最新人教版五年级上册数学第二单元《位置》教学设计(第一课时)教学设计
《位置》教学设计（第1课时）
教学内容：人教版小学数学教材五年级上册第19页例1及“做一做”，练习五第1～5题。
教学目标：
1．使学生在具体的情境中认识行、列的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中物体的位置。
2．使学生经历由语言描述实际情境中物体的位置抽象成用数对表示具体情境中物体位置的过程，理解用数对确定位置的方法，体会到数形结合的数学思想，发展空间观念。
3．使学生感受到数学与生活的密切联系，体会数学在生活中的广泛应用。
教学重点：在具体情境中用数对确定物体的位置。
教学难点：在具体情境中理解要用两个数来表示物体在平面上的位置。
教学准备：将本课教学内容制成PPT课件。
教学过程：
一、创设情境，激活经验
（一）激活经验
1．导入：我们在以前学习了用方位确定位置，我们在生活中还常常用“第几”来描述物体的位置。
2．提问：这有一排同学，举手的是张亮同学。你能描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）
3．引导：有的同学从左往右数，还有的同学从右往左数，但都是只用一个数就表示出了张亮同学的位置，为什么只用一个数就能表示出张亮同学的位置呢？（演示PPT课件）
4．提问：怎样表示出周明同学的位置？赵雪同学的位置呢？（演示PPT课件）
（二）引入新课
1．提问：如果不是只有一排同学，而是教室里的座位，你还能只用一个数就表示出某个同学的位置吗？（演示PPT课件）
2．揭示课题：这节课我们就一起继续学习“位置”。（板书课题：位置）
【设计意图】创设“一排座位”的情境，激活学生“用一个数可以表示一个物体在一排物体中的位置”的生活经验，使学生直观感受到用一个数可以在直线上确定位置。在此基础上，借用“现成”的情境，由“线”扩展到“面”，将一维空间生长为二维空间，产生新的问题，引出新的学习内容，激发学生强烈的尝试和探究欲望。
二、尝试探索，感悟新知
（一）认识平面上确定位置的必要条件
1．观察：多媒体教室中学生的座位情境。（演示PPT课件）
2．思考：你现在怎样描述张亮同学的位置呢？（预设学生回答：第几组第几个；第几排第几个；第几行第几个；第几条第几个……）
3．引导：同学们的描述各不相同，虽然说法不一样，但是有一点却是相同的，你们发现哪一点相同？（随着学生的回答，教师适时板书：两个数、确定位置）
4．揭示：要在教室平面内表示出某个同学的位置，只用一个数是不能确定的。要在教室平面内确定某个同学的位置必须要有两个数，这就是在平面上确定位置的条件。（演示PPT课件）
（二）认识行与列
1．统一行与列的名称。
（1）讲述：同学们刚才在描述张亮的位置时，所说的排、行等，都是指的横排，在数学里统一称为“行”；所说的组、条等，都是指的竖排，在数学里统一称为“列”。（教师适时板书或课件显示“行”“列”）
（2）尝试：同学们，你现在能用行数和列数两个数来描述张亮同学的位置吗？（演示PPT课件）
（3）预设：预设学生回答：第3行第2列；第3行第5列；第5列第3行；第2列第3行。（教师适时追问：你是怎样数的？）
2．统一行、列的顺序和方向。
（1）设疑：刚才，同学们都说张亮的位置在第3行，但有的同学是从前往后数的，还有的同学是从后往前数的；在说张亮的位置是第几列时，有同学说是第2列，也有同学说是第5列，张亮的位置到底是第几列呢？
（2）归纳：看来还需要统一行、列的顺序和方向，在确定第几列的时候，我们约定从左往右数；在确定第几行的时候，我们约定从前往后数。
（三）在平面图上确定行与列
1．将座位情境图抽象成座位平面图。（演示PPT课件）
2．在平面图上标明行、列的顺序和方向。（演示PPT课件）
3．在平面图上标出张亮同学的位置。（演示PPT课件）
（四）认识数对 1．自主探索表示位置的方法。
（1）提出问题：我们用行数和列数两个数描述了张亮同学的位置，也在平面图上标出了张亮同学的位置，那我们用什么方法来表示、记录张亮同学的位置呢?
