中高职教育衔接模式存在的问题与对策
中高职教育衔接模式存在的问题与对策 【摘要】分析目前中高职教育衔接 模式发展的现状，指出中高职教育衔接 模式存在的主要问题，提出解决问题的策 略，以促进中高职教育模式的有效衔接， 提高培养高素质技术技能人才的效率。 【关键词】中高职教育衔接模式问 题对策 【中图分类号】Ｇ【文献标识码】Ａ 【文章编号】０４５０—９８８９（２０１５）０８Ｃ一 ００２５－０２ 中高职教育衔接是职教改革重要的 探索方向，是职业教育发展特定历史阶 段的必然产物，中职教育向高职教育延 伸、贯通，是适应国家转变经济发展和 产业升级的迫切要求，对于稳定中职教 育的基础作用、发挥高职教育的引领作 用具有重要的意义。２０１１年，教育部发 布了《关于推进中等和高等职业教育协 调发展的指导意见》，对中高职衔接提出 了长远规划和具体要求。目前，许多高职 院校已经启动了中高职人才培养规划工 作，制订了中高职衔接人才培养方案、课 程标准，初步衔接正在探索中进展。 一、中高职教育衔接模式的发展现状 在政策层面，２００２年，《国务院关于 大力推进职业教育改革与发展的决定》 中“五年制高职”的概念被首次提及， “要加强中职教育与高职教育的衔接与 沟通”、“扩大中职学校毕业生进入高等 学校尤其是高职院校继续学习的比例” 等教改任务被明确提出。２００５年，《国 务院关于大力发展职业教育的决定》 中提出要“建立职业教育与其他教育相 互沟通和衔接的‘立交桥…。２０１０年， 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 （２０１０—２０２０年）》提出中高职教育衔接 的长远规划目标，即“２０２０年，形成体 现终身教育理念、中等和高等职业教育协 调发展的现代职业教育体系”，“促进各 口柳州铁道职业技术学院周澜 级各类教育纵向衔接、横向沟通”。从政 策层面来看，中高职教育衔接一直是我国 职业教育改革与发展的重要内容之一。 在实践层面，中高职教育衔接已经 取得了一定进展。部分高职院校经过多 年的规划设计和具体运作，已经构建了 “五年一贯制”的学制衔接模式，以高 职办学为主体招收初中毕业生，成绩合 格的学生即可直接进入高职院校继续深 造；开发了课程体系，实现同一专业方向 的一体化培养。尽管如此，中高职教育衔 接仍然存在衔接过于形式化，没有触及 实质等问题。 二、中高职教育衔接模式目前存在 的问题 （一）管理缺少统筹规划。中高职衔 接管理制度建设是中高职有效衔接的保 障。虽然从国家层面，中高职都归属于职 成司统筹管理，但是中高职的统筹管理 在地方上仍然比较混乱，长期以来，没有 统筹兼顾的整体规划和相关制度对政 府、行业、中高职学校、企业在中高职衔 接改革中的权利职责做出明确的界定。中 职与高职之间缺乏必要的协作与交流，目 前亟须教育行政部门的宏观指引，并辅之 以一系列的配套措施保障，使中、高职教 育之间形成优势互补，达到有效衔接。 （二）专业设置契合度较低。中高职 衔接的基础在于专业的对口衔接。而现 实中，由于隶属不同的教育行政部门，中 高职教育在专业设置上契合度较低。教 育部颁布的《职业学校专业目录》显示， 中职院校的专业设置为３２１个，高职院校 的专业设置为５３２个，“完全一致”的专 业只占２１％。部分专业重复，部分专业根 本没有衔接，无法捋顺，脱节现象严重， 造成了很多中职学生因在高职专业中找 不到对应专业而无法继续升学。高职专 业数量远大于中职专业数量，且专业名 称、分类、口径、要求不规范，造成了中 。 匠亘霾咀圜 高职衔接的基础非常薄弱。 （三）课程结构衔接错位。课程衔接 是中高职衔接的核心，决定了中高职教 育衔接能否有效推进。