五上5《古诗两首》滕州市东沙河镇大养德小学 党旗伟

苏教版教材五年级上册 5、古诗两首 一、教学目标 1、学会本课 3个生字，并且理解，理解由生字组成的词语。能正确、流利、有节奏地朗读古诗，背诵两首古诗。 2、能理解课后练习 3中带点词语和诗句的意思，说说《游园不值》所描绘的意境。 3、学习运用对比、抓住诗眼、想象画面的方法学习古诗。 4、通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼局的精妙和丰富的内涵，从中受到美的熏陶。 二、教学重难点 教学重点： 通过反复吟诵古诗，读懂诗的大意，理解诗句的意思，体会作者的思想感情。 教学难点： 学习运用对比、抓住诗眼、想象画面的方法学习古诗。 三、教学评价设计 1．检查学生预习环节，通过看预习单、同位轮读及指名读等多种方式了解学生尤其是学困生识、写生字及正确流利读书情况。 2．在精读感悟环节，采用默读、圈画、讨论、交流、移情体验、感情朗读等方式推进学生读懂诗句，从而体会作者表达的感情。 3.通过两首诗对照学习、对比朗读，引导学生想象画面，读懂诗的意思和意境；借助诗中的诗眼和关键词体会作者的情感。 4.在整个学习的过程中，关注学生的情感体验，关注学生的自主学习、合作学习，并及时做出评价。通过反复吟诵古诗，激发学生热爱中国经典诗词的情感，感受中国经典文化的魅力。 四、教与学的准备 学生准备：按照预习单的要求预习，并且完成预习单。 教师准备： 1、查找有关本课古诗的背景的小故事，制作课件。 2.根据学生的预习单查看预习情况，使教学更具针对性。 五、教学课时 2课时 六、教学设计 第一课时 环节一、整体感知——初读古诗，感知秋色 （一）初读古诗，感知春色 1、揭示课题 春天是万紫千红的，春天是千姿百态的，占往今来无数诗人用饱含深情的诗句描写赞美春天。谁能背诵有关春的古诗? 即使是同样的风、同样的雨、同样的花，在不同的诗人眼里也是不相同的。今天我们将要学习两首从不同的角度来写春的诗，让我们来欣赏。 师板书课题：《游园不值》、《宿新市徐公店》

2、自由读诗，做到读正确。

3、检查能否读得正确流利。 重点指导："篷"、"杖"后鼻音，"怜"前鼻音。 4、引导读出诗的节奏。（如下标示）采取指读、教师范读、男女生对读等方式读好两首古诗。

5、逐句默读古诗，思考古诗大意：每句诗描写了什么景物，整首诗给我们描绘了一幅怎样的画面？不理解的词句用问号标出。（学生自学，教师帮扶学困） 6、小组合作学习。每首诗由一位同学说说每句诗的大意，描写了哪些景物，对于疑难的地方全组同学交流。不能解决的疑难由小组长记录下来。（大致理解诗的大意，初步感知诗中描写的景物，争取化诗为画） 环节二、部分理解——精读古诗，品味春意 这两首都是写春天景色的诗，诗人都是通过描写一个个景物，在读者眼前展现一幅春景图，这两首是各具特色在叶绍翁和杨万里的眼中这又是怎样的春景图？分别寄托着他们的什么情感？让我们再读古诗，品味诗中的春意。 （二）诵读《游园不值》，感受杏园美景 1、释诗题： 值，遇到的意思。 那"游园不值"怎么理解呢?

2、理解《游园不值》第一句 ⑴指名读《游园不值》第一句，说说诗句意思及诗句中表达的感情。结合学生质疑，重

《宿新市俆公店》 宋 杨万里 篱落/疏疏//一径/深， 树头/花落//未/成阴。 儿童/急走//追/黄碟， 飞入/菜花//无处/寻。 游 园 不 值 宋 叶绍翁 应怜／屐齿／／印苍苔， 小扣／柴扉／／久不开。 春色／满园／／关不住， 一枝／红杏／／出墙来。 点理解“怜、小扣、柴扉、屐齿、”的意思。 ⑵结合教材插图，展开想象，在朗读中感受作者的情感。 2、品读“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，感受“出”字。 ⑶指名读《游园不值》第二句，说说诗句意思。结合学生质疑，重点理解“春色、关不住、出”的意思。 ⑷结合教材插图，展开想象，山中枫林的美景，在朗读中感受“一枝红杏出墙来”的景象。 ⑸诗人对于这番美景是怎样的感受？诗句中哪一个字表达了他这种情感？（出） 默读整首诗，体会诗人对杏园春色的喜爱之情。（重点引导学生感知一直开的正旺的红杏深处墙外的景象，体会盎然的春意及作者的喜爱之情） 3、创设情境，感情诵读。 ⑹创设情境(看图画，听音乐) 现在，你就是叶绍翁，你来到友人家敲门，门久久不开，抬头正看见一枝红杏探出墙来。你来朗诵这自诗，让别人来体会这种情感。 指名朗诵，体会情感： 有感情地背诵涛句。 指名表演背诵。 (7)再次试说诗意。 现在，你已想象出诗人所描绘的情景，体会到了诗人的感受，请用自己的话来描述你所感受到的内容。

