高中化学教学中合作学习的运用
浅谈新课改下高中化学解题策略与技巧
浅谈新课改下高中化学解题策略与技巧张翠翠(甘肃省永靖中学㊀７３１１００)摘㊀要:高中化学教师在新课改的大背景下要重视解题技巧的教学.教师在讲解的时候要结合学生的生活实践ꎬ培养学生学习化学的兴趣ꎬ帮助学生更加容易的掌握化学的基础知识与化学解题技巧.本文就新课改下高中化学解题策略与技巧展开了讨论.关键词:新课改ꎻ解题策略ꎻ高中化学中图分类号:Ｇ６３２㊀㊀㊀文献标识码:Ａ㊀㊀㊀文章编号:１００８－０３３３(２０２２)１８－０１３２－０３收稿日期:２０２２－０３－２５作者简介:张翠翠(１９８７.４－)ꎬ女ꎬ甘肃省永靖人ꎬ研究生ꎬ中学一级教师ꎬ从事高中化学教学研究.１学生解题能力现状分析学生在解题的时候ꎬ缺少一定的解题能力ꎬ也没有解题技巧ꎬ难以提高学生的化学成绩.造成这样现象的原因有两个方面的内容.首先是教师层面ꎬ随着新教育理念的推行ꎬ部分教师在上课的时候过于尊重学生的主体地位ꎬ而忽视了自己在教学活动中特别是在培养解题能力和解题技巧方面的重要作用.在学生层面ꎬ学生缺少运用解题技巧的思维方法ꎬ在解决问题的时候习惯性的采用一些基础性的方法ꎬ这样的解题方式在解题的时候虽然思路简单㊁不需要较多的思考ꎬ但是这样的解题方法需要花费大量的时间与精力ꎬ在一些方面来说是比较低效的学习方法ꎬ不利于学生成绩的提高.２解题策略与技巧教学策略２.１运用新媒体技术ꎬ多方面培养学生解题能力在高中的化学教学过程中ꎬ教师要利用多媒体设备向学生展示多样的化学知识ꎬ让学生能够全方面地认识到化学知识ꎬ利用图片㊁动画以及视频等多种形式ꎬ向学生展示不同的化学知识ꎬ这样的教学方法能够帮助学生将理论知识与题目问题相联系ꎬ有利于学生在解题的时候根据物质的化学性质与外观判断物质的名称与性质.因此在教学的过程中ꎬ教师要有意识地培养学生的识图㊁读表能力ꎬ帮助学生在识图㊁读表的时候能够快速地获取有效的信息ꎬ提高解题速度ꎬ锻炼解题技巧.通过这样识图㊁读表能力的练习ꎬ可以较好地完善学生的知识网络ꎬ能够让学生较好地掌握该种类型的解题技巧.教师在展示图片㊁视频以及动画等化学教学素材的时候ꎬ要引导学生对形式多样的教学资源进行细致地观察与深入的分析ꎬ这样可以帮助学生提高收集信息㊁挑选信息的能力ꎬ并且可以在一定程度上提高学生的解题能力.教师在教学的时候充分㊁合理地运用多种形式的教学资源可以提高学生的学习兴趣ꎬ并且能够让学生有更加直观的学习体验ꎬ对提高学生的知识宽度也有明显的帮助作用.例如在人教版必修二化学教材中第三章第一节 认识有机化合物 的教学过程中ꎬ教师就要充分地运用多媒体技术进行教学ꎬ提高学生的解题能力与解题技巧.在讲解的时候ꎬ教师就要利用多媒体设备２３１向学生展示有机物的组成ꎬ让学生较为全面地㊁直观地观察到有机物的组成形式.在进行习题课练习的时候ꎬ教师也要利用多媒体设备进行讲解与教学.教师在讲解的习题的时候ꎬ要利用一些动画或者视频资源进行化学习题的讲解ꎬ如同分异构体的书写与判别是本节课教学中的一个重点内容ꎬ也是考试时重点考察的内容ꎬ在讲解这部分习题的时候ꎬ教师可以先利用视频素材让学生充分地理解同分异构体ꎬ只有掌握了基础知识才能解决好同分异构体的书写.然后教师在讲题的时候可以利用动画素材将同分异构体的组成一步一步地展示给学生ꎬ让学生把握好基础内容ꎬ然后再讲解解题的策略与技巧才能达到较好的效果.在讲解解题策略与技巧的时候ꎬ教师同样要利用多媒体技术ꎬ让学生能够更加直观地看到解题策略与解题技巧的优点ꎬ也可以帮助学生更好地理解与运用解题技巧.总之就是通过多媒体技术与信息技术将化学知识与解题策略㊁技巧通过一种简单㊁直观的方式展示给学生ꎬ达到深入浅出的效果ꎬ进而提高学生的解题能力ꎬ提高学生的学习成绩.２.２利用微课教学ꎬ丰富学生的知识储备微课视频教学是一种依附于互联网技术新型教学方式ꎬ微课因为其占用时间少㊁学习较为方便㊁主题突出等特点ꎬ在高中化学教学中可以发挥出重要的作用.利用微课进行教学可以让学生接触到更多解题技巧ꎬ可以有效地提高学生的知识储备ꎬ增强解题能力ꎬ同时也可以利用微课这种形式帮助学生开阔视野ꎬ增长见识.