T农村中学青年教师专业化发展的策略研究
农村中学教师专业化学习发展策略探索
农村中学教师专业化学习发展策略探索摘要：当前，随着中学新课改的不断深入，越来越多的专家学者关注到对于提高教师专业学习发展来优化教学的重要性，农村中学更是如此。
而且，教师教育教学素养的提高被认为是制约新课程改革继续深入的关键因素。
因此，本文通过查阅相关文献资料，并结合本人所在地区农村中学实际进行分析，从中发现问题，提出相应的解决建议，为优化当前农村中学教师专业学习发展提供一定的参考及借鉴。
关键词：农村教师教师学习专业学习一、研究背景教师学习伴随着中小学新课程改革的推进变得越来越普遍，各类教师学习活动的效果受到越来越多的重视。
教师学习之所以成为教育理论研究者和学校教育实践者关注的焦点，是因为教师的素质决定着教育教学的质量，一个优秀的教师一定是具有良好的学习能力的高素质教师，通过不断的学习来改善自身的教育教学能力，形成高质量的教育教学水平。
在幅员辽阔、学生众多的农村地区，由于受到社会、经济、教育发展水平等诸多因素的影响，优质教师资源不稳定，农村地区教师的专业化水平不高，农村地区教师理解和实施新课程的能力已经成为制约农村基础教育发展的“短板”。
与此同时，农村地区学校开展教师学习活动的效果不佳，教师学习对新课程改革的支持力度显得十分不足。
如同学生的学习应受到教师教学的支持一样，教师的学习也应当得到来自于学校层面的支持。
对教师而言，这种支持是指学校管理层在教学管理中，运用科学的方法对教师的学习所作的鼓励或帮助性的指导活动。
其实质就是帮助教师分析并找出影响教师专业发展的相关因素，共同寻找改进和解决这些问题的方法，为教师的发展提供优化的服务与帮助，从而使教学质量和效益得到提高。
具体来说，学校应在组织、设计、激励教师学习方面发挥一定作用。
通过促进教师学习促进教师专业发展，提高学校的教学质量。
但是，在实际的学校管理中，或由于在观念层面对引领教师学习的重视不够，或由于在实践层面组织设计教师学习活动能力的不足，教师学习对教师专业发展的促进作用发挥得还不够充分。
新时代农村中学教师专业发展的探索与实践
新时代农村中学教师专业发展的探索与实践摘要：本文以新时代农村中学教师为研究对象，探讨了教师专业发展的探索与实践。
首先介绍了农村中学教师专业发展的背景和意义，然后分析了当前农村中学教师专业发展的现状和存在的问题，最后提出了促进农村中学教师专业发展的途径和方法。
通过本研究，旨在为农村中学教师专业发展提供一些有益的参考和启示，对于提高农村中学教师的教育教学水平，促进农村地区教育质量的提高具有重要意义。
关键词：新时代；农村中学；教师专业发展；教育理念；教育教学能力；教育信息化；教育科研意识一、研究背景随着社会的进步和科技的发展，教育领域对教师专业发展的要求越来越高。
特别是在农村地区，由于地域和经济条件的限制，农村中学教师专业发展的任务更加艰巨。
为了提高农村中学教师的教育教学水平，促进农村地区教育质量的提高，本文将从新时代农村中学教师专业发展的探索与实践出发，深入探讨教师专业发展的途径和方法。
二、研究目的本研究旨在探讨新时代农村中学教师专业发展的途径和方法，以期为农村中学教师专业发展提供一些有益的参考和启示。
三、研究方法本研究采用文献资料法、问卷调查法和个案研究法等多种方法进行研究。
其中，文献资料法主要通过查阅相关文献资料了解农村中学教师专业发展的现状和存在的问题；问卷调查法主要通过设计问卷调查表了解农村中学教师对专业发展的需求和看法；个案研究法主要通过对个别农村中学教师进行深入调查，了解其专业发展的历程和经验。
四、研究过程本研究分为以下几个阶段：1. 文献资料的收集和整理；2. 问卷调查的设计和实施；3. 个案研究的开展和深入；4. 数据的分析和处理；5. 结论的总结和归纳。
