人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教学设计
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教学设计
教学内容：人教版五年级数学上册例2、例3。
教学目标：
1.知识与技能：
⑴使学生学会记录事件发生的结果。
⑵使学生初步知道事件发生的可能性是有大小，会比较事件发生的可能性大小。
⑶进一步培养学生的动手操作、归纳和判断能力。
2.过程与方法：
经历观察、猜想、实验和分析实验结果的过程，体验事件发生的可能性的大小。
3.情感态度价值观：
进一步感受数学与实际生活的紧密联系，体会数学在现实生活中的应用。
教学重点、难点
1、重点：会比较两种结果事件的可能性大小。
2、难点：能根据可能性的大小逆向思考比较事件数量的多少。
主要教法选择
游戏教学法，自主探索、合作交流。
教学过程设计
一、情景引入
同学们观察老师讲台上放的三个玻璃容器，思考：从中任意摸一个可能是什么颜色的球？为什么？
师：1号容器？（有6个黄球）（学生可能回答一定是黄球，因为容器里只有黄球。）那从1号容器里可能摸出白球吗？（学生可能回答不可能因为容器里没有白球。）
师：如果从2号容器（6个白球）中任意摸一个球，可能是什么颜色？为什么？（学生可能回答一定是白球。因为容器里只有白球。）那从2号容器里可能摸出黄球吗？（学生可能回答不可能因为容器里没有黄球。） 师：从3号容器会摸出什么呢？（3个黄球，1个白球）（学生可能回答可能摸出黄球，可能摸出白球。因为容器里既有白球也有黄球。）
质疑：在3号容器里你觉得摸到哪种颜色的球最有可能呢？为什么？
引导学生思考，在小组内交流讨论。学生可能会说，黄色球摸到最有可能，因为容器里黄球比白球多。
导出课题：看来事件发生的可能性是有大有小的。今天这节课咱们就来研究事件发生的可能性的大小。
（板书课题：可能性的大小）
二、互动新授
1．体验可能性有大有小。出示教材第45页例2情境图。
(1)引导：在盒子里有红色和蓝色两种棋子，任意摸出一个棋子，可能是什么颜色？（可能是红色，也可能是蓝色。）
(2)(继续出示情境图做实验部分)有两个小组做了一次实验，他们摸出一个棋子，记录它的颜色，然后放回去摇匀再摸，重复20次，同学们观察他们摸完20次后的结果是怎样的？（摸出红色的多，蓝色的少。）
(3)追问：这说明了什么？
（摸到红棋子的可能性比较大，蓝棋子的可能性小。）
(4)质疑：假如再摸一次的话，摸出哪种颜色棋子的可能性大？（红色），那是不是一定能摸到红色呢？
（不一定，因为蓝色摸到的可能性虽小也有可能会摸到。）
2.动手操作。
(1)每个小组都有一个盒子，里面都装有黄色和白色两种球，请小组仿照教材的实验，自己摸一摸，并由小组长记录结果。
小组操作结束后，汇报记录结果，并根据结果说一说你盒子里哪种颜色的球多。
活动要求：
1.小组分工合作。一人负责每次摸球前将盒子摇一摇，其余四名同学轮流摸球，同时报球的颜色，摸完后再放回去。组长画“正”字统计，记录结果。
2.一共摸20次。 3.摸球结束后，小组要完成摸球记录表。组内同学核对黄球、白球总数是否正确。
4.要安静、迅速按步骤操作，摸球时不能偷看盒子中的球。
5.根据结果说一说你盒子里哪种颜色的球多。
6.边操作边完成实验报告的记录。
第（）小组
记录
次数
黄色球
白色球
小组汇报（4个小组汇报）
组别 黄色球 白色球 次数
第一组
第二组
第三组
第四组
第五组
根据结果说一说你盒子里哪种颜色的球多，并说出你的发现。
并追问：每个小组的统计结果都一样吗？
指名小组汇报，对不同结果的小组进行比较。
(2)引导学生思考：通过刚才的操作，你发现可能性的大小与什么有关？
引导学生小结：与在总数中所占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。（板书）
(3)让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。
3.学习教材第46页例3。
(1)先让学生观察出示的记录结果，再指名回答例题中的问题。
（从试验记录可以看出，一组摸了20次，摸出黄球5次，摸出红球15次，摸出黄球的次数少于红球的次数。另一组摸了20次，摸出黄球4次，摸出红球16次，摸出黄球的次数少于摸出红球的次数。
八个小组一共摸到红球123次，摸到黄球37次，摸到红球的次数比摸到黄球的次数多。也就是说，从盒子里摸出红球的可能性大在，黄球的可能性小。因此，我们可以判断出：盒子里红球多，黄球少）
再让学生观察自己出示的记录结果，试猜剩余一组盒中哪种球多，摸到哪种球的可能性大。
一个小组汇报小组结果。根据这一小组汇报情况判断盒中哪种球多，摸到哪种球的可能性大。
(2)引导小结方法：当可能性的大小与数量相关时，在总数中所占数量越多，可能性越大，所占数量越少，可能性就越小。
三、小练笔
1、说一说
教材45页做一做
2、选一选
教材48页练习十一第7题。
3、想一想
教材48页练习十一第8题。
四、拓展小结
师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？