（2）反馈交流：组织学生展示、交流自己的表示方法。（用黑板或投影展示学生的记录方法）
2．评价归纳：同学们的表示方法各不相同，但想法都很好，都想到了用两个数分别表示行与列。但有的是先表示行，有的是先表示列，还有的是借助文字、符号、箭头来说明行与列。但像这样表示，不仅记录麻烦，交流时还要请同学们一个一个去解释，你们有没有什么好的建议呢？（统一表示方法)
3．统一位置的表示方法。
（1）呈现统一的表示方法：对，应该用统一的表示方法！在数学里是怎样统一、怎样规定的呢？张亮的位置在第2列、第3行，在数学里就用（2，3）表示。（教师板书或演示PPT课件）
（2）理解（2，3）的含义：前面的“2”表示什么意思？后面的“3”表示什么意思？两个数中间的逗号起什么作用？外面添加的小括号起什么作用？（教师演示PPT课件，引导学生观察、思考。）
（3）揭示数对的名称：像这样用两个数分别表示列和行，前面的数表示列，后面的数表示行，两个数中间用逗号隔开，并在两个数外面添上小括号表示是一个整体，像这样的两个数称为“数对”，这节课学习的就是用数对确定位置。（教师板书或演示PPT课件）
4．数对的读法。
（1）以张亮的位置为例，可以直接读（2，3），也可以读作数对（2，3）。
（2）任意举一例。
【设计意图】延伸复习导入时的情境，承接复习导入中的问题，让学生在新的情境中解决“老”问题，在解决“老”问题的过程中，产生新的收获和体会，直观感受到用两个数可以在平面上确定位置。充分利用例1的座位情境，放手学生尝试探索，让学生经历了三次“统一”的过程：统一行与列的名称、统一行与列的顺序和方向、统一位置的表示方法。在三次“统一”的过程中，引导学生不断地提出问题和解决问题，帮助学生积累数学活动经验，让学生认知的发展和数学规定相融合。
三、综合练习，体会联系
（一）数对与位置的对应练习
1．在图中找出数对（1，2）、（5，3）的位置。 2．数对（6，4）表示的是王乐同学的位置，你能指出哪个是王乐同学吗？
（二）体会相关数对之间的联系
1．王艳同学的位置用数对表示是（ ， ），赵雪同学的位置用数对表示是（ ， ）。看一看有什么不同。
2．用数对表示出周明、张亮、赵雪三个同学的位置，你发现了什么？
3．用数对表示出李小冬、孙芳、张亮三个同学的位置，你发现了什么？
四、联系生活，实际应用
（一）生活举例（第19页“做一做”）
（二）实际应用
1．练习五第2题。
（1）理解题意：第（1）问是用数对表示指定汉字的位置，第（2）问根据数对找对应汉字。
（2）学生独立完成。
（3）组织学生交流自己的想法和思路。
（4）组织开展“根据数对找对应汉字”的游戏活动。
2．练习五第5题。
（1）理解题意，介绍国际象棋。
（2）理解国际象棋在棋盘上表示棋子位置的规则。
（3）集体完成第（1）问，让学生任意选择一个棋子并描述它在棋盘上的位置，体会数对也可以用字母表示。
（4）独立完成第（2）问，标出棋子移动后的位置，然后集体反馈交流。
五、课堂小结，提炼延伸
（一）课堂小结
1．让学生说一说本节课的学习收获。
2．教师归纳本节课的主要学习内容。
（二）提炼延伸
1．引导：我们这节课从在“一排座位”里确定一个同学的位置，到在“教室平面”里确定一个同学的位置，你有什么感受？
2．提炼：在“一排座位”里确定一个同学的位置，只需要一个数；在“教室平面”里确定一个同学的位置，就需要两个数。这说明在直线上确定一个点，只需要一个数据；在平面上确定一个点，就需要两个数据，也就是我们这节课学习的“数对”。（演示PPT课件）
3．延伸：想一想，如果在一个立体空间里确定一个点，需要几个数据呢？
4．拓展。
（1）生活中的数学：经纬线的知识。
（2）知识小介绍：介绍法国数学家笛卡尔。
六、作业练习
1．课堂作业：练习五第1、4题。
2．课外作业：练习五第3题。
学习励志名言
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相信自己
人身如开车，不怕慢，就怕钻!不能原地踏步，不能天天折返跑!转机只在前进的路上，一个躺在沟里不想爬出来的人不配谈成功。不要抱怨，不要等待。给自己一个准确的定位，别错位，别越位，别失位。适合自己的才是最好的。只要坚持再长的路，也能一步步走完，反之再短的路，不迈开双脚也无法到达。加油！顶着困难大踏步向自己的目标迈进吧！