五、研究结果与讨论（一）农村中学教师专业发展现状及问题分析通过对文献资料的收集和整理，以及对问卷调查和个案研究的分析，发现当前农村中学教师专业发展存在以下问题：1. 教育理念与师德素养有待提高：部分农村中学教师教育理念落后，师德素养不高，缺乏对教育的热情和责任感；2.教育教学能力有待增强：部分农村中学教师教育教学能力不足，教学方法单一，难以满足学生的学习需求；3. 教育信息化发展水平较低：农村地区信息化教育资源不足，部分农村中学教师缺乏信息化教育能力；4. 教育科研意识与能力较弱：部分农村中学教师缺乏教育科研意识和能力，无法针对教育教学问题进行研究和实践；（二）促进农村中学教师专业发展的途径和方法针对以上问题，提出以下促进农村中学教师专业发展的途径和方法：1. 提升教师教育理念与师德素养：在新时代，农村中学教师应当具备先进的教育理念和良好的师德素养。
农村中学教师专业发展的困境与自主发展策略
决定教育发展质量高低的一个关键因素就是教师的素质，因此教师能力水平和专业素质的提高，是提升教育质量的必由之路。
然而在我国目前的状况中，教师专业的发展面临着很多困境，尤其在农村当中，教育存在着一定程度的边缘性和落后性，于是对农村中学教师专业发展的现状分析和应对策略研讨，是所有教育工作者面临的一个重点问题，这个问题对于促进农村教育的发展同样具有深远的意义。
一、农村中学教师专业发展的现状促进教师专业化的发展，是教育的发展趋势，自教育界提出这个命题以后我国也在推动教师发展专业化的道路上不断探索。
然而在农村当中，由于对教育的重视程度不够，加上起步较晚，教师的水平和素质良莠不齐，致使在农村中学教师的专业化水平上有所欠缺，广大农村地区的中学学校教师，其专业发展与城市或发达国家相比，还处在一个比较低的水平。
二、农村中学教师专业发展程度不足的原因农村中学教师专业发展受限的原因主要有二，一是源于教师自身成长的原因，二是由于与其专业发展相关的有关制度和措施未能到位。
教师专业能够的到好的发展，最主要以及最有力的因素便是教师自身的发展意愿，而实际中由于各种因素，导致农村教师没有强烈的专业发展意愿，如农村经济发展的落后导致的薪资待遇低下，而生活负担并未减轻；或由于农村长久存在的传统意识，使处于农村的教师缺乏上进。
专业发展需要去探究、去反思、去创新，实际却是很多农村中学教师对于发展定位不够明确，没有想过通过专业发展要达到的目标或是以何种手段来发展，即发展定位不清。
其次，在发展的过程中，方法也有所欠缺，大多农村中学教师没有掌握对促进专业发展行之有效的手段，未能充分利用起来蕴含着丰富发展意义的教育教学经验，无形中阻碍了教师专业的发展。
三、对中学教师专业发展的期望随着社会的进步和教育的改革，学生、家长、学校以及社会对农村中学教师有了更高的期望，各个群体都希望教师能够合理的提高自身的综合素质，以专业的发展促进农村中学教育水平的提高，让教育不再成为中学的难题。
中小学教科研课题：促进农村小学中青年教师专业化成长有效策略研究开题报告
教研员题\小学教研员课题申报促进农村小学中青年教师专业化成长有效策略研究开题报告促进农村小学中青年教师专业化成长有效策略研究开题报告XX市第八期中小学教学研究课题《促进农村小学青年教师专业化成长有效策略研究》开题报告XX市XX镇双沟小学一、课题提出的背景我国拥有世界人数最多、规模最大的农村教师队伍，农村教师在建设社会主义新农村中发挥着不可替代的重要作用。
小学教师是实施九年义务教育的重要力量，其质量如何，直接关系到义务教育的质量。
当前，教育改革正向纵深发展，建设一支高素质的农村小学教师队伍，尤其是农村小学中青年教师是学校发展之基、竞争之本、提高之源，是关系学校发展进程、发展水平、综合实力和竞争能力的决定因素，不仅对促进农村教育的可持续发展具有重大意义，而且对提高全民族素质、加速有中国特色的社会主义现代化进程以及中国教育的可持续发展也具有重大意义。
但是，我国农村教师的现状不容乐观，农村中青年教师生存能力和可持续发展能力都非常脆弱，主要表现为农村小学教师队伍整体水平提高缓慢,农村教师条件艰苦，工作压力大，自我发展空间狭小,农村新教师补充途径受阻；城市教师资源相对过剩，但向农村辐射与交流的机制脆弱。