引导归纳：1．事件发生的可能性有大有小。
2．在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。
3．摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。
作业：教材练习第47～48页练习十一第5、6题。
板书设计：
可能性的大小
大←→数量多 可能性
小←→数量少
人教版五年级数学上册第四单元《可能性(第1课时)》集体教学设计
人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第1课时）》集体教学设计
一. 教材分析
人教版五年级数学上册第四单元《可能性（第1课时）》主要讲述了可能性及其求法。通过本节课的学习，学生能够理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念，并能用相应的数学语言进行描述。同时，学生还能掌握求一个事件发生的可能性的方法，并能运用所学知识解决实际问题。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的逻辑思维能力和抽象思维能力，对于生活中的事件有一定的认识和理解。但是，对于必然事件、不可能事件和随机事件的概念以及求可能性方法的理解和运用还需要通过本节课的学习来进一步培养和提高。
三. 教学目标
1. 知识与技能：学生能够理解必然事件、不可能事件和随机事件的概念，并能用相应的数学语言进行描述；学生能够掌握求一个事件发生的可能性的方法。
2. 过程与方法：学生能够通过观察、实验、思考、交流等方法，体验事件发生的可能性，并学会用数学的方法来求解。
3. 情感态度价值观：学生能够培养对数学的兴趣，增强解决实际问题的能力，培养合作交流的意识。
四. 教学重难点
1. 必然事件、不可能事件和随机事件的概念。
2. 求一个事件发生的可能性的方法。
五. 教学方法
采用情境教学法、游戏教学法、合作交流教学法等，引导学生通过观察、实验、思考、交流等方法，体验事件发生的可能性，并学会用数学的方法来求解。
六. 教学准备
1. 教具：课件、黑板、粉笔。
2. 学具：学生自带的小球、卡片等。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟） 通过课件展示生活中的一些事件，引导学生思考这些事件发生的可能性，并让学生举例说明。
2. 呈现（10分钟）
教师通过讲解，向学生明确必然事件、不可能事件和随机事件的概念，并用课件展示相应的例子。
3. 操练（10分钟）
学生分组进行实验，每组用小球和卡片进行模拟实验，求出每种事件发生的可能性。教师巡回指导，并记录每组的实验结果。
五年级上册数学第四单元《可能性(1)》教学设计(教案)
课题 可能性（1）
主备人 授课教师
备课组
成员
课型 新授课 课时 1 授课时间
学习内容 教材P44例1及教材练习十一第1、2、3、4题。 二次备课
教 学
目 标
知识与技能：学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学
重 点 体验事件发生的等可能性。
教学
难 点 会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教法 采用游戏教学法，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在游戏中，真实地参与中积累与学习知识。
学法 小组交流合作。
教学工具 多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、铅笔。
导
入
新
课 1．导入：今天老师给大家带来一个小小的礼物，猜一猜是什么？
让学生猜一猜，学生猜可能是文具，可能是玩具，可能是书…．
2．师揭题：学生说的这些都是有可能发生的事情，在数学上都是些不确定性事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题：可能性）
3．出示谜语：小黑人儿细又长，穿着木头花衣裳。画画写字它全会，就是不会把歌唱。 学生可能会说：铅笔。
师追问：确定吗？让学生肯定回答一定是铅笔或确定是铅笔。
导学案 二次备课
学
习
过
程 一、 学习目标
1、认识简单的等可能性事件。
2、体验事件发生的等可能性及游戏规则的公平性，会求简单事件发生的概率，并用分数表示。
3、根据等可能性事件与游戏规则公平性的关系，能设计合理的游戏规则，解决实际问题。
3、学会自主探究，合作学习。
二、 自主学习
阅读教材44页 思考下列问题：
1、观察主体图，你得到了哪些信息？
2、抽签唱歌、跳舞、朗诵，可能会抽到什么？
三、自学检测
完成教材第45页“做一做”。
出示：两个盒子，一号盒子放的全部是红棋子，二号盒子放的有红棋子和绿棋子。
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》全部集体备课教案
