课堂。
例如：在复习bread,hotdog,hamburger,egg等食物类单词时，可遮住图片，只露出图中一角，请学生猜：What’s this？3.听觉。
利用听觉制造信息沟是一种简单常用的教法，它多运用于低年级教学中，此类活动容易组织操作。
“信息沟”在外语教学中的地位和应用
3“信息沟”在外语教学中的地位和应用陈绮梅（深圳职业技术学院广东深圳518040）摘 要：为解决现今交际法教学存在的误区，引导学生进行真正意义上的语言交流，需要在交际法教学中积极运用含有信息沟的活动。
信息沟是交流双方所占有的不同信息，是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动是指活动中学生们被给予不同片段的信息，学生们通过交流、分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务，是交际法英语教学的核心部分。
关键词：信息沟；信息沟活动；交际法教学；英语教学中图分类号：G421文献标识码：A 文章编号：1000-9795（2010）01-0139-02收稿日期：作者简介：陈琦梅（6），女，深圳职业技术学院助教，从事外语教学方向的研究。
一、问题的提出随着国家教委“英语教育应从‘传统的应试教育’转变到着重‘培养学生的素质教育’的轨道上”这一要求的明确提出，英语教学新教材便应运而生。
无论是新教材的“内容选材”，还是它的“编排设计”都体现了“培养学生兴趣、提高学生素质”的宗旨。
新教材的普遍使用带动了新的教学观念的转变。
尤其是“交际法”在英语课堂中的引进，在一定程度上改变了以往学英语多年的人看见外国人不敢开口的情况。
但是我们同时注意到，在教改中许多英语教师只是将重点放在不同内容的教材上，而课堂上的教学方法仍是“新瓶装旧酒”，造成新教材与新教法的脱节。
为了改变目前英语教学的这种落后状态，就必须注意在选择和设计课堂交际活动时要让参与交际的双方存在“信息沟”（Information gap ）。
也就是说要有意识地使交谈双方都不知道对方所拥有的信息，通过口头语言的交流搭起沟通信息的桥梁。
“信息沟”的存在使交际活动更接近于真实。
二、“信息沟”在外语教学中的地位1.“信息沟”的基本概念在日常生活的交谈过程中，谈话者需要有话可说，听话者或觉得话中有新鲜的内容，值得一听；或觉得有疑问，听完话之后，了解到原来不曾知晓的事情。
这种新鲜的内容我们称之为信息。
精准线上教学,搭建知识时空——“信息沟”在小学英语教学中的运用
精准线上教学，搭建知识时空——“信息沟”在小学英语教学中的运用摘要] 教师用网络搭起信息智能课堂，融合“信息沟”的教学理念，巧设线上预习任务单，，精录线上高效微课，妙置线上实效作业，多种渠道地开展网络教学，掀起跨时空的线上教学热潮，促进学生的全面发展。
[关键词] 信息沟；线上；实效武汉新型冠状病毒疫情爆发后，为满足教育部“停课不停教、停课不停学”，教师用网络搭起信息智能课堂，融合“信息沟”的教学理念，多种渠道地开展网络教学，掀起跨时空的线上教学热潮，让学生有“说”的动力，有“说”的实效，诱使学生产生谋求“信息需求”“信息满足”的渴望，学习品质、学习能力得到真正锻炼，促进学生的全面发展。
一、搭建“消息沟”知识桥梁，巧设线上预习任务单“凡事豫则立，不豫则废”、“兵马未动，粮草先行”。
课前预习可增强学生学习的目的性，提高听课效率，做到心中有数、有的放矢。
在设计高效的“线上预习任务单”时，可以融合“消息沟”，让学生建立一种有目标的学习动力和学习意识，调动学生学习的积极性、主动性，提高自主学习能力和主动搭建知识桥梁的意愿，形成高效的线上预习效果，更好助力了新知学习。
例如在教学Book 8 Unit 3 Where did you go? A Let’s talk时，巧用消息沟设计“线上预习任务单”： (一)学习目标。
(二)重点与难点：“一般过去时”在现实生活中的具体应用。
