让学生得到全面发展论文
突出德育工作促进学生全面发展论文
突出德育工作促进学生全面发展新疆石河子工程技术学校是一所直属于兵团教育局领导的普通中等专业学校,学校现有教职工160人,在校学生4600余人。
生源主要来自各学校的初中毕业生,年龄多在15岁-18岁之间,尚属于未成年人,正是健全人格,塑造人生,步入社会前的关键时期。
和全国的中等职业学校情况类似,来校上学的学生绝大部分是中考落榜生,这些学生的本质是好的,但普遍存在着思想不成熟,学习成绩较差,行为习惯不端,自我约束能力低等问题,这给学校的教学,管理工作带来了很大的压力。
2003年以前,学校的生源一直非常紧张,最低谷的2002年时,在校学生仅有600余人。
但随着国家对中等职业学校的扶持。
特别是近几年,国家大力发展中等职业教育。
学校上下抓住这一有利时机,艰苦奋斗,开拓创新,逐步把学校做大做强。
从2002年的在校生几百人,跨越式的发展到了今天的4600余人,取得了经济效益和社会效益的双丰收。
近几年,学校先后被评为全国德育教育先进单位、全国职业教育先进单位、国家级重点中等专业学校、教育部重点建设的示范性中等专业学校、国家技能型紧缺人才培养培训基地、兵团再就业先进单位,2005年学校校长汤玉清获得“中等职业教育百名杰出校长”荣誉称号。
学校目前已成为了兵团、自治区中等职业学校的排头兵,为社会培养了大批中等技术人才。
总结近几年的德育工作,我们主要采取了以下基本的做法。
一、加强学校德育管理体系建设,营造全员管理、全员育人的工作氛围。
学校的德育工作,是一项综合性的工作,涉及到各部门,全校教职工。
学校成立了由校领导及各科室领导组成的德育工作领导小组。
明确各部门德育工作职责,确立了学生科、团委为学生德育工作主要负责部门,班主任为德育工作骨干的网络体系。
要求全校教职工把一切为了学生,为了学生的一切这一理念贯彻落实到具体工作当中,牢固树立教书育人、管理育人、服务育人、环境育人的思想。
使广大教职工充分认识自己工作的重要性和肩负的神圣职责。
转变教育观念让学生全面发展作文
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小学数学论文学生全面发展论文：让评价真正促进学生全面发展
小学数学论文学生全面发展论文：让评价真正促进学生全面发展【摘要】随着小学数学课程改革的不断深入，如何对小学生数学素质进行科学合理的评价已逐渐引起人们的重视。
显然，传统评价学生数学素质的测验方式，已在许多方面不符合现代教育教学目的以及数学教育的特点。
基于现代教育理论，评价方式应体现“以人为本”的原则，把“促进学生的发展”作为评价的最终目标。
【关键词】小学数学促进学生全面发展评价新课标指出：评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学；应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。
对数学学习的评价要关注学生学习的结果，学习的过程；学习的水平，更要关注他们在数学学习活动中所表现的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。
下面根据新课标要求，结合自己多年的教学实践谈谈自己对教学评价的认识和做法。
一评价的内涵和作用评价就是主体根据一定的目标（含指标和标准），利用科学的手段和方法，对客体的价值做出判断的过程。
评价原指评论货物的价格，之后广泛用于衡量人物或事物的价值。
对学生的数学学习进行评价（以下简称评价），可以全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学方法。
评价应起到以下几点作用：一是能反映出学生数学学习的成就和进步，激励学生的数学学习。
二是能准确判断学生在学习中存在的困惑，及时调整和改善教学教程。
三是能全面了解学生数学学习的历程，帮助学生认识到自己的解题策略、思维或习惯上的长处和不足。
四是能使学生形成正确的学习预期，形成对数学学习的积极态度、情感和价值观，帮助学生认识自我，树立信心。