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》全部集体备课教案
一. 教材分析
《可能性》是五年级数学上册第四单元的一篇课文，主要让学生理解事件的确定性和不确定性，并掌握一些基本的概率知识。通过本节课的学习，学生能够理解在生活中哪些事件是确定性的，哪些事件是不确定性的，并能够用概率的知识来解释这些问题。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一些初步的数学知识，对于事件的确定性和不确定性有一定的认识。但是，对于概率的知识还比较陌生，需要通过实例来理解和掌握。因此，在教学过程中，需要通过大量的实例来让学生理解和掌握概率的知识。
三. 教学目标
1. 让学生理解事件的确定性和不确定性。
2. 让学生掌握一些基本的概率知识，能够用概率的知识来解释生活中的问题。
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力。
四. 教学重难点
1. 让学生理解事件的确定性和不确定性。
2. 让学生掌握基本的概率知识，能够用概率的知识来解释生活中的问题。
五. 教学方法
采用讲授法、案例分析法、小组讨论法等多种教学方法，通过教师的讲解，案例的分析，学生的讨论，来让学生理解和掌握概率的知识。
六. 教学准备
1. 准备相关的案例和实例。
2. 准备概率的知识的讲解和演示。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
通过一个简单的案例，让学生理解事件的确定性和不确定性。例如，抛硬币实验，让学生观察硬币正面朝上和反面朝上的概率是多少。
2. 呈现（10分钟） 通过PPT或者黑板，呈现事件的确定性和不确定性的定义，以及一些基本的概率知识。例如，必然事件、不可能事件、随机事件的概念，以及如何计算事件的概率。
3. 操练（10分钟）
通过一些练习题，让学生运用概率的知识来解决问题。例如，抛硬币实验，让学生计算硬币正面朝上和反面朝上的概率。
4. 巩固（10分钟）
通过一些实例，让学生理解概率的知识在生活中的应用。例如，彩票中奖的概率，如何计算中奖的概率，以及如何理解中奖的可能性。
人教版五年级上册数学第四单元可能性教学设计
第1 课 课题 事件发生的可能性 第 1 课时 二次备课
教学目标：
1.在熟悉的生活情境中初步体验事件发生的确定性和不确定性。
2.初步能用“一定”“可能”“不可能”等词语来描述生活中事件发生的可能性，感受数学与生活的联系。
3.培养思维的严谨性、口头表达能力和小组合作能力。
教学重点：通过活动让学生充分体验事件发生的确定性和不确定性。
教学难点：利用事件发生的可能性的相关知识解决实际问题。
教学准备：课件、卡片、（学生4人为一组）准备的纸盒和棋子。
教学过程：
一、游戏导入，揭示课题
1.通过游戏激发学习兴趣。
师：今天我带了一位新朋友和同学们一起来上课。瞧，这是谁呢？（出示海宝）
师：大家喜欢吗？
【学情预设】学生会说喜欢。
师：今天我们就先来玩一个猜海宝的小游戏。我把海宝藏在一只手里，请大家猜一猜，海宝会在我的哪只手里呢？
【学情预设】部分学生回答“在左手”，部分学生回答“在右手”。
师：同学们的猜测不一样，现在请大家看一看海宝在我的哪只手里。（展开两只手）
2.通过提问引导，揭示课题。
师：我们再来玩一次，这回大家猜猜海宝会在我的哪只手里？（学生猜后再次出示答案）
师追问：请同学们猜一猜，如果我们再玩一次，海宝可能藏在我的哪只手里呢？
【学情预设】学生会说可能藏在老师的左手，也可能藏在老师的右手。
师：其实生活中有许多事情发生的结果是不确定的，可能会这样，也可能会那样。今天我们就一起来学习有关可能性的知识。（板书课题：事件发生的可能性）
二、合作探究，猜测验证
1.初步体会“可能”的特点。
师：刚才我们做了一个猜海宝的游戏，五（1）班的同学们在联欢会上也做了一个抽卡片表演节目的游戏，我们一起来看看吧。（课件出示教科书P44例1相关图片）
师：有三张卡片，上面分别写着唱歌、跳舞和朗诵，抽到哪张卡片，就要表
演相应的节目。小明同学第一个抽，同学们猜一猜，他会抽到什么卡片呢？
【学情预设】预设1：抽到“唱歌”。
最新人教版五年级上册数学第四单元第一课时《可能性》教学设计
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可能性（1）
学习目标：
１.使学生初步体验有些事情的发生是确定的，有些则是不确定的，并能正确使用“一定”可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2.过问题情景培养学生的分析能力和语言表达能力。
3.养学生学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
学习重点：
体验事件发生的确定性和不确定性
学习难点：
能准确使用“一定”可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性.