但从现实来看， 由于中职学校与高职学校各自已经构建 了课程体系，确定了相应的教学内容与 实践活动，并以此开展了招生和教学工 作，因此在衔接过程中，双方课程体系 都不愿做出更大的变动，造成衔接之后 在课程开发和设置中没有兼顾生源的素 质差异，中职生源和普高生源一样对待， 以“零起点”专业知识和技能为依据设 置课程内容，内容重复且没有深浅度变 化。这种课程结构衔接的错位，阻碍了 中高职衔接向实质的内涵深入发展。 （四）学制体系缺失。教育部规定“自 ２００４年起，专科层次的职业教育不再升 格为本科院校”，这就决定了学生在经历 Ｔ４年制或５年制的高职教育培养之后， 依然没有获得本科学位的资格。学历层 次无法实现上移，不利于学生的长远发 展，不符合不同层次人才的需求，更使 中高职教育失去了竞争力，中高职教育衔 接的通道受到严重阻碍。 （五）评价标准缺乏层次性。中高职 教育本属不同层次，对学生知识、能力、 素质的要求各不相同，衡量学生是否达 到相应教育层次的标准，要靠评价标准 来把关。中高职衔接过程中，大部分地区 都没有出台统一的、科学的评价标准，而 现行的校本评价标准尺度不一，欠缺层 次性，无法和国家专业资格标准对接，难 以实现科学、公平、客观的评价。 三、对策 （一）统筹制订人才培养方案。由教 育主管部门会同有关行业主管部门，联 合各对口学校、教改专家、行业企业代表 等，结合当地经济社会的发展对人才需 求的规模和层次，统一规划中职、高职的 整体布局，综合考虑各对１：３学校现有的 办学条件、发展特点，研究制订符合本地 实际的一体化人才培养方案，从人才培 养目标、课程结构、专业设置、考核评价 等方面，给出科学先进、具有可操作性的 具体指导意见，引领中高职衔接有序、贯 通地进行。 （二）提高专业衔接的契合度。中高 职衔接的专业设置，要按照技能人才成 长的规律，从科学配置教育资源的角度 出发，综合考虑职业、行业、产业的实际 情况来设定。在现有中职专业的基础上， 从实际出发，统一配置，以“相近对接”、 “拓展对接”的形式，由中等职业教育专 业设置向高等职业教育纵向延伸和横向 拓宽，增强中高职相近专业的相容性和衔 接性，提高中高职专业之间的契合度。 （三）整合课程体系增强逻辑性。课 程是专业教学的实现形式，是教学计划 得以完成的载体。中高职衔接的课程体 系设置要以遵循素质发展和技能学习相 协调为原则，以就业为导向，以企业要求 为标准，对职业进行科学分类，制订精 细化国家职业标准，确定初级到高级人 才培养所需的知识、技能、素质的层次 结构，进而调整和修订中高职衔接的教 学计划，制定统一的课程标准，确定合理 的教学顺序与实施路径，注重层次的递 进和专业的延伸与渗透，避免课程内容 的重复与交叉。中高职衔接模式的课程 体系，不应该再是从理论知识到实践技 能的简单转换，而是从简单能力到复杂 能力的循序递进。 （四）完善可持续的学制体系。尽快突 破学制衔接上本科层次上移的瓶颈，构 建起中职和高职有机融合，高职和本科、 研究生科学过渡的职业教育人才成长的 平台，使职业教育在学制体系层次分明， 递进有序，满足社会、学生、用人单位的 需求，增强职业教育的竞争力和吸引力。 （五）构建合理的考核评价体系。考 核评价体系的改革，是促进课程教学实 现预期效果的关键点。评价主体一般是 任课老师，但也可以是完成实习指导的 企业和学习者自己，尤其是在高职学习 阶段，学生参与评价能让评价结果更有 效地指导学生学习；要把学生从中职进 校开始到高职毕业衔接成完整的教学评 价过程；中职学生可采取以准确的分数 来评价，而高职学生的考核成绩可用等 级和评价来表示；还可以尝试将国家职 业资格中专业能力的具体评价指标，融 人中高职不同阶段的课程评价中去，进 行内涵对接，让职业资格评价不再是终 结性评价，保证中高职评价衔接的连续 性、层次性。 （六）加强师资交流机制建设。