提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告
提高小学生数学口算能力的策略研究课题下半年工作总结报告
时间过得真快，《提高小学生数学口算能力的策略研究》已经进入了课题实施的第二阶段，转眼本学期又接近尾声，回顾本学期的工作，在课题研究方面，还是做出了不少的的成绩。下面就此课题的研究中做简单的小结。
一、制订计划，加强落实：
本学期开学初，制定了课题研究工作计划，并在工作中围绕自己定的课题积极落实。并取得很好的成绩，本学期是课题研究以见成果，已经初见成效。
二、提高认识，加强学习：
本期来，我们课题组成员积极探索提高小学生口算能力的途径和方法。首先加强课题的理论学习，本学期我学习有关课题研究的理论学习4次，每月保证学习一次。通过理论学习，使自己的课题研究有知识支柱，使自己在研究的过程中，明确研究方向。
三、本学期课题研究成果：
课题组研究教师通过这一学期的努力与课堂实践，全校各年段学生的口算能力有很大提高，口算习惯有也有明显的变化。看到这喜人的研究效果，也更加坚定了本课题成员继续深入研究的信心。在研究中课题组成员总结出以下几点心得： 1. 培养学生良好的计算习惯。 首先，认真审题是正确计算的前提。其次，要大力培养学生认真书写，列竖式的习惯。再次，培养学生认真检查，独立验算的习惯。
2. 激发学生学习的兴趣，营造愉快学习的氛围。
（ 1）提倡口算的多样性。例如开展计算竞赛活动。往往能更好地调动学生学习的主动性，提高计算的兴趣，达到提高计算准确率的目的。
（2）热情鼓励学生，加强愉快学习的体验。 对于学生由于粗心出错，我们要热情鼓励。首先要肯定其长处，增强自信，再提出殷切的希望，促其改正缺点。
3. 对比分析，反复练习，形成口算技能。
（1） 对于较为普遍或易混淆的口算问题，利用课堂最佳时间，通过典型错例的对比分析，使个别同学的教训转化为全班学生的共识，从而明晰学生的口算思维。
（2） 对于学生易口算错误的口算题，建立错题档案卡片，反复巩固练习，切实克服常犯的计算毛病，提高计算的准确率。
（3） 每天的教学保证一定的口算量，使学生的口算能力由量变到质变，逐步形成口算技能，不断提高口算的速度和准确率，为学生的数学成绩的提高打下坚实的基础。
4.运算定律的熟练掌握
交换律、结合律、分配律。其中乘法分配律用途广形式多，有正，与反用两方面内容，有整数、小数、分数的形式出现。 5.重视对学困生的辅导工作
教师应该做好对学生的个别辅导工作，对一些学困生在口算中出现的问题，更要及时解决并认真分析错误原因，帮助他们改正错误。
四、做好资料的收集和整理工作：
课题研究，是教师走向成功的开始。研究中的过程性资料，研究经验成果都要及时的收集与整理。本学期，课题组成员的每月的案例与反思、教学设计、论文，集体备课过程资料、听课记录、听课反思、各年级口算竞赛题及试卷、各年段口算练习题、各年段易错题都已及时收集与整理，为后续的研究做好理论基础。
五、存在的问题：
1．由于课题中教师既要对学生每天进行口算训练，还要完成正常的教学任务，有时感到时间很紧张。
2、课题组成员撰写论文的能力还不是很强，导致很多成果无法提炼为论文与同行交流、切磋。
本学期的工作已经结束，在课题研究过程中课题组成员也遇到很多问题和困惑，在今后的研究中也会遇到更多的困难、更多的艰辛，但我们课题组坚信，凭着坚忍不拔、永不放弃的执着精神，在以后的研究中定会取得更令人满意的成绩。
陈 桂 珍
(完整word版)小学低年级学生计算能力的培养与研究报告
(完整word版)小学低年级学生计算能力的培养与研究报告