使用说明及学法指导：
1、结合问题导学自学课本第44页 例1.
2，用红笔勾画出疑惑点；独立思考完成合作探究，并总结规律方法。
3、针对自主探究找出的疑惑点，课上小组讨论交流，合作解答疑惑。
一、自主学习
自学教材第44页至45页
1.看第44页主题图后，了解了同学们聚在一起开联欢会。参加联欢会的每个同学都要表演一个节目,表演节目有抽签来决定,这个同学可能抽到这个节目， 那个同学可能抽到这个节目。
2．假如你是他们中的一员,你希望表演什么节目?
二、合作探究
1.三张卡片分别写着什么节目？小明可能抽到什么节目？结果抽到什么？
2.小丽和小雪可能抽到什么节目？结果小丽抽到什么节目? 最新秋季义务教育阶段教学资源资料
3.小雪会抽到什么？
三、得出结论：
在一定条件下，一些事件的结果是可以预知的，具有确定性。确定性的事件就用“一定”或“不可能”来描述事件的结果；一些事件的结果是不可以预知的，具有不确定性。不确定性的事件就用“可能”来描述事件的结果。
四、过关检测:
1.完成教材第45页上的“做一做”
《可能性》教学设计-人教版五年级数学上册第四单元
《可能性》教学设计
教学内容：
人教课标版五年级数学上册第四单元《可能性》44页、45页例1、例2
教学目标
知识技能：使学生初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，知道事件发生的可能性有大小。
过程与方法：学生通过亲身体验，在观察、交流、动手、思考、验证的过程中探索新知。
情感、态度与价值观：通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，培养学生的表达能力和逻辑推理能力,让学生获得良好的情感体验。
教学重点：
会用“可能”、“ 不可能”、“一定”描述事件发生的可能性，知道可能性是有大小的。
教学难点：
会用 “可能”、“ 不可能”、“一定”正确地描述事件发生的可能性。
教学方法：
采用游戏与多媒体结合，将教学情境真实地搬到现实生活当中，让学生在真实地参与中学习知识。
教学准备：
师：多媒体、抽签卡纸、盒子、彩色球、数据表、印好作业的纸、智慧星。
生：彩笔。
教学过程
一、游戏导入：
师：同学们，今天老师给大家带来一个礼物，猜一猜在哪个手里？（左手、右手、可能在左手里，也可能在右手里）。
师：能确定在那个手里吗？（不能），应该怎么说？
师：老师来帮帮你。师张开没有礼物的右手。（一定在左手里）。
师：（老师张开左手），果然在左手里，这是一颗智慧星，老师想把她奖给今天表现最好的学生，看谁能拥有它。刚才我们在猜礼物的时候，开始大家说可能在左手里也可能在右手里，老师提示后大家说礼物一定在右手里，生活中类似的事还有很多，这就是今天我们要研究的数学问题——事情发生的《可能性》。（板书：可能性）
二、探究新知
（一）体验事件的确定性与不确定性
1、（1）活动一
课件出示：看老师这儿有三张卡片，上面分别写上唱歌、跳舞、朗诵，猜一猜如果任意抽一张，你会抽到什么节目？
学生：可能是唱歌，可能是跳舞，也可能是朗诵。这三种情况都有可能。
人教版数学五上第四单元《可能性》教学设计及反思
人教版数学五上第四单元《可能性》教学设计及反思
教学内容：可能性(第一课时)
教学目标：
１、过一系列的活动，初步体验有些事件的发生是确定的，有些事件的发生是不确定的，并能用“一定”，“可能”，“不可能”等词语来描述事件发生的可能性，获得概率的思想。
2、培养初步的判断和推理能力。
3、培养学习数学的兴趣，形成良好的合作学习的态度。
教具学具准备：硬币一个，三种颜色的球。
教学重点：感受体验有些事件发生的确定性和不确定性。
教学难点：理解，辨析“可能”，“一定”，“不可能”发生的事件。
教学过程：
一、游戏导入
1、猜硬币游戏，引导学生理解可能、不可能、一定这三个词。