从中 职教育到高职教育，在培养目标上有了实 质性的提升，要实现这一更高的培养目 标，就要求教师在专业水平和能力上也 要有质的飞跃。中职教育需要建立“双 师型”的师资队伍，而高职教育仅提“双 师”素质的要求是不够的，教师除能够 胜任理论课、能指导学生实训外，还要 具备参与企业相关研发工作的能力。因 此，要建立中高职师资交流平台，积极开 展沟通活动，使教师了解彼此层次的教 学情况，掌握不同阶段学生的学习状态， 从容地应对中高衔接教学中出现的各种 问题。通过校企合作，组织教师定期到 企业中进行专业和工种生产实践锻炼， 鼓励教师积极参与企业的技术改造、技 术开发活动，这种做法可以提高教师的 技术开发能力以及实践指导能力，教师 把在企业学到的内容引入日常课堂，还 可以提高课堂教学的有效性和实用性。
【参考文献】 ［１］曹毅，蒋丽华，罗群．试论中高职 衔接专业结构模型的构建［１］．职教论 坛．２０１２（３Ｏ） ［２］王玲，周志刚．中、高职教育衔接 问题探讨［ｆ］．职业技术教育，２００１（２５） ［３］李全奎冲高职衔接问题的研究 ［７］．天津职业院校联合学报，２０１１（０３） ［４］龙德毅冲高职衔接——职业教 育可持续发展之路［Ｔ］．中国职业技术教 育。２００１（２）
【基金项目】２０１４广西高等教育教学 改革工程项目（２０１４ＪＧＺ１８２）
【作者简介】周澜（１９６８一），女， 广西桂林人．柳州铁道职业技术学院教 务处副处长，副教授。 （责编 卢 雯）
（上接第１５页）部或个人，要求支部书记 与支委跟踪做好支部或个人在四大实践 课程中的后续参与情况，如果有不良风 气表现，则取消其评优资格。 （三）完善品牌运行，提高学风质量。 品牌培育要实现联动，才能有助于克服 实践性不强、党员参与动机过于“习性” 化等问题。一是拟定增加学风建设的考 核要求。如参加一次学术竞赛或社会实 践，获得一项院级及以上奖励，帮助一个 后进生等作为硬性要求，强调党员中专 业实践的带动作用。二是建立良好考核 组织。建立专门组织，一方面做好建立与 参与者的共同做好活动前通知服务、搭 建学生党员教育的新内容，使得考核有 依有据，有组织有安排。另一方面，做好 各党员分数总结与排列，方便考核的开 展与结果统计。三是建立能够感知品牌 价值，参与自身认可的品牌的活动。如建 立支部学风建设大赛机制。各党支部每 学年以优秀率、奖学金比例、挂科率等为 基础，评选出优秀学风建设示范支部。 四是实行支部带动学院制度。发挥党员 的榜样作用，在党支部中建立网络信息 小组，充分利用网络的渗透性、传播性， 鼓励党支部充分利用微博、微信等网络 资源宣传学习生活，结合专业特色开展 形式多样的学习活动，形成以开展学风 建设、宣扬优秀学生典范为主要内容的 网络交流平台，以点带面，营造良好学习 风气，带动学院的学习氛围。 【参考文献】 ［１］杨昱梅，李向晖．对构建大学生党 。 员考核评价体系的研究［１］．河北金融学院 （高校管理版），２０１２（３） ［２］蒋龙琴 校学生党员考核体系研 究［『］．长春理工大学学报，２０１２（７） ［３］石岩，彭旭丹．建立高校党风与学 风互促机制［１］．才智，２０１２（１）
浅析现阶段高职教育管理中存在的问题与对策
浅析现阶段高职教育管理中存在的问题与对策
1. 产教融合不深入。
高职院校应该与企业紧密合作，将企业需求纳入课程设置和人才培养计划中，但现实中存在一些高职院校与企业之间合作不紧密、沟通不畅的问题。
这导致高职教育培养的人才与企业需求不匹配，从而影响毕业生的就业率和就业质量。
2. 教学质量参差不齐。
高职院校教师队伍结构不合理，缺乏具有工作经验、实践能力强的专业技术教师。
一些高职院校教育教学方法滞后，没有及时更新教材和课程，影响了教学质量。
还有一些高职院校教学过程中缺乏有效监控和评估，缺乏有效的教育质量保障机制。
