做一名反思型教师
做一名反思型教师
-----读《爬上豆蔓看自己》有感
俗语说“一寸光阴一寸金，寸金难买寸光阴”、“知识就是力量”，其实在我
的内心深处我一直认为趁着有时间要多看些书，多学些知识。最近，我利用空余
时间认真品读了辛黛瑞拉的教育日记《爬上豆蔓看自己》。初次拿到这本书的时
候，我就被这本书的名字给吸引，为什么说是爬上豆蔓看自己，为什么是豆蔓而
不是其他什么呢？别致的书名激发了我阅读的欲望。作者和我们一样是一名普通
的幼儿园教师，却在普通的岗位上作出了不普通的事情。她详尽地叙述了自己在
幼儿园一日生活中各个环节的感悟与反思，记录了一个普通幼儿园教师在工作中
和孩子、家长及同事交流中的喜怒哀乐，也记录了自己专业成长的足迹。一年的
时间谱写了一本日记，这种执着与坚持真的让我很佩服，值得我学习。
我也是一位普通的一线幼儿教师，工作以来，我深切地感受到幼儿园的生活
是繁重和琐碎的。特别是在乡镇幼儿园，面临严重缺乏在编教师和保育员的情况
下，很多重任无形中压在了我们的肩上。扪心自问，我每天的工作都在认真实在
的开展着，看到孩子们的成长和进步会让我有种自豪感和幸福感。但常常懒于梳
理自己的教育行为，一说要思考、反思日常工作中的教育，并通过自己的思考和
反思来促进自身的专业成长，我总是显得无从下手，不知道该反思什么，不知道
该从哪里说起，这时候就对怎样做个“反思型的老师”感到困惑。参加青蓝工程
培训，让我有幸来爬爬这棵由一线教师栽种的豆蔓，让自己收获很多。
品读这本书，有一种很亲切的感觉，仿佛很多的场景里有自己的影子。书中
一共有六个部分，分别是：教育是日复一日的坚持——我的理想教育生活；淡淡
的野菊花——我的日常教育生活；眼神中意味——我和孩子的沟通、交流；活动
中的机智——我在教学中的感悟；因为爱而幸福——我和家长的爱心联系；生命
的感怀——我的读书和生活随感。读着高老师的日记，就感觉好像和她有了一次
心灵的碰撞，里面的我似曾相识，就像是多年的朋友在互相说着心里话。在日记
《感受老师的酸甜苦辣》中，高老师说到：“老师到底什么时候是甜，什么时候
是苦？哎！人生的味道又怎么能用三言两语就能道得清呢！”是啊，在我们的工
作中饱尝了酸甜苦辣的滋味。当我看到别人上课自如，自己拿到教案却不知所措、
无从下手的时候，心中不免一阵酸楚；当我手捧荣誉证书，亦或是当我外出学习
回来，班上的孩子们激动地冲到我面前：“姚老师，你回来啦，你去哪里了，我
们好想你啊！”每当这时候，一种幸福感和甜蜜感会油然而生；在准备教学竞赛、
基本功竞赛等活动过程中，时时刻刻就连睡觉也在脑中播放着“教学电影”，可
谓充满了苦涩。只可惜，这些经历我没能像高老师一样一一记录下来。书里所写
的每件事、每个案例，几乎可以说都是大意相同的出现在我们生活中的每件事。
每看一篇，生活中的某一片段就会跳出来。但唯一不同的是当我面对这些事情的
时候所表现出来的行为罢了。平日里我遇到的疑惑和想法经常都是一闪而过，过
后并没有把它整理出来，再过后就忘了。所以，我觉得高老师这种反思的职业习
惯非常值得我学习，不管是一次经历，一段学习，还是一点困惑以及平时与孩子、
家长、同事相处的点点滴滴我们都得及时地把它记录下来，不断反思自己，相信
每一次总会有所收获。就像书中一句这样的话：成长就在旁观自己—反思自己—
回忆自己—对比自己和孩子们的过程中悄悄进行着。
我喜欢高老师能给自己倾诉的机会、给自己整理思绪的平台，让自己的教育
生活变得精彩，让幼儿教师的价值得到定位的理想教育生活；喜欢高老师那充满
乐趣、充满惊喜、充满烦躁激动的日常教育生活；喜欢高老师与孩子们沟通、交
流的一切一切，因为让我学到了如何关注孩子的眼神、读懂孩子的心、了解孩子
的不同，加深我和孩子的爱；喜欢高老师在教学中的随机应变，以及教学感悟所
带给我的启发；喜欢高老师和家长们之间建构爱之桥梁的技巧，甚至一些毫不避
讳的直接的做法，非常值得我借鉴学习。高老师的这些日记呈现给我们的不仅是