这些问题，已经成为巩固“普九”，提高教育教学质量的“瓶颈”,与构建社会主义和谐社会和建设社会主义新农村需要。
正是基于此背景，为了进一步促进农村小学中青年教师成长，我校开展《促进农村小学青年教师专业化成长有效策略研究》的专项课题研究，希望以此为重点，带动区域内小学教师队伍建设工作。
二、课题的核心概念及其界定（一）课题核心概念专业化：有两层涵义，一是指一个普通职业群体逐渐符合专业标准、成为专门职业并获得相应的专业地位的过程或说（一个职业经过一段时间后不断成熟，逐渐获得鲜明的专业标准，并获得相应的专业地位的过程）；二是指一个职业群体的专业性质和发展状态处于什么情况和水平。
教师专业化：包括宏观角度上的教师职业专业化和微观角度上的教师个体专业化，即教师专业化既是教师个体专业水平逐步提高走向专业化的过程，又是教师这一群体为争取实现教师这一职业达到专业地位而进行努力的过程。
农村中学教师专业化发展的瓶颈及其突破措施研究
农村中学教师专业化发展的瓶颈及其突破措施研究现如今，我国教育体制改革的不断深入，专业化的教师发展置业越来越受到广大的在重视和关注。
在教师专业化的发展过程中，农村由于自己的地缘和师资等因素的影响和限制，教师的专业化水平和专业化的程度不高，另一方面，政府在对中学教师专业队培训程度上也是有限，农村中学教师专业化程度目前还仅仅停留在口头上，缺少实践研究和制度政策的支持，教师专业化发展的瓶颈日益突出。
标签：农村中学教师专业化发展瓶颈措施研究我国教育体制改革不断地深入，教师的专业化成为如今关注的热点和重点，在教师发展过程中，由于受到多方面因素的影响，在专业化的建设中导致水平不高和专业化程度较低的现象，在政府方面其政策缺少对教师专业化的支持手段，教师专业化的问题日益突出。
一、目前农村中学教师专业化发展遇到的问题教师的专业化发展不应该只是单纯的一句口号，更应该切实的、可持续发展的一个过程，农村中学教师专业化随着教育体制改革和学校发展的需求被提到日程上。
但是，目前农村中学教师专业化改革面临着很多问题。
1.制度建设方面作为保证学校日常运行的校本制度，目前，存在的校本制度有：集体备课制度、校本培训制度、教学反思制度、教研活动制度、专家引领制度、课题管理制度、师带徒制度、骨干教师培养制度等校本制度。
良好的校本制度可以提高学校的教学质量，自下而上的、以校为本的教学研究规章条纹上，在教学形式上要积极的倡导和促进，要实现创新发展，这就是现代教育的重要内容。
目前农村中学校本制度缺少必要的调查，导致科学性和可操作性，无法更好地促进农村中学教师专业化的发展。
2.在农村中学教师专业化能力方面教师专业化的发展的核心就是将教师怎样获取知识以及怎么将知识变成能力。
当前对教师专业化面临的主要的问题就是校本培训的缺乏时效性和针对性，校本教研如同虚设，教师在课堂上教学出现机械的复制化，缺乏对于课本知识的和学生实际情况相结合的能力，片面的酱汁是传授给学生，造成学生理解不够深入。
新课程背景下中学教师信息专业化发展策略研究
新课程背景下中学教师信息专业化发展策略研究作者：罗春芳来源：《新课程》2022年第23期教育在新课程背景下应该与时代发展的步伐相吻合，不仅需要提升教育质量，而且需要让教育跟随现代化发展的目标加速前进。
为此，教师要对教育进行优化升级，使教育质量得到提高。
教师是推动新课程发展的重要力量，是提升教育水平的关键所在。
中学教师在新课程背景下提升信息专业化发展有十分重要的作用，不仅是推动教学质量的重要力量，也是让课堂教学效率提升的关键所在。
新课程的目标是让教育模式符合现代化要求，在提升教师教学能力的过程中，还应该让教师学会利用现代信息技术，优化教育的方式，为教育好学生打下基础。
而新课程能够为社会培养出一批优质人才，为社会的向前发展不断输送相应的人才。
新课程不再只是把学生的学习成绩放在首位，而是更加注重学生的健康成长以及教师教学能力的提升，使教学的质量提到提升。