二“促进学生的发展”应作为评价的最终目标现代教育理论及心理学发展成果指出：人的智能是多元的；知识是个体通过与其环境的相互作用后获得的信息及其组织；要用开放、多元的眼光看待世界，为人充分展示生命的本真提供舞台。
基于这些理论，我们应该从不同的角度、不同的层面去看待学生，善于发现学生各自的优势，并运用评价促进学生将其优势充分发挥；要重视对学生建构知识时采用的策略或评价的方法，把评价作为教学的一个重要组成部分；应该采用师生、生生及学生自我评价相结合的多种评价方式。
班主任工作与学生全面发展的论文的教育理论论文
班主任工作与学生全面发展的论文的教育理论论文班主任工作与学生全面发展的论文的教育理论论文摘要：“身教胜于言教。
”班主任的一举一动、一言一行都会给学生留下深刻的印象，只有真正发自内心的、表里如一的、言行统一的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化作用。
关键词：取长补短默契和谐温馨陶冶情操班主任是班集体的领导者、组织者和创建者，是班集体的灵魂和核心。
社会在进步，环境在变化，我们的学生也自然会发生改变。
作为班主任也得改变自己的角色，改变自己的工作方法，使自己更适合班主任这个工作岗位。
要根据学生的性格，进一步策划如何教育学生，逐步使学生知道学习的重要性、知道班级的集体荣誉感。
在教学中我取长补短、科学管理，以下就是我在创建优秀班级中的一点体会和感想。
一、学会沟通，走进学生心灵沟通从心灵开始，教育家陶行知先生说过：“真教育是心心相印的活动。
”以前我总认为：我是教师，我的言行都是为学生好，学生理所当然地应该接受。
但在事实面前我终于发现，老师良好的意图未必能达到良好的效果，于是我开始观察他们的一言一行，揣摩他们这样做的心理。
好的现象我在班上进行表扬，发动学生效仿学习；违纪的事情，我不再讽刺、挖苦，而是寻找机会进行引导说服教育；学生生活上遇到了困难，我给予力所能及的帮助；学生遇到了烦心事，我及时地谈心，帮助排除。
我经常和有问题的学生一块做饭、吃饭、聊天，每每如此学生都会说：“老师，你不用再为我操心啦，以后我们认真学习，争取考上理想的学校。
”我的真诚终于换来了学生的理解，换来了学生的进步，换来了学生对我的信任。
没有交流，就没有教育，就没有感悟，就没有情感。
要走进学生，和每一个学生成为朋友，就像“相亲相爱一家人”里唱的那样：处处为你用心，一直最有默契，请你相信这份感情值得感激。
二、以身作则，为人师表“身教胜于言教。
”班主任的一举一动、一言一行都会给学生留下深刻的印象，只有真正发自内心的、表里如一的、言行统一的美好品德，才能在学生身上产生“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化作用，使他们受到教育和感染，引起他们的共鸣和仿效。
多元化评价推动学生全面发展的论文
多元化评价推动学生全面发展的论文多元化评价推动学生全面发展的论文一、重视学习过程的评价1、一本数学日记，让成长不再寂寞。
我们为每一个学生建立了一本《数学成长日记》，内容涉及到课堂学习、学校生活、交往习惯等。
这既在数学教学中渗透了德育，也是德育过程逐步民主化、人性化的体现。
这样，传统的被评价者成为了评价主体中的一员，在评价主体扩展的同时，重视评价者与被评价者之间的互动，在平等、民主的互动中关注被评价者发展的需要，共同承担促进其发展的任务。
2、书中的星星，使成长充满了一个个期盼。
每个孩子的手中都有一本小册子——《数学成长的足迹》，主要是记录数学课堂上学生在学习过程中的点滴进步，孩子们根据课堂表现可以从数学老师那里争取“黄色小星星”，集够10张则可领取一枚“红色小星星”，当集够了10张“红色小星星”，就可获得一张“争章证书”。
如果孩子拥有了10张“争章证书”就会被评为学校的“未来之星”，他会光荣地穿上博士服，戴上博士帽。
在这种过程评价中，学生们拥有成就感，进而不断完善自我，全面发展。
3、多几把尺子，让学生有更多成功的机会。
多元智能理论强调，每个人的智力各有特色，每个学生都是独特的个体。
我们提出“数学教学要多用几把尺子量学生”的理念，教育教学活动的开展要为不同的学生制定不同目标，力求使每一位学生各取所需、各尽所能，在原有水平上不断得到发展和提高，让学生有成功的机会。