（三）课堂作业：背诵《游园不值》

描红临写生字，结合预习单重点指导“苔、篱、蝶”的写法。 第二课时 环节二、部分理解——精读古诗，品味春意 复习回顾：背诵《游园不值》，领略杏园美景，体会诗人对美景的喜爱。 （四）诵读《宿新市俆公店》，感受诗人对田园春色和儿童的喜爱之情。 1、抓住诗题，整体感知诗意。 “宿新市俆公店”是什么意思？（结合学生理解，重点理解“公”的意思，说明“宿新市俆公店”其实理解为为“在新市姓徐的人开的客店里过夜”）结合诗题说说这首诗的主要内容是什么？（引导学生感知，许多古诗的题目就会告诉我们诗的内容） 2、理解《宿新市俆公店》第一句 ⑴指名读第一句，说说诗句意思及诗句中描写了哪几种景物。结合学生质疑，重点理解“篱落、疏疏、径、深、树头、未、阴”的意思。 。 ⑵结合教材插图，展开想象，在朗读中感受幽静安逸的田园风光。 3、品读“儿童急走追黄碟，飞入菜花无处寻”，感受“急”字。 ⑶指名读第二句，说说诗句意思。结合学生质疑，重点理解“径、急走”的意思。 ⑷结合教材插图，展开想象，在朗读中感受诗人看到“儿童急走追黄碟”喜爱之情。

⑸创设情境，感情诵读。 重点赏析，体会情感： 诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？（多媒体出示） 填空： 1、诗中通过----------、---------、----------、----------这些情景来说明是----------季节的景色，表达了作者的----------------------------心情。 2．诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息，特别是后两句，儿童捕蝶的画面跃 然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。说说看，你仿佛看到了什么呢？听到了什么呢？[想象 练说] （几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶„„，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，„„） 作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！ 3．边想象画面边背诵。（配乐）

环节三、回归整体——积累拓展，读写训练 （五）回归整体，对比两首诗，初步感受不同的情感，不同的秋景。 1、让我们把两首诗放在一起读一读。同样是春天，叶绍翁抓住了出墙的红杏来写，而杨万里则抓住了“儿童、黄蝶”来写，虽然主体不同，但都把盎然的春意表达的淋漓尽致。（引导学生初步感受：主体不同，但都把盎然的春意表达的淋漓尽致，这就是从不同的角度，表达相同的情感，把情融入景物中，情景交融。） 2、请再读这两首诗，体会两大诗人的不同心境。（对比朗读，感受诗人不同的心情带来的相同感受。） 3、拓展。今天我们跟着两位诗人去感受了截然不同的春景图，请同学们把课前搜集描写春景的古诗或文章，先小组内交流，再全班交流。 （六）练习设计 1、背诵古诗。 2、继续搜集阅读写春天的诗和文章，想一想他们分别描写了怎样的秋景，表达了什么情感？ （七）板书设计 3、古诗两首 附预习单： 5、《古诗两首》预习单 班级： 姓名： 认真完成预习任务，并自我评价。完成以后，可以在相应的评价栏里打“√”。 一、读写生字词练习。书写生字词语（用习字册），并把写错的字纠正过来，然后读正确。 二、读书练习。自由朗读课文，争取读正确，读流利。读不好的地方可要多读几遍哟。

三、思考 1、一边读课文一边思考：这两首诗是写什么季节的？写了那些景色？想一想，在书上画一画。 2、请你也来搜集写这个季节的古诗，写下来，读一读。

3、收集有关杨万里在什么情况下写得这首诗，并读一读。 4、记下你不懂的字词。

教学反思： 成功之处：紧紧围绕“诗眼”，抓住诗句中的重点词引导学生感受诗的意境、体会诗人的情感。《游园不值》《宿新市俆公店》都是写春天景色的诗，诗人都是通过描写一个个景物，在读者眼前展现一幅春景图。不同的是：同样是春天，同样是春景，叶绍翁抓住了出墙的红杏来写，而杨万里则抓住了“儿童、黄蝶”来写，都把盎然的春意表达的淋漓尽致。这是为什么呢？这就是借景抒情，把情融入景物中，情景交融。那么作者的这种情是依托怎样的文字表达出来的呢？文章有文眼，那么古诗也有诗眼，“出”和“急走”便是这两首古诗的诗

宿新市俆公店 宋 杨万里 “急走” 游园不值 宋 叶绍翁 “关不住”、“出” 眼。在教学中，我紧紧围绕诗眼，抓住诗句中的重点词通过反复吟诵古诗、想象画面，引导学生体会诗的意境、诗人的情感。通过这样的教学，目的是教给学生新的学习古诗的方法，把两首古诗放在一起对比，培养学生整体把握古诗的情感，在对比中引导学生得意又得言， 不足之处：对于“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”理解较难，教学中仍感觉学生难以体会诗中盎然的春意。 教学建议：这两首诗安排在五年级上册第5课，学生有了四年半的积累，对于古诗词有一定的感悟和情感体验，所以在教学中通过反复吟诵古诗，读懂诗的大意，理解诗句的意思，体会作者的思想感情。理解诗句的意思，主要让学生自己借助注释，发挥想象理解诗意，避免了冗长沉闷的串讲，效果较好。但学生对诗的后两句，只能作表面的理解，未能体会出诗句所包含的哲理，我及时启发点拨，结合看图，边读边想象，让学生感悟诗句的含义。课后我还布置了诗改文的训练，由于学生对原诗理解得较好，所以不少学生写得令人满意，发挥了学生的想象力。

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