3. 学生素质培养不足。
高职教育应注重培养学生的实践能力和创新能力，但实际上一些学校注重灌输理论知识，重视考试成绩，忽视了学生的综合素质培养。
高职教育中对学生就业指导和职业规划教育不够重视，缺乏对学生的个性化指导和关注。
针对以上问题，可以采取以下对策：
1. 加强产教融合。
高职院校要加强与企业的合作，建立长期稳定的合作关系。
可以通过制定合作协议、组建产教合作团队等方式，加强与企业的沟通和合作，确保课程设置和人才培养计划符合企业需求。
3. 注重学生素质培养。
高职院校要加强实践教学，注重培养学生的实践能力和创新能力。
可以通过组织实习、实训等方式，提高学生的实践经验。
加强就业指导和职业规划教育，帮助学生明确职业目标，提供个性化的就业指导服务。
解决现阶段高职教育管理中存在的问题需要高职院校与企业、教师与学生等各方共同努力。
只有加强与企业的合作，改进教学质量，注重学生素质培养，才能提高高职教育的质量和水平。
中高职教育衔接专业教学改革的对策与建议
共 同探 讨企业对专业人才的需求 ， 就业 岗位和在中高职两个 阶段应具备知识 、 能力 和素质结构 ， 确定教学 内容衔接 ， 为做好 中 高职 教学 内容的衔 接， 在 高职教 学计 划 中， 有些课程要进行整合， 与 中职相关课程重 复 的内容要进行删减， 并编写 出适合对 口高 职
学生 的教材。 ４ ． ４职业资格 证书衔接 分段完成职业技 能培训 ，中职阶段进行 初级培训 ，获得初级职业资格证书 ，高职阶
练， 无论设备 、师资、步 建立 职业 概念 ； 高 职课 程重 实 践 ，强创新 ， 鼓励学生在真实或模 拟的工作 场 景 中发挥 主观能动性 和实 践性课 程 内容 衔接 ： 与 中职合 作制 定相 互衔 接 的课程 标
准，确定科学合理的教学顺序和实施 路线 ， 既要 避免 中高职课程 内容的重复 ， 又要拓宽 和加深课程 内容 ， 真正实现课程 内容衔接的 连续性 、逻辑 陛和整合性 ， 文化基础课程注 意中高职层 次知识点 的有机融合 ，以适应其 渐进性 学习的需要 ，中职阶段注重基础素质 教育 ； 高职阶段注重 学生知识 、技能和职业 素养全面培养 ， 提高学生可持续发展能力 ４ ． ３ 教学 内容 的衔接
高校论坛
２ ０ １ ３年 ４期 （ 中）
中高职教育衔接专业教学改革的对策与建议
马 浩 雄 （ 武汉铁路职业技 术 学院 ，湖北 武汉 ４ ３ ０ ２ ０ ５ ）
摘 要 ：本文分析 了中高职教育衔接专业教学改革的重要性 ，从培养 目标、课程设置、课 程 内容方面指 出了中高职教育衔接存在的问题 ，并提 出了对策和建议 对促进中高职教育衔接的改革和发展 ，完善我国职 业教育体 系，具有十分重要意义。 关键词： 中高职教育衔接 ；问题 ；对策 ；建议
中高职三二分段衔接中存在的问题及对策研究
中高职三二分段衔接中存在的问题及对策研究【摘要】针对当前开展的“中高职三二分段衔接”办学中存在的录取报到率低、人才培养目标衔接不紧密、课程设置与教学内容重叠及衔接脱节等系列问题，进行了分析并给出相应的解决对策。
【关键词】中高职三二分段衔接问题对策近年来，随着教育改革，全国各地都先后展开了中高职三二分段衔接的培养模式。
“中高职三二分段”是指中等职业技术学校与对口的高等职业技术学院合作，选取对应专业分段展开教学，即学生先在中等职业技术学校学习三年，取得中等职业教育毕业学历证书，并获得相关技能等级证书后参加高职院校组织的转段考试，通过考试后即可进入高职院校学习，两年后可取得高等职业教育毕业学历证书。
这一人才培养模式一定程度上打通了职业教育的立交桥，改变了中等职业教育单纯为终结教育的现状，为广大中职学生提供了升学、继续深造的机会，这是我国职业教育发展的必然选择，是构建完整职业教育体系的必然之路。