学校每学期期末的评比除原来的三好学生、优秀班干部之外，还增设了口算大王、思维明星、数学语言表达明星、速算大王等，涉及学生数学发展的方方面面，每个学生都能够得到一项甚至几项奖励，使校园“星光灿烂”，人人都能体会到成功的.喜悦。
4、分层作业，让成长脚踏实地。
在数学作业的布置上，我们会针对学生的个体差异，分层设计。
有必做作业，也有选做作业；有书写的，也有操作性的；有课本上的，也有激励学生从社会和生活中发现的。
这样的作业设计，满足了不同学生的需要，使不同的学生都可以超越自我，获得进步。
重视学生的全面发展—教育论文
重视学生的全面发展教学过程是教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构。
人们对教学过程的认识，具有复杂性和多元性，教学过程不仅是认识过程，也是心理活动过程、社会化过程。
因此，教学过程是认识过程、心理过程、社会化过程的复合整体。
学生的成长是一个身心发展的过程，也是一种特殊的认识过程。
在教学过程中，教师有目的有计划地引导学生能动地进行认识活动，自觉调节自己的志趣和情感，循序渐进地掌握文化科学知识和基本技能，以促进学生智力、体力和社会主义品德、审美情趣的发展，并为学生奠定科学世界观的基础。
课堂教学设计要具有引导性。
教学围绕一定的教学目标，尽可能多的让学生自主发挥，但不是任其发挥，导致课堂教学的过于随意和散漫；教师在提示、激励、拓展、归纳中始终引导学生沿着教学的轴线活动，活跃学生的思维，开阔学生的视野，强化学生的生活体验，将学生当做完整意义的社会成员来看待，培养其社会成员的公共意识。
课堂教学要具有创造性。
课堂活动固然需要一定的程式，但每个学生的阅历不同，情感价值不同，存在着很大的差异性，因而，教师的课堂设计在完成基本教学任务的同时，还要提出具有挑战性的问题，引导学生去探讨发挥，让学生做到知无不言，言无不尽。
学生的主体作用如果得到充分发挥，课堂定出现令人惊喜的局面。
课堂教学还要具有差异性。
课堂是几十人共同参与的活动，还应就学生经历和认知的差异性提出不同的探讨议题，课堂上不必追求终极结论，但必须让每个参与者有自我展示的机会和一定的成就感，哪怕降低一点要求，也要保证个性得到张扬，性格得到发展。
和谐社会需要的每个社会成员融入社会这个大集体中，人的问题一直是也将永远是学校必须正视的问题。
在人生的起始阶段，重视了对人的全方面发展，这个“人”肯定会将自我内心的成就感和喜悦感反馈给社会，我们每一个教育工作者必须满怀期待。
班主任班级管理策略一、班主任的语言要充满爱在进行班级管理时，教师的语言要充满真情实感，这样才容易与学生进行心与心之间的交流，从而使教师的劝说更有效果。
即时评价与促进学生全面发展论文
即时评价与促进学生全面发展小学数学新课程标准中提出了“数学教育要面向全体，实现人人学有价值的数学；人人都能获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展。
”这就要求我们教师对学生的数学学习要做出全面、正确的评价，从教学的效果上来讲，这样不仅可以帮助学生认识自我，建立信心，激励学生的学习，而且还可以帮助教师改进教学方法。
关于评价，形式是多种多样，可以是书面的，可以是口头的等等。
随着课改工作的深入，课堂“即时评价”逐渐成为“课改评价”的主流，对于进一步深化课程改革具有重要的理论意义和现实意义。
我们该如何在数学课堂这块阵地上恰如其分地运用教学即时评价？使教师的“教”与学生的“学”真正体现“学习主动、交流互动、实践活动”的教育教学课题摆在了每一位数学教师的日常教学中。
下面就这个问题谈谈本人在实际教学中的一点体会。
一、关注学生的感受，巧妙运用即时评价语言。
“强化主体发展，遵循教学规律，落实课标要求，体现数学学科特色”是数学课堂教学即时评价的出发点。
基于这一点，作为我们教师首先要恰如其分地运用好体态语言进行即时评价。
所谓“体态语言”即一个眼神、一个表情、一个动作。
教师目光的亲切自然，或是赞许或是期待或是点拨或是信任；教师或是平和中带有激情，或是疑惑中夹有信任；以及温柔的手势、夸张的动作……这些都会都会影响着学生的学习，带给学生意想不到的激励作用，促使学生进行自我的修正，提高学习信心。
更为重要的是教师要善于抓住每一个教学中突现的切入点，运用生动的口头语言进行适当的即时评价。