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《小学低年级学生计算能力的培育与研究》
小课题研究结
盐池一小 二年级组
一、课题研究的目的意义（课题核心观点及所要解决的问题剖析）
1、课题的提出背景
计算能力是每一个人一定具备的一项基本能力， 培育学生的计算能力是小学数学教课的一项重要任务，是学生此后学习数学的重要基础。在小学数学教课中，
计算教课所占的课时居于首位， 这足以说明计算教课的重要性。 最近几年来，我们所听的优良课、公然课、观摩课大多是新课程新增的内容，如找规律，统计，察看
图形等。当大家都把研究的慧眼放在新增的教材内容时， 我发现——孩子的计算能力降落了。经过平常检测和期末考试的质量剖析状况也能看出， 学生的计算能力广泛较低，这无疑给学生的发展造成了巨大的阻碍。 要快速有效的提高学生计算能力，更好的发展学生的思想， 采纳有效的举措和方法来培育学生的口算能力，使学生的口算既正确又快速， 从而达到新课程标准中所要求的娴熟程度并使计算方法合理灵巧。 所以，如何提高学生的口算能力就成了小学数学教课研究的重要问题。
2、课题核心观点的界定
计算能力应指学生数学基本计算速度和计算正确率。 本课题的研究以现代讲堂教课理论为理论依照。 旨在研究在新课程实行中， 在小学低年级数学讲堂的教课中，造成学生数学计算的速度变慢和计算正确率降落的原由， 以及找寻如何能够提高学生数学计算速度和计算正确率的教课策略。
二、课题研究需解决的问题
早在几年前，泉山区文教局就睁开了“堂堂清”的活动，我踊跃响应和学习教育部门的有关精神， 并付诸于自己的教课实践。 我所任教的班级是学校的二年级（２），班级里的学生整体水平还不错。可是学生的计算口算能力较弱。在作
业和考试的过程中常常因为计算而失分。 所以在本课题研究需解决的问题上， 已侧重解决了以下问题：
1、认识本校学生在培育计算技术方面的发显现状，检查学生对于数学数学
结题总报告小学数学计算教学的有效策略研究
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.. 《小学数学计算教学的有效策略研究》
课题结题总报告
课题负责人：王丽琴
2010年2月，我校在王丽琴老师的主持下，承担了宜春市级课题《小学数学计算教学的有效策略研究》的教学研究。五年来，我们在各级领导的关怀支持下，实验组人员团结一致的不懈努力和潜心研究，达到了实验目标，促进了教育教学质量的提高，探索了教育改革的新途径。现本课题的研究已经结束，申请结题验收。现将课题的研究情况汇报如下：
一、问题的提出
首先，计算是人们在日常生活中应用最多的数学技能，也是小学数学教学的基本要素和重要内容。而良好的计算能力更是学生今后生活、学习和参加社会活动所必备的基本素养之一，所以培养学生的计算能力是小学数学课堂教学的一项重要任务，也将为学生今后更好地学习数学奠定扎实的基础。
其次，新课改对数学计算课堂教学提出的要求。《小学数学课程标准》中指出：人人都能获得必要的数学，以及必要的运算技能。“必要”一词清晰地体现了计算教学的基础性和重要性。从小学数学教材的编排来看，与计算相关的内容占有很大的比重。例如解决实际问题的解题思路、步骤、结果要通过计算去落实；几何知识的教学要涉及周长、面积、体积的求法，这些公式的运用同样离不开计算；至于简易方程、比例和统计图表等知识也无不与计算密切相关……