一个事实的文本，也是一个心理的文本，是一个教师不断反思的文本。
对幼儿教师而言，人人都在实践，但并不意味着人人都在反思。从这些日记
里我可以感受到教师的反思精神，在反思中不断调整自己的行为。反思是教师专
业成长的重要途径，反思意味着对自己有一种审视和批判的精神。看了高老师的
故事以后，我要把高老师作为我学习的榜样，将在以后的教学中也要像高老师那
样有一份坚持，多一份反思，更重要的是切切实实地落到行动上，做一名“反思
型教师”。
积极反思,做“思想者”型的教师
刘建 英
（ 常州 市 武 进 区 礼 河实 验 学 校 ， 江 苏 常州 ２ １ ３ ０ ０ ０ ） “ 吾 日三 省吾 身 ” 反思 是 教师 以 自己 的职业 活 动 为思 考对 象． 对 自己在 职业 中所做 出 的行为 和 由此产 生的结 果进 行审 视 和 分析 的过程 。 教学反思被认 为是“ 教师专业 发展和 自 我 成长的核心 因素” 。课 程专家刘 良华 博士在对两 例“ 叙事研究” 作“ 叙事 点评” 时 说： “ 善于反思 的教师 。 是有思想 的人 ， 是“ 思想者 ” 型 的教师 。” 新课 程 非 常 强 调 教 师 的 教 学 反 思 ， 按 教 学 的进 程 ． 教学 反 思 分 为教 学 前 、 教学 中 、 教 学后 三个 阶段 。 在 实 际 教学 中 ， 我通 过 在 三个 不 同 阶段 对 教 材 的 理 解 、 教 学 目标 的制 定 、 教 学方 法 的设 计 等 多方 面进 行 不 断 地 思 考 和 更 新 ，在 理 论 和 实 践 方 面 都 有 了 很 大 提 高 。下 面 我 就 以 自己 执 教 的 牛 津 小 学 英 语 ５ Ａ “ Ｓ ｈ ａ ｐ ｅ ｓ （ 形状 ） ” 为例 ， 谈 谈 我 是 如 何进 行 教 学 反 思 的 。
教 学 前 反 思 常 言道 ： “ 凡 事 预 则立 ． 不预则废” ， “ 有备而来 ， 方 能胸 有 成 竹” 。 对于 教 师 而 言 ， 备 好 了课 ， 不 一 定 能上 好 课 ， 但 是要 想 上 好 课， 却 必 须要 备 好 课 。 于是 ， 教 学前 反 思 自然 而然 成 了 上好 课 的 前 提 。教 师 在 教 学前 对 自 己的教 案 及设 计 思 路 进行 反 思 ， 不 仅 是 教 师 对 自己 教学 设 计 的再 次 查 缺 补 漏 、 吸 收 和 内 化 的 过程 ， 更 是 教 师关 注 学 生 ． 体 现教 学 “ 以学 生 为本 ” 这一 理 念 的过 程 。 我 在 进 行 牛 津 小 学 英语 ５ Ａ 第 九单元“ Ｓ ｈ ａ ｐ ｅ ｓ （ 形状 ） ” Ｂ 部 分 表 示 八 种 形 状 的单 词 和Ｃ 部 分 句 型Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｐ ｅ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ …？Ｉ ｔ ’ Ｓ ａ ／ ａ ｎ …时 ． 在 调动学生积极性 ， 培养学生学习能力的前提下 ， 设 计 了三 个 环 节 ： 第 一 个 环 节 是 说 出生 活 中一 些 物 品 的 形 状 ， 目 的是 将 学 生 的 学 习 与 实 际 生 活相 联 系 ， 使学生乐于开 口， 乐 于 接 受 所 学 的 表 示 八 种 形 状 的 单词 和句 型 ；第 二 个 环 节 是 说 出 老 师 所 画 图形 的形 状 及 数 量 ， 如Ｗｈ ａ ｔ ｓ ｈ ａ ｐ ｅｉ ｓ ｉ ｔ ？Ｈ ｏ ｗｍ ａ ｎ ｙ… ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ／ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ 目的 是 将 英 语 学 科 和 数 学 学 科 进 行 整 合． 