(三)教材内容分析：本课通过Amy去John的家探望受伤的John，并通过照片分享John在五一假期活动的情景。
(四)学法指导：情境教学法、任务型教学法。
(五) 开放性问题探究：Where?did?John?go?over?his?holiday??What?did?he?do? What?happened？Why did John hurt his foot? What?did?you?do?in?Turpan? What?did?we?learn?this?class? (六)课前欣赏：用网络查询新疆的风土人情，如：天山、新疆葡萄、羊肉串、骑马等。
利用“信息沟”原理克服外语教学中的厌倦情绪
问题研究新课程NEW CURRICULUM利用“信息沟”原理克服外语教学中的厌倦情绪张少哲（深圳文汇学校）一、什么是“信息沟”从古至今，语言都是交际的重要工具，是人们之间传递信息的主要途径，人们之间的交流不可避免。
人们交流时，会有一些新鲜内容即信息。
交流时，新鲜内容越多，信息量也就越大，“信息沟”也就越深。
交际的最重要的目的就是要跨越人们之间的“信息沟”。
“信息沟”是人们交际的诱因、基础和前提，就是指信息差距，即人们在掌握信息方面存在的差距，当信息传递者这一方掌握了信息接收者一方不知晓的内容时，此时，双方的信息就存在不平衡，从而会产生一方对另一方传递信息的必要性，以及一方对另一方所掌握的信息产生兴趣。
“信息沟”是人们之间运用语言进行交际的一大条件。
如果交流双方没有“信息沟”，就很容易在双方之间产生枯燥的感觉，会给双方的交流带来障碍。
二、“信息沟”的缺乏———厌学情绪的根源在我国的外语教学中，有许多现象都能很好地证实“信息沟”的缺乏正是厌学情绪的根源。
1.我国外语教学中存在着一个最普遍的问题教师在授课时，经常要求学生多次朗读课文，不断重复课文的内容。
此时，朗读者与其他同学之间不存在“信息沟”，这就使学生感觉枯燥乏味，削弱了学生对外语学习的兴趣，大大减弱了学生参与课堂的积极性。
长此以往，学生的负面情绪不断积累，最终爆发，使学生不能很好地融入课堂，甚至可能会产生厌学情绪。
2.我国外语教材的编写过于单调乏味在我国传统的外语教材中，课文的篇幅都较短，并且每一篇课文都会附有类似的文章，供学生加深印象，巩固知识。
并且，大多数教师都会鼓励学生课前预习。
这样，学生对课文内容不断重复，可能两遍过后，对课文内容已经产生不耐烦的情绪，更何况一篇课文的重复不下三遍。
由此可见，教材所提供的“信息沟”几乎没有，教师在授课时，不仅不能为学生创造“信息沟”，还在无意识中加深了学生的厌倦情绪。
近年来，我国外语教材进行了改革，同时伴随而来的还有令人欣慰的改变，学生的厌倦情绪有了一定程度的减弱，课堂积极性也有了一定的提高。
“信息沟”促进“真交际”
教育研 究与 评论 ・ 小学 教 育教 学
２ ０ １ ４ 年第 ９ 期
回答 。这是 机 械 的语 言训 练 ， 是一种“ 假 交 际” 。案例 ２中， 教师所设 计 的游 戏 旨在引 导 学生进行交 际 ， 但是 ， 它是 缺乏一定 范 围的交
关键词 ： 假交际 真交际 信息沟
义务教 育 阶段英 语课 程 的 主要 目的， 是 为学生发展 综合 语 言运 用能 力 打基 础 ， 为他 们继续学 习英语 和 未来 发展 创 造有 利条 件 。 其 中， 学生英语交 际能力 的培 养是一 个重点 。 在小学英语 教 学 中， 如何 引 导学 生产 生交 际 的欲望 ， 让 学生 更加 积极 主 动地 参 与语 言交 际活动 ， 实 现有 意义的“ 真交 际” ， 是 每个教 师
类单 词 、 巩 固句 型 的过 程 ， 同时 ， 也 是语 言进
行“ 真交际” 的过 程 。最 后 ， 教师 呈 现清 晰 的 图２ ， 学生会得 到正确 的答案 ： Ｔ ｈ ｅ ｙ ’ ｒ ｅ ｐ ｉ ｇ ｓ ．
另一 方面 ， 又 由于双 方互 相不 知道 对方 的信 息， 只有双方 良好地合作 ， 才能获得 完整 的信
乏情境的交际 、 没有意义 的交际 、 忽视价 值 的交际等 。为改 变这一