第三，我校教师要求改变数学课堂教学现状的迫切希望。从我校的实际出发：我校地处城郊结合部，外地学生占三分之二左右，客观反思我校的数学教学，尤其是计算教学还有许多不尽人意之处：口算能力比较薄弱、计算基础不够扎实、计算法则混淆不清、计算能力参差不齐。而随着年级的增高，知识的不断加深，学生计算越发暴露出问题。这有悖于素质教育的精神，而且势必会让学生失去学习数学的兴趣，失去以后进一步学习数学的动力和能力，为学生的终身学习带来了不利因素。为了改变现状，更好地贯彻课标精神，更好地发展学生的思维，迅速有效地提高学生计算能力，实现知识、技能向能力的转化。
“如何提高六年级学生计算正确率的策略研究”结题报告
“如何提高六年级学生计算正确率的策略研究”结题报告
宁夏中卫市中宁县第九小学 尹学辉
20XX年9月，经骨干教师专家组的审核批准，我承担了微型课题“如何提高六年级学生计算正确率的策略研究”，经过近半年的研究，在理论和实践上已经取得了一定的研究成果。现将课题研究情况报告如下：
一、问题的提出
（一）课题提出的背景：
1.中宁九小的落成，让很多家长慕名把孩子转到九小，由于学生来源不同，学生的认知水平参差不齐，很多学生的学习习惯较差，计算的准确率较低。我校六年级数学教师们每次在批阅学生数学作业时，都非常的失望，上交作业布置了4-7道计算题，有的学生完成的很快，但错误地方实在令老师们意想不到；有的学生不仅速度慢，而且作业中的计算错误实在很多，不是题抄错，就是丢三落四，甚至最简单的二十以内的进位加法或退位减法、口算乘法都出错……真是五花八门，无奇不有。
2.随着新课程改革的不断深入，计算教学发生了许多可喜的变化，如：教学内容的呈现方式焕然一新，注重情境创设，加强了数学与生活的联系，重视学生的自主探索、合作交流，注重算法多样化等等，取得了令人瞩目的成绩。然而与之不相称的是有不少地方、不少学生的计算正确率有明显弱化趋势，主要表现在与以前的同年级学生相比计算正确率低，速度慢等方面。
造成这种局面的原因是多方面的，需要我们认真调查分析。因此，我们觉得分析学生的计算速度慢及错误原因，及时采取灵活多变的方法，提高学生计算速度，矫正学生计算错误，培养良好的计算习惯，提高计算正确率是十分必要的。
二、课题研究的理论依据
小学数学课程标准对数的运算要求：会口算百以内一位数乘两位数计算三位数乘两位数的乘法；三位数除以两位数的除法，能理解运算顺序并进行简单的四则混合运算，探知和理解运算定律，能运用运算定律进行一些简单运算，会分别进行简单的小数，分数，四则混合运算，能选择合适的估算方法养成估算习惯。综上所述，每一个目标要求都没有离开“算”，教学实践证明：学生的计算能力是保障其进行任何数学活动的基础，是保证学生未来发展的重要能力。
《小学数学计算能力培养研究》的课题研究报告
《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告
《⼩学数学计算能⼒培养研究》的课题研究报告
⼀、课题研究的⽬标及意义
（⼀）研究⽬标
1、使学⽣树⽴正确的学习⽬的，端正学习态度，⾃觉学习，培养良好的书写和计算习惯，激发学⽣计算兴趣，提⾼学⽣的⼝
算、估算和笔算等能⼒。
2、分析影响⼩学⽣计算能⼒的各种因素，认真研究，探索出适合提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。
（⼆）研究意义
计算能⼒是⼩学⽣必须形成的基本技能，它是学⽣今后学习数学乃⾄其他相关学科的基础，也是⼀个⼈必备的数学素养之⼀。
计算教学贯穿于⼩学数学教学的全过程，它是⼩学数学教学中的重点内容。
通过计算教学，不仅可以使⼩学⽣在理解四则运算意义的基础上，掌握四则计算的法则和⽅法，学会简便计算；同时，也可以
通过计算教学发展学⽣的智⼒、训练学⽣良好的思维品质，培养学⽣的思维能⼒；通过计算教学还可以培养⼩学⽣严肃认真的
态度，以及良好的学习习惯、克服困难的精神和科学的学习⽅法。