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教案精品教学设计
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人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教案精品教学设计
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教案精品教学设计
人教版小学数学五年级上册第二单元《位置》教案精品教学设计 第二单元位置 上课解决方案 教案设计 设计说明 1．注重情境创设，激发学习兴趣。
兴趣是最好的老师。
因此，在上课伊始为学生创设联系生活实际的情境，让学生运用已有的经验描述好朋友的座位，使学生体会到用已有的经验描述好朋友的位置时，由于标准不同，说法也不同。
由此引发学生产生用一致的方式表示位置的需要，激发学生学习和探索新方法的欲望。
2．以学生为主体，在合作中提升。
恋 教育家布鲁纳说过：
学 旱 习不是把学生当成图书馆， 单 而要培养学生参与学习过程 噎 。
教学时，我充分放手让 政 学生自主探究、合作交流， 兄 使学生理解确定物体的位置 缕 必须要用到两个数据，懂得 略 有顺序的两个数组成的数对 狰 可以表示一个确定的位置， 汪 掌握在方格纸上用数对表示 慌 点的位置的方法，使学生体 倘 会到数形结合的思想，加强 呸 了知识间的联系，为解决数 贬 学问题提供有力的帮助。 初 劳 步掌握数对的有关知识，逐 依 步形成知识技能。
3．注重 缘 知识的综合性及在生活中的 甚 应用。
数学是人们用来 泽 解决实际问题的，因此在应 垒 用环节，更加注重数学与生 欺 活的紧密联系，激发学生的 燕 学习兴趣。
先设置几个用数 塞 对表示教室里同学位置的小 靶 题，使学生经历由具体的座 精 位图抽象成用列、行表示平 喀 面图的过程，培养学生的空 芯 间观念；再引导学生在方格 疆 纸上描述各个点的位置，使 查 学生从正反两方面掌握在方 詹 格纸上表示物体位置的方法 嗣 ，实现技能上由数对到点的 久 质的飞跃。
人教版五年级上册数学第二单元《位置》教案
人教版五年级上册数学第二单元《位置》教案
第二单元位置
教材简析：
本单元包括：用数对表示位置和借助方格图用数对表示和确定物体的位置。
教学目标：
知识与技能：
1、能够在具体的情境中，探索表示位置的方法，说出某一物体的位置，并会在方格图上用数对表示位置。
2、用过形式多样的游戏与练习，让学生熟练掌握用数对表示位置的方法，发展其空间观念，初步体会到数形结合的思想，提高学生运用所学知识解决实际问题的能力。
过程与方法：
经历结合具体情境认识数对的过程，掌握用数对表示位置的方法，掌握借助方格图用数对表示确定物体位置的方法。
情感态度与价值观： 感受数学知识与实际生活之间的密切联系，提高研究数学知识的兴趣。
培养学生热爱生活的良好情感和勤于思考、一丝不苟的良好研究习惯。
体会事物间的相对关系，受到辩证唯物主义教育。
第一节课
教学内容：P19例1、做一做
教学目标：
知识与技能：
1、能够在具体的情境中，探索表示位置的方法，能用数对来表示某一物体的位置。
2、联系生活实际，用所学知识解决生活中与位置有关的问题。
过程与方法：
体验在特定情境下理解数对的过程，掌握用数对表示位置的方法。
态度和价值观： 通过教师引导、小组讨论的形式培养学生的交流意识与团体协作精神。
教学中的重点和难点：
要点：在特定的情况下，用数对的方法来表示位置，可以说出物体的位置。
难点：用数对的形式来描述物体的具体位置。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
第一，情境导入
教师：同学们，今天老师给你们介绍一个新朋友——海宝（教师出示海宝的图片），他很想认识你们。咱们先来给他介绍一下我们班的班长，可以吗？