在新课程背景下，中学教师信息专业化发展就显得越来越重要了，不仅是为了让教师更加专业化，而且也是为了让教育紧跟新课程改革的步伐，让教学效果得到明显的提升，从而促进中学教育的发展。
在新课程背景下采取怎样有效的策略才能让中学教师信息专业化发展有所提升呢？这是在推动教育发展的过程中需要重点关注的问题，本文围绕这一问题进行了深入分析。
一、引导教师充分借助信息技术推动教育现代化发展教师在教学的过程中应该充分利用先进的信息技术，使教学质量得到提高，帮助学生更快地学习相关知识。
在信息专业化发展的道路上，教师应该主动积极地利用信息化技术，如教师在教学的过程中可以借助多媒体教学，以动静相结合的教学模式吸引学生的注意力，帮助学生更加快速地掌握课本内容，从而打造高效课堂。
为了实现信息专业化发展，中学教师要学会充分借助信息技术，在这个过程中要养成良好的上课习惯，利用现代化信息技术推动课堂教学质量的提升。
二、对青年教师进行培训青年教师由于教学经验不足，在实际的教学过程中容易出现教学效率低、课堂氛围不活跃、信息专业化低下等问题，使教学课堂并未达到理想的效果，严重影响了教师的信息专业化发展，不利于教师紧跟现代教學发展的步伐。
《农村中学教师专业化水平提升策略研究》课题研究进展报告
龙源期刊网 《农村中学教师专业化水平提升策略研究》课题研究进展报告作者：王娟丽来源：《新一代》2020年第07期摘要：《农村中学教师专业化水平提升策略研究》系2018年白银市教育科学规划课题，课题组牢牢把握“精准发力”、“有的放矢”、“团队协作”和“推广应用”原则，组建了高效研究团队，始终遵循从现象到本质，从事实到追因，边实践边研究，边研究边总结，边总结边修正。
截止目前，课题组取得了一定的成果，但也存在一定的不足，需在今后不断完善和的加以改进，确保课程研究科学、规范，并按时圆满完成研究任务。
关键词：农村中学;教师专业化;策略;研究一、课题取得的研究成果及推广应用情况本课题已取得一系列成果，主要形式有系列论文、调研报告、研究报告、典型案例及教师交流论文汇编等等，其中课题系列论文有《农村中学教师专业化水平提升策略探析》、《农村学校教师专业化发展存在的问题与应对》及《浅谈农村中小学音美体老师专业化发展成长途径》;另外，课题组还带动其他教师参与研究相继发表《论初中教师的专业化发展路径》、《立足教师岗位测评，助推农村中学教师专业化成长》、《浅谈农村中小学青年教师提升课堂教学水平策略》、《校本教研在农村中小学教师专业发展中应用分析》等相关论文。
课题组还完成了《基于H县CT镇与BY镇中学教师专业化发展现状调研报告》和课题研究报告;另外，课题组也汇编了农村中学教师专业化发展成功案例，总结了一些农村中小学教师专业化发展的成功经验，进一步深化了认识;截止目前，课题研究成果材料已汇编成册提交学校留存备案，并在学校的大力支持下课题组已经举办了多次交流研讨，相关成果在校内外广泛交流，课题研究成果正在有计划地推广应用之中，各方面收效顯著。
二、课题研究的积极影响第一，带动了骨干教师投入课题研究的积极性。
本课题在深入调研中加大了宣传力度，不仅在两地农村中学中开展调研，还扩大了调研范围，课题组成员深入乡镇中心小学和村学教学点开展座谈、交流和探讨的同时，进一步扩大了课题研究的宣传效应;另外，课题组成员还充分发挥了务实作风，实事求是地入校调研、开展座谈、搜集资料和整理数据，长期与调研学校保持联系，通过参与会议研讨、公开发表论文，不仅课题参与教师的教研意识、水平、能力得到一定得提高，还未其他教师起到了良好的师范引领作用。
农村初中班主任工作专业化发展研究
农村初中班主任工作专业化发展研究1. 引言1.1 研究背景农村初中是我国基础教育的重要组成部分，而农村初中班主任作为学校管理的重要岗位，承担着学生教育管理和社会服务的责任。
由于长期以来农村教育资源相对匮乏，师资力量不足以及管理体制不健全等问题，导致农村初中班主任在教育教学管理工作中存在种种困难和挑战。
在这样的背景下，研究农村初中班主任工作专业化发展已经成为当下亟待解决的问题。
