行动导向法模式下加强高职课程管理的探讨
中职物流课程基于行动导向法进行教学探讨
中职物流课程基于行动导向法进行教学探讨
近年来，物流行业迅速发展，对物流人才的需求也越来越大。
中职物流课程的教学内容和教学方法也需要不断创新，以培养具备实践能力的物流人才。
本文将基于行动导向法进行对中职物流课程的教学探讨。
行动导向法注重实践操作。
传统的教学方法往往是以理论为主，学生只是简单听课和做题。
物流是一个重视实践操作的行业，学生需要具备一定的实际操作能力。
教师应该注重实践操作的教学，引导学生主动参与实践活动，例如组织学生进行物流仓库的布局规划和物流流程的操作等。
通过实践操作，学生可以更好地理解物流的工作原理，提高实际操作能力。
行动导向法注重问题导向。
物流是一个充满挑战和问题的行业，学生在学习物流课程时，需要具备解决问题的能力。
教师在教学中应该引导学生提出问题，并通过问题解决的方式来进行教学。
教师可以组织学生进行物流流程优化的实践活动，学生通过与实际企业合作，了解企业的物流流程，并提出改进方案。
通过问题导向的教学，学生可以培养解决问题的能力。
行动导向法注重评价和反思。
在教学过程中，教师应该及时对学生的实践活动进行评价，并引导学生进行反思，总结经验教训。
通过评价和反思，学生可以从实践中获取经验，进一步提高实践能力。
应用行动导向教学法提升中职酒店管理专业技能实训教学质量的研究
应用行动导向教学法提升中职酒店管理专业技能实训教学质量的研究摘要：本文围绕中职酒店管理专业技能实训教学质量进行研究，从应用行动导向教学法的角度进行探讨。
文章首先阐述了中职教育与实训教学的重要性，然后详细介绍了应用行动导向教学法的特点和优势，接着结合实际案例分析了该教学法在酒店管理专业技能实训中的应用效果，并提出了相应的改进建议。
最后总结了应用行动导向教学法提升中职酒店管理专业技能实训教学质量的重要性，希望对中职酒店管理专业的教学实践有所启发。
一、引言中职教育作为培养高素质技术技能人才的重要途径，受到了社会各界的广泛关注。
酒店管理专业作为中职教育中的重要专业之一，其教学质量直接关系到学生的学习效果和就业质量。
技能实训教学是酒店管理专业教学的重要组成部分，而提升技能实训教学质量则成为了当前教育领域中的热点问题。
二、中职酒店管理专业技能实训教学现状1. 技能实训教学的重要性技能实训教学是酒店管理专业教学中的一项重要任务，其目的是培养学生的实际操作能力和职业素养，使学生能够适应未来的工作岗位。
而当前中职酒店管理专业在技能实训教学中存在着一些问题，例如师生互动不够、实训设备不足等，导致了教学质量的参差不齐。
2. 教学过程中存在的问题在酒店管理专业的技能实训教学中，常常存在着教学内容单一、学生 passivity 学习积极性不高等问题，这些问题直接影响了技能实训教学的效果和质量。
三、应用行动导向教学法的特点和优势应用行动导向教学法以促进学生自主学习和实践能力的培养为目标，具有以下几个显著特点和优势：1. 学习者为中心：注重学生的学习需求和特点，激发学生的主动性和创造性。
2. 实践性教学：强调学生的实践能力培养，在教学中更加注重实际操作和实践经验的积累。
3. 问题导向学习：通过学生自主解决实际问题的方式，培养学生的问题解决能力和创新能力。
4. 教学评价多元化：通过考察学生的实际表现和成果，引导学生进行自我评价和反思，促进学生全面发展。
行动导向教学模式在中职课程教学中的实践
行动导向教学模式在中职课程教学中的实践一、引言随着教育理念的不断更新和教学模式的不断完善，行动导向教学模式在中职课程教学中逐渐得到了广泛应用。
行动导向教学模式是一种以学生为中心的教学模式，注重培养学生的动手能力和实际操作能力，促进学生的自主学习和实践能力，并通过实际操作来提升学生的专业能力。
本文将结合中职教育的实际情况，从行动导向教学模式的特点、教学实施和教学效果等方面进行探讨，以期为中职教育的发展提供一些借鉴和参考。
二、行动导向教学模式的特点1. 注重实践操作。
行动导向教学模式是一种以实践为重点的教学模式，强调学生通过实际操作来掌握知识和技能，并将理论知识与实际操作结合起来，从而提升学生的综合能力。
2. 强调学生参与。
行动导向教学模式注重学生的参与和互动，倡导学生在学习过程中起主动作用，促进学生的自主学习和自主思考能力。
3. 注重专业能力培养。
行动导向教学模式注重培养学生的专业技能和实际操作能力，强调学生的职业素养和职业技能，使学生能够更好地适应社会对人才的要求。
三、教学实施1. 设计实践操作环节。
在课程设计中，要充分考虑学生的实际需求和职业发展方向，设计相应的实践操作环节，让学生通过实际操作来积累经验和提升技能。
2. 设置问题驱动式学习任务。