激 发 学 生 学 习英 语 的兴 趣 ， 培 养 学 生语 言 的综 合 运 用 与交 际能力： 第 三 个环 节 是 让 学 生 用 各 种 形 状 随 意 拼 摆 图 形 ， 目的 是 为 了巩 固形 状 单 词 。 同时 培 养 学生 的动 手 能 力 。 上课 前 ， 我认 真地 对教 学 思 路 和 教 学 方 法 的 设 计 、 教 学 手 段 的 运用 及 学 生 的年 龄 特点 、 在 课 上 可 能有 的反 应做 了充 分 的 反思 ， 对 自己 的教 案提 出 了两个 疑问 ： （ １ ） 第 二个 环 节 老 师 画 图 形。 学生 说 形 状及 数量 会 不 会 浪费 许多 时 间 ？（ ２ ） 第 三个 环 节老 师 给学 生 一 些 不 同 的形 状 ， 让他 们 随 意拼 摆 图形 ， 在 这 么 短 的 时 间 内学 生 能 行 吗 ？带 着 这两 个 疑 问 ， 我 全 面 了解 了 五年 级 学 生 的 年 龄 特点 ． 为 了 能 更 有 效 地 引 导 学生 主 动参 与 ， 在 实 践 中 培 养 运 用语 言 的能 力 ， 我 对 这 两 个 环 节作 了 以下 调 整 ： 第 二个 环 节 我设 计 一 些简 单 的 几 何 图形 ， 让 学 生 进行 问 答 。这 种 形式 更 能 调动 学 生 开 口 的积 极 性 ， 给学 生 提 供 了开 口交 际 的前 提 和 环境 ． 使 学 生 在交 际 中 得到 充 分 练 习 。第 三 个环 节 让 学生 用 形 状拼摆各种图形时 ， 不再是随意 的， 而 是 分 步骤 引导 学 生 ： （ １ ） 拿 出 一个 长方 形 和 一个 三 角形 ． 你 能 拼 出什 么 图形 ？（ ２ ） 拿 出一 个 长 方形 、 一 个 三角 形 和一 个 圆 呢？（ ３ ） 拿 出你 喜 欢 的任何 形 状 进 行 拼摆 练 习 。 并 且 在第 三 个 步骤 开 始之 前 ， 老师 做 好示 范 ， 先 拼图 ． 而 后 问答Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ ＨＯ Ｗｍａ ｎ ｙ…ｃ ａ ｎｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ／ ａ ｒ ｅｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？ 这 样 既 可让 学 生 在 动 手实 践 中 频 繁使 用 英语 ，将 语 言生 活 化 ， 又 可 避 免农 村 学 生 由 于动 手 和 想 象 能 力 的 有 限 而浪 费 时 间 。 教 学 实 践 证 明 ，经 过 课 前 反 思后 的 教 学设 计 更 符 合 五年 级学 生 的年 龄 特 点 ． 达 到 了 较好 的效 果 。 全 班 学 生 在 交 际 中反 复使 用 句 型Ｗｈ ａ ｔ ’ Ｓ ｔ ｈ ｉ ｓ ？ＨＯ Ｗ ｍａ ｎ ｙ …ｃ ａ ｎ ｙ ｏ ｕ ｓ ｅ ｅ ／ ａ ｒ ｅ ｔ ｈ ｅ ｒ ｅ ？使 句 型得 到 充 分 的 理 解 和运 用 ， 培 养 了学 生 的英 语交 际能 力 。 经 过 课 前 的反 思 与 调 整 ． 教 学 内容 及 方 法 更 适 合 学 生 ， 更 符 合 学 生 的认 知 规 律 和 心 理 特 点 ， 从 而 使学 生真 正 成 为 学 习 的 主体 ． 二、 教 学 中 反思 在 教 学 中进 行 反 思 ， 即及 时 自动 地 在 行 动 过 程 中反 思 ， 这
做一名反思型高中物理教师