⼆、理论依据
教育⼼理学认为，计算是⼀种智⼒操作技能，⽽知识转化为技能是需要过程的。教师要针对重点和难点精⼼设计多种形式的练
习，使学⽣在练习中深化对算理的理解，在练习中逐步获得简捷的算法。《数学课程标准》要求：计算教学旨在培养学⽣的数
感，增进对运算意义的理解。当运算意义以⽣活场景为背景时，可以化“抽象”为“直观”，⼤⼤拉近了与学⽣的距离，让学⽣感
到⾃然、亲切、易懂，有利于学⽣主动地去理解和建构知识。现实⽣活既是计算教学的源头，更是计算教学的归宿。教师应努
⼒为学⽣提供将所学知识应⽤到实践中去以解决⾝边的数学问题的机会，从⽽帮助学⽣了解数学的价值，增进对数学的理解和
应⽤数学的信⼼，提⾼学⽣计算能⼒。
三、研究⽅法：
1、调查分析法：通过测试摸底进⾏调查分析。
2、对⽐分析法：在⽇常教学中开展课题研究，有⽬的有计划的将实验班学⽣和对⽐班学⽣在计算⽅法、计算能⼒等⽅⾯进⾏
⽐较，不断改进计算教学⽅法，探索出⼀种有效的提⾼学⽣计算能⼒的教学策略。
小学数学口算能力的培养心得体会
小学数学口算能力的培养心得体会
第一篇：小学数学口算能力的培养心得体会
《小学数学口算能力的培养》心得体会 豆沙中心完小 李家会
《数学课程标准》在“数与代数”的教学中指出：重视口算。口算在低年级的教学中更显其重要地位。因为它既是笔算、估算和简便计算的基础，又是计算能力的重要组成部分。如何在新课程的理念下进行低年级的口算教学，提高学生的口算能力呢？下面结合自己的教学实际，谈点个人看法。
一、正确归因，对症下药
分析学生的口算差错原因，很多老师将其大归结为“粗心大意”。其实，学生在口算中出现的错误，有些是因为心理现象造成。正确分析其产生原因，有助于对症下药，进而提高学生的口算能力。口算出错的原因有以下五种情况：
1、感知粗略。小学生感知事物的特点是比较笼统、粗糙、不具体，往往只是注意到一些孤立的现象，不大会注意事物的联系及特征，因而头脑中留下的印象缺乏整体性。而口算题本身没有什么情节的形式，才呈现的形式比较单一，不容易引起学生的兴趣。因此，学生计算口算时，往往只感知数据和符号，而较少考虑其本身的意义，因而容易对相似、相近的数据或符号产生感知失真，从而造成差错。如一些学生常把“－”看作“+”，把“67”写成“97”，把“100”当成“10”等。
2、注意失调。小学生因为年龄的关系，注意不稳定，不持久，不容易分配，注意的范围不广，易被无关因素吸引而出现“分心”现象。由于小学生注意力所顾及的面不宽，要求他们在同一时间内，把注意分配到两个或两个以上的对象时，往往顾此失彼，丢三落四。如单独口算“7+24”和“31-16”等口算题，大部分学生能算准确，而把两题合起来时，算7+24-16，学生往往忘记前两位相加的和而造成错误。
3、情感脆弱。口算时，学生都希望能很快算出结果。有些学生在做口算时，由于存在急于求成的心理，当数目小，算式简单时，易生“轻敌”思想，而当数目大，计算复杂时，又表现出不耐心，产生厌烦情绪。口算时一些学生常不能全面精细地看题，认真耐心地分析，更不能正确合理地选择口算方法，进而养成题目未看清就匆匆动笔，做完不检查等不良习惯。
提高小学一年级计算能力的研究结题报告
提高小学一年级计算能力的研究结题报告
【研究背景】
无论从基本的生活需要来看，还是从学生后续的学习需求来看，计算都占有非常重要的地位。培养学生准确而迅速的计算能力是小学数学教学中的一项重要任务。而一年级20以内的加减法既是学生学习计算的起点，也是学习计算的重点和关键，它为以后较复杂的计算教学奠定基础，是培养与提高学生的计算能力的必由之路。因此，加强一年级20以内的加减法教学，是小学数学教学中一个值得研究的课题。