教师：以小组为单位，想一想，可以用什么方法表示出班长的位置？把你的方法写或画在纸上。
学生介绍职位可能有以下三种方式：(1)用“哪个组，哪个号”描述。用它在我的“前”、“后”、“左”、“右”来形容。(3)用“哪一列哪一行”来描述。
人教版数学五年级上册教学设计：第二单元位置
人教版数学五年级上册教学设计：第二单元 位置
一. 教材分析
人教版数学五年级上册第二单元“位置”，主要让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解物体的相对位置，并能够利用这一知识解决生活中的实际问题。本单元的教学内容有：用数对表示物体位置，物体位置的相对性，利用位置知识解决实际问题。这些内容都与学生的生活实际紧密相连，有利于激发学生的学习兴趣。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的空间观念和数学思维能力，他们对物体的位置有一定的认识。但在具体运用数对表示物体位置，以及理解物体位置的相对性方面，还需要进一步引导和培养。此外，学生个体之间在学习基础和能力上存在差异，因此在教学过程中要关注每一个学生的学习需求，尽量让每个学生都能在原有基础上得到提高。
三. 教学目标
1. 让学生掌握用数对表示物体位置的方法，理解物体的相对位置。
2. 培养学生运用数学知识解决实际问题的能力。
3. 培养学生合作学习、积极思考的良好学习习惯。
四. 教学重难点
1. 重点：用数对表示物体位置的方法，物体位置的相对性。
2. 难点：利用位置知识解决实际问题。
五. 教学方法
采用情境教学法、游戏教学法、合作学习法等，激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性，引导学生主动参与、积极思考。
六. 教学准备
1. 教具：课件、黑板、粉笔、挂图等。
2. 学具：学生用书、练习本、文具等。
七. 教学过程
1. 导入（5分钟）
利用课件展示生活中的一些位置关系，如电影院里的座位、比赛场上的运动员等，引导学生关注物体位置，激发学生的学习兴趣。 2. 呈现（10分钟）
讲解用数对表示物体位置的方法，如（2，3）表示第2列第3行的位置。并通过实例演示，让学生理解数对表示位置的意义。
3. 操练（10分钟）
学生分组进行练习，用数对表示不同物体的位置，并互相交流、讨论。教师巡回指导，纠正学生在表示位置过程中出现的问题。
4. 巩固（10分钟）
人教版小学数学五年级上册第2单元《位置》教案
人教版小学数学五年级上册第2单元《位置》教案
一. 教材分析
《位置》是人教版小学数学五年级上册第2单元的内容，主要让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，提高学生对位置概念的理解和应用能力。本节课内容在学生的认知发展过程中具有承上启下的作用，为后续学习图形运动、坐标系等知识打下基础。
二. 学情分析
五年级的学生已具备一定的空间观念和观察能力，对位置概念有初步的认识。但在表示位置时，部分学生可能仍存在表述不清、理解不深的问题。因此，在教学过程中，教师需要关注学生的个体差异，引导他们逐步掌握数对表示位置的方法。
三. 教学目标
1. 让学生掌握利用数对表示物体位置的方法。
2. 培养学生观察、思考、表达和解决问题的能力。
3. 渗透数学与生活的联系，提高学生对位置概念的应用意识。
四. 教学重难点
1. 重点：数对表示物体位置的方法。
2. 难点：对位置概念的理解和应用。
五. 教学方法
1. 情境教学法：通过生活情境，引导学生感受位置概念。
2. 游戏教学法：设计趣味游戏，激发学生学习兴趣。
3. 合作学习法：小组讨论，培养学生的团队精神和沟通能力。
4. 师生互动法：教师提问，学生回答，及时反馈，提高教学效果。
六. 教学准备
1. 教学课件：制作课件，展示位置概念和数对表示方法。
2. 练习题：准备相关练习题，巩固所学知识。
3. 实物模型：准备一些小动物模型，用于表示位置。
七. 教学过程 1. 导入（5分钟）