中的教 育行 为， 落 实创新 教 育 。 三 、采取 行之 有效 的方 法 。 确 保创 新教 育 的实施 教 师 在 尊 重 学 生 的 基 础 上 发 挥 主 导 作用 ， 指 导学 生 的学 习 和 集 体 工 作， 善 于 听取 群 众 的 呼声 ， 满足 学 生 的需 要 ， 这 样 才 能促 使 学 生积 极 思维 。 而积 极 思 维 是培 养 学 生 创 新意 识 的 前 提 条件 。 班 主任 还 应 以 管理 者 和 被 管理 者 的 身份 ， 积极 、主动 、平 等 地参 与 班 级 的各 项活 动 。只 有 积 极 、主 动 、平 等 地 参 与活 动 ， 班 主任 才 能 真 正体 验 班 级活 动 的成 功 与 不足 ， 才 能 全面 感 觉 学生 的 兴奋 点 、闪光 点和 德 育 工作 的 盲 点 ： 而 只有 抓 住 学生 的 兴 奋 点、 闪 光 点， 才 能 在 各项 活 动 中激 发 学 生 的 参与 欲 望 ， 营造 勇 于 创 新 的 氛 围， 才 能 使 学 生有 所 发现 ， 有 所 创 新 。 同时 班 主任 在 参 与 过程 中可 科 学 驾 驭 各 项 活 动， 完 善 学 生各 种 欠 成 熟 的思 路 或 做法 ， 为 学 生 创新 意 识 的培 养 提 供 智力 支 持 。 四、解 放创 造 力。 培养 创 新精神 人 的潜 在 的资质 ， 潜 在 的能 力 的发展 是无 限 的。 因此 班 主任在 班 级管 理 过 程 中要 时刻 想到 每个 学 生都 有潜 能， 并 观察 学生 潜 能的表 现 苗头 ， 为他们 提 供表现 的机会 和条 件， 使 他们 不断地 出现 新 的面貌 。 我 班一 些 同学在 学 习 上 成绩 一般 ， 但我 发现 他 们想 象力 丰 富。在 准 备召 开主 题班 会 时， 我经 常让 他 们 自编 自演小 品 ， 让 同学们 在 笑 声 中得 到启 迪 ， 收 到 很好 的教 育效 果 。 受 到 听会 教师 的好 评 。培 养学 生 的创新 精 神， 使 他们从 寻 常事 物 中发现 问题 ， 提 出 问题 ， 经过 努力 ， 使 问题 得 到新颖 独特 的解 决 。 解放 学生 的创 造力 ， 他 们 会给 你 带来 许 多的惊 喜 。 在 班级 管理 中， 班 主任 要充分 挖 掘和利 用 他们 的 闪 光 点， 因势 利 导， 开发 出每位 学 生身 上蕴 藏着 的潜 能 。 总之 ， 班主 任工 作 已经进 入 了一个 新 的发展 时代 。 在全 面推 进 素质教 育 的 背景 下， 作 为班 级工 作 的组织 者 、班集 体 建设 的指 导 者， 班主 任 的地位 和 作用 得 到 了深刻认 识 和充分 肯 定 。 我 相信 ， 一 个班 主任 工 作创新 艺 术 的时代 正 在到来 ， 我会 为此 而不 懈努 力地 。 ’
浅析“反思型”教师
Ａ ｉ ｆＡｎａ ｙ ｉ ｆ” ｆｅ ｔｖ ” Ｔｅ ｃ ｒ Ｂｒ ｅ ｌ ｓｓ ｏ Ｒｅ ｃ ｉ ｅ ｌ ａ ｈｅ
ＨＡＮ ｉ Ｍｎ
（ ｏ ｅｅｏ ｏｅ ｎＬｎｕ ｇｓ ｎ ｉｒｔｒ，Ｎ ｒ ｗ ｓ Ｎ ｒ ａ Ｕ ｉ ｒ ｔ，Ｌ ｎｈｕ ７ ０７ ， ｈ ａ Ｃ ｌｇ ｆ ｒｉ ａｇ ａｅ ａｄＬｔ ａ ｅ ｏ ｈ ｅｔ ｏｍ ｌ ｎ ｅｓｙ ａｚｏ ， ３０ ０ Ｃ ｉ ） ｌ Ｆ ｇ ｅ ｕ ｔ ｖ ｉ ｎ
教学 效果 。反 思 型教师 除 了掌握本 学科 的知 识及必
了反 思 意识 ， 博 学 之 ， 问之 ， 思 之 ， 辨 之 ， “ 审 慎 明 笃
行之 ” 是 这 种 反 思 意 识 的 体 现 。 教 育 部 曾 颁 布 正
《 础教 育课 程改 革纲要 （ 行 ） 的文件 ， 文 件不 基 试 》 该
仅强 调 “ 师 在 教 学 过 程 中应 与学 生 积 极 互 动 ， 教 共 同发 展 ” 而且 特别 强 调 “ ， 教师 对 自己教 学 行 为 的分
要 的教学 技能 外 ， 还应 具 有 质 疑 精 神 以及 在 教 学实
践 中对教 育理论 进 行检验 的能力 。 鱼 霞认 为 ， 反 思型 教师 ” “ 就是 教 师 为 了保 证 教
２１ ０ ２年 ８月