（1）、当事情的结果有两种或两种以上的情况，不确定时，我们通常用“可能”这个词来表述（板书：可能）。
（2）、当事情的结果确定不会发生时就用“不可能”来描述（板书：不可能）。
（3）、当事情的结果确定会发生时，我们就用“一定”来表述。（板书：一定）
2、小结。
二、创设情境探索新知
1、摸球活动。
（1）、宣布比赛要求。
（2）、每组推选代表。
（3）、宣布比赛规则。
（4）、学生摸球。
（5）、提问：他们都摸了5次，分别摸出了什么颜色的球？哪一组获胜了？ 谁来大胆猜测一下第一组的盒子里到底有什么秘密？
（打开看一下）那么任意摸一个，会是什么情况呢？
学生猜测一下2、3、4组盒子里分别有什么秘密？
一一出示可能，不可能。
2、小结。
三、找找好朋友
1、多媒体出示小动物图片。
提问：你想和谁交朋友呢？
2、宣布游戏要求：
（1）、每个小动物下面都有号码，老师给每组发一个色子，你转到几就能和几号小动物交朋友了？
（2）、四人为一组，先小组里猜猜自己可能会转到哪个朋友，轮流自己转转，每人转1次，看看分别转到了谁。
3、学生转色子。
4、集体交流。
5、提问：谁交到唐老鸭了？为什么没有人交到呢？
6、思维拓展。
四、说说可能性
1、判断可能性,请选择。
人教版数学五年级上册第4单元《可能性掷一掷》教学设计(1)
人教版数学五年级上册第4单元《可能性 掷一掷》教学设计 (1)
一. 教材分析
《可能性 掷一掷》是五年级上册第四单元的第一课时，教材通过两个骰子的游戏，让学生感受事件发生的可能性，并引导学生通过实际操作、观察、比较等方式，进一步理解概率的意义。教材还设计了丰富的练习题，帮助学生巩固所学知识。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的数学基础，对事件的发生有一定的认识。但是，对于概率的意义和如何计算概率，可能还比较陌生。因此，在教学过程中，需要通过具体的活动和实例，让学生理解和掌握概率的概念和计算方法。
三. 教学目标
1. 让学生通过实际操作，感受事件发生的可能性。
2. 让学生理解概率的意义，学会计算简单事件的概率。
3. 培养学生用数学的眼光观察和思考问题的能力。
四. 教学重难点
1. 重点：让学生通过实际操作，感受事件发生的可能性，理解概率的意义。
2. 难点：如何引导学生理解概率的概念和计算方法。
五. 教学方法
采用问题驱动法、案例教学法和小组合作学习法，引导学生通过观察、操作、比较等方式，理解概率的概念和计算方法。
六. 教学准备
1. 准备两个骰子，用于游戏。
2. 准备练习题，用于巩固所学知识。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
通过抛两个骰子的游戏，让学生观察和记录每个骰子出现的可能性，从而引出本节课的主题——可能性。
2. 呈现（10分钟） 通过展示教材中的例题，让学生理解概率的意义。例题中，有两个骰子，分别标有1到6的数字，让学生计算出掷出两个骰子，点数之和为7的概率。
3. 操练（10分钟）
让学生分组进行实际操作，计算不同点数之和的概率。每组学生可以用两个骰子进行实际掷骰子，并记录不同点数之和出现的次数，从而计算出概率。
4. 巩固（10分钟）
让学生回答一些关于概率的问题，巩固所学知识。如：掷两个骰子，出现两个相同数字的概率是多少？掷两个骰子，出现两个不同数字的概率是多少？
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教学设计
人教版五年级数学上册第四单元《可能性》教学设计
一、教学目标
1、知识与技能：通过摸球游戏，使学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的，并能正确使用“一定”“可能”“不可能”这些词语描述生活中一些事情发生的可能性。
