用字母表示数评课稿
《用字母表示数》评课稿
教学用字母表示数，这是学习代数初步知识的起步。用字母表示数这一内
容，看似浅显、平淡，但它是由具体的数过渡到含有字母的式子的抽象化的过程，
是学生学习数学的一个转折点，也是认识过程上的一次飞跃。学生由具体的数过
渡到用字母表示数，更是认识上的一次飞跃。对于他们来说是很抽象、显得较枯
燥的。而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同
的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。本节教
材共安排了四道例题。四道例题不仅层层递进，而且各有重点。例1，着重由符
号表示数，过渡到用字母表示数。例2，在教学用字母表示运算定律的同时，介
绍含字母式子中省略乘号的书写方法。例3，在教学用字母表示计算公式的同时，
介绍“平方”的书写方法以及数与字母相乘的书写习惯，进而教学代入求值。例
4，着重教学用含有字母的式子表示数量和数量关系，并继续学习代入求值。马
娇艳老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的
已有旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。下面我就从以下几方
面来说说我对这节课的认识：
一、紧密联系生活。
新《课程标准》强调让学生“人人学习有用的数学”、“把数学作为人们日
常生活中交流信息的手段和工具”、“重视从学生的生活经验和已有的知识中学
习数学和理解数学”等等。马老师根据教材的内容创设了：昨天下午，五（1）
班有一位同学在校门口捡到N元钱，请失主到大队部认领的通知。让学生在感知
中学习，体验探索的欲望和学习兴趣。从具体的数到用字母表示数是认识上的一
次飞跃，对学生来说是很抽象的，也是相当困难的。因此，在这里操作和观察是
学生获得知识的重要途径，学生需要通过看一看、摸一摸、摆一摆等直观感知活
动去实现对它们的理解和掌握。这是符合学生自身年龄特征，特别是思维特点的。
对于学生的学习方式来说，也正是这种客观制约性决定了小学生的数学学习离不
开操作感知的学习策略。在利用破解百宝箱密码，渗透用字母可以表示特定的具
体的数后。教师安排了用小棒摆正方形的学生活动，根据摆1个正方形用4根
小棒，写出摆2个正方形所用小棒的根数：2 ×4。 接下来让学生先写出摆3个、
4个正方形所用小棒的根数，再写出摆x个正方形所用小棒的根数。通过这样的
操作活动，把抽象的数学知识转化成一种活动过程，让学生在活动中更好地理解
数学知识的形成过程。同时这里的要求又是有层次的，前一层次写出的式子里不
含字母，后一层次写出的是含有字母的式子。这样安排的意图是使学生经历从具
体的数字、算式到抽象的用字母表示数和算式这一过程，理解用字母表示数和算
式的作用及意义。
二、改变学生学习的方式，体现数学文化
数学是人类文化的重要组成部分。数学是人类社会进步的产物，也是推动社
会发展的动力。通过数学文化的学习，学生将初步了解数学科学与人类社会发展
之间的相互作用，体会数学的科学价值、应用价值、人文价值，开阔视野，寻求
数学进步的历史轨迹，激发对于数学创新原动力的认识，受到优秀文化的熏陶，
领会数学的美学价值，从而提高自身的文化素养和创新意识。运用插入故事的方
式，介绍在含有字母的乘法算式里，怎样省略乘号。教师在课堂上引导学生主动
地进行自学、思考，掌握知识，提高能力。结合知识巧妙的设计了一组练习。既
检查了学生自学的情况，又通过练习题来介绍 “平方”的书写方法以及数与字
母相乘的书写习惯。
三、教师和学生都处在一种民主、和谐的学习氛围中。
本节课学生在宽松、平等的教学环境中自由地发表各自的想法、观点，使学
生学的轻松，教师教的也轻松。比如：教师采用了“数青蛙”的儿歌。课堂进行
到此学生已有些疲劳，在此采用儿歌“数青蛙”，给学生带来了无尽的欢乐，学
生运用所学知识解决问题，在玩中学，乐中悟，充分体验用字母表示数的方法，
再一次体会到了数学就在我们身边的乐趣。
全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。既重视了知识本身的建构，
又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解