【研究的方法】
一、重视让学生通过学具的亲手操作，获得数概念，领会计算方法。
认数是计算的前提基础，反过来，计算可以加深对数概念的认识，两者是通过数的组成和分解有机地连在一起的。要使学生获得正确的数概念和计算方法，不能离开学生的亲手操作，这是培养学生计算能力的重要环节。正如心理学家皮亚杰所指出的“数学最重要的，是作用于事物的动作。”从本学期一开始，我特别重视学生通过学具的亲手操作，去获得数概念，领会计算方法。在教学10以内数的认识部分，每认识一个数后，我们都通过图画或实物图片，使学生了解数的组成和分解，然后再让学生通过反复的亲手操作巩固数的组成和分解，并且注意让学生在操作过程中动作、思维、语言密切结合，培养他们的注意力，观察力、动手能力、数学语言的表达能力和逻辑思维能力。在教学20以内的进位加法时，我没有急于揭示计算方法，而是花了较多时间让学生进行“圈十”操作，使学生从操作中领会“凑十法”。这样做，使我班学生都较好地掌握了“凑十法”，为学习20以内的退位减法打好了基础。
二、生活实际引出计算教学，理解算理是提高计算能力的关键。
要想会算而且算得快、算得好，理解算理是教学的关键。而理解算理主要靠激发学生要算、想算、怎么算的意识。如何达到这种效果呢？那就是从生活实际引入，让学生在解决生活中的实际问题中探究出合理的算理。例如教学9加几的进位加法时，可以设置情境，激发兴趣，让学生主动去探究，去发现。首先在引入环节设置情境，小兔子要请客，它为好朋友准备了两盒牛奶，第一盒里有9瓶牛奶，第二盒里有8瓶牛奶，小兔子一共准备了几瓶牛奶？小朋友你能帮小兔子算一算吗？通过学生喜闻乐见的小动物进行引入，学生会感到很有意思，愿意帮助小兔子算一算，学生的兴趣就被激发出来了。在学生考虑了一会儿后，教师再提出一个问题：你有什么办法能让别人一眼看出有多少瓶牛奶吗？这时学生就会深入思考该怎么办，于是凑十法就自然而然的被学生发现了，既从第二盒中拿出一瓶放在第一瓶中，第一盒凑成十，加上第二盒中剩下的7瓶就是17瓶；或者从第一盒中拿出两瓶放到第二盒中，第二盒凑成十，加上第一瓶中剩下的7瓶就是17瓶。学生从动手操作中，很快并且很直观地理解了凑十法的算理，这时教师再进行总结归纳，学生就会在头脑中形成表象，进而在理解算理的基础上学会计算9加几的进位加法。而理解算理更有益的地方还在于学生能够举一反三，在计算8加几、7加几、6加几的进位加法时能够进行知识间迁移，起到事半功倍的作用。另外，一旦学生在计算中遇到了问题也能根据算理推算出不会算的题目。所以在数学教学中设置生活实际，让学生在解决实际问题中理解算理是提高学生计算能力的基础，
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
第一篇：小学计算教学有效性策略的研究第二阶段总结doc
小学计算教学有效性策略的研究
第二阶段总结
我组承担的溧阳市级课题《小学计算教学有效性策略的研究》，自2012年9月起，进入研究实施阶段。本学期，我们把课题组与教研组相结合，围绕既定的研究目标和方向展开研究——每学期一次的研讨会、每月一次的研究课和理论学习等，在研究中有收获，更有困惑。现简要小结如下：
一、加强理论学习，不断更新教育观念。
本学期我们在进一步深化课改理念的基础上，围绕本课题精选材料，分散学习和集中学习相结合。我们要求每一位课题组成员平时要主动从有关报刊杂志和网上收集一些课题研究方面的理论文章，以进一步指导和充实我们的课题研究。
二、积极开展课题研究活动，以“教研”促“科研”。
本学期，我们把数学教研组与课题组相结合，让每位课题组教师围绕课题参与集体备课、上课、评课活动，以展示自己的研究成果。教研组每位教师的课堂教学都取得了较好的效果。