自2009年起，广东省开始开展“中高职三二分段衔接”试点工作，探索中高职衔接高技术技能型人才培养的新模式。
我校精细化工技术专业也与两所中职院校开展了中高职三二分段衔接的培养，目前已经有一届毕业生，在合作办学中也发现存在诸多问题：如合作办学双方教学目标不统一、课程设置和教学内容重叠及衔接脱节、教学管理合作不紧密、入学报到率低等系列问题。
本文将对中高职三二分段衔接中存在的主要问题进行分析并给出相应对策。
一、中高职三二分段衔接中存在的主要问题1.培养目标及层次衔接薄弱中高职教育衔接中的首要问题是培养目标的衔接，培养目标决定了专业人才培养方案、课程体系等一系列教学文件的制定。
所以中职和高职教育阶段应该在专业定位培养目标上具有一致性，但又应该又有着层次上的差别。
目前，在中高职衔接中普遍存在一个问题，即中高职对接的学校缺乏自主决定权，一般对接学校都是由主管部门协调审批，往往是一个高职专业对接至少一个或更多学校的同一专业、甚至不同专业。
关于高职院校教育中存在的问题及对策研究
关于高职院校教育中存在的问题及对策研究高职院校教育是指专门培养各类专业技术人才的教育机构，是我国教育体系中十分重要的一部分。
随着我国经济的快速发展和产业结构的不断调整，对于高职院校教育的需求也越来越大。
高职院校教育中存在着一些问题，例如教学资源不足、师资力量不足、教学质量参差不齐等。
本文将探讨高职院校教育中存在的问题，并提出相应的对策。
一、问题分析1.教学资源不足高职院校教育中普遍存在教学资源不足的问题。
主要表现在图书馆藏书数量不足、实验室设备老化、校园文化活动匮乏等方面。
由于教学资源的不足，导致学生的学习和生活环境受到一定的影响，也限制了学校教学质量的提升。
2.师资力量不足高职院校教育中还存在师资力量不足的问题。
一方面，一些学校缺乏优秀的教师资源，难以保证教学质量；由于工资待遇和职称晋升机制等问题，教师队伍中存在大量的中低水平人才，这也影响了教学效果。
3.教学质量参差不齐由于教学资源和师资力量的不足，高职院校教育中的教学质量也参差不齐。
一些学校的教学质量得不到有效的保障，导致学生的综合素质与实际应用能力不高，这也影响了学生的就业前景和学校的声誉。
二、对策建议为了解决高职院校教育中教学资源不足的问题，需要加大教学资源的投入。
学校可以通过向政府争取专项资金、引入社会资本等途径，逐步完善校园设施，提高教学资源配置水平，为学生提供更好的学习和生活条件。
2.加强师资队伍建设为了提高高职院校教育的教学质量，需要加强师资队伍的建设。
学校可以通过提高教师的薪酬待遇、建立完善的职称评定和奖惩机制、加强教师培训等途径，吸引更多的优秀人才加入到高职院校教育事业中，提高教师队伍的整体素质。
3.建立质量保障机制为了保障高职院校教育的教学质量，需要建立完善的质量保障机制。
学校可以通过建立专门的教学质量评估体系、加强对教学过程的监督和评估、建立健全的教学管理制度等途径，提高学校教学质量的整体水平，确保学生得到优质的教育。
4.加强产学合作高职院校教育的终极目的是为学生就业服务，加强校企合作是解决高职院校教育中存在的问题的有效途径。
“3+2”模式中高职衔接一体化过程中存在的问题及对策
一
体化 。
［ 关键 词 ］ ‘ ‘ ３＋ ２ ” 模式； 中高职衔接 ； 问题及 对策 ［ 中图分类号 ］Ｇ ６ ４ ０ ［ 文献标识码 ］Ａ ［ 文章编号］１ ６ ７ １ — ５ ９ １ ８ （ ２ ０ １ ４ ） ０ ２ — ０ ０ １ ５ —０ ２
Ｊ ｏ ｕ ｒ ｎ ａ ｌ ｏ ｆ ＨＵＢ Ｅ Ｉ Ｃ ｏ ｒ ｒ ｅ ｓ ｐ ｏ ｎ ｄ ｅ ｎ ｃ ｅ Ｕ ｎ ｉ ｖ ｅ ｒ ｓ ｉ ｔ ｙ
Ｖ ｏ １ ． ２ ７ ． Ｎ ０． ２ Ｆ ｅ ｂ ． ２ ０ｌ ４