释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。
不过本节课也有一些值得进一步探讨的地方：
1、教师能否让学生举例说明用字母表示数在生活中的应用。
2、公式在一定程度上体现出数学文化。而教师重点是介绍了公式，是否可
以对其产生的背景和科学家本身作更多的介绍来增加数学文化的渗透。
点评教师：张萍
2011年10月26日
《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》评课稿观看了《用字母表示数》一课，我深感受益匪浅。
老这节课在教学中重点突出，站在学生的角度，尊重学生的个体差异，营造了一种宽松、平等的教学气氛，让学生以自己的方式方法去解决问题，充分让学生表达，让学生体验到成就感。
这节课，听过很多次，每次听都会有新的收获。
但是对于这节课也有自己的困惑。
困惑一：在这节课之前，也看过很多设计不同的《用字母表示数》，但是我却发现了几乎所有的课都有一个共同的特点。
比如：最常用的一个情境，1只青蛙1张嘴.......你能用一句话表示这首儿歌吗？通过观看录像，对这节课进行了调查。
发现绝大多数的孩子，找不到方法，即使老师给出了答案，看得出部分学生的眼睛还是一片茫然。
我就在想，既然超出了学生理解的范围，我们为什么还要再用这样的情境。
我们的目的是什么，我们到底想让学生明白什么呢？我的思考：经过思考，我想为什么不设计一个具体的情境，让学生知道，字母可以表示未知数。
既然明确的目标，我设计了一个简单的教学情境，“1.出示具体数量的珠子，让学生说出珠子的个数，让学生体会珠子的个数都可以用一个数来表示。
2.出示一个装有珠子的盒子，让学生思考，现在珠子的个数还能用一个数来表示吗？学生自然说出不能，因为不知道珠子的个数。
我们之前学习的数，都太具体了，不能表示不确定的数。
然后老师再进一步追问，在我们不知道的情况下，你能想个办法吗？这儿由于前一环节的渗透，学生自然想到了可以用字母来表示。
最后老师给予总结，在数学上，我们把不确定的数称为未知数，字母可以表示未知数。
通过这样的一个环节，学生体会到了字母可以表示未知数，用字母表示数来自生活的需要。
”困惑二：这节课还有一个经典的情境，就是用学生的年龄和老师的年龄关系，先列出众多的式子，让学生明白，像这样的式子怎么也写不完，然后想办法表示出所有的式子。
在观课的过程中，真替学生捏一把汗，个人认为这对学生的思维真是一种挑战，我想对于优生，都这么难，对于般生和学困生，理解起来的难度一定特别大。
用字母表示数的评课稿
用字母表示数是五年级第五单元的第一课，这是学习方程和解方程的基础的基础，这节课从内容本身看比较枯燥，吴老师却从生活中的数学出发抓住用字母公式在过去和现在生活中有哪应用这一点，让学生提问题：生：为什么用字母表示数？师：字母可以表示哪些数？以数学问题为导向，通过举例教师比自己的年龄大20岁，让不同的学生表达当自己是多少岁时教师的年龄是多少岁？让生讨论、交流、表达。
吴老师巧妙诗意般的引导学生主动的进行探索性的学习，把数
过渡到用字母表示数，课程标准要求本课教学要让学生学会“在具体的情境中会用字母表示数”。
整节课张老师设计思路非常清晰，层次清楚，通过具体的数字
向用抽象的字母来表示，过渡自然，逐步渗透了代数思想，培养学生的符号感，
为后面学习方程做好了铺垫。
交流、探究等学习方式安排合理，练习有效地达到了巩固、反馈的目的。
尤其是用生动有趣的让学生用字母表示青蛙的只数、眼睛和腿，这道题道题很有代表性，学生在判断过程中逐步巩固了用字母表示数的基
本要求，达到了辨析的目的，对知识的理解更加扎实、深刻。
教师在教学中点拨、评价及时，语言恰当精彩，创设情境，激发学生兴趣。
新的课程标准里说，
数学的教学活动都必须建立在学生原有的生活经验和学生原来的认知基础上的，
吴老师这节课恰当地运用了学生身边的教学素材，让学生在表达和探索中学习，
体验探索的乐趣和数学的奥妙。
《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》评课稿
延安育才学校韩蓓蓓
《用字母表示数》是学生开始学习代数的开始，学生的认识还停留在由具体的数和运算符号组成的式子上，所以这节课看似简单，学生学之不易。