通过对农村初中班主任工作进行专业化的探讨和研究，可以提升农村初中班主任的专业素养和管理水平，从而更好地适应教育教学工作的需要，为学校和学生提供更好的服务。
本研究将对农村初中班主任工作的专业化发展路径进行探讨，并提出相应的建议和实施策略，旨在促进农村初中班主任工作专业化的发展，为农村教育的改革和发展提供有益的借鉴和支持。
1.2 研究意义农村初中班主任工作专业化发展研究的意义在于提升农村初中教育的质量和效益。
一方面，农村初中学校的发展面临着师资力量不足、教学设施不完善等问题，而班主任作为学校教育管理的重要角色，其专业化发展不仅可以提高学校教育管理水平，更能够促进学生的全面发展。
农村初中班主任工作专业化的发展可以提高班主任的教育教学水平和管理能力，更好地适应社会对教育的需求，为学生提供更加优质的教育服务。
通过对农村初中班主任工作专业化发展的研究，可以为提高农村初中教育质量、促进学校教育发展作出贡献。
这也对于加强教师队伍建设、培养高素质的班主任队伍具有重要的实践意义和推动作用。
1.3 研究内容研究内容主要包括对农村初中班主任工作的现状进行深入分析，找出存在的问题，探讨专业化发展的路径，提出实施专业化发展的建议，并制定实施策略。
通过对农村初中班主任工作实际情况的研究和分析，为提高农村初中教育质量和促进班主任工作专业化发展提供理论支持和实践指导。
具体研究内容包括：1.农村初中班主任工作的实际情况调查和分析；2.农村初中班主任工作中存在的问题及原因分析；3.农村初中班主任工作专业化发展的重要性和必要性；4.农村初中班主任工作专业化发展的路径和途径探讨；5.针对农村初中班主任工作专业化发展的建议与对策；6.农村初中班主任工作专业化的实施策略与措施。
关于农村初中教师专业化发展的实践与研究
关于农村初中教师专业化发展的实践与研究我国教师队伍虽然在教育的“量”上走在了世界的前列，但根据义务教育优质均衡发展的要求，教师队伍在面对教育“质”的水平上仍有提升空间。
本文重点讨论农村初中教师专业化发展的实践与研究。
标签：农村初中教师专业化实践与研究十九大提出“实施乡村振兴战略”。
近期《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》中提出的“优先发展农村教育事业，高度重视发展农村义务教育，建好建强乡村教师队伍”。
提高农村办学方式是实施振兴乡村战略的主要内容，建好建强乡村教师队伍，提高农村教育水平直接影响到我国广大农村地区的现代化进程及全民族素质的提高。
大力发展农村尤其是少数民族初中教师专业化是提升农村教育水平“质”的关键。
所以说当下提升我国农村少数民族地区教育水平的关键是推动农村初中教师专业化发展。
一、我国农村地区初中教育水平的现状1.师资水平教师水平的高低直接影响整个教育水平。
我国各省市均开设专业的师范类大学且一些综合类大学也设立了师范教育类专业，据统计我国有师范类大学近40所，其中211重点大学8所，每年为教育系统输送几万名教师。
国家虽在教师培养方面投入巨大资源，但在我国农村地区尤其是偏远少数民族山区的广大教师因种种原因从参加工作后就缺少有效专业化培训，外出学习的机会少之又少，很多农村少数民族地区教师在教学方法上几十年在“重复昨天的故事”，课堂上还是唱“那首歌”，教学方法单一，不能与时俱进，教学效果不佳，导致教师在工作上越来越没成就感。
尽管这几年国家对在职教师的继续教育培训投入了大量经费、人力，加大了培训力度。
但经过几年实践部分教师认为培训模式过于“大大众化”、形式单一，不能“对症下药”，教师的专业化成长缓慢，不利于农村教育质量的提高，从而对我国农村现代化及农村整体素质提高产生巨大的制约和影响了当地人民群众对美好教育的需求。
2.教育理念一所名校需要一个先进的、科学的教育理念才能源源不斷的为社会输送更多的人才。
中学教师专业成长的路径和策略
中学教师专业成长的路径和策略简介中学教师是培养未来社会栋梁的重要角色，他们不仅需要掌握专业知识，还需要不断提升自己的教育理念和教学能力。