三、研究进度和收获。
1、本学期我们深入课堂进行行动研究，在学生得口算、笔算、估算和简便计算教学方面都做了有益的尝试，收到了良好的实效。
2、本学期我们组织本课题组全体成员进行多节研讨课，课后进行认真讨论、反思。并围绕“提高小学生口算水平策略方法谈”、“ 笔算错误探因”、“ 估算，怎样为好” “简算习惯培养方法议”这四个话题谈自己的思考和实践。每位老师能够如约而至，并且能够敞开心扉交流我们数学课堂中计算教学有效性探索的问题。老师们普遍认为要提高计算教学有效性必须从以下几方面努力：（1）、创设有效情境，提高学生学习的兴趣。（2）、促成参与方式，让学生情感、行为、思维全方位参与到学习中来。（3）、调控参与的广度和深度，关注学生计算能力的提升。（4）、加强对参与过程的指导和监控，在多样化的计算算理教学中不断提高计算教学的有效性。
3、在实验中，本组教师通过学习现代教育理论，教学观念得以更新，不断总结经验，不断进行反思。并积极撰写一些研究论文。
一年级口算小课题研究报告
一年级口算小课题研究报告
标题：一年级口算小课题研究报告
简介：本报告旨在对一年级口算能力进行小课题研究，分析一年级学生在口算方面的表现，并提出相应的教学建议和改进措施。
一、研究背景和目的
在一年级阶段，口算是学生数学学习的基础。通过对一年级学生的口算能力进行研究，可以了解学生的数学发展情况，找出问题所在，并提出相应的教学改进措施。
二、研究方法
本研究采用观察法、实验法和问卷调查法等研究方法，对一年级学生的口算能力进行全面的评估和分析。
三、研究内容
1.一年级学生口算的基本能力：包括加法、减法、乘法、除法等基本运算的正确性和速度。
2.一年级学生口算的难点：分析一年级学生普遍存在的问题和困难，如进位与退位的理解和运用、数字顺序的记忆等。
3.一年级学生口算的教学建议和改进措施：针对学生的口算问题提出相应的教学建议和改进措施，如通过游戏、活动和练习等方式提高学生的口算能力。
四、研究结果和讨论
通过对一年级学生口算能力的观察和实验，发现大部分学生在口算基本能力上存在一定的不足，如对进位与退位的理解不够深入，数字顺序记忆能力较弱等。针对这些问题，可以通过多样化的教学方法和练习，帮助学生加深对口算概念的理解，并提高计算速度和准确性。
五、结论
口算是一年级数学学习的重要环节，对学生的数学能力发展具有重要影响。通过本研究，可以发现学生在口算方面的问题，并提出相关的教学建议和改进措施，以提高学生的口算能力。
六、参考文献
- (这里列出你所参考的文献)
小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
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精选文档 小学低年级学生计算能力的培养和研究结题报告
数与计算是人们生活、学习、科学研究和生产实践中应用最广泛的一种数学方法，也是人们认识客观世界和周围事物的重要工具之一。在小学阶段学好计算，并形成一定的计算能力，这是终身有益的事情。
一、问题的提出
数与计算是我们日常生活中最为常见的数学知识的应用，也是小学数学教学的基本内容。计算能力是一种基本的数学能力，培养计算能力是小学数学教学的一项重要任务。计算能力的培养和数学基础知识的学习息息相关，而且还影响着学生逻辑思维能力的培养和发展，以及非智力因素的训练。计算错误率偏高和计算速度偏慢都严重干扰和阻碍了整个数学课程的学习，学生也很难在学习中体验成功获得胜利感，减少了学习数学的兴趣。