在习题教学的过程中ꎬ教师可以利用微课的形式让学生反复性地阅读并理解题目ꎬ然后练习相关的化学知识与解题技巧ꎬ通过多次的重复性的尝试最终得到问题的答案ꎬ进而通过这样的学习方式可以有效地提高学生的解题能力.利用微课教学可以轻松地获取更多的教学资源ꎬ不但可以开拓学生的视野ꎬ还可以让学生接触到更多的解题思路ꎬ有利于学生拓展自己的思维ꎬ探究多样化的学习和解题方法.微课主要在课前预习和课后复习环节发挥作用ꎬ而探究解题的策略与解题的技巧也是在讲课之后进行ꎬ所以微课在这方面的应用主要是在课后的阶段.教师可以利用微课配合一些学习软件进行课后作业的布置ꎬ通过微课让学生了解一些解题技巧ꎬ然后通过与之相应的习题进行练习ꎬ通过这样的方式能快速的帮助学生掌握更多的解题技巧与解题方法ꎬ也能够帮助学生掌握更多的解题技巧与策略ꎬ是提高化学成绩的有效途径.例如在人教版必修一化学教材中第三章第一节 金属的化学性质 教学过程中ꎬ教师就可以充分利用微课这种形式进行相关内容的教学.在上课之前教师可以先利用微课让学生进行课前的预习.教师可以将课堂的主要内容放在微课中ꎬ分条㊁分点地罗列出来ꎬ让学生可以轻松地理解课堂上需要学习的内容.在视频之后ꎬ教师可以设置几个简单的作业题ꎬ让学生作答ꎬ教师可以根据学生的答题情况及时地调整课堂的教学内容.在上课的时候ꎬ教师也可以利用微课在课堂上向学生展示有关金属性质的小实验ꎬ让学生充分理解金属性质.在课后教师也要利用微课向学生展示一些解题的技巧与策略ꎬ让学生掌握解题的方法.在微课中可以利用几个例题的形式向学生展示一些解题的策略与技巧ꎬ在微课之后ꎬ教师也要利用学习通㊁雨课堂等软件发布一些与微课相应的习题ꎬ让学生通过这些习题练习微课中涉及到的解题知识与技巧ꎬ也可以设置一些难度较大需要用到几个解题技巧的习题ꎬ提高学生对解题策略与技巧的运用能力.通过这样的教学方法与教学模式可以有效地提高学生的解题能力ꎬ帮助学生提高化学成绩.２.３利用小组学习ꎬ提高学生的解题能力在高中化学的教学过程中ꎬ教师也可以利用小组合作学习的方式开展化学解题技巧的教学.开展小组的合作探究学习可以锻炼学生的自主学习能力ꎬ让学生有展示自己的平台.在小组合作学习的过程中ꎬ学生要通过自主能力找到问题并解决问题ꎬ在这个过程中学生有充足的自我思考与相互帮助的机会与时间ꎬ有利于学生找到属３３１于自己的解题策略与解题方法ꎬ这是提高学生独立思考能力和解题能力的重要途径.在小组合作学习的过程中ꎬ教师要加以适当的引导ꎬ能够较好地培养学生的思维发散能力和创新能力ꎬ这两种能力的培养能够让学生在遇到新题型的时候ꎬ可以较好较快地找到解决的方式与方法.在小组合作学习的过程中ꎬ教师可以较为方便地带领本班的学生进行共同学习ꎬ做到班级内部教学资源的共享ꎬ让不同的学生在不同的分工中ꎬ相互借鉴解题的策略与解题的技巧ꎬ相互丰富解题的知识储备ꎬ有利于提高班级整体的解题水平.不同的学生在小组合作学习中具有不同的分工ꎬ但是不管是哪一方面的内容都是解决问题中非常重要的一环.在这样的交流合作中ꎬ学生可以相互学习接触到多种不同的解题思路与解题策略ꎬ在多种思维碰撞的条件下ꎬ可以有效地激发出学生的创新意识ꎬ可以帮助学生掌握更多的解题技巧.同时利用小组合作学习进行教学ꎬ教师可以更加深入地了解班级学生对化学知识以及解题方法的掌握程度ꎬ这样就方便教师帮助学生改正错误ꎬ弥补不足ꎬ进而帮助学生更好地掌握解决化学问题的策略与方法ꎬ有利于提高学生的化学成绩.例如在人教版必修二化学教材中第三章 有机化合物 的复习提升过程中ꎬ教师就可以利用小组合作学习的方式进行习题课程的教学.教师在上复习课的时候ꎬ可以在上课之前将学生按照化学成绩或者学习化学的能力进行分组ꎬ以便在上课的时候开展小组合作学习.教师在上课的时候可以先带领学生复习一些基础的化学知识ꎬ然后利用例题帮助学生复习解题的方法与策略.之后教师就可以出一个比较综合的题目ꎬ先让学生自己独立思考一段时间ꎬ然后组织学生进行小组合作学习ꎬ在小组合作学习的时候教师要在班级里观察ꎬ一方面教师要管理班级秩序ꎬ另一方面要给一些学生提供帮助ꎬ以便学生更好地完成学生任务.在小组合作学习的时候ꎬ教师要注意观察不同学生的不同分工ꎬ同时要注意学生在小组合作学习中表现ꎬ找到学生的不足与优点.