2、过程与方法：在活动过程中，使学生能够列出简单试验中所有可能发生的结果。让学生亲历抽签、摸球游戏，结合具体情境，经历“猜想—实践—验证”的过程，培养学生的猜想意识、表达能力以及初步的判断推理能力。
3、情感与态度：让学生在与同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，使学生感受到生活与数学的联系，培养学生学习数学的兴趣。
二、教学重点、难点
教学重点：会用“可能”、“不可能”正确地描述事件发生的可能性。
教学难点：体验事件发生的确定性和不确定性。
三、教具、学具准备
多媒体课件、球、盒子、试验记录表、涂色纸等
四、教学过程
（一）创设情境，激趣导入
用讲故事的方式导入新课，通过听、想，参与故事情节讨论。让学生在现实情境中学习，不仅使学生对“可能性”有了初步感知，而且能领悟到数学与现实生活的联系，从而产生探索的需求，激发学生浓厚的学习兴趣，引出主题（可能性）。
（二）、活动体验，探究新知
【设计意图：有利于学生明确学习任务，学习目标对于学习具有激励和导向作用，让学生带着明确的目标去学习，更有利于知识的掌握。】
其次，认识“可能”“一定”“不可能”
师：出示教材主题图，（课件）老师想以抽签的方式决定大家表演节目，每人表演一个节目，抽到什么表演什么。
【设计意图：把教材中呈现的“新年联欢会上抽签表演节目”的情境改变为更贴近学生、学生更熟悉、更现实的摸奖的情境，为更好的引导学生经历将现实问题抽象成数学模型并进行解释与应用作好心理上的准备。】
（1）课件出示例1，引导学生获得图片信息，并猜测结果，鼓励学生亲自动手试一试。
（2）当小明抽走了跳舞，接下来小丽可能会抽到什么呢？同学们猜测，并动手试验，在试验的过程中第一个同学抽到的有可能不是跳舞，更好的让学生体验了事件发生的可能性。（课件展示）
新人教版五年级上册数学第四单元可能性教学设计板书设计教案
新人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教学设计板书设计教案
新人教版五年级上册数学第四单元《可能性》教学设计板书设计教案
第四单元：可能性
教材分析
可能性是学习数学四个领域中“统计与概率”中的一部份，“统计与概率”中的统计初步知识学生在之前的学习已经涉及，但概率知识对于学生而言仍是一个全新的概念，它是学生以后学习有关知识的基础。本单元主要教学内容是事件发生的不肯定性和可能性，并能知道事件发生的可能性是有大小的。教学关键是如何让学生把对“随机现象”的丰硕的感性熟悉升华到理性熟悉。
学情分析
五年级学生已经具有了必然的生活经验和统计知识，对现实生活中的肯定现象和不肯定现象已经有了初步的了解，并有必然的简单分析和判断能力，但学生只是初步的感知这种不肯定事件，对具体的概念尚未深切地理解和运用。按照学生的年龄特点和生活经验，教师做出适当引导，学生就会进行正确的分析和判断的。所以教材选用学生熟悉的现实情境引入学习内容，设计了多种不同层次的、有趣的活动和游戏，激发了学生的学习兴趣，使其感受到数学就在自己的身旁，体会数学学习与现实的联系，为学生自主探索、合作学习创造机缘。
教学中，教师要利用这些情境让学生踊跃地参与到学习活动中，让学生在具体的操作活动中进行独立思考，使学生在大量观察、猜想、实验与交流的进程中，经历知识的形成进程，慢慢丰硕对不肯定现象及可能性大小的体验。
教学目标
知识技术：使学生初步体验有些事件的发生是肯定的，有些事件的发生是不肯定的。能列出简单实验所有可能发生的结果，知道事件发生的可能性的大小。
数学思考：培育学生简单的逻辑推理、逆向思维和与人交流思考进程的能力。
问题解决：能由一些简单事件发生的可能性大小逆推比较事件多少。
情感态度：通过本单元的学习使学生感受到生活中处处有数学，并能够运用可能性的知识解决生活中的问题，逐渐对统计与可能性知识产生兴趣，培育学生学习数学的兴趣。