利用课件展示一个公园的场景，引导学生观察图中各种物体的位置。让学生说一说它们的位置关系，从而引出数对表示位置的概念。
2. 呈现（10分钟）
讲解数对表示位置的方法，示例讲解公园场景中各个物体的位置。引导学生理解数对的含义，即第一个数表示列，第二个数表示行。
3. 操练（10分钟）
设计一个“找位置”的游戏，让学生在公园场景中，根据数对找到相应物体的位置。学生分小组进行游戏，教师巡回指导。
人教版五年级数学上册第二单元位置教学设计
位置
教学内容：人教版五年级上册第二单元第一课位置
教学目标：
知识与技能：
1.使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法，懂得可以用两个数据确定物体的位置。
2.使学生能结合方格纸用两个数据来确定位置，能依据给定的数据在方格纸上确定位置。
过程与方法：
1.经历探索确定物体位置的方法的过程，让学生在学习的过程中发展空间观念。
2.通过学习活动，增强学生运用所学知识解决实际问题的能力，提高应用意识。
情感态度与价值观：
使学生感受确定位置的丰富现实情景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。
教学重难点：
教学重点：能用数对表示物体的位置。
教学难点：能用数对表示物体的位置，正确区分列和行的顺序。
教学准备：
教具准备：多媒体、位置图 学具准备：方格纸、位置图
教学过程
一、导入
（一）我们全班有53名同学，但大部分的同学老师都不认识，如果我要请你们当中的某一位同学发言，你们能帮我想想要如何表示才能既简单又准确吗？
（二）学生各抒己见，讨论出用“第几列第几行”的方法来表述。
介绍位置
由学生介绍自己座位所处的位置，然后再介绍几个好朋友所处的位置。
学生介绍位置的方式可能有以下两种：
1.用“第几组第几座”描述。
2.用在我的“前面”、“后面”、“左面”、“右面”来描述。
（三）谈话导入
1.教师肯定以上学生描述的方式。
2.明确说明本节课我们要进一步学习确定位置的有关知识。
板书课题：位置
二、新授
（一）教学例1
1.如果老师用第二列第三行来表示××同学的位置，那么你也能用这样的方法来表示其他同学的位置吗？
(1)学生练习用这样的方法来表示其他同学的位置。（注意强调先说列后说行）
(2)教学写法：××同学的位置在第二列第三行，我们可以这样表示：（2，3）。按照这样的方法，你能写出自己所在的位置吗？（学生把自己的位置写在练习本上，指名回答）
(3)小结例1：
①确定一个同学的位置，用了几个数据？（2个）
2.1《位置》(教案)人教版五年级数学上册
2.1《位置》（教案）人教版五年级数学上册
授课内容 授课时数
授课班级 授课人数
授课地点 授课时间
教学内容分析
《位置》（教案）是人教版五年级数学上册第2章的第1节课程。本节课主要教学内容是让学生掌握利用数对表示物体位置的方法，并能够应用这一方法解决实际问题。具体内容包括：
1. 理解数对的含义，掌握数对的表示方法。
2. 学会通过数对确定物体的位置。
3. 能够运用数对解决生活中的实际问题，如地图导航、棋盘游戏等。
教学内容与学生已有知识的联系：
1. 学生已掌握用方位词描述物体位置的方法，本节课将在此基础上引入数对表示位置，使他们能够用更为准确和规范的方式描述物体位置。
2. 学生已学习过简单的坐标系，本节课将在此基础上拓展，让他们理解坐标系中点与数对的关系。
3. 本节课的内容与日常生活中寻找物体位置、规划路线等实际问题密切相关，学生可以将在课堂上学习的知识应用到实际生活中。
核心素养目标分析
本节课《位置》旨在培养学生的数学核心素养，主要包括：
1. 逻辑推理：通过学习数对表示物体位置的方法，让学生能够运用逻辑推理的能力，理解数对与物体位置之间的逻辑关系。
2. 空间观念：通过实践活动，让学生能够建立空间观念，感知和理解坐标系中点与数对的关系，并能将这一观念应用到实际问题中。
3. 问题解决：培养学生运用数学知识解决实际问题的能力，如地图导航、棋盘游戏等，让学生在解决问题的过程中，加深对数对表示位置方法的理解。
4. 数据处理：培养学生收集、整理、分析数据的能力，通过对实际问题的分析，让学生能够运用数对处理数据，提高他们的数据处理能力。
