做一个反思型的教师

做一个反思型的教师

叶澜教授指出：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年的反思，有可能成为名师。”叶澜教授的这句话，充分肯定了反思对教师成长的帮助与作用。他认为写教案和写反思，后者更具有价值和意义。叶澜教授的这句话给了我深刻的启示。的确如此，成长速度最快的，而且最终能成为教育精英、骨干的人，都是乐于反思的。因此，做一个反思型的教师，不仅仅是因为“名师”的荣耀，更因为它能帮助我们教师提升自身的素养，从实践中寻找到问题，并且找到解决问题的方法。

作为一线教师而言，为了参加比赛，更乐意设计出优质的教学活动方案，更乐意组织一出精彩的教学活动，而对于大部分的教师来说，她们往往都忽视了反思。显然，“写教案”对于教师而言是必然的，因为它是奠基过程，它也是反思的前提。写教案、组织教学活动，其实就是实践的过程。因此，我认为“写教案”的过程是非常重要的，这也是不可否认的事实。这方面，很多教师都做出了成绩，获得了相应的荣誉。但是，反思对于老师们来说可能就成了一种口号。为什么反思会成为口号，被教师忽略呢？我认为有几点原因：

一、反思无法给予显性的成绩。

组织教学活动、设计优质的教学活动方案，对于教师本身，甚至是园领导来说它能快速、显性的展现出教师的教学素养和水平。往往，一节教学活动在团队的共同努力之下能设计的几乎完美。而此过程中，实质上大家也都进行了共同的反思，但是很少有人会意识到这一点。因此，只有了反思的过程，却没有反思整理和总结。因为，大家出发点是为了教学活动，而不是为了总结与反思。在日常工作中，老师们也常常将反思作为工作的任务去完成。有的随随便便三言两语，应付差事；有的甚至直接上网下载，交差了事。这些现实的状况，说明了不仅仅是老师们、甚至是幼儿园领导也是非常忽视反思。虽然，大家开会都在喊：要反思；要善于反思；要及时反思……但是真正去实施的人很少。我认为就是因为反思暂时不能带给你成绩、荣耀，于是反思潜在的价值被大家忽视掉了，是很可惜的。

二、反思的意识淡薄。

尤其是新手教师，对教学反思的意识非常的淡薄。往往认为教师的工作就是带好孩子，做好保教工作即可。认为反思是浪费时间和精力的事情。的确，幼儿园教师的工作繁琐，每一位教师从早到晚都在忙碌着自己各方各面的工作。我们要同时面对孩子、家长、班级管理、环境布置、领导检查等诸多方面的问题，精力的确是很有限的。

而我认为，这些都不是拒绝反思的理由。正因为意识的淡薄，才会觉得反思是可有可无的事情，还没有完全的理解和感受反思对于教师成长的帮助。

三、缺乏反思的行为和方法。

什么时候做反思？如何进行反思？

尤其针对新手教师这两个问题就是反思的难点。因为，一线教师在学校所学的知识多半以专业技能为主，参加工作之后，为了尽快上手，都会以保教工作的开展为主要任务，很少会留意反思的行为。而且，反思这个概念几乎是从幼儿园的会议中，或者专家的培训中听到的一个词。所以，很多老师对待“反思”这个词，既感到陌生又感到熟悉。熟悉是因为我们经常能够听到反思、反思、在反思，但是对于实践的方法，也就是如何反思的问题，我们还不甚了解。

国家教育部颁发的《幼儿园教师专业标准》（下文中称为《标准》）中在教师反思方面的内容有明确的要求和标准。为我们教师的反思行为和方法提出了指导方向和思想，对我们教师的成长与规划提出了宝贵的纲领性文件。

结合《标准》的相关内容与我自身的经验，我想谈一谈教师反思行为的重要性和反思的方法。

首先，要让教师乐于反思、积极反思，而不是被动的、带着完成任务的心理去完成反思，我们一定要认识到反思的重要性；其次，我们还要结合《标准》中所提出的相关指导要求，提高反思的能力。在彭兵老师的《成就专业的幼儿教师——幼儿教师专业发展阶段研究》一书中也明确和详细的提出与分析了现今教师反思出现的问题与技巧、方法。

一、《标准》指出：教师应主动收集分析相关信息，不断进行反思，改进保教工作。

教师的行为无时不刻的影响着幼儿。因此，教师的一言一行均给幼儿带来或大或小、或多或少的影响。仅从一节教学活动而言，其反思的价值就非常可观。“教育是带着缺憾的艺术”，正因如此，教育需要无止境的反思。从不断的反思当中寻找自身的教育问题，从而进行改进教育策略，教师自身也得到全方面的提升。