例如：“你的回答使我感到你的数学思维已经具有了一定的逻辑性。
”“真好！我终于看到了敢于主动回答问题的你！”“你的这个解题思路已经远远超越了老师的解题思路，你真的很棒！”……这些评价性语言对于学生来说都是一种莫大的鼓励，教师要毫不吝啬地向每一位学生送出鼓励性的评价话语。
一个小小的鼓励就可能激励学生终生去探究知识。
记得在教学“毫米、千米的认识”一课，当课程进行到“说一说，测量生活中哪些物品一般用毫米作单位？”这一部分时，由于二年级学生对于生活实际还没有太多的认识，所以当第一个学生小心翼翼地举起了手的时候，我首先向他投去了一个信任的眼神，之后用手势给了学生一个可以站起来回答问题的信息，当学生用极小的声音回答出“我们在测量玻璃的厚度时可以用毫米作单位”后，用很紧张很小心的眼神看着我，等待着我对他的答案的肯定或否定。
注重心理健康教育,促进学生全面发展论文
注重心理健康教育,促进学生全面发展新课标把使用教材由原来的“体育”改变为“体育与健康”，这绝不是一种名称和说法上的简单变换，从中折射出整个教育理念的改革与创新。
其间集中体现了新课程理念的“四大发展意识”，即健康第一意识、人文关怀意识、生本教育意识和终身体育意识。
因此，在初中体育教学中，教师要努力创设有利于心理健康发展的环境氛围，充分注重学生的心理发展问题，及时了解和发现各类心理因素，并采取行之有效的针对性措施，从而促进学生的“体育与健康”发展。
一、简要解读当前初中生的心理健康状况据2010年5月某地教育主管部门的抽样调研结果显示：在全区1050名初中学生中，超过82%的比例人数感觉“学习上有思想压力”，54%的学生“思想压力较大”；而20％左右的初中生存在一些恐惧、焦虑、强迫、抑郁等不同程度的心理病症；近8%的学生厌学、惧学甚至有辍学的想法。
其中为数不少的学生还存在一些心理健康问题；并且呈现出一定的发展趋势——随着时间的推移，心理异常的学生还会不断增多。
究其原因，主要由以下几种：一是来自于家庭的迫切心态和校园的强压因素，来自于学校、班级和同学之间的激烈竞争；来自于有增无减、变相减负（或转嫁负重）的压力。
二是过于频繁的考试或变相考试，给一些“勤奋学习但难以进位”的学生造成智力方面的不足和怀疑。
三是教学方法单一、学习内容枯燥，让学生失去学习上的兴趣、耐心、决心和恒心。
四是“主课占据副科、理科占据文科、考试科目占据弹性学科”的现象比较严重，初中生的兴趣爱好和选择自由空间越来越小，等等。
而体育教学中单一的体能技能训练，更是加剧了初中生的身心疲劳程度。
由是观之，当前初中生的心理活动普遍现象上处于令人担忧的“亚健康状态”。
心理健康教育迫在眉睫。
二、对当前初中生心理健康发展要求的简析在当今社会，由于教育途径多元化，人的思想成熟年龄普遍提早。
一个人到了12—15岁之间的初中阶段，综合性的成熟化发展已经达到了初步程度，他们对于心理健康的教育要求也形成了一定的标准。
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让学生得到全面的发展
摘要：让生活回归课堂，是新时期对教育本质的回归。
在充满创新、充满挑战的时代，让生活回归教育，教育在适应社会的同时必须超越现实，为学生的全面发展、从而为发展创新性创造良好环境和有利条件。
关键词：全面发展；贴近生活
中图分类号：g632 文献标识码：b 文章编号：1002-7661（2013）13-020-01
一个国家的发展要看人们也没有创新精神，马克思主义关于人的全面发展学说对学校创新教育的研究与实践具有深远的指导意义，它不仅是创新教育理论最重要的哲学基础，也是创新教育实践的方法论。
本文结合我国创新教育的理论与实践，着重探讨以下几个问题：
一、课程设计应该贴近生活
课程设计应贴近生活和学生感情实际，内容的选择坚持“近、小、实、亲”的原则，即贴近社会生活和学生思想情感实际提出的问题小一点，回答问题实一点，使学生感到亲切一点。
例如说，现在小区生活已经成为许多学生的生活形态。
如果我们的学生能够从书本中直接学习到他们生活中面对的问题，帮助他们解决了实际生活中存在的问题、情感。
相信能更好激发起他们思想、情感上的共鸣。
这对培养他们道德水平、亲近社会有着积极的意义。