在小组讨论之后ꎬ教师要让各个小组挑选一名成员分享自己小组讨论的结果ꎬ说一说自己小组在解决问题的时候遇到的问题ꎬ这样就可以将小组的学习成果分享到班级中ꎬ有利于提高班级学生的解题技巧与学习能力.２.４开展技巧分享会ꎬ鼓励学生表达自己的学习感悟经验的交流与分享是提高学生解题能力的重要途径ꎬ在高中的化学教学中ꎬ教师可以定期地组织班级内部的解题技巧㊁学习感悟的交流与分享ꎬ进一步加深班级资源的共享.通过这样的教学活动ꎬ可以帮助学生相互了解更多的学习方法与解题策略ꎬ在学生分享经验的时候ꎬ可以是由具体的学习过程或者是习题进行讲解.通过这样的教学活动能够让学生完善自己的思维能力ꎬ可以让学生看到自己的解题方式与同学之间的不同ꎬ能够让学生看到同一问题多方面解决方法ꎬ在这个过程中ꎬ教师要帮助学生认识到自己在学习与解决问题的过程中存在的不足与优点ꎬ给出解决问题的方法ꎬ并结合其他同学的解题思路ꎬ创新的自己的解题方法与解题策略ꎬ提高自己的解题能力.综上所述ꎬ新课改下高中化学的解题策略与解题技巧在高中化学教学中是非常重要的.高中的化学教师要革新教学理念ꎬ传授给学生更多的更符合新课改与新高考解题策略与技巧ꎬ以提高学生的化学成绩.在教学的过程中ꎬ教师可以利用现代的信息技术㊁微课资源以及各种教学活动ꎬ提高学生的解题能力ꎬ同时在这个过程中ꎬ教师也要有意识地培养学生的创新思维与发散性思维ꎬ提高学生的综合能力ꎬ促进学生的全面发展.参考文献:[１]吴丽敏.浅谈新课改下高中化学解题策略与技巧[Ｊ].数理化学习(高中版)ꎬ２０１３(０５):７２.[２]崔磊.高中化学教学中答题策略与解题技巧探究[Ｊ].求知导刊ꎬ２０１９(１４):７３.[责任编辑:季春阳]４３１。
高中化学优秀教学设计一等奖
高中化学优秀教学设计一等奖一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计针对的是高中化学课程，主题为“化学反应原理与化学方程式的书写”。
教学任务是在学生已掌握基本的化学知识基础上，深化其对化学反应原理的理解，提高其化学方程式的书写能力。
通过本次教学，使学生能够熟练运用化学知识解决实际问题，并培养其科学思维和创新能力。
2、教学对象本教学设计的对象为高中二年级学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，掌握了基本的化学实验技能，但部分学生对化学反应原理的理解尚不深入，化学方程式的书写能力有待提高。
此外，学生个体差异较大，因此在教学过程中需关注不同学生的学习需求，因材施教，提高教学质量。
在教学过程中，教师需充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，引导他们主动参与课堂讨论和实验操作，培养其独立思考和解决问题的能力。
同时，注重培养学生的团队合作精神，提高他们的沟通与交流能力，使他们在学习过程中相互促进，共同成长。
通过本节课的学习，使学生能够更好地理解化学反应原理，提高化学方程式的书写能力，为后续化学知识的学习打下坚实基础。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解并掌握化学反应的基本原理，包括反应物、生成物、反应条件等概念。
（2）学会正确书写化学方程式，包括反应物、生成物的符号表示，以及反应条件的标注。
（3）掌握化学方程式的配平方法，能够准确配平各种类型的化学反应方程式。
（4）学会运用化学知识解决实际问题，如计算反应物的摩尔比、质量比等。
2、过程与方法（1）通过课堂讲解、实验演示和分组讨论等形式，使学生了解化学反应原理的探究过程，培养其科学思维。
（2）采用问题驱动法，引导学生主动发现问题、分析问题，并运用所学知识解决问题。
（3）通过实验操作，培养学生的观察能力、动手能力和创新能力。
（4）利用多媒体教学资源，丰富教学手段，提高学生的学习兴趣和参与度。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养其探究精神和求知欲。
高中化学教师个人教学工作经验总结5篇