有些教师对反思也很重视，但是只是针对于教学活动的反思非常的关注。在大大小小的教研活动当中，我们经常有自我反思、帮扶反思、小组反思等多种形式的反思，效果也非常的明显，对老师的帮助也是非常之大。但是，大家却忽视了教学活动以外的教育行为反思。陶行知说：“一日生活即教育！”就是说，幼儿在园内的所有时间都应当有教育行为，那么我们的反思又怎么可以仅仅着眼于教育活动之上呢？

现如今，大部分教师都处于对教学活动反思的内容，对日常教育行为的反思的关注明显不够。因此，我们应当学会观察。观察幼儿的表现，观察我们自身与身边老师的教育行为。在观察中找到的问题进行分析，寻找问题发生的原因与解决问题的方法，从而进行对自我的反思，以及同伴之间互助的反思。

观察与反思，不仅仅是针对教学活动，还应当注重教学活动以外的所有出现的教育问题；不仅仅是针对集体表现的问题，还应当关注幼儿个体的发展与表现。

总之，我们要做一个善于观察、善于发现、善于分析、善于反思的教师。从而完善自我的教育行为，提升自我的教育经验与教育水平。

二、《标准》指出：针对保教工作中的现实需要与问题，进行探索和研究。

无论是在教学活动当中，还是在日常生活当中的教育问题，这些都可以称之为现实需要和现实问题。我们通常关注于发展问题，而忽视了现实的需要。针对保教工作而言，对幼儿教师的要求是比较高的。幼儿教师要求了解与掌握诸多领域，例如：科学、数学、社会、人文、自然、地理、语言、文学、音乐、舞蹈、绘画、手工等多方面的技能。除此之外，我们还需要掌握教育理论与幼儿的心理发展规律与特点。只有这样才能在保教过程中更好地开展工作。这类因素就是保教工作当中的现实需要。除此之外，随着时代的进步、社会的发展，幼儿的感知与接受信息的变化都为教师的技能不断提出更新、更高的要求，这就需要我们教师不断的学习、提升自我，从而满足幼儿的发展需求。

教师在与幼儿的生活与学习过程中，要根据幼儿的现实表现为依据，客观的满足幼儿的发展需要。为幼儿提供不同所需的丰富、健康的生活环境、教育环境，为幼儿创造有利于身心健康发展的条件。

因此，我们除了对自我教育行为的反思之外，还需要不断的探索与研究、观察与分析幼儿的成长发展的规律与需要。针对本班幼儿，甚至是尊重幼儿的个体差异，因材施教。通过对教师自我的高要求和高度的责任感，从而满足幼儿发展的不同需求。

三、《标准》指出：教师制定专业发展规划，不断提高自身专业素质。

对于一个幼儿的幼儿教师，对自身专业发展的规划在入职后不久，甚至入职之前已经初步成型。并且随着工作的变化，规划也适当的进行科学、合理的调整。

然而，对于绝大部分教师而言“制定专业发展规划”，也是从未有过的事情。殊不知，它属于教师自我反思的一项重要的要求和任务。从新手教师开始，就应当确立初任期教师阶段奋斗和努力的目标与方向是什么。没有目标的奋斗，很难想象对自身发展的影响有多么的被动。彭兵老师在《成就专业的幼儿教师——幼儿教师专业发展阶段研究》中将教师分为初任期教

师、探索期教师、成熟期教师和学者型教师这四个阶段。在该书中，分别介绍了每个阶段教师的发展规划的指南和实施的具体法则。我认为，制定专业发展规划不仅是对教师本身负责任的态度，更能体现出教师本身的专业素养和职业的态度。

我基本上已经从初任期教师成功过渡到探索期教师的阶段了。在整个过程中，我逐步的领悟到反思对我成长的帮助。我的最终目的不是名师，我乐于反思的目的不是这个名号，而是希望帮助我更好地在我的职业生涯中提高自身的素养，为我热爱的幼教事业做出一点点小小的贡献我就心满意足了。

成长的洪山，我是幸福的。在丽岛幼儿园工作的六年多时间里，我从一个完全的新手教师到现在的今天，走过了许许多多的风风雨雨。我依然记得，我们丽岛幼儿园的精英团队为我悉心的磨课，在磨课中我不仅提高了教育教学水平，更提高了自我反思的能力；我依然记得，洪山区幼教专家们对我的悉心培养，有了她们的指导，我不仅掌握了更科学的工作思路，更提升了自我的专业技能水平和理论的提升；我依然记得，在洪山区教委领导的关怀下，组织的大大小小的教学技能竞赛，为我们创造了展现自我的舞台，在那些舞台上，我一步一步成长起来，慢慢走向自信、慢慢走向成熟。

2012年9月，国家教育部颁发了《3-6岁儿童学习与发展指南》，以及2011年12月颁布的《幼儿教师专业标准》对我们幼儿教师的教育行为和专业素质提出了更高的要求。我相信，坚持做一个乐于反思的教师，一定能够成为优秀幼儿教师团队中的一员！