现状， 可 以从“ 信 息沟” 的设置入 手 ， 让 学生在 学习过程 中互换信息 ， 实现有意义 、 有价 值的“ 真交际” 。根据教学 内容 、 教 学方法的不 同，
设置“ 信息沟” 的途经包括借助游戏 、 图表 、 情境、 表演等。
、
教学现状 ： “ 假交际” 常常存在
语言学家认为 ： 一个学 语言 的人 ， 其语 言
信息沟在中职英语阅读课教学中的运用
教学过程简介 ：
１ ． 导入
老 师 向学 生 展 示 世 界 名 画 《 雅 典 学
派》 ，并问学 生知道 这些 伟人 吗？此 时
下面的学生没 有一 人 回应 老师 的问题 ．
发他们阅读的兴趣呢？突然 ．我脑海 中 闪现出我以前在阅读课 中常用的创设信
息沟的教学方法。 案例二 ：
下课铃 响了 。老师 和学 生都 同时松 了 口
气。 在课后 和这 位老 师 的交流 中得 知 ： 她想通过对介绍居 里夫人 和杨 振宁生平
的两 篇 文 章 的 比较 阅读 ．让 学 生 习得 语
采用头脑风暴 的形式让学 生列出他
们所熟 知的伟人 的姓 名 ，比如雷锋 ，毛 泽东 ，居 里 夫 人 ，爱 因斯 坦 ，杨 振 宁
听到还要再读一篇 文章 ，有的学生 发
的复合 句 ，并在文章 中把一些 专业术语
用汉语标 注出来 ，使这一篇 短文的难度 与材料一基本保持一致 ，为分 组阅读做 好 准备。
生被给予不 同片段 的信息 ，学 生通过交 流 ，分享这些不完整 的信息 ．以完成一
出了 “ 哎 哟 ” 的 叫声 ，有 的学 生 不 停 地看表 ，显得很不 耐烦 。老 师请学生读 后根据课 文内容完成 ４道选择题 和 ６道 填空题 。在 部 分学生 完成 了选 择题 后 ，
本上提供的 ） ；
篇难度很大的文章。有部分学生在第 篇阅读中已经掉队 ．几 乎全部学生在
一
第二篇阅读中丧失了阅读 的兴趣 ，三 十
材料二 ：一篇字数大概在 ４ ５ ０个 单 词左右的描写杨振宁生平 的短文 （ 该教
师 自己 补 充 的 ） 。
多分钟里他们已经阅读了一篇文章 。现
中学英语教学交际活动中“信息差”设置
中学英语教学交际活动中“信息差”设置
中学英语教学交际活动中“信息差”的设置
摘要：本文旨在探索中学英语活动课教学模式及教学方法，在教学交际活动中如何设置“信息差”来培养学生用英语进行真实交际的能力和兴趣，让其感受到，英语是一门“活的语言”，具有真正的实用价值。
关键词：中学英语交际活动信息差
《中学英语教学大纲》指出，“教学活动是师生间的双边活动”“教师在课堂教学中要结合学生生活实际创造活动情景，以增强学生的学习兴趣，使他们能积极参与言语实践活动，从而使言语技能发展成运用语言进行交际的能力。
”要使学生达至ⅱ运用语言进行交际的目的，教师在进行课堂教学时。
就必须注意加强对学生交际能力的训练一即交际操练(communicating drilling)。
交际操练既是教学的手段，又是教学的目的。
交际操练作为教学操练的手段常有两种形式：模拟交际(para-communlcation)和真实交际(real-communication)。
模拟交际指的是学生通过老师的引导去识记语言材料，对语言现象进行模仿性操练，从而达到对所学语言材料的运用目的。
这种交际通常是对所学内容进行机械性的操练。
真实交际则指师生之间，或学生与学生之间用英语进行的实际性的交流。
衡量真实交际的标准是看甲乙双方在交流过程中是否载有信息(information)。
而要达到这一标准，教师在教学过程中就要注意“信息差”或“信息沟”(information gap)的设置。
一、对information gap的理解。
创设“信息沟”,让英语课堂交际生动起来
创设“信息沟”，让英语课堂交际生动起来邮编：464222 单位：信阳市罗山县庙仙中学作者：姚荣军[摘要]英语新课程倡导‚体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的语言实际的运用能力‛。