高中化学教师个人教学工作经验总结5篇篇1身为一名高中化学教师，我深知教学工作的重要性与个人经验的累积意义。
在本轮教学工作中，我通过实践不断反思和总结，旨在不断提升自我教学水平和专业素养。
本文旨在分享我的高中化学教学工作经验总结，内容涵盖教学理念、教学方法、学生评价及自我反思等方面。
一、教学理念我始终坚信教育以学生为中心，化学教学不仅是知识的传递，更是科学思维能力的培养。
因此，我积极关注学生的个性化需求，注重激发学生的学习兴趣和潜能，引导他们主动参与、勤于探究。
在化学教学中，我注重引导学生理解化学反应背后的原理，培养他们的逻辑思维能力和实验操作能力。
二、教学方法1. 课堂教学在化学课堂教学中，我采用启发式教学法，通过提问、讨论、案例分析等方式引导学生思考。
同时，我注重知识的系统性，确保学生在掌握基础知识的前提下，进行拓展学习。
此外，我还运用多媒体教学工具，使课堂教学更加生动、形象。
2. 实验教学实验教学是化学教学的重要组成部分。
我注重实验教学的实践性，让学生在动手操作中理解化学反应原理。
同时，我强调实验安全，确保学生在严格遵守实验规则的前提下进行实验。
在实验教学中，我鼓励学生自主探究，培养他们的实验设计和操作能力。
3. 辅导与答疑为了帮助学生巩固知识，我积极开展课外辅导与答疑活动。
通过个别指导、小组讨论等方式，帮助学生解决学习中的疑难问题。
同时，我鼓励学生利用网络平台进行自主学习，提供线上学习资源，方便学生随时随地学习。
三、学生评价在教学过程中，我始终关注学生的学习情况，通过课堂表现、作业、考试等方式对学生进行评价。
我发现大多数学生对化学知识有浓厚的兴趣，但在学习过程中遇到一些困难。
针对这些问题，我及时调整教学策略，帮助学生克服困难。
同时，我鼓励学生进行自我评价和相互评价，帮助他们认识自己的优点和不足，促进他们的成长。
四、自我反思在教学过程中，我不断进行自我反思和总结。
我认为，作为一名化学教师，不仅要具备扎实的专业知识，还要不断学习和掌握新的教学方法和理念。
高中化学教学设计案例5篇
高中化学教学设计案例5篇（实用版）编制人：__________________审核人：__________________审批人：__________________编制单位：__________________编制时间：____年____月____日序言下载提示：该文档是本店铺精心编制而成的，希望大家下载后，能够帮助大家解决实际问题。
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高中化学双线桥法教学
高中化学双线桥法教学一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务围绕高中化学中的“双线桥法”进行。
双线桥法是化学中用于判断化学反应的自发性和平衡常数的一种方法，对于学生理解化学反应的本质具有重要意义。
教学过程中，我将引导学生通过实例分析，掌握双线桥法的原理及应用，并能够灵活运用该方法解决实际问题。
2、教学对象本教学任务针对的是高中二年级的学生，他们在之前的学习中已经掌握了化学反应的基本概念、热力学第一定律和热化学等基础知识。
在此基础上，学生将学习双线桥法，为后续学习化学平衡、电化学等课程打下基础。
此外，考虑到学生的认知水平、兴趣和个性差异，我将采用多元化的教学策略，提高教学效果。
二、教学目标1、知识与技能（1）理解双线桥法的概念，掌握其判断化学反应自发性的原理；（2）学会运用双线桥法分析化学反应的平衡常数，判断反应进行程度；（3）掌握双线桥法在化学反应中的应用，能解决实际问题；（4）培养学生运用化学知识解决实际问题的能力，提高学生的逻辑思维和分析能力。
2、过程与方法（1）通过实例引入双线桥法，让学生在实际问题中感受双线桥法的意义和价值；（2）采用启发式教学，引导学生主动探究双线桥法的原理和应用；（3）组织小组讨论，培养学生合作学习的能力，激发学生的创新意识；（4）设计多样化的练习题，巩固学生对双线桥法的理解和运用；（5）通过课堂小结，帮助学生梳理所学知识，形成知识体系。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣，激发学生的学习热情；（2）培养学生严谨的科学态度，注重实证，善于思考，敢于质疑；（3）强调双线桥法在化学反应中的应用价值，提高学生的环保意识；（4）通过化学学习，引导学生关注社会、生活实际，培养其社会责任感；（5）培养学生合作、分享的团队精神，提高人际沟通能力。