本文将探讨中学教师在专业成长过程中所面临的挑战，并提供一些路径和策略，帮助他们不断进步。
1. 学术研究作为中学教师，积极参与学术研究是提高专业水平的重要途径。
以下是一些可行的路径和策略： - 参与教育研究项目：申请参与相关的教育研究项目，可以深入了解最新的教育理论和实践。
- 发表论文和文章：积极撰写或合作发表相关领域的论文和文章，这有助于分享自己的经验和观点，并获得同行们的反馈意见。
- 参加学术会议和讨论会：关注领域内的学术活动，主动参与其中，与其他专家学者进行交流互动。
2. 继续教育中学教师应不断提升自己的知识和技能，以下是一些可行的路径和策略： - 参加专业培训课程：选择与教育相关的专业培训课程，例如心理学、教育技术等，这有助于拓宽知识面和提升教学能力。
- 参观其他学校和教师课堂：亲身体验其他学校和优秀教师的授课方式，观摩借鉴他们成功的经验和方法。
- 学习先进的教育工具和技术：了解并掌握先进的教育工具和技术，如在线学习平台、虚拟实验室等。
3. 教学团队合作与其他优秀教师形成团队合作是中学教师专业成长过程中重要的一环，以下是一些可行的路径和策略： - 参与教研活动：积极参与校内或区域范围内的教研活动，通过与其他老师交流分享实践经验，在合作中共同成长。
- 寻找导师或合作伙伴：寻找有经验丰富且愿意指导支持的导师或合作伙伴，他们能提供宝贵的建议和反馈意见。
- 参与学校教务工作：主动参与学校的教务工作，如组织活动、制定课程计划等，这有助于扩展自己的影响力和领导能力。
4. 自我反思与调整不断进行自我反思并调整自己的教学方法也是中学教师专业成长不可或缺的一部分，以下是一些可行的路径和策略： - 对教学过程进行反思：定期回顾自己的授课过程，审视优点和改进空间，并尝试采取新的教学方法和策略。
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T0905《农村中学青年教师专业化发展的策略研究》 开题报告 广州市第八十三中学青年教师专业化发展研究课题组 经萝岗区特级教师工作室领导小组聘请专家评审，并报萝岗区教育局批准，我校课题组申报的《农村中学青年教师专业化发展的策略研究》的课题获得立项，课题编号为：T0905。为此，我校课题组在此召开课题开题论证会，提出课题研究方案，正式开展研究工作。请各位专家进行评议指导，也请课题组成员加以审议。 一、课题研究的目的和意义 百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。教师专业发展是学校发展永恒的主题，青年教师则是学校未来发展的希望。我国是一个农村人口占绝大多数的国家，农村中学教师的素质如何直接关系到我国整个教育的发展情况，关系到我国的发展。对于农村中学来说，青年教师的发展更具有现实意义。 我校位于广州市萝岗九龙镇，属于农村中学，在我校，青年教师约占2/3。因此，把我校青年教师培养成高级教师、骨干教师、品牌教师，从而整体提高我校教师素质，对我校发展成为品牌学校具有重要意义。以点带面，总结出一套经验，为加速农村中学青年教师专业化发展提供一个可以借鉴的模式。 二、国内外课题研究的现状 自1966年联合国教科文组织和国际劳工组织在《关于教师地位的建议》中强调了教师应当成为一种专业后，教师的专业性受到越来越多的关注。 20世纪80年代以后，很多国家都加快教师专业化的建设步伐，提出了不同的建设标准和目标。这些标准和目标目前还没有统一表述，强调的重点也有不同，归纳起来主要有这样三种观点：一是学科取向的教师专业发展；二是实践反思型教师专业化发展，注重课堂教学中遇到的问题，要求教师带着问题去请教专家，然后再回到课堂；三是生态平衡取向的教师专业化，发展强调团队的合作与和谐。尽管上述研究立足点不同，但都强调高素质的教师应当是“有道德、有理想、有专业追求的人；是终身学习、不断自我更新的人；是教育的专家，具有像医生、律师一样的专业不可替代性”。 