黄老师这节课“以学论教”，从学生已有的知识经验和生活经验出发，创设一些列的情境，不仅激发学生学习数学的兴趣，还让学生感受到数学就在我们身边。
一、创设情境，增添趣味性
这节课始终贯穿神秘的数学磨盒这一情镜，从导课再到帮助小明实现愿望，再到磨盒给乘号两个特权变形和隐身，再到最后磨盒挑战赛，整节课的情境创设不仅吸引了学生，也吸引了听课教师，让老师和孩子们感觉想听想学下去。
二、关注学生的生长点和延伸点
学生在四年级的时候已经学过用字母表示运算定律，关于用字母表示
数，学生不是一片空白，而是有一定的基础，这是学生学习这节课知识
的知识经验，黄老师讲完他和儿子年龄问题之后，让学生讲身边关于数
字和字母的故事，而不是出了一些题让学生去填，从而让学生深刻体会
地领会用字母表示数的真谛，为以后学生用方程解决问题奠定良好的基
础。
五年级数学上册《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》评课稿《用字母表示数》是由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。
对五年级的学生来说较为抽象，而且，用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的知识和习惯不同，而这些知识和规则又是学习简易方程以及学习代数的主要基础。
聆听了周老师精心准备的《用字母表示数》这节课，收获很大，下面我结合这节课谈一谈自己的感受，我认为这节课有以下几方面的特点：1、在情境导入环节紧密联系生活实际。
新课标提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识基础上，强调从学生的已有知识经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型的过程。
这节《用字母表示数》，周老师始终围绕学生的生活实际，运用身边的数学素材。
课前几分钟出示学生生活中熟悉的扑克牌中的9,10，J，P，k，激发了学生的学习兴趣。
2、在探究新知环节重视学生的知识基础与主体地位，同时进行了数学思想的渗透。
教学过程的第一个层次周老师现场提取教学信息，将教材中小红与爸爸的年龄创设成老师和学生年龄对比这一生活情境，不仅营造了一个生动活泼的课堂气氛，而且尊重了学生的知识起点和生活经验，从而促进了学生认知的自我构建。
同时，周老师提出：选用一个你自己喜欢的字母来表示自己的年龄，并用这个字母来表示你家人的年龄。
这种学习方法，使学生变被动为主动，充分发挥了学生的主体地位，让学生在具体情境中初步感受用字母表示数的必要性。
第二个层次周老师用课件展示摆出的三角形需要的小棒根数这一问题，让学生在观察的过程中不仅体会到字母不仅可以表示数还可以用含有字母的式子表示数量，让学生在自主探究，合作交流的过程中感受到用字母表示式子的概括性和简洁性，同时渗透了数形结合的数学思想，初步建立学生的符号意识，提高学生的抽象思维能力。
第三个层次为了增强新旧知识的联系，加深学生对字母表示数的意义的有效理解。
周老师分层次的安排了边长为a的正方形的周长与面积公式的写法问题，让学生在已有知识经验的基础上将新知与旧知进行对比，体会到相同的字母表示的意义不同，使新旧知识在深层次上达到了统一。
小学四年级数学《用字母表示数》评课稿
小学四年级数学《用字母表示数》评课稿小学四年级数学《用字母表示数》评课稿小学生由具体的数过渡到用字母表示数，是认识上的一次飞跃。
对于他们来说是很抽象、显得较枯燥的。
而且用字母表示数的许多知识和规则与小学生原来的认识和习惯是不同的，而这些知识和规则又是学习简易方程以及将来学习代数的主要基础。
陈继晨老师的这节课，正是基于以上认识，找准了知识的切入点，充分利用学生的已有旧知迁移诱导到新知学习，完成了认知上的一次飞跃。
下面我就从以下几方面来说说我对这节课的认识：一、以现实为起点，引发探究需要新课程标准明确提出：数学教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上。
本节课强调从学生已有的生活经验出发，让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度和价值观等多方面得到了发展。