5. 创新与思考：鼓励学生在学习过程中积极思考，敢于尝试新的方法，培养他
们的创新精神。例如，在学习数对表示位置的方法时，可以让学生尝试自己设计不同的方法来表示物体位置，从而培养他们的创新与思考能力。
6. 数学交流：培养学生运用数学语言进行交流的能力，使他们能够在解决实际问题的过程中，有效地表达自己的观点和思考，提高他们的数学交流能力。
第二单元 位置-五年级上册数学教学设计顶尖方案(人教版)
第二单元 位置-五年级上册数学教学设计顶尖方案（人教版）
一、教学目标
通过本节课的教学，使学生能够：
1. 了解“位置”的概念；
2. 掌握简单的相对位置关系，如上下、左右、前后等；
3. 发现并利用物体的相对位置，进行简单的方位描述和位置变换；
4. 发现并解决有关“方向变化”和“位置变化”的问题；
5. 培养学生观察、想象和解决问题的能力。
二、教学重点和难点
1. 教学重点
1. 了解“位置”的概念；
2. 掌握简单的相对位置关系，如上下、左右、前后等；
3. 发现并利用物体的相对位置，进行简单的方位描述和位置变换。
2. 教学难点
1. 发现并解决有关“方向变化”和“位置变化”的问题；
2. 培养学生观察、想象和解决问题的能力。
三、教学过程
1. 导入环节
通过观察、想象和言语交流，引发学生们对所处环境的关注。例如，让学生描述教室、学校等物体的位置、方向和相对位置等。 2. 暗示环节
教师通过各种途径（如讲解、展示、游戏等），引导学生关注物体的位置、方向、相对位置等。例如，教师可以演示如何将一个物体从一个位置移动到另一个位置。
3. 练习环节
分组或两人一组，通过教师的指示，让学生用书包和身体等模拟物体的位置变换，加深学生的理解和记忆。例如，让学生写出若干与自己位置有关的句子，如“我的笔在书桌左边”等。
4. 课堂小结
教师对本课的教学内容进行总结，回顾学生的收获和遗漏，并代表学生解决未解决的问题。
四、教学评价
为了确保学生学习效果的真实和可靠，教师应对学生的学习情况进行有效的评价和监督。例如，教师可通过作业和测试等方式来检查学生的掌握情况，评价教学效果，并依据评价结果调整下一节课堂教学的内容和方式。
【人教版五年级数学上册】 第二单元《位置》教学设计
中小学课堂教学教案
学科：数学 年级：五 授课教师： 授课时间：
课 题 位置
课
时
教
学
目
标 1．使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
2．使学生经历由具体的座位图到抽象成用列、行表示平面图的过程，提高抽象思维能力，发展空间观念。
3．使学生体验数学与生活的密切联系，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识。
教学重点 使学生在具体的情境中认识列、行的含义，知道确定第几列、第几行的规则
教学难点 初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。
教学方法 启发引导
教学手段 课件 课型 新授
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动
一、设境置疑，产生需要
二、逐步抽象，掌握方法
1．列、行的含义和确定第几列、第几行的规则 1．（课件出示学生座位图)仔细观察这幅座位图，你知道小军坐在哪里
2.揭题：由于同学们看的方法和角度不同，所以在描述小军位置时，产生了不同的说法。那么，怎样才能正确、简明地描述小军的位置呢?今天这节课我们就一起来学习确定位置。
认识场景图中的竖排和横排
学生回答
教学环节 教学内容 教师活动 学生活动
三、联系实际，加深理解
四、拓宽视野，全课总结
2．巩固列和行的认识
3．数对的含义和数对表示位置的方法
用数对表示教室里的位置 每一竖排在数学上我们都把它叫做列。
每一个横排在数学上我们把它叫做行。
刚才我们已经知道了列和行，请同学们闭上眼睛想一想，我们是怎样规定列和行的?
（1）学习用第几列第几行表示位置
你现在还能用第几列第几行来描述小军的位置吗?