在我国，1998年在北师大召开的“面向21世纪师范教育国际研讨会”上明确了“当前师范教育改革的核心是教师专业化问题”。从此，我国教育界对教师专业化展开了如火如荼的研究。代表观点包括以下几种：朱旭东教授认为教师教育专业化主要包括两方而内容：一是教师专业化，即教学是一种专业；二是教师培养和培训专业化，这就需要对教师培养和培训机构进行认可和评估。刘捷教授则认为，教师是教育改革的关键，应该具各相应的专业自主权。袁振国教授指出，教师的专业化是一个动态的概念，教师是一个专业，然后有一个“化”的过程。 国内外专家学者有关教师专业化发展的研究提供了良好的理论基础，对本课题的研究具有重要的参考价值。然而目前对农村教师的关注还不多，从农村和农村教师实际出发，研究其专业化成长的很少。农村中学一线教师结合自己的教育教学实践来探讨其教师专业化心路历程的文章就更少了。更别提农村青年教师专业化这个课题具体的探究内容和途径。因此寻找一条具有农村特色的青年教师专业成长道路就显得非常有必要。这不仅是时代的要求，是农村教育和学校发展的需要；更是农村教师可持续发展，提高农村教育教学质量的需要。 三、课题研究的理论、现实依据 现代教育的迅猛发展对教师提出了越来越高的要求，教师专业化发展，是社会进步的必然要求，是教师教育发展的方向。长期的现代教育理论与实践为本课题提供了理论与现实依据。 1、理论依据： ①政策层面：2000年，我国出版的第一部对职业进行科学分类的权威性文件《中华人民共和国职业分类大典》，首次将我国职业归并为八大类，教师属于“专业技术人员”一类。进入21世纪，我国官方开始在文件中正式引入教师教育的概念，明确提出了推进教师专业化发展的任务，把教师教育一体化、建立开放的教师教育体系、改革教师教育课程和走向专业发展的教师继续教育确立为我国教师教育改革与发展的方向。 ②教育学与心理学基础理论层面：现代教育学与心理学相关原理指出，教师专业发展是一个持续不断的过程，包括适应阶段、成长阶段、称职阶段和成熟阶段，教师专业发展模式包括技能熟练模式和反思性实践模式。 2、现实依据： ①广东新课程改革已有的现实成果与我校多年研究性学习成果。教师应适应新课改人性化的教育发展趋势，应拥有丰富的专业道德，同时，新课改形势下对教师的教学技能有了更高的要求。多年的研究性教学表明农村青年教师也有着可持续发展的意识和能力。 ②建章立制，为教师专业化成长提供制度保障。我们制定了“广州市第83中学师资培训与专业化发展项目实施方案”，编制了《广州市第83中学教师自主发展三年规划》文本，起草了各项制度和规章，为项目实施及规范运作提供了外力支持和制度保障。 ③调研摸底，把握现状，为教师专业化成长的后续工作的展开奠定基础。开学初，我们多次开展了相关调查研究，通过文本分析，了解我校师资队伍现状，深入分析教师队伍的特征和发展要求及专业发展中的主要问题。 ④为实现我校师资队伍培训与专业化发展的总体目标，努力造就一支新课改骨干队伍，学科带头人队伍，坚持学校组织与教师自主相结合的原则，坚持制度规范与目标引导相结合的原则，尝试在教师团队中创建学习型组织，以点带面，整体推进教师专业化发展。 四、课题研究目标 1、形成一支师德高尚、视野开阔、教艺精湛的广州市第八十三中学青年教师队伍； 2、构建理论支撑框架，实施具有可行性、操作性的农村中学青年教师专业化发展的案例实验方案； 3、本课题采取行动研究法，强调在应用实践中研究，这将为起农村青年教师发展提供大量的第一手材料，包括农村青年教师发展的心路历程。 4、研究各种课堂教学形式，使之行之有效，构建相应的有效教学模式。 五、课题研究的内容 从具体开展活动的内容来说，课题组将在以下方面对青年教师进行引领和培训： 1、如何抓好“师德”教育，缔造敬业型集体。主要从以下四方面着手：树立“安心农村，扎根教坛”思想，，加强“热爱学生”的教育，培养“集体精神、团队意识”，构建交流平台，最终培养教师的奉献精神，促使教师的“事业”精神。 2、如何有效加强“师识”培养。