第 ３ 卷 第 ４期 ３
江西教育学院学报（ 社会科学 ） Ｊｕｎｌ ｆ ｉ ｇｉ ｎｔｕｅｏ Ｅ ｕａｉ （ ｏｉ ｃｅｃｓ ｏｒａ ｏ Ｊ ｎｘ Ｉｓｔｔ ｆ ｄｃｔ ｎ Ｓｃ ｌ ｉ ｅ） ａ ｉ ｏ ａＳ ｎ
教师个人教学反思（通用20篇）
教师个人教学反思教师个人教学反思（通用20篇）作为一位刚到岗的教师，教学是重要的任务之一，通过教学反思可以有效提升自己的课堂经验，如何把教学反思做到重点突出呢？下面是小编帮大家整理的教师个人教学反思（通用20篇），仅供参考，希望能够帮助到大家。
教师个人教学反思篇1一、自我分析：作为一名新教师，注定缺乏相应的教学经验，所以需要付出更多的时间和精力去研究、把握教材。
同时自身的教科研水平也有待进一步提高。
二、具体措施：1、加强自身师德修养。
教师的工作是一份良心活。
因为这份工作面对的不是生产线上的产品，而是有血有肉、有思想，并且还没有定型的孩子。
老师一定要有师德，在教育教学工作中，真正为学生的终身发展负责，不要让学生在成长的过程中因为遇到了自己而留下任何遗憾。
因此作为老师要做学生的榜样，树立自身的行为规范。
2、虚心请教，取人之长，补己之短。
作为一名年轻教师，我要积极向周围的同事学习，多听，多看优秀教师的课堂，多向大家学习。
对当天发生的教学突发事件及时进行教学感悟反思。
3、加强自身专业知识的提高。
能够自如的驾驭教材，了解教材特点，掌握教学重点和难点，教学研究能力方面更要力求逐渐做到：掌握一定的教学理论，认识教育规律，然后联系教学中的亲身经历，让理论与实践相结合，勇于探索教材改革、课堂结构、教学方法等一系列比较有现实意义的问题。
这样才能不断创新，推动教学向纵深方向发展。
4、不断学习信息技术，积极参加网络教研。
电脑现已被运用到教学中，电脑的运用大大推进了社会的发展，效率的提高。
新世纪教育工作者应具备最先进的教育理念及驾驭课堂的能力，向40分钟要质量。
因而能够制作一些分散教材难点、突出重点的课件使用，使教学收到事半功倍的效果。
5、做好课后小结、写好教学反思，努力使自己业务水平再上新台阶。
古人曾说：“师者，传道授业解惑也。
”简而概之，教师的工作就是教书育人，所以，我要在教育教学上，不断提高个人的素质。
目前进行的新课改对我来说是一种挑战，同时也是一次难得的锻炼机会，为了进一步做好自己的工作，我给自己提出了如下的要求：1、认真撰写个人发展规划。
做一名反思型的班主任
做一名反思型的班主任发表时间：2019-08-20T11:00:36.807Z 来源：《中小学教育》2019年第371期作者：初金辉[导读]绥化市第一中学黑龙江绥化152000班主任工作需要爱，但仅仅有爱是不够的，还要发自内心地努力提高自己的专业化水平，追求尽可能丰富的教育智慧，这其实也是对学生“爱”的体现。
所以，班主任工作不仅要有“爱”，还要有“爱的智慧”。
“没有智慧，教育就只是心灵和精神的一种牵累，一种认知结果的堆积。
”那么，怎样才能拥有“爱的智慧”呢？我认为最有效的途径就是——做一名反思型的班主任。
著名教育家叶澜说过：“一个教师写一辈子教案不一定成为名师，如果一个教师写三年教学反思可能成为名师。
”我认为班主任工作也是这样，我们要经常对自己的教育实践再认识、再思考，并以此来总结经验教训，不断提高班级管理水平。
下面我结合自己的班主任工作实际谈一谈如何做一名反思型的班主任。
一、在实践中反思每一个班主任都有自己不同的带班风格，作为新班主任，我们也要找到自己的带班风格，这可能是一个极其漫长的过程。
在这个过程中，我们首先要不停地实践，不断地反思。
班主任工作首先是踏踏实实地做好学生的常规管理，但不能只是简单的循环往复，要在实践中反思总结，不断提高自己的管理水平。
“在实践中既不重复别人，也不重复自己，每一个阶段都要有创新，都要有超越。