因为道德始终存在于人的整体生活之中，没有脱离生活的道德。
人们为了生活而
培养个体品德，改善、提升社会的道德的，并不是为了道德而道德。
脱离生活的道德和品德必将导致道德和品德的抽象化、客体化，脱离了生活去培养人的品德，也必将使这种培养因为失去了生活的依托和生活的确证流于虚空、形式、无效。
二、课程设计应该具有整体性开放性
尽管目前的新课程对课程的内容、形式作出调整。
重视了知、情、意、行的统一，在德育目标、内容、途径、方法、管理、评价方面给予了一定程度的重视。
还增加了综合实践课程、校本课程、社会实践活动和德育基地等多种形式的教育。
但是，从我们的实际工作实践来看，这些调整缺乏内在的整体性、开放性和外在的可操作性，有如空中楼阁，学生依然是在教室里完成上述的思想品德教育。
教育部门应该着实在系统化的背后，课堂教育的管理、评价制度的完善、对学生和老师都应该建立立体式的综合评价方式。
强化生活实践能力的考察、评价，科学地引导老师和学生的价值取向。
学校小课堂不应该成为学生唯一的思想品德培养阵地，把综合实践、校本课程、社会实践、德育基地等等教育形式引入日常的课程方案中，给予有效的落实。
让学生走出学校的小课堂，走向社会的大课堂，让学生有充分接触社会、融入社会的空间。
也给老师们提供更广阔的施展教育技巧的空间。
三、课堂教学联系实际重视实效
1、改革课堂结构，实现教学效果优化
在实际教学过程中，在优化课堂结构，提高课堂有效性这个问题
上，我们发现不少老师没有重视课堂目标的生活化，一定程度上影响了目标有效性的达成。
例如，课堂上设计了许多游戏、情境和辅助材料，看似课堂气氛很活跃，学生参与性比较高。
但是，由于脱离生活层面或浅生活化，所以当我们课后问学生今天学习了什么，有什么收获时，得到的结论多是让人失望的。
同样在优化课堂机构上，也存在着同样类似的问题。
长期教学实践中，我认为必须要在立足于社会生活的基础上建立学生主体参与、教师主导的多元化的教学模式、在发挥学生主体的作用上下功夫。
如在内容上主张将自然科学引入思品课，把实验课引入思品课堂，在自然与社会交融中实现感性和理性的交融，让情感得到共鸣与升华。
在课堂结构上，45分钟课堂的“一二三制”原则，可较大程度地激发学生的求知欲，调动学生的积极主动性。
切实地把时间、空间留给学生，让学生学会独立思考、独立学习的习惯。
给予学生一定的选择权，让学生的思维插上想象的翅膀。
在这里需要强调的是，老师必须做好充分的课前准备，做好科学的引导工作。
否则，同样会出现无的放矢的局面。
2、密切联系实际，实现知行统一
所谓实际，就是社会，就是生活。
对于初中生而言，从社会生活中获得感知，远比从书本中获得的理论更重要。
教学中应该明确的让学生知道“要学生知道什么、怎么去做”，而不是要求知道“为什么”，导致实际与理论偏离太远，所以才出现学生课堂昏昏欲睡，无精打采的样子。
老师也索然无味，昏昏然。
这就要求我们在教学
中精选案例，以例说法，同时也引导学生学会搜集相应事例，通过讨论、质疑等方法，做到事理综合，提高分析问题、解决问题的能力。
四、延伸思品主题，在生活中践行行，是形成道德四大因素的落脚点、归属
因此学校要在日常校园管理中，重视学生的行为养成。
将学校的各项活动与思想品德有机融合起来。
避免产生课堂教育与校园生活脱钩的现象。
通过校园主题活动，不断的深化品德生活化意识，使教学呈现出动态的富有弹性，使课堂的空间得以延续，让品德教育得以延伸到学生的校园生活中。
让生活回归课堂，是新时期对教育本质的回归。
在充满创新、充满挑战的时代，让生活回归教育，教育在适应社会的同时必须超越现实，为学生的全面发展、从而为发展创新性创造良好环境和有利条件。
这不仅是培育新生代适应社会的需要，也是振兴民族的希望所在。
但这并不是说，只要人参加德、智、体、美等多方面的活动就能实现人的全面发展。
更重要的是，要认识和处理人与物的关系，突出人的主体性。
“人的发展不能解释为劳动（体力劳动和脑力劳动）的发展，不能解释为劳动的结合。
只有当我们把体力劳动和脑力相结合理解为人的劳动能力获得了多方面的、充分的、统一的发展时，才能与人的全面发展含义联系起来”。
人的活动应是生存与发展、工作与享受、功利与理想的统一。
“真正做到人是目的，人才能得到真正的全面发展。
”。