(2)学习用数对表示位置
小军的位置是第4列第3行，我们也可以用数对表示
介绍数对表示位置。
(3)尝试用数对确定位置
（1）在教室里，同学们的位置是在第几列第几行，用数对怎样表示呢?
（2）你的位置在第几列第几行，怎样用数对表示
人教版小学数学五年级上册第二单元教学设计新部编版《位置》.--
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰
教师学科教案
[ 20 – 20 学年度 第__学期 ]
任教学科：_____________
任教年级：_____________
任教老师：_____________
xx市实验学校
精品教学教案设计 | Excellent teaching plan
育人犹如春风化雨，授业不惜蜡炬成灰 五年级数学上册单元教学设计
第二单元
教材分析：
本单元内容是在学生掌握了整数的四则运算、小数的意义和性质以及小数的加减法的基础上进行教学的。由于小数和整数都是按照十进制位置原则书写的，所以小数乘法的竖式形式，乘的顺序、积的对位与进位都可仿照整数乘法的相应规则进行，只要解决好小数点的处理问题就行了。要注意加强与整数乘法的联系，以便引导学生将整数乘法的经验迁移到小数乘法中来。
教学目标：
1、学生知道在生活情景中确定物体位置的多种方法，能在具体情境中学会用“第几排第几座”、“第几层第几号”、“第几组第几个”等方式描述物体在平面中的相对位置，或根据平面位置确定物体。
2、知道可以在平面上用两个数据确定物体的位置，在确定位置的过程中培养学生的空间观念渗透平面坐标最基本的知识。知道在生活中如何根据示意图找到位置。渗透“数形结合”的思想，发展学生的空间观念。
3、理解可以用一组数来确定位置关系，通过确立一个坐标图形来找准方位。体会生活中处处有数学，产生数学的亲切感，把位置关系的学习与生活场景紧密联系起来。
教学重点：
1．知道用数对确定物体位置的探索过程。
2．能够通过示意图找到物体的具体位置。
3.灵活运用数对知识解决实际问题。
4.理解用一对数来确定位置的方法，并把它用于实践中。
教学策略：
1．充分利用学生已有的生活经验和知识基础，经历用数对表示位置的学习过程。
“用数对确定位置”的教学首先要建立在学生日常生活的感性经验积累的基础上，并依据生活经验习得。
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时说课稿
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时说课稿
一. 教材分析
人教版五年级数学上册第二单元《位置》第1课时，主要讲述了利用数对表示物体在平面图上的位置。这部分内容是学生空间观念和抽象思维能力的重要发展阶段，也是学生日常生活中必不可少的实用知识。通过本节课的学习，让学生能够理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
二. 学情分析
五年级的学生已经具备了一定的空间观念和抽象思维能力，对于平面图上的位置有一定的认识。但是，对于用数对表示物体位置的方法，以及数对的含义和运用，还需要进一步的学习和掌握。因此，在教学过程中，要充分考虑学生的认知水平，采取适当的教学方法和手段，引导学生逐步理解和掌握数对表示位置的方法。
三. 说教学目标
1. 知识与技能目标：让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法，并能够运用数对解决实际问题。
2. 过程与方法目标：通过观察、实践、探究等活动，培养学生的空间观念和抽象思维能力。
3. 情感态度与价值观目标：激发学生对数学的兴趣，培养学生的合作意识和问题解决能力。
四. 说教学重难点
1. 教学重点：让学生理解数对的含义，掌握用数对表示物体位置的方法。
2. 教学难点：让学生能够运用数对解决实际问题，并能够灵活运用数对表示物体位置。
五. 说教学方法与手段
1. 教学方法：采用问题驱动法、合作学习法、实践操作法等教学方法，引导学生主动探究、合作交流、动手操作。
2. 教学手段：利用多媒体课件、实物模型、数对卡片等教学手段，直观展示物体位置，引导学生观察、实践、探究。
六. 说教学过程
1. 导入新课：通过生活中的实例，引出数对表示物体位置的概念，激发学生的学习兴趣。 2. 探究数对的含义：让学生观察实物模型，引导学生发现数对与物体位置的关系，理解数对的含义。
3. 实践操作：让学生分组进行实践操作，用数对表示不同物体的位置，培养学生的动手操作能力。