本节课教师从猜教师年龄及数三角形所需要小棒的根数，充分展现了学生对情境问题的深入思考，由此自然而然地引出用字母表示不定数的需要。
这一过程使学生充分经历了知识的`发生、形成、发展和应用的全过程，感受到生活中处处有数学，体验到数学的魅力与价值。
初步了解抽象概括的思考方法，体会特殊与一般的关系，感受符号化思想。
二、练习设计巧妙，训练扎实新一轮课程改革，并不意味对传统的全盘否定，而是要进行合理的扬与弃。
本节课中陈老师很好地继承和发扬了我们教学中传统的做法，即“双基实，变式精”，充分做到了“分层练习有保证、变式练习有体现”。
在练习与应用中，教师精心设计了一系列有层次、有坡度、有新意的习题，并且都是以生活为素材，源于生活、高于生活（提炼过的）、服务于生活，使学生在解决一个个现实问题的同时，“双基”得到了进一步的夯实与提高，也为后续学习打下了坚实的基础。
全课教学设计结构严谨、条理清楚、层层深入。
既重视了知识本身的建构，又重视了课堂结构的建构，充分体现了学生从“问题情境—建立数学模型—解释、应用与拓展”的意义建构的学习过程，是一节“新、趣、活、实”的好课。
《用字母表示数》评课稿
《用字母表示数》评课稿◆您现在正在阅读的《用字母表示数》评课稿文章内容由收集!本站将为您提供更多的精品教学资源!《用字母表示数》评课稿王老师所执教的《用字母表示数》一节是人教版五年级上册第四单元《简易方程》的第一课时，这节课看似简单，实际内容复杂。
它包含了用字母表示数、用字母表示运算定律、表示运算公式等内容。
这一节课是简易方程的基础，只有扫清了学生对字母表示数的障碍，才能专门好地进行简易方程的学习。
本节课值得我学习的地点，下面我就从以下几点谈谈我个人的看法：导入直截了当，贴近生活。
用扑克牌这一生活中常见的事物进行导入，引起学生学习爱好。
从生活中提炼数学知识，简单明了。
扑克牌上的字母分别代表着不同的数字，数学中也经常用一些字母来代表数字，导入课题，顺理成章。
新旧知识结合紧密，重点突出。
先是运用书中例题找规律，找出不同符号代表的数字。
然后通过旧知识乘法运算定律总结出用字母表示运算定律。
在这一环节中，王老师先是提问了班中学习较好的一名学生，用语言叙述乘法交换律，然而学生由于紧张没有答出，老师并没有责备她，到下一个问题时老师又一次提问她。
通过这一细节既不损害学生自尊心又能提高学生上课积极性。
练习及时得当。
每讲一个重点知识都注重学生的练习巩固，如此就会加深学生对重点的经历以及对难点的明白得。
下面谈谈我对这堂课的建议：要练说，得练听。
听是说的前提，听得准确，才有条件正确仿照，才能不断地把握高一级水平的语言。
我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我专门重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清晰，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，如此能引起幼儿的注意。
当我发觉有的幼儿不用心听别人发言时，就随时夸奖那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们用心听，用心记。
平常我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，如此幼儿学得生动爽朗，轻松愉快，既训练了听的能力，强化了经历，又进展了思维，为说打下了基础。
用字母表示数评课稿简短
用字母表示数评课稿简短
本次数学评课主要包括以下几个方面：
1. 教学内容的选取：本节课选取了用字母表示数这一知识点，这是学生从具体的数字运算向抽象的符号运算的过渡，对于培养学生的抽象思维和符号意识具有重要意义。
2. 教学方法的运用：教师采用了情境导入、实例讲解、小组讨论和总结反思等多种教学方法，有效地帮助学生理解了用字母表示数的意义和作用，同时激发了学生的学习兴趣和主动性。
3. 教学过程的安排：教师从回顾旧知识开始，逐步引导、讲解、举例、练习，使新知识逐渐融入到学生的认知结构中。
同时，教师注重与学生的互动，让学生参与到问题的解决中来，提高了学生的参与度和学习效果。
4. 教学重点的突出：本节课的重点是用字母表示数，教师通过多种方式反复强调，使学生深刻理解了这一概念，并能够正确运用。