”每一个看似微小的实践之后都要问自己——班级管理的目标达到了吗？这样的管理方式学生接受吗？对学生产生了怎样的影响？下一个阶段可以有怎样的改进？我们通过对自己教育实践每一个环节的重新审视，把每一个教育环节放在整个教育过程中去反思，能使我们清楚地知道每一个教育环节的可取之处与不足。
刚做班主任的时候，一心想着给学生来个“下马威”，所以每天在班级都是板着脸，每次去教室都会批评几个学生。
后来我发现我和学生的距离越来越远，学生不愿意和我说出他们内心的真实想法，管理效果也大打折扣，于是我开始反思自己。
试析反思型教师的塑造
试析反思型教师的塑造摘要：教师专业化的发展使教师们面临着大量新的教育观念、教育方法的挑战，由此而产生的教师发展问题随之增多并复杂化，这就要求教师在这个过程中不断地审视课程和自己，以适应社会对教育发展的要求。
分析教师在反思过程中存在的问题及原因的基础上提出成为反思型教师的策略如下：通过及时总结，强化反思意识；通过自我反思，提升反思能力；全面开展“对话”，在交流中提升反思能力;通过研究教育理论，提升反思能力。
关键词：反思型教师；原因；塑造反思型教师是指借助行动研究，批判性地分析与思考自身的教学实践与教学观念以及教学所处的情境，将“学会教学”和“学会学习”统一起来，不断提升教学实践的合理性，成为学习型、研究型、专家型的教师。
应该具备分析背景，评估教学情景，不盲从未经批判实践的观念。
教师应该在分析各种教育理论的同时用批判的眼光审视自己的教学行为，善于对各种教育教学观念提出质疑，然后选择正确的观念来指导教学行为。
一、教师反思存在的问题及原因分析学会反思是成长为反思型教师的途径，那么学会反思就对教师成长为反思型教师具有重要意义。
美国心理学家波斯纳指出，教师要想有所进步就必须从反思中吸取经验教训，如果仅仅满足于已经获得的经验而不对经验进行深入挖掘，只能永远停滞不前。
也即他提出的公式：教师成长=经验+反思。
反思对于教师成长具有重要作用，但现实中却存在诸多问题，主要表现在以下几点。
传统的教学方式通常是“老师讲学生听”，教师一般不会考虑学生在教学过程中的细微反应。
大部分教师都是凭着多年的教育经验开展教学过程，他们脑子中存在自己的一套固定经验模式，这样注定了他们的思维是封闭的、僵化的，这样的按部就班成为教师发展道路中最大的绊脚石，同时也会对教育本质、教学方法与教学过程缺乏基本的洞察，也会对知识结构、教学能力无法改进，因此会难以突破和创新，教学工作只能成为重复劳动，毫无创新可言。
目前，由于教育制度的不完善，追求升学率成为各级各类学校的考核方法的重要指标。
李镇西：做一个反思型班主任
李镇西：做一个反省型班主任李振熙：做一名反省班主任能够说，大部分班主任都有真挚的教育和感情，因此他们热爱学生，热爱自己的职业。
但作为一个职业，单靠教育是不够的，起码不完满。
我们不可以把我们的血液，青春和生命献给我们的学生。
我们不可以对学生的成长和成功感觉满意。
我们还应当在教育学生的同时改良自己的职业和品尝。
学生成长并获得成功。
与此同时，我们应当持续成长，成功，体验生活的乐趣，为生活喝彩。
要达到这个水平，我们一定是一个反省性的班主任。
什么是“反身班主任”？平常地说，它是一名班主任，每日从事一般工作，思想大脑。
这里的“思虑”主假如指“反省”，即怀疑，审察，审察，怀疑，责备，一定，否认一个人的教育行为甚至教育的细节 .一定重申的是，我在这里讨论的“反省”不只是是一种“思虑”，而是一系列的“做”。
它表此刻四个“不断”中：不断练习，不断阅读，不断写作，不断思虑。
不断练习。
这里的“实践”是尽心投入学生，并以扎实的方式完成每天的工作。
与一般的老牛型“工作”不一样，“反身班主任”的实践有两个特色。
第一个是“感情种类”，即与感情一同工作，融入学生，在教育实践中一直保持孩童般的天真和对学生的迷恋。
第二个是“科学研究”，即不是盲目地做，而是将每个学生视为研究对象，将每个问题视为一个主题，以研究态度对待每个学生，而不是在实践中重复其余学生。
重复自己，每个阶段都要有创新，一定有超越性。
持续阅读。