在新课程实施的今天，我们的课堂内、课堂外仍然存在一些想法，认为数学学习的重点是培养学生的逻辑思维能力，但是一位学生有再好的头脑，计算能力不强，他怎能顺利解答问题？何以体现学生的综合数学能力。当前小学数学教学仍然承受着应试教育的压力，只有加强数学计算能力的培养，才能更好地促进学生提高学习成绩。在数学计算的过程中，我们可以学习到一些数学思想，可以强化口算、笔算、估算等计算方法和能力。
基于以上的认识，针对学生的年龄特点，结合小学数学的学科特点，以新课程标准为参照，我提出了进行“小学低年级学生计算能力的培养和研究”，希望通过对该课题的研究，让学生重视数学计算，培养计算的兴趣，养成良好的计算习惯，提高计算的能力，从而促进学生综合数学能力的养成，提高学生的数学综合素质。
数学上，计算是一种行为，通过已知量的可能的组合，获得新的量。计算的本质是集合之间的映射。小学数学中常见的计算包括加、减、乘和除等法则运算，有口算、笔算、估算等形式。所谓计算能力，就是指数学上的化归和转化的能力，即把抽象的、复杂的数学表达式或数字通过数学方法转换为我们可以理解的数学式子。
二、研究的目标
《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结[五篇范例]
《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结[五篇范例]
第一篇：《小学生数学计算能力培养策略研究》中期总结
《小学数学中高年级问题解决策略研究》中期总结 小学生解答应用题的能力是指学生灵活运用数学知识和方法解决数学与现实生活中问题的能力，也就是现在教材中的解决问题。解决问题是数学的核心，解决问题的能力是学生数学素养的重要标志。解决问题能力的培养是数学教育的重要目标。小学阶段，应用题的解答是一项较为复杂的思维活动，学生往往不能很好地解答，怎样提高学生解决应用题的能力也成了小学数学教师头疼的问题。在本学期我们课题组从理论探究到实践教学中不断研究提高小学生数学问题解决策略的方法，从中收获了不少经验同时也有一些不足和改进的地方。下面我就总结一下本学期的课题工作。
一、课题研究的缘由
对于学生掌握应用题较差的原因，归纳起来有：①审题不严，忽视了条件与问题的关系的词语；②对问题的要求不明确；③条件与条件之间的关系没有搞清楚；④条件与问题之间的关系没有搞清楚；⑤数量关系不明确；⑥根本不理解题意而乱做；⑦也有一些学生在教师的引导和帮助下勉强会演算，而让其独立解答就错误百出，或条件和问题稍有改变，就解答不出来。由此可见，学生在解答方面所犯的错误，主要是由于不会分析应用题或根本没有分析而造成的。在这种情况下，即使计算碰对了，也是知其然而不知其所以然，更谈不上触类旁通和灵活运用。
二、课题研究的状况
为了切实做好课题的研究工作确保研修任务顺利完成，本学期我们坚持每周一次的教研交流活动和课题组会议为一体模式，目的在于及时沟通教研中的问题交流课题近期的一些问题。每月进行一些研讨活动以及趣味数学活动。并且在三课活动中紧密结合课题进行公开课的展示。学生从问题解决思想和问题解决的方法都取得了一些进步。
三、课题研究经验。 1、培养学生良好的问题解决习惯
问题的解决要有一个良好的解题习惯和解题思路，这样才会建立数学模型思想触类旁通灵活变通活学活用。（1）会把应用题中的主要内容讲述出来，这就表示了认真读题理解题意了。（2）会根据条件和问题叙述解题计划和列式计算的步骤；（3）会按照数量之间的相依关系，复述选择算法的依据；（4）会正确地读出算式、讲出算式中各部分的名称；（5）会从应用题的问题出发，叙述推理和列式。这些过程对于应用问题都非常的适用，都需要通过这样的过程来进行探究。