校本研修报告

专注课程改革提升教育质量

――盐城市第一小学教育集团校本研修工作自评报告

盐城市第一小学胥传红

近年来，在义务教育优质均衡发展的大背景下，我校的规模不断扩张，形成了一校五个直办校区的规模，我们一直在思考如何让学校质量的提升与规模的扩张同步。质量的落脚点是学生，我校在严格执行课程标准基础上，尊重学生的身心发展规律和个性差异，积极整合基础性课程、校本课程和师本课程，全面推进课程改革。切实把课程改革作为单位的重要工作，建立健全课改工作的组织机构，有完备的管理制度，保障措施到位，开展有序?课改实验，各校区积极联动，形成了百花齐放的课程改革的局面，实验成果显著。

一、基础课程，从“喧哗”走向“静默”。

纪伯伦的“虽然言语的波浪永远在我们上面喧哗，而我们的深处却永远是沉默的。”道出了目前小学课堂教学的现状。课堂教学是实现基础课程的主阵地，课堂教学也是提升质量最直接、最有效的方式。近年来，我校围绕课堂制定了一套行之有效的管理制度，形成了一系列行之有效的操作策略，让课堂教学从浮浅的热闹与速朽的流行重归于心无旁骛、静思默想。

1、教学管理制度先行。我们各校区从两个方面加强了教学常规管理，一是严格课程管理，开齐规定课程，上足规定课时，严禁随意调整课程计划和提高课程难度，严禁挤占其他课程，确保学生每天锻炼一小时；二是严格负担管理，彻底杜绝资料、作息、作业、考试以及辅导等管理中的各类违规现象，切实减轻学生负担。学校通过听随堂课、巡视班级、个案访谈等形式加强督查，使各项教学工作更趋有序化。在管理哲学中，每所学校都会不约而同地提到“制度”。我们以为，学校制度不仅是用来管人的，更重要的是通过制度的引领，更好地培育人，更好地提升质量。我校先后出台了集体备课制度、听课评课制度、教学研讨制度、考核评价制度、教育教学一日常规检查制度、教学常规定期抽查制度、教研组工作定期交流制度等，为落实市基础教育教学工作会议精神，我校邀请专家、骨干教师对市教育局出台的五个文件进行解读、研讨，同时结合学校实际情况，迅速

出台了相应的五项意见，并切实地贯彻到各个校区，贯彻到全体教学人员，贯彻到教学工作的全过程。去年，我校又新推了“教师阅读促进工程”“教师基本功提升工程”等举措，为规范教学行为、提升教学水平、提高教育质量提供了保障。

切实提高学生的综合素养，我们将课堂时间还给学生：留足自学思考的时间，倡导自主学习方式；指导小组讨论交流，倡导合作学习意识；鼓励质疑问难，培养发现

问题，探究问题，解决问题的能力。

2操作策略细化可行。在抓好教学常规管理中，我校除了重视课堂教学外，还把关注点向课堂前后延伸，抓实课前备课与课后学业检测，具体做法：一是推行“五步电子备课法”。第一步教材解读；第二步收集资料；第三步资源共享；第四步个性设计；第五步教后反思，及时记录教学中的得与失，完善教案、存档。所有的教案都已上传至各年级备课室，只要登录我校网站可以随时查阅。二是推行“四活化”检测规范，即活化命题方式、活化检测方式、活化检测内容和活化评价方式。从有效教学的需要出发，在命题方式上改学校命题单一模式为多元互动命题的综合模式；检测方式上，根据学科特点灵活把握，有些学科将笔试与口试、听力、动手测试相结合，将学生自测、互测与教师检测相结合，关注过程考查。检测内容上强调与生活结合。评价方式上注重多样化，有些学科是定性评价，有些学科则是定量评价，有些学科是学生自评互评、家长评价与教师评价相结合。对于学困生，各教研组都建立了档案袋，从一年级起一直到六年级，每学期填写两次跟踪表，详细记录他们的学习情况，每学期至少反馈两次，并做到及时补差、辅导。

3、调控保障全面到位。加强教学的过程性督查是学校教育教学的重要环节。我校采取以下措施：一是四级调研制。我校积极落实质量调研制度，明确校长分工，推行校区校长调研制，要求每周选择一个重点对象进行调研，形成调研报告；构建“集团督导室一一校区教导处一一年级部一一教研组”一体化调研体系，将

管理重点从“查漏补缺”变为“全程调控”，集团督导室每月确定一个学科课程，

校区教导处分项推进，年级部、教研组开展研究交流活动，调研情况及时在《督导小报》上展示。二是家长参与调研。我们把每周三设为“家长接待日”，邀请家长来校交流，利用每学期的家长会开展家长测评活动，利用校园网留言簿及时收集反馈家长对教育工作的赞誉、意见或建议。三是调控形式多样。对于督导调控中发现的问题，开展教学现场与教学细节的研究。对影响课程实施效果的因素进行梳理，开展专题研究活动。如对课程解读的深浅、课堂教学拓展、教师理答行为、教学共同体的构建、教学情境的创设、现代媒体的使用等方面的问题分门别类，进行专题研究，对课程实施热点难点的研究。近期先后开展了小学生课外阅读指导、作业设计与批改、双语阅读、书法教育进课堂、综合实践选题指导课、学习2011版新课标等研究活动。