反省班主任也应当是终生学习者，把阅读视为必需的生活内容，如每日清洗，刷牙和进食。
阅读反省班主任也有两个特色。
第一是 ' 专业 ' 。
与班主任工作有关的教育杰作，道德教育专着，教育报刊等都是阅读的对象。
第二是 ' 人性 ' 。
作为人类精神文明的继承者，除了认真阅读教育专业书本外，还一定阅读一些与班主任没关的书本，如政治，哲学，经济，历史和文学。
彷徨在人类精神文明的长廊上，在触动历史，将来的同时，世界在央求灵魂的同时获得启迪。
教师自我反思总结范文
教师自我反思总结范文在____年里，作为一个在高校工作的教师，我在政治上追求进步，在道德上严于律己，忠诚于____教育事业，全面____教育方针，以党员的标准严格要求自己，鞭策自己，服从学院的工作安排，配合领导和同事做好岗位内外的各项工作。
一、加强政治理论学习，提高个人师德修养作为一名高校教师，教育观念的更新和转变尤为重要，只有教师具有新的教育教学观念，才能在教学中不断进行改革和创新，才能以优异的素质去主动适应并深入开展生机勃勃的个性化教育和素质教育，才能坚定贯彻应用型本科院校办学定位和“超常规、跨越式、追赶型”发展思路，才能以“思想品德优，理论基础实，专业能力强，综合素质高”为基本目标、培养出“上手快、后劲足、能创新”的高素质应用型人才。
因此，从思想上要树立创新性的教育观念，着眼于培养学生的创新意识、创新能力，发展学生良好的个性品质和实践能力。
开设多元式的课堂教学，尊重学生的主体地位，教师要通过引导、点拨、讨论多种形式，使学生从内心需要出发忘我地参与到教学活动中来。
探索人性化管理新模式，形成师生相互交流、其乐融融、共享学习、共同进步的崭新局面。
二、立足本职岗位，勤奋工作，乐于奉献。
作为一名教师，在高等教育的工作和学习中，自己一直坚持与时俱进，不断开拓创新，积极主动顺应时代要求，更新自我，完善自我，无论作什么事，特别是涉及到人民群众根本利益和事，都能保持清醒的头脑，以严格的纪律要求自己。
在工作岗位上，自己能以教师的职业道德严格要求自己，爱国守法，敬业爱生，教书育人，严谨治学，为人师表。
1、提高政治思想素质，在道德品质上做榜样。
教师必须具有正确的教育思想、强烈的事业心、责任感和高尚的职业道德修养。
教书育人，身教重于言教，“其身正，不令而行;其身不正，虽令不从。
”要求学生遵守的，自己首先做到，要求学生不做的，自己坚决不做，要身体力行地执行学校的方针政策，以身作则，率先垂范。
2、提高文化素养，在教学管理上做先行者。
如何成为一名反思型的教师
教学琐谈ＪＩＡＯＸＵＥＳＵＯＴＡＮ 如何成为一名反思型的教师 张维宪 （山东省聊城市教育局，聊城２５２０００）
【摘要】教学反思具有坚实的理论基础，它对丰富教师的思想和教学智慧意义重大．理解教学反思的特征，掌 握教学反思的分类、一般步骤、撰写方法，创造教学反思的有利条件，对教师的专业成长至关重要． 【关键词】教学反思理论基础 意义特征 分类 步骤撰写方法条件
著名哲学家黑格尔有句名言：“哲学认识的方式只 是一种反思，是跟随在事实后面的反复思考．”反思是人 类认识事物的必要条件，要深刻地认识事物的本质，就 必须进行反思．教学反思是教师自觉地把自己的课堂教 学实践，作为认识对象进行全面而深入的思考和总结， 从而进入更好的教学状态，使学生得到发展的思维活动 和再学习活动．２０世纪８０年代以来，反思性教学的思 潮首先在一些西方国家兴起之后，又作为教育教学实践 中意义建构的重要途径和教师专业自觉的重要组成部 分，越来越被重视．叶澜教授曾指出，“一个教师写一 辈子教案不可能成为名师，如果一个教师写三年教学反 思，就有可能成为名师．”那么，如何才能成为一名反思 型的教师呢？ 一、了解教学反思的理论基础 作为教育教学实践，教学反思具有雄厚的理论基础． １．哲学基础．辩证唯物主义认识论认为，人类的认 识能力是无限的．人的认识是一个不断深化的能动的辩 证发展过程．认识来自实践，又反过来指导实践．人对 世界的认识不是一次完成的，而是一个多次、反复、无 限深化的过程．