“ ３＋ ２ ” 模 式中高职衔 接一体化 过程 中存在 的问题 及对策
查、 职业定位都是以高 中生 为基础进 行的。高职 院校主要 为行 业企业培养有 坚实 的理 论基础 ， 又 有较 强的技能型人 才 ， 他 们 懂得怎样操作 ， 也 知道为什 么要这 样做． 中职 学校 主要招 收参 加中考 的“ 低分段 ” 的初 中生为主 ， 其 培养 目标偏重 于技 能培养 和就业 能力培养 ， 具体表现在 轻理论 、 重操作 ， 轻文化 、 重实践 ， 学生知道怎么做 ， 但是 知其然 而不知其所 以然。因此 中职学 生
二教学计划不衔接中高职院校根据各自的人才培养规格和行业企业需求制定教学计划教学计划体现为课程体系设置课程是人才培养目标的载体是学生和行业企业之间的立交桥学生的理论基础和技能都是通过课程这一载体来实现的课程也是教育工作者提供给学生的产品
第２ ７卷第 ２期
２ ０ １ ４年 ２月
湖 北 函 授 大 学 学 报
的 热 点 问题 。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的问题与剖析高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式是指将高职教育与本科教育相结合，建立起一个有机的培养体系，帮助学生在高职阶段学习相关基础知识和技能，然后在本科阶段进一步深造和提高。
这种培养模式可以更好地适应不同学生的学习能力和学习需求，提高学生就业和发展的竞争力。
在实际运行中，这种模式也存在着不少问题和挑战，需要细致剖析和解决。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在执行过程中，面临着学生转段问题。
由于高职和本科教育的不同性质和目标，学生在进行阶段转段时可能会面临一些问题，如学分的认可、课程的衔接等。
这就需要各个阶段的教育机构加强合作，制定有效的转段政策和措施，确保学生顺利进行阶段转段，并且在新阶段能够顺利适应学习和生活。
学生本身也需要对自己的学习目标和兴趣进行深入思考和选择，以避免转段时出现混乱和困惑。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在课程设置和教学模式上也存在一定挑战。
由于高职和本科教育的不同定位，两个阶段所设立的课程内容和教学方法可能会有所不同。
在进行课程设置时，需要根据学生的学习层次和目标，确定适合其发展的课程体系。
在教学过程中，需要采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和潜能，鼓励其积极参与学习活动，促进其全面发展。
这就要求教师要不断提高自身教学水平，不断改进和创新教学内容和方法，以满足学生的教育需求。
高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式在就业和发展方面也存在一些问题。
由于高职和本科毕业生的就业定位和能力要求可能会有所差异，学生在选择就业岗位和发展方向时可能会面临一些困难。
这就需要学校和社会各界加强对学生的就业指导和帮助，引导他们树立正确的就业观念，拓宽就业渠道，提高就业竞争力，实现自身的人生价值。
社会对高职本科“3+2”对口贯通分段培养模式的认可和支持也是至关重要的，需要加强对这种模式的宣传和推广，让更多人了解并接受这种新的教育模式，使其得到更好的发展和应用。
中高职一体化教育实施中存在的问题与对策
中高职一体化教育实施中存在的问题与对策作者：吴小忠来源：《科学与财富》2020年第31期摘要：近年来，浙江省在中高职一体化教育方面取得了可喜的成绩，但困扰一体化发展的问题也不少：中职阶段过程监控、文化课的课程设置和选拔考缺乏统一的标准、高职课程前置和选拔考试后学生学习动机的弱化等。