二、校本课程，从“静止”走向“动态”。

校本课程亦称“学校本位课程”或“学校自编课程”，是由学生所在学校的教师编制、实施和评价的课程。我校在扎扎实实落实国家、地方课程，开齐规定课程，上足规定课时，不随意增减课程、课时的同时，积极实施校本课程建设，立体

化开发，整体推进。建构了动态化的课程体系，使学科课程与以学生发展为本的活动课程相辅相成，有机统一。师生在校本课程建设过程中互相碰撞，迸发激情，勇于探索，敢于创造。课程建设也从“一稿定终身”的静态走向“天光云影共徘徊”的动态过程。

（一）开辟多维立体的校本课程。

我校自1998年起，就开始进行校本课程的整体设计和建设。经过十多年的努力，已形成多维立体的校本课程体系。

1、“四色文化”。“四色文化”校本课程体系为：“红色文化”、“绿色文化”、“金色文化”、“银色文化”，是以新课程理论为指导，在校园文化建设工作的基础上，构建而成的系列教材《红色童心》《金色童年》《绿园新语》《银滩情韵》。2004年，四色文化”丛书出版。2006年获得省基础教育科研成果二等奖。2012年，丛书再版，四色文化”架构了我校校本课程基本框架。

2、“四力”心理健康教育。积极落实教育部《中小学心理健康教育指导纲要》，加强学生心理健康教育的指导和研究的力度，引导学生始终保持自信向上、

积极健康的精神状态。根据学生身心发展规律，运用心理健康教育的方法和手段，

开展富有特色的“四力”行动，即感爱力、自信力、耐挫力、自控力，分年级、分层面、有步骤地实施“四力”心理健康教育行动计划，各年级都举行了“了解父母的心事”“向陌生人借钱” “展望2014”“感恩”等主题活动，着力培养学生的感爱力、自信力、耐挫力和自控力。丰富多彩的心情笔记全面展示了我校德育及心理健康教育的成果。《小学生“四力”心理健康的理论与实践研究》被确定为盐城市教科院重点课题。坚持“心理滋养为主、心理调适为辅、心理矫正为补”的原则，把心理健康做到孩子心灵中去。在此基础上，我校于2010年5月还成立了由江苏省未成年人思想道德建设资金资助项目盐城市未成年人成长

指导中心。目前，“四色文化”和“四力”心理健康教育已走进课堂，成为我校特色鲜明的校本课程。

3、科技教育。以少儿科学院、科技节等特色建设为着眼点，加强校本科技课程的开发与使用，通过多角度、多层面的科技教育，拓宽学生科技视野，塑造出一批科技“小能人”。提高科学实验室使用效益，继续强势推动“家庭实验室” 网站的建设和活动的开展，使学生在实践体验科学的乐趣，激发探索的热情。成绩的取得，是我校加强素质教育，促进学生发展的必然结果，同时也为学生今后的成长积蓄了力量。

4、海盐文化课程。浅层次的校园文化是“建”，停留在表象的建设上，也许外表光鲜，但对于学生的影响毕竟有限。深层次的校园文化是“学建用”结合，学习和应用是关键。如果说我校盐渎校区前两年的校本化海盐文化因为处于起步阶段所以侧重于从无到有的建设的化，那么本学期相关工作在“建”的基础上走向深

入。首届海盐文化周的成功举办，“海风?盐韵?诗情”在激情朗诵，“海盐文化馆”长幅海盐文化主题剪纸的呈现，励心园、励行园等“四园”内容的及时更新，“七彩音符馆”博古架手工作品的制作等等，都尽最大可能的让师生、甚至家长参与进来，通过自我阅读、师生讲解、学习心得交流等方法，使学生真学习、真认识、真理解。在丰富的文化活动实践中，编写了校本教材《海风盐韵》，让儿童在品“盐”赏“渎”中快乐健康成长；结合学校的劳动实践基地一一开心农场，开发了校本教材《快乐种植》，让儿童在劳动实践中学会种植，学会合作，获取知识，锻炼能力，愉悦身心。这两本彰显盐渎特色的校本教材的完成，标志着盐渎学校文化建设走向课程化、校本化、特色化迈进的崭新阶段。

5、幼儿实践活动课程。教师研修之旅一一“探索之路”课程实践活动作为六一幼儿园特色项目课程研究，它是本园开展的一种鼓励教师研究幼儿兴趣，结合组内特色及自身

特长，挖掘教育资源，融环境创设、区域游戏、课堂教学为一体的互动式、研讨式、探究式的课程模式。探索之路课程实践活动有效发挥了教师自主建设特色课程的主动性，尊重了幼

儿在活动中自主探索、主动学习的发展，体现了六一幼儿园多元化课程建设的科学理念，更重要的是，为教师发现身边的教育资源，寻找更广泛的实践题材起到了切实有效的促进作用，为提升教师教学实践能力搭建了一个多样化的平台。由“探索之路”课程实践活动鼓励教师