信息沟是英语教学交际法中的核心部分。
如何在英语课堂教学中创设有效的含有信息沟的教学活动，对实现英语课堂交际真实、生动起着关键性作用，对英语交际课堂教学具有现实的指导意义。
[关键词] 信息沟英语教学交际一、问题的提出随着交际教学法的兴起，许多英语教师在课堂教学中进行了相应的教法尝试，采用了多种课堂教学活动形式，鼓励学生大胆开口说英语，课堂气氛相对以往比较活跃。
但是教师过于强调口语交际的格式化和流利性，而不注重交际中的思考过程与语言运用的真实性，导致学生在交流时仍是机械的读、背操练，比如分角色表演教材会话，复述教材内容等等，这种教学模式，表面上课堂气氛热烈，但无法激发学生进行信息交换的欲望，只是培养学生机械性理解与记忆的能力。
在这样的课堂环境中，学生缺乏创造性，他们的学习始终处于被动状态，只是单纯的“为开口而开口”的交流，真正沟通目的的交流势必会影响交际能力的培养和发展。
李岚清明确指出：我们当今英语教育的主要目标，并非是培养研究英语语法的专家，而是培养大批的能够进行英语对话与外国人直接交流的普通劳动者。
可见，英语教学的最终目的是通过训练，培养学生实际运用所学语言进行交际的能力。
而真实的语言是建立在“信息沟”基础上的，没有“信息沟”，就不可能有真实的言语交际。
利于参与交际的双方的“信息沟”，才能生成真实交际英语课堂教学，让英语课堂交际生动起来。
二、理论依据信息沟（Information gap），也称信息差，是指对话的一方拥有另一方所没有的从导致双方的信息拥有上的差异。
信息沟的存在是交际双方进行语言交流的原动力。
信息沟活动（Information gap activities）就是活动中学生被给予不同片段的信息，学生通过交流，分享这些不完整的信息，以完成一个共同的任务。
创设一个空间 等待一片精彩——在小学英语课堂上巧设“信息沟”的思考
Read and Write PeriodicalFebruary 20212021年2月第18卷第02期Vol.18No.02读与写杂志创设一个空间等待一片精彩———在小学英语课堂上巧设“信息沟”的思考谢丽艳（浙江省衢州市常山县同弓乡中心小学浙江常山324200）摘要：如何在拓展环节激发孩子交流的欲望，让孩子进行真实的、有意义的交流？教师有意地设置信息沟就变得尤为的重要。
目前，教师在使用教材时对“教什么”都已经有了比较清晰的了解，但对于如何在对话课中进行拓展练习，创设有“信息沟”的对话活动还不是很明白。
本文从三个方面介绍信息沟的设置，从而激发孩子的表达欲望，促进孩子间进行真正的交流。
关键词：信息沟；对话教学；交流中图分类号：G623.31文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2021)02-0274-01所谓“信息沟”，就是人们在掌握信息方面存在的差距，也叫“信息差”。
正是因为有了这种差距的存在，人们才有进行传递和交流信息的言语活动。
1剖析事件，发现问题先跟大家分享两个场景，这也是平时小学英语课堂上常见的现象。
场景一：上课伊始，师生进行课前对话交流。
老师问学生：“What's your name?”学生回答：“My name’s…”继而，老师又指着另外一个学生问第一个学生：“What's his/her name?”学生回答：“His/Her name’s…”这样的交流持续了两、三分钟。
场景二：上完动词的现在分词形式后，老师拿着一张张动词的现在分词形式的单词卡片问学生：“What are you doing?”学生看着卡片回答：“I'm running/sleeping/drinking…”。
这样的课堂看似热闹非凡，孩子们也都积极开口交流，可是这样的交流真的有意义吗？场景一都是自己班的学生，对着自己认识的学生问他的名字，不是明知故问吗？场景二学生们明明在教室里上课，却还要说“I'm…”，这样的交流不符合实际情况，学生只是为了操练句型而操练，从而失去了交流的意义，也可称之为“伪交流”。