本文分析了问题的成因，提出了一些针对性的思路。
关键词：一体化;问题;指导;改革随着《国家中长期教育改革和发展规划纲要》和《教育部关于推进中等和高等职业教育协调发展的指导意见》的贯彻于落实，中高职教育一体化改革和融合的步伐正在逐渐加快，先后出现了五年制高职、直升式五年制、“3+2”、五年一贯制和中高职一体化教育等模式。
这些教育改革尝试大大推进了职业教育的发展，取得了巨大的成果。
然而，在具體的实施过程中，还存在着一些不尽如人意的地方：人才培养方案的脱节、人才培养目标定位不明确、人才培养教学内容重复（柳霁倩， 2018），实施过程中职与高职两个系统的简单链接（张惠君，2013）等问题。
事实上，中高职一体化教育实施过程中仍存在着中、高职段教育两张皮的现象。
中职阶段教学质量监控、选拔考试的提前和中职阶段后续教育之间的矛盾等问题一直困扰着中高职一体化教育。
稍加分析，不难发现，这些表象问题的背后是指导性政策的缺失和中高职教育体制保守性造成的。
1 存在的问题1.1 指导性政策的缺失教育主管部门对高职教育、独立设置的高职学院的五年制以及中职教育均有明确的人才培养规格和质量要求。
然而，在“三二制”分段培养的五年制（含“3+2”和“五年一贯制”两种模式）培养教育方面，除了一些指导性的原则外，中、高职段教育的人才培养规格缺乏明确的界定，深度融合的中高职一体化教育也是如此。
《浙江省教育厅办公室关于做好2016年五年制职业教育招生专业规范编制工作的通知》规定，“五年一贯制”需制定中高职一体化培养的教学大纲、教学计划、课程设置、实践教学和质量标准，中高职学习时段在确保学生分别达到中高职培养标准的前提下由中、高职院校协商确定。
中高职衔接的困境与解决对策
中高职衔接的困境与解决对策作者：杨雨锋来源：《青年时代》2016年第16期摘要：高职衔接是一个系统工程，它庞大而艰巨。
国家在战略层面给予了相关的政策，各职业高校也进行了多角度的区域性探索。
部分高校取得了较好的效果，部分高校的差强人意。
原因何在？对高中组衔接的困难准备不足，应该整合高校与中职院校相关资源，共同研究，才能建立优化的教学体系。
在经济效益最大化的情况下为国家培养大量、专业、适合企业应用的高素质技能型人才。
关键词：中高职衔接；课程体系；课程体系；素质培养中高职衔接在我国早已不是什么新鲜词语，相关工作已经开动了30余年。
在这30余年的发展过程中，中高职衔接取得了巨大的成果。
但是相关的问题不可忽视，理念、流程、模式等方面都还有巨大的提升空间。
在相关工作过程中，积极分析面对相关问题，逐步科学合理性的找到解决办法，对中高职衔接无疑具有推动作用。
一、中高职衔接面临的困境1.1中高职衔接缺乏系统设计各层级职业教育培养目标的准确定位是实现完善职业教育课程体系和教学效果的前提条件。
目前，我国同类专业中、高职教育专业培养目标之间没有连贯性，缺乏依存、递进关系。
中职教育的技能型人才与高职教育的高素质技能专门人才在培养过程中各自独立。
课程缺乏连贯性、技能缺乏延伸性，不能把两者有机的结合起来。
一般做法是结合自身情况，各自为政，自成体系。
对职教教育整体规划与发展较为不利。
为此，需要构建与优化职业教育体系，从顶层进行系统化设计。
1.2中高职衔接冷热不均2014年全国职教工作会议提出建设现代职业教育体系，其目的是让学生、高职（本科）、中职这三方共赢的局面。
从全国各省试点情况来看，中高职衔接与预期有较大差距。
受限于教育管理体制机制，中职热衷于与本科沟通，希望提升毕业生对口本科录取率。
高职热衷于本科联系，希望提升专业升本录取率。
而本科则比较冷淡。
z家长包括中职学校对职业学院认识有误区，始终认为本科就一定比专科好。
缺乏对就业形式的关注和判断。