在教学过程中，我将关注学生的个体差异，充分调动学生的积极性、主动性和创造性，使他们在知识与技能、过程与方法、情感，态度与价值观等方面得到全面发展。
高中化学大单元教学设计优秀案例
高中化学大单元教学设计优秀案例一、教学任务及对象1、教学任务本教学设计围绕高中化学大单元教学展开，旨在通过优秀案例的解析与应用，帮助学生构建化学知识体系，深化对化学概念的理解，提高解决实际化学问题的能力。
教学任务包括：分析化学基本原理，探讨物质的组成、性质、变化规律；培养学生实验操作技能、科学思维方法以及创新意识；结合生产、生活实际，提高学生的科学素养。
2、教学对象本教学设计针对的高中化学教学对象为普通高中一年级或二年级学生，他们对化学基础知识有一定的了解和掌握，具备基本的实验操作能力，但在理解化学核心概念、解决实际问题方面仍有待提高。
此外，考虑到学生的个体差异，教学设计将注重分层教学，以适应不同学生的学习需求。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理和定律，如原子结构、化学键、化学反应等；（2）了解物质的组成、分类、性质及其变化规律；（3）学会运用化学知识解释生活中的化学现象；（4）掌握化学实验基本操作技能，能独立完成实验，并对实验结果进行分析；（5）运用化学计算方法，解决实际问题；（6）运用化学信息工具，获取、处理和传递化学信息。
2、过程与方法（1）通过观察、实验、探究等途径，培养学生的科学思维方法和创新意识；（2）通过小组合作、讨论、交流等教学活动，提高学生的问题解决能力和团队协作能力；（3）运用比较、分类、归纳、演绎等逻辑方法，提高学生的思维品质；（4）利用现代教育技术手段，丰富教学资源，提高教学效率；（5）培养学生自主学习、合作学习、探究学习的习惯和方法。
3、情感，态度与价值观（1）激发学生对化学学科的兴趣，培养他们的好奇心和求知欲；（2）引导学生关注化学与社会、环境、科技等方面的联系，增强社会责任感；（3）培养学生严谨、细致、实事求是的学习态度，养成良好的学习习惯；（4）尊重学生的个性差异，引导学生正确评价自己和他人的成果，培养公正、公平的价值观；（5）通过化学教学，传播科学思想，培养学生的科学素养和人文素养。
高三化学优秀教学设计5篇
高三化学优秀教学设计5篇高三化学优秀教学设计5篇想要真正掌握化学这门科目，我们需要平时多复习，不断去联系旧知识，这就需要老师们做一个教学设计了。
下面是小编为大家收集的高三化学优秀教学设计例文，希望你喜欢。
高三化学优秀教学设计（篇1）一、指导思想和目标指导思想：认真研究“考纲”，仔细分析20__年各地高考化学试卷，广泛收集天津市高考的信息，以考纲和考试动向为依据，合理安排教学进度，保证一轮复习扎实、高效地顺利进行，圆满地完成教学任务。
目标：高三化学总复习的主要目的应该是，帮____生对已基本掌握的零碎的化学知识进行归类、整理、加工，使之规律化、网络化。
通过对知识点、考点、热点进行思考、讨论、总结，初步让学生构建整个高中化学的基础网络，基本养成正确审题、答题的良好习惯。
二、基本学情本届高三共有__个理科班，每班60多人，成绩不理想，总体基础较差。
本学期高三化学的班周课时为4节，周六日补课__课时。
第一轮总复习中我们给学生每人配备的一本复习资料为《__》。
三、教学方案第一轮复习时间：20__年8月2日至20__年3月31日。
教学内容：以高中化学课本为本，根据高考化学考试大纲中对知识和能力的目标要求，尽量按课本的章节进行系统地单元过关教学。
详细进度安排见附表。
第一轮复习的指导思想：夯实基础，滚动提高。