采取多项措施鼓励青年教师向高一学历进修；通过请进来，走出去的办法组织青年教师学习和交流，认真读书做好笔记。 3、怎样重点抓好“师能”的培养。主要强调有效教学和目标教学的教学设计、课堂教学管理技术、师生沟通技巧和学生学习技术指导等方面内容。同时要求教师要参加一年一度的“高考模拟题”测试和命制训练，夯实教师基础知识； 4、建立什么样的健全激励机制，以发展性评价引领教师成长。 六、研究的方法和技术路线 本研究主要包括如下方法： 1调查研究法：主要通过调查法把握青年教师教学问题的表现和原因；调查了解山东杜郎口中学成功的办学经验、广西目标教学模式的教育经验 2.个案研究法：通过建立典型的青年教师成长个案，剖析农村青年教师成长的规律。 3.文献研究法：通过查找资料，寻求理论支持。 4.行动研究法：通过在实践中不断总结和反思，力图构建一个全方位的、有效的教师成长体系。 5.教育经验总结法：根据教育实践（包括外出学习实践）进行总结概括，提升理论和有益经验。 6、叙事研究法：是指任何使用或分析叙事材料的研究。是对现存的实验、调查、观察和其他方法的补充。 研究步骤： 1．准备阶段：（2009.5—2009.9） （1）调查研究，分析农村青年教师专业化成长问题，确立研究主题和研究意义。 （2）撰写课题研究方案，做好申报、立项及论证工作。 （3）组建课题组，进行研究任务和内容的分工。收集资料，为学习、培训作准备。 2.实施阶段：（2009.10—2011.4） 实施研究，分析材料。具体过程包括 （1）进行调查，结合调查结果，形成调查报告：农村青年教师课堂教学问题及原因探究； （2）进行资料搜集，经过学习和探索，形成论文：农村青年教师专业化成长内容及途径探究，并确立课题研究的基本框架，在实践中进行教育教学管理改革，进行效果评估，形成系列实践成果。 （3）加强青年教师专业化培训，进行效果评估，形成系列实践成果。 （4）进行个案跟踪，形成案例报告：农村青年教师成长案例记录与经验分析。 （5）2010年7月—2010年10月准备中期评估验收工作，迎接专家组的指导。 3.总结阶段（2011.4—2011.10） 撰写课题研究报告：农村青年教师有效教学或目标教学能力培养策略，将有益经验进行推广和宣传。 七、课题研究的创新点 农村青年教师发展面临着各种困难。从教师发展周期来看，农村中学教师的发展存在“先天不足，后天失调”的问题。现行的师范教育主要靠教育学、心理学和教育技术学这三门公共课体现师范性质。然而，由于教育理论的抽象和空泛，教师在职前教育过程中并不能建立起有效的教育观念，而教育技术也仅仅从硬件技术方面为之提供了支持。因此，教师的职前教育存在先天不足的问题。从教师的持续发展来说，教师的职后继续教育具有重要意义。有相关研究表明：与教育相关的各种能力60%以上比例是在职后形成的，而且这种能力形成主要来自于教师所处环境的潜移默化。农村由于环境封闭，信息缺乏；在学校内，骨干教师的大量流出，这使得青年教师缺乏知识来源和专业引领。同时，由于农村生源较弱，学校管理也存在制度缺陷，这些也将阻碍青年教师发展。 具体来说，根据我校已有调查研究发现，农村青年教师在课堂教学中存在“对教材把握不准确；重教材、轻学生；学服从于教”等十大问题。这些问题实质上反映了农村中学青年教师专业化尚未形成，职业道德亟待提高，教育观念陈旧，教学技能低效的问题。 本课题组认为，解决农村青年教师问题，要以培养农村青年教师专业化为目标。本课题研究农村青年教师的专业化发展，将为农村青年教师发展提供一定的理论支持。而在研究过程中，结合本校实际，以个案作为研究的主要对象，将为青年教师专业化发展提供实践材料。本课题采取行动研究法，教育叙事研究法等强调在应用实践中研究，这将为起农村青年教师发展提供大量一手材料，包括农村教师发展的心路历程。同时，课题的研究内容，突破了以往研究的理论化倾向，更强调实用性和实在性，这是本课题最大亮点所在。从学校发展来说，提高了教师素质，将最终促进学生发展，提高学校教育质量。 八、课题研究的基础