中药学专业中高职人才培养目标衔接问题与对策探讨
中药学专业中高职人才培养目标衔接问题与对策探讨中药学专业的高职人才培养目标衔接问题是指在中职和高职学习阶段中，学生所获得的知识和能力与高职毕业要求之间存在缺口或脱节现象。
这可能导致学生在就业或继续深造时面临困难。
针对这一问题，可以采取以下对策：一、调整中职和高职教学内容和方法。
中职教育应适度强调基础知识的掌握和实践操作的能力培养。
在高职教育阶段，要加强理论知识的学习，培养学生的综合分析和解决问题的能力。
二、加强中职和高职之间的教师培训和交流。
中职和高职教师可以互相参观、交流，了解对方的教学内容和方法。
可以开展教师培训课程，提升教师的教学水平和教育观念。
三、建立中职和高职之间的合作机制。
中职学校和高职学校可以建立实习基地、实验室等教学资源共享机制，让学生在中职阶段就能接触到高职的学习环境和设施，提前适应高职教育要求。
四、做好学生的职业规划和就业指导。
中职学校可以开展职业规划教育，引导学生根据自己的兴趣和能力选择适合的高职专业。
高职学校可以组织就业指导活动，帮助学生了解就业市场的需求和要求，提前做好就业准备。
五、加强中职和高职教育评估和监控。
中职和高职学校可以建立教育评估和监控体系，定期对教学内容和教学质量进行评估和监控，及时发现问题并采取措施解决。
中药学专业中高职人才培养目标衔接问题可以通过调整教学内容和方法、加强教师培训和交流、建立合作机制、做好职业规划和就业指导、加强评估和监控等多种策略来解决。
这些对策的实施将有助于提高学生的综合素质和就业竞争力，为中药学专业的发展和建设做出积极的贡献。
高职与中职有效衔接的问题与对策
部 门 ， 各 部 门之 间 相 互 独 立 ， 自为 而 各 政 ， 不交 往 和沟 通 ， 而 无 法 制定 统 一 、 范 的学 互 从 规 制 。 多 样 化 的 学 制 表 明 同 一 起 点 的 学 生 因 为 就 读 的 中职 学 校 类 型 的 不 同 ，其 获 得 学 历 需 要 的 时 间 是 不 同的 ， 习 内容 的深 浅 、 识 面 的 宽窄 、 业 技 能要 学 知 专 求 和 掌 握 程 度 也 是 不 同 的 ，这 就 造 成 中 职 生 进 入 高
高 职 与 中 职有 效 衔 接 的问 题 及对
接 。
２ “ 年 一 贯 制 ” 不足 ．五 的
“ 年 一贯 制 ” 然满 足 了学 生对 五 虽
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高 层 次 教 育 的 需 求 ， 但 不 能 同 时 满 足 部 分 学 生 由 于 自身 原 因 ，在 完 成 相 当 于 中 等 水 平 的 学 业 后 而 无 法 继 续 学 习 ， 中途 就 业 的 情 况 ， 决 的 办 法 是 需 解 这 部 分学 生 只能是 在 没有 获得 任 何学 历 证 明或 资格 证 书 的情况 下 而退 学或 辍 学 ， 成 教 育 资 源 不 必 要 的 浪 费 。因 造 其 突 显 不 出 中 职 与 高 职 两 种 培 养 目标 的 衔 接 和 专 业 技 能 水 平 、级 别 的 变 化 与 提 升 ，因 此 可 以 说 它 不 是 真 正 意 义
Ｊ ６一
高职 教育
具 体 表 现 在 以下 几 个 方 面 ： １ ．高 职 招 生 考 试 制 度 的 缺 陷 招 生 考 试 是 目前 高 职 院 校 选 拔 录 取 新 生 的重 要 手 段 ，也 是 中 高 职 衔 接 的 措 施 之 一 。 但 由 于 高 职 仍 沿 用 学 科 教 育 的 考 评 办 法 ，致 使 当前 的 招 生 考 试 标 准 存 在 严 重 偏 离 职 教 方 向 的 问