第一轮复习阶段是对学科基础知识的复习和整理，使之系统化和深化，引导学生把握学科基本知识的内在联系，建立学科知识网络，并通过知识的回顾、整理、应用、拓宽与辐射向其它学科进行渗透，这一轮复习着重于完善中学化学知识结构，复习内容要细致全面，即达到知识上不留死角的目的。
要加强变知识点复习为考点复习的研究，高考化学总复习知识点不少于100个，要完全复习完至少要到第二学期3月底，教师觉得要复习的都复习到了，而学生做起题来却往往“常规、常见、常讲、常练、甚至常考的知识点仍然常错”。
而化学考试热点只有近30个，______近二十个考点重现率特别高，而综合考试中，化学试题的量比较小，所考的必然侧重于考试的重点和热点，因此应该研究：根据考点来____化学高考总复习，可以缩短复____期，提高针对性和实效性。
项目式教学在高中化学教学中的应用研究
学生分组
根据学生兴趣和意愿，将学生分成若干小组，每 组4-6人，并指定一名组长。
成果展示
学生完成项目后，需提交实验报告或制作展示板 ，并在课堂上进行口头汇报或演示，与同学分享 项目成果和经验。
实践结果分析
学生能力提升
教学质量提高
教师角色转变
存在的问题与改进方向
通过参与项目式教学，学生的 实践能力、创新能力、团队协 作能力等方面得到显著提升。
研究目的
探究项目式教学在高中化学教学中的应用效果
通过对比实验等方法，研究项目式教学对学生学习兴趣、学习成绩等方面的影响。
分析项目式教学在高中化学教学中的适用性
根据项目式教学的特点和高中化学教学的要求，分析项目式教学在高中化学教学中的适用 性。
提出高中化学教学中实施项目式教学的策略
结合实践经验和理论研究，提出在高中化学教学中实施项目式教学的有效策略。
项目式教学的特点
01
02
03
04
自主性
学生在项目式教学中具有较大 的自主性，可以自主选择感兴 趣的项目主题，制定项目计划 和实施方案。
合作性
项目式教学强调学生之间的合 作与交流，要求学生分组合作 完成项目任务，培养学生的团 队协作精神和沟通能力。
探究性
项目式教学鼓励学生进行探究 性学习，通过提出问题、分析 问题、解决问题等过程来培养 学生的创新思维和解决问题的 能力。
引言
研究背景
高中化学教学现状
当前高中化学教学存在一些问题，如教学内容抽象 、难以激发学生学习兴趣等。
项目式教学的优势
项目式教学是一种以学生为中心的教学方法，通过 引导学生参与实际项目，提高学生的学习越多的教育工作者开始尝试在高中化 学教学中应用项目式教学，取得了不错的效果。
情境教学法在高中化学教学中的运用
情境教学法在高中化学教学中的运用1. 引言1.1 概述高中化学教学是一个重要的学科教学环节，而情境教学法则是一种具有针对性和系统性的教学策略，通过模拟真实生活中的情境来指导学生学习和解决问题。
情境教学法在高中化学教学中的应用，不仅可以激发学生的学习兴趣，提高他们的学习动机，还可以促进学生的动手实验能力的培养，培养学生的综合素质和解决问题的能力。
在当前高中教育改革的背景下，情境教学法在高中化学教学中的运用显得尤为重要和必要。
本文将从情境教学法的概念、情境教学法在化学教学中的理论基础、情境教学法在高中化学教学中的实践、情境教学法提高学生学习兴趣以及情境教学法促进学生动手实验能力的培养等方面进行深入探讨和分析，以期为推动高中化学教学的发展和提高学生的学习效果提供有力支持和借鉴。
2. 正文2.1 情境教学法的概念情境教学法是一种注重学习者在真实情境中学习的教学方法。
在这种教学法中，学生通过参与不同的情境和活动，来理解并掌握知识和技能。
情境教学法强调将知识和技能应用到实际生活中，让学生在实践中探索、体验和发现。
情境教学法强调学习的整体性和有意义性，通过模拟真实情境和问题解决的过程，激发学生的学习动机和兴趣。
这种教学法注重学生的主动参与和合作学习，培养学生的批判性思维和解决问题的能力。
在化学教学中，情境教学法可以帮助学生建立起对化学概念的深刻理解。
通过实验、探究和讨论，学生可以更好地理解化学原理和现象。
情境教学法还可以激发学生对化学的兴趣，让他们在实践中感受到学习的乐趣和意义。
情境教学法是一种有效的教学方法，特别适合在高中化学教学中应用。
通过情境教学法，学生可以更好地理解和掌握化学知识，提高学习兴趣，培养动手实验能力，从而达到更好的学习效果。