5. 教学难点的突破：本节课的难点是理解字母表示数的意义和作用，教师通过实例讲解、小组讨论等方式，使学生逐渐突破难点，达到了教学目标的要求。
总之，本节课的教学内容选取恰当，教学方法多样，教学过程紧凑有序，重点突出，难点突破。
学生的学习效果得到了很大的提高，为后续的学习打下了坚实的基础。
四年级数学《用字母表示数》评课稿
四年级数学《用字母表示数》评课稿
四年级数学《用字母表示数》评课稿
5月7日，听了四年级数学《用字母表示数》一课后，有许多话想说，现就课堂实录谈谈自己的粗浅看法。
一、这虽然只是一节常态课，但却能看到教师的相对扎实的课堂教学基本功和学生相对过硬的数学学习基本功。
二、新颖的导入和别致的儿歌，让数学课堂充满了生机和活力，给人以全新的感觉。
这节课采用谜底为“青蛙”的谜语导入，并将儿歌“一只青蛙一张嘴，两只眼睛四条腿”融入新课教学，前后对应，相得益彰，是这节数学课的精彩之笔。
三、教学设计求新求是，学生学习求真求实，张扬了师生个性，彰显了数学魅力。
在教学的设计上教师花费了相当的时间和精力，把《字母表示数》这个相对抽象的数学内容处理的恰到好处，在学生的学习方式上，教师引导学生把自主探究和合作交流有机结合，收到了明显的教学效益。
四、数学教师充满激情的课堂语言，极大地调动了学生的学习兴趣，也给数学教学平添了几多欢乐。
另外，这节数学课的教学过程中，教师语言虽无矫揉造作之痕，却有拖泥带水之嫌，教学时间前松后紧，致使后面的“练习巩固”只完成了一个题目，就不得不草草收场，练习总量明显不达。
没有最好，只有更好，我相信执教教师长期这样努力下去，一定会走向更加灿烂辉煌的明天！。
钱守旺《用字母表示数》评课
钱守旺《用字母表示数》评课
1、创造性地使用教材
导入时，我采用了学生生活中非常常见的例子作为切入点，让学生在熟悉的情景中体会了用字母表示数的意义和作用，同时也激起了学生进一步探索的愿望。
2、实际与理论有机结合。
为了让学生理解的更加深刻，针对每一个知识点，都从实际出发，有针对性的安排了一个例子。
以例子为平台，升华成一个结论。
为了让学生体会到用字母可以表示数量关系，我创设了一个找规律的游戏；所有的内容不再是空洞的说教，所有的知识点都自然生成。
3、练习设计注重层次性和实效性
习题设计既注重“双基”训练，又注重了学生发散思维的培养，并能融入到具体的生活情景之中。
4、注重知识的教学与思想教育有机结合
根据教学特点，努力寻找对学生进行思想教育的资源，使学生在获得知识的同时，思想也得到了熏陶。
如：东东在周末早晨帮助妈妈做家务的例子，让学生体会到了用字母的表示数的简洁、明了等优越性，同时还可以进行亲情教育。
纵观全课，还有很多不足之处，如：。
用字母表示数评课稿
用字母表示数评课稿
哎哟喂，今儿个咱们来摆一哈（聊一聊）“用字母表示数”这门课的评课稿，就像咱们坐在茶馆里头，泡上一壶好茶，慢慢悠悠地摆龙门阵一样。
首先啊，一说到“用字母表示数”，我心头那个激动哦，就像是小时候第一次吃到糖油果子，甜中带了点儿惊喜。
这门课，它不仅仅是个数学知识点，更像是一把钥匙，能打开咱们思维里那扇通往无限可能的大门。
想象一下，以前咱们算账数手指，现在一个字母“a”就能代表千千万万的数，多神奇！
在课上，老师讲得那叫一个生动有趣，他（她）不是说“这个字母就是个占位置的”，而是说：“这就像是我们给数字找了个临时替身，让它能在舞台上自由变换角色，演绎不同的数学故事。
”听到这里，我眼睛都亮了，感觉数学也不再是冷冰冰的数字游戏，而是有了生命，有了情感。
而且啊，老师还特别注重咱们的实践操作，不是光说不练假把式。
他（她）让我们自己动手，用字母去编故事，去解决实际问题。
比如说，用“x”来代表未知的朋友数量，然后编个题目：“如果每个朋友分到一个苹果，总共有y个苹果，那么x和y之间有啥子关系呢？”这么一搞，我感觉自己就像是个小侦探，在数学的海洋里寻找线索，解开谜题，那种成就感，简直了！
最后，我想说，这门课真的教会了我很多东西，不仅仅是知识上的，
更是思维上的。
它让我明白，数学不仅仅是计算，更是一种思考的方式，
一种探索未知的工具。
现在啊，每当我看到一个字母，我都会想起那段在
数学的海洋里遨游的日子，心里头就暖洋洋的，充满了感激。
所以啊，朋友们，如果你们也在学“用字母表示数”，记得用心去体会，去感受数学的魅力，你会发现，原来数学也可以这么有趣，这么温暖！。