平行组组内选课、观课、研课，在组内推荐、园级评选的基础上推出了大班美术活动《威尼斯面具》、小班打击乐教学《大象和蚊子》、中班科学活动《神奇的眼睛》等多个原创课，在迎接市教科院开学督导、上海名师交流活动中部分原创课还对全省幼教同行进行了展示和观摩，受到好评。

（二）开展丰富多彩的活动课程。

活动课程又称经验课程、儿童中心课程。以儿童从事某种活动的动机为中心组织的课程。同学科课程相对。它是打破学科逻辑组织的界限，以学生的兴趣、需要和能力为基础，通过学生自己组织的一系列活动而实施的课程。

1、“五节两周”活动。一年一度的“数学节” “艺术节”“体育节”“读书节” “英语节”和“科技周” “节能减排周”。这些活动引领孩子的校园生活，为校园

增添了快乐的音符。2013年春，以此为主要内容的《校园音符》编辑成书，成为校本活动指南。

2、校园足球。我校开设足球兴趣小组活动，成立鹿鸣足球俱乐部，组织丰富多彩的课外活动，为“校园足球”增添活力。足球教练组还根据小学生的年龄特点创编了许多足球趣味游戏，将足球技术融合于游戏之中，激发学生对足球运动的喜爱，丰富体育课外活动的内容。创编的足球校本教材《我们一起来踢球》荣获2013年江苏省校本课程优秀成果二等奖，申报的《小学足球校本课程开发与创新实践》荣获江苏省教学成果特等奖，实现了学校校本教育科研新突破。实小校区荣获了

“全国青少年校园足球布点学校”、“省足球后备人才培养重点学校”等荣誉称号。

3、“五建阅读”。阅读教育往往能反映一所学校的办学品位和文化内涵。近年来，我校提出了“五建阅读”的概念，即创建阅读基地、组建阅读社团、搭建阅读平台、塑建阅读品牌，强势启动书香工程，竭力打造书香校园，融通学校、社会、家庭多种渠道，形成立体式、网络化的生态教育环境，让书香浸润童年，让阅读点亮人生。各校区以学校图书馆建设为轴心，开拓阅读空间，形成了立体多元的阅读基地体系。先后举办了九届读书节活动，主题分别是“沐浴书海，香

溢校园”、“让阅读支撑生命”、“生命因阅读而精彩”等。每届读书节的活动都分学校层面和年级部层面，既有保留项目，也有创新项目。在实践中，我们还探索出“激趣开卷一一整体感知一一片断荐读一一存疑促读”的读前指导课模式，“精彩回放一一细节品悟一一质疑互动一一点拨导读”的读中交流课模式，“整体把握一一感悟内容一一关注写法一一启思延伸”的读后延伸课模式，有力地引导着我校课外阅读工作走向纵深，向着兴趣化、内需化、高效化发展。

4、园本节日活动。童话节、艺术节、葫芦节、运动节称之为六一幼儿园的

四大“园本节日”，伴随着该园教学教学改革和课程运行的实践操作，“园本节日活动课程”以其独特的形式渗于在幼儿的生活中、游戏中、活动中，贯穿于本园的教学常规管理、家园互育工作、校园文化中，是本园着力打造的园本化、特色化的课程形式。活动课程紧紧围绕幼儿“生命成长”的主线，以“园本节日”为载体，让幼儿通过亲身的体验与实践，来感知生命的成长。具有六一幼儿园特色的园本节日活动课程的建立，融入了新的教育内涵，打破了幼儿园原有的时空局限，为幼儿提供了多元的实践体验，有效促进了幼儿的健康全面地发展，同时也有效地促进了教师的专业成长，促进了家长教育观念、教育行为的转变，取得令人满意的成绩。教师多篇与研究相关的论文获得省、市级奖励；丰富多彩的节日特色活动也被多家媒体报道。接受节日文化熏陶的孩子性格开朗、思维活跃、乐于参加社会实践活动，在全国少儿模特大赛、各级大型活动展演中均有不俗的表现。

5、“ 2+1”特长一一艺体活动。各校区的艺体活动课程可谓百花齐放。包括竹笛、长笛、古筝、二胡、萨克斯、声乐、舞蹈、主持、儿童画、素描、书法、电子技师、电脑绘画、花样跳绳、篮球等。学生不仅在课堂上学习技能学科的基础知识和基本技能，而且可以选择自己最喜欢的项目进行提升。专业的教师引领，校外辅导员的加盟，让学生的第二课堂生活变得丰富多彩起来。最具特色是的实小的“小足球”、盐渎的“斗空竹”聚亨的“花样跳绳”活动。全校学生人人参