2.2 情境教学法在化学教学中的理论基础情境教学法基于认知心理学的相关理论。
根据认知心理学的研究，学习者在接受知识的过程中更容易通过真实的情境来理解和记忆知识。
情境教学法通过创设具体的情境，让学生将抽象的化学知识与实际应用相结合，从而提高学习效果。
高中化学教学述评
高中化学教学述评一、教学任务及对象1、教学任务本教学任务以高中化学为核心，旨在通过系统的教学活动，使学生掌握化学基本概念、原理及实验技能，培养他们的科学思维能力和创新意识。
教学内容包括化学基础知识、化学实验技能、化学与社会生活等方面的知识。
同时，注重引导学生运用所学知识解决实际问题，提高他们的实践能力。
2、教学对象教学对象为高中学生，他们已经具备一定的化学基础，但在知识深度和广度上仍有待提高。
此外，学生在学习过程中可能存在兴趣不浓、积极性不高、学习方法不当等问题。
因此，教师在教学过程中应关注学生的个体差异，因材施教，激发学生的学习兴趣和主动性，帮助他们建立正确的学习方法。
二、教学目标1、知识与技能（1）掌握化学基本概念、原理及实验技能，能运用所学知识解决实际问题；（2）了解化学学科的发展历程，关注化学领域的最新研究成果；（3）掌握化学方程式的书写、计算和平衡，提高化学问题分析能力；（4）掌握化学实验的基本操作技能，能独立完成实验并撰写实验报告；（5）学会运用化学知识解释生活中的现象，提高实践能力。
2、过程与方法（1）通过启发式教学，引导学生主动探究、发现问题，培养他们的科学思维能力；（2）运用案例教学，让学生在实际问题中感受化学知识的价值，提高解决问题的能力；（3）采用小组合作学习，培养学生的团队协作能力和沟通能力；（4）注重实验教学，让学生在实验过程中掌握科学方法，培养严谨的科学态度；（5）利用现代教育技术，提高课堂教学效果，激发学生的学习兴趣。
3、情感，态度与价值观（1）培养学生对化学学科的兴趣，激发他们探究化学世界的热情；（2）引导学生认识到化学在人类社会发展和科技进步中的重要作用，增强社会责任感；（3）培养学生具有良好的科学态度，敢于质疑、勇于探索；（4）教育学生珍惜资源、保护环境，树立绿色化学观念；（5）引导学生树立正确的价值观，将化学知识应用于国家和社会发展，为实现中华民族伟大复兴贡献力量。
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高中化学教学中合作学习的运用
〔摘 要〕 合作学习是以学生为主体的学习模式，其在高中化学教学中的有效运用，不仅能
够提高化学课堂教学效果，同时还能够为学生化学素质的提升带来帮助。文章先简要阐述了
高中化学合作学习模式开展的基本原则，之后对高中化学教学中合作学习的运用策略进行探
讨。
〔关键词〕 高中化学 合作学习 运用
高中化学是化学教育体系当中的关键阶段，其肩负着承接基础化学与高等化学的任务，为了
能够让学生具备良好的化学素质，掌握足够的化学知识，教师必须要在高中化学教学阶段做
好对学生的教学引导。基于高中生心理发展特点的研究，以学生为主体的合作学习模式在提
高高中化学教学效果方面具有一定的优势，值得我们予以借鉴和发展。
1 高中化学合作学习的原则
1.1 民主性原则。合作学习作为以学生为主体的学习模式，其想要有效的展开，就必须要保
证其民主性原则，只有如此才能确保合作学习的有效性。因此在高中化学教学过程中，教师
想要开展合作学习模式，就必须要给与自己一个合理的定位，即在布置完合作学习任务后，
就适当的削弱自己的角色位置，将课堂真正的给予学生们，让他们能够在合作学习中体会到
自己才是学习的主体，从而给予学生更为积极的合作学习态度，为合作学习效果提供最基础
的保障。
1.2 活动性原则。活动性原则是合作学习的第二原则，其主要约束了合作学习的模式。所谓
“合作学习”就是要通过合作来完成学习，那么如何在学习过程中体现出“合作”呢？显然学习
活动是最好的方式。在高中化学教学过程中，教师想要开展合作学习模式，就必须要以活动
作为支持，因为只有在活动过程中，学生才能够真正的实现与同学之间的合作，并在合作中