人的认识都遵循“实践一认识一再实 践一再认识”的规律． ２．心理学基础．２０世纪７０年代，美国儿童心理学 家弗莱维尔提出了“元认知”的概念．元认知理论认为， 元认知是人对认知活动或认识的自我控制或自我意识． 元认知过程实际上就是调节、指导人们的认知或认知过 程，选择有效认知或认识策略的控制执行过程． ３．教育理论基础．以皮亚杰的思想为基础发展起来 的认知建构主义认为：学习是一个意义建构的过程，是 一个通过新旧经验的相互作用而形成丰富和调整自己认 知结构的过程．新经验要获得意义需要以原来的经验为 基础，从而融入原来的经验结构中；新经验的进入又会 使原有的经验发生一定的改变． 二、认识教学反思的意义 现代教育心理学的研究表明，教师成长的主要标志 就是教师自我教育、教学反思能力的形成，反思能力是 教师进行有效教学和专业发展的标志性能力． １．倡导教学反思有助于增强教师的责任感．教学反 思，可以促使教师自觉地审视自己的教学行为，不断发 现自我，确立价值取向，坚定教育信念． ２．进行教学反思有助于教师提高对教学实践的分析 能力．通过教学反思，教师可以分析教学中的不足、捕 捉到闪光点，有助于将有效经验上升到理论高度． ３．进行教学反思有助于培养教师的科研意识。教师 发现问题越多，解决问题的意识就越强烈，对教学现 象、教学问题的思考就越深刻． ４．教师进行集体教学反思，能使教师之间进行思维 碰撞，产生新知识、新思想，互相取长补短，有利于促 进教师的合作意识和合作能力的提升． ５．教学反思有助于教师形成自己的风格．如果教师 能自觉地对课堂教学实践中发现的问题，深入思考和总 结，敢于超越自我，就能形成个性化的教学风格． 三、把握教学反思的特征 教学反思以解决教学问题为出发点，以追求教学实 践的实效性为目的，是教师全面发展的过程． 教学反思指向课堂教学，关注教学目标的实现及教 学过程、教学方法．教学反思指向学生的成长和发展． 教学反思指向教师发展，关注教师的人格魅力、自我形 象的发展与教学体验．教学反思指向教材的建设及发 展．教学反思指向教育改革，关注教改理论、实施目 标、实施力度等． 教学反思具有实践性，它是教师个人的成长需要和 精神产品的再生产．教学反思具有反思性，它是教师对
浅谈反思型教师的培养
题。反思型教师的培养应该 包括以下几个方面： 强化反思意
识 、 晓反 思 内容 、 握 反 思 策 略 。 知 掌
太 多的不符合学校和教师发展的制度 与要 求 ，说的都对 ， “
做起来 却不行” 教育科研是第一生 产力” 。“ 叫得震天 响 ， 多 数 教师仍然对教育科研一头雾 水 。教育与科研 两张皮 的现
第二 、不晓反思 内容 。教师不知 道对哪些 事件 进行反
业特征的“ 知识传授者” 的角色定位提 高到具有一定专 业性
质的学术层级上来 ， 进而改善 自己的社会 形象与地 位。
二 、 晓反 思 内容 知
思， 认为 自己的教育教学实践没有反思 的价值 ， 对周 围发生
的教育 现象抱着一种见惯不怪 的态度 ，这就错过 了一些极
反思是教师成长 和 自我发展 的基 础 ，教师从经验 中学
有价值 的反思 内容和工作切入点 。
第三、 缺少反思氛 围。一方面 ， 学校开始普遍 意识到教
习， 在反思 中成长 ， 这正是反思 的理论支点 。那么 ， 教师具体 应该反思什么呢？教师从事的教育教学活动是涉及面较多 、
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的 一 大 问 题 。 有 以下 几种 原 因 ：
法 和策略的优化和改善 ， 提高教学能力 和水平 ， 使教育教学 水平趋于最优化 。 ． ３ 有助于教师的 自我完善。 杜威认为 ， 反思 不是 一种能够被简单地包扎 起来供教师运 用的技术 ，而是
一
第一 、 没有反思意识 。教师们 在长期 的学 习和工作 实 践中， 一般都形成一定 的思维定势 ， 即教师往往非 常重视教