学习到化学知识，进而实现合作学习目标。相反如果缺失了活动支持的合作学习，都不能被
称之为合作学习，所以教师一定要注意这一点原则。
1.3 合作性原则。合作性原则和合作学习模式的最基本原则，在高中化学科学学习开展过程
中，教师一定要做好对此方面的控制。所谓合作学习，就必须要以合作为基础，如果没有合
作，就不是真正意义上的合作学习。如果合作不够，那么合作学习的效果自然也就不理想。
因此在合作学习过程中，教师一定要做好对每个合作小组学生的搭配，保证每一个人在合作
学习当中都能够发挥出自己无可替代的作用，只有这样才能确保每个学生都能够在合作学习
当中体现出自己的价值，并能够做到学有所获，为合作学习的有效开展提供支持。
1.4 发展性原则。发展性原则也是合作学习模式的原则之一，合作学习当中的发展性原则是
基于教育行为而确定的。在高中化学教学过程中，合作学习作为一种学习模式，其存在的最
终目的就是能够帮助学生完成化学知识的学习，解决化学学习过程中的问题，所以合作学习
是化学学习过程中的一种方式，其必须要遵循化学教学的发展性原则才能够发挥作用。同样，
因为教育事业是一项发展性工作，而合作学习作为教育行为的一种方式，其有效展开也必须
要遵循教育事业的发展性原则，才能够在教学行为中体现作用，为教学效果的提升带来支持。
2 高中化学合作学习的运用
2.1 设置合作学习情境。在高中化学合作学习过程中，第一步就是设置合作学习情境，因为
只有良好的合作学习情境，才能给予学生充分的合作学习动力，为合作学习模式的有效展开
提供基础支持。合作学习情境有很多种，教师可以根据不同的化学教学内容拉爱予以选择，
以确保合作学校情境设计的有效性。例如任务驱动的合作学习情境、疑问探究的合作学习情
境、小组比赛的合作学习情境等等。在设置合作学习情境时，教师要把握好三方面内容：其
一是合作学习情境与化学教学内容的吻合，确保合作学习情境能够为化学学习带来支持；其
二是合作学习情境与学生学习能力的吻合，确保所设置合作情境能够被学生所接受；其三是
合作学习情境与学生学习需求的吻合，实现合作学习情境对学生合作探究动力的激发与支持。
2.2 提出合作学习质疑。在设置良好合作学习情境之后，教师要提出合作学习探究内容的质
疑，并以此为基点激发出学生的合作学习欲望。在实际教学过程中，合作学习质疑的提出可
以有两种形式，其一是教师的直接提出，通过教师直接提出的疑问来促动学生进行合作学习
探究。其二是教师引导由学生提出，在教师的有效引导下，学生提出对化学知识的疑问，并
主动的通过合作探究模式来完成对化学知识的学习，为合作学习提供基础动力支持。
2.3 开展合作学习探究。开展合作学习探究是合作学习环节中的主要环节，其在整个合作学
习环节中能够起到至关重要的影响作用。基于合作学习情境的设计、合作学习质疑的提出之
后，学生完全可以在没有教师的帮助下，通过小组成员间的相互合作探究，来完成对化学知
识的探究。但由于不同学生的化学知识基础水平、学习能力、理解能力等多个方面都有所差
异，所以有些时候学生在所难免的会遇到学习问题，在这时教师必须要发挥出自己的教学辅
助者作用，给予学生合作学习指导，来帮助他们解决问题。在进行合作学习指导时，教师要
切记合作学习的宗旨，因此建议以适当点拨、引导为宜，通过点拨、引导来让学生完成学习
问题的解决，从而更好的发挥出合作学习的效果，为学生化学知识学习效果的提升及合作解
决问题能力的进步带来支持。
3 总结
综上所述，合作学习作为以学生合作探究为基础的学习模式，其在高中化学教学中的有效应
用，能够为实现高中化学教学目标带来最为直接的保障与支持。在实际教学过程中，为了确
保合作学习的有效性，教师一定要做好对合作学习内容的把握，保证其难度在学习合作学习
接受程度以内，同时还要进行适当的教学指导，以便让学生获取更好的化学知识与技能吸收，
在提高学生化学学习效果的同时，也为高中化学教学水平的提升带来支持。
参考文献
1 王贵良.小组合作学习在高中有机化学教学中的应用研究[D].内蒙古师范大学，2013
2 王伟然.基于合作学习的高中化学习题课教学的实践研究[D].河北师范大学，2014
作者单位：新疆哈密第十三师红星高级中学