在教学实施过程中，可以设置一些问题驱动式的学习任务，让学生在解决实际问题的过程中掌握知识和技能，培养学生的问题解决能力和创新意识。
3. 引导学生进行团队合作。
在教学中可以引导学生进行团队合作，让学生在团队合作中相互协作，相互学习，共同完成教学任务，从而培养学生的团队合作精神和沟通能力。
四、教学效果。
构建高职院校会计专业行动导向教学模式的思考
构建高职院校会计专业行动导向教学模式的思考摘要：本文讨论了如何建立行动导向教学模式，以实现高职院校会计专业能力的全面发展。
我们在首先介绍了会计专业行动导向教学模式的相关背景和定义，然后分析了高职院校会计专业行动导向教学模式的必要性和重要性，并总结了实现该模式的主要挑战。
在最后，我们提出了一系列基于行动导向教学模式的实施步骤和建议，以期能够更好地促进高职院校会计专业学生能力的发展。
关键词：行动导向教学模式，会计，高职院校正文：随着会计技术在不断发展，会计教育也要不断完善，以满足用人单位对会计人才的需求。
在当代，使用行动导向教学模式已成为提高高职院校会计专业学生素质的重要途径。
因此，本文旨在探讨如何建立行动导向教学模式，以使高职院校会计专业学生具备素质。
首先，本文阐述了会计专业行动导向教学模式的概念、原理和要素。
行动导向教学模式是以学生为主体，重视学习实践，强调双向交流的教学理念，以培养学生勇于实践、独立思考、能够运用知识的能力为主要目的的教学模式。
其核心是通过实践，让学生在由挑战驱动的协作学习环境中，增强实践能力，形成立足能力的学习行为，有效运用所学知识。
接着，本文分析了高职院校会计专业行动导向教学模式的必要性和重要性。
行动导向教学模式不仅能够帮助高职院校会计专业学生全面发展，提高专业质量，而且能够促进学生行动规范、实践能力、拓展知识面和转换思维模式，真正培养以实践为导向、全面发展的未来会计人才。
最后，本文提出了一系列基于行动导向教学模式的实施步骤和建议，以期能够更好地促进高职院校会计专业学生能力的发展。
这些建议包括：1.重视可行性和改革意义，构建有效的行动导向教学环境;2.通过细致深入的调查研究，构建符合本专业特点的行动导向教学课程;3.鼓励教师多方面发挥创造性，建立多样地行动导向教学模式;4.完善行动导向教学支持体系，加强行动导向教学管理;5.拓宽学生思维，引导学生从多角度思考，发展多元能力;6.加强行动导向教学考核，评估学生的学习行为与发展水平。
基于行动导向的高职“管理学”课程教学改革研究
2017年第30期课程改革教育部数据显示，2017届全国普通高校毕业生人数接近800万。
在当前国家和地方经济发展步入新常态的背景下，国内经济面临结构调整、转型优化，先进企业更加注重员工的可持续发展能力。
“管理学”课程是高职管理类专业普遍开设的专业基础课程，课程的学习内容与学生的专业发展息息相关，因此，许多高职院校已开始将提高学生管理能力设为提高学生综合素质的主要目标。
而管理学本身是一门综合性、实践性、艺术性很强的学科，其复杂的学科属性决定了课程较大的教学难度。
对高职学生而言，管理学课程中有相当一部分理论知识较为抽象，导致学习积极性不高、课堂教学效果不佳。
[1]行动导向教学理念强调对学生进行专业技能教育的同时，突出方法能力、社会能力和创新精神等综合素质的培养。
项目组将行动导向教学理念应用于高职“管理学”课程教学，取得较好的成效。
一、行动导向教学法简介自上世纪80年代起，“行动导向”（Handlung-sorientierung）成为德国职业教育和培训领域教学改革的主流。
1998年，德国联邦州文化部长联席会议通过并发布“学习领域”课程方案，确定了“以行动为导向”的教学理念在职业学校教育改革中的基础地位，为提高教学成效开创了新的途径。
[2]行动导向教学的基本内涵是通过行动产品引导教学过程，学生通过主动与全面的学习，达到脑力劳动和体力劳动的统一。
[3]其要特征包括以下三个方面。
（一）以学生为中心行动导向教学过程中，强调以学生为中心组织教学，教师鼓励学生通过自主“获取信息、制定计划、实施计划、评估计划”等实践活动，学习专业知识、掌握岗位技能，内化建构知识和能力体系；教师的角色从教学的核心转变为学生学习过程的组织者和指导者；教师的职责由知识传授者转变为组织学生学习的咨询者和协调人。
（二）以行动为导向行动导向的教学处置由传统的教师教、学生听，转变为以职业情境为前提的尝试导向、问题导向和项目导向的教学处置，不仅要引导学生学习课程知识，还要引导学生学习掌握知识的方法和过程，锻炼获取知识和技能的能力。
职业教育中行动导向教学措施的探讨
职业教育中行动导向教学措施的探讨在我国目前的职业教育过程中，其人才培养的根本目标是对于高素质劳动者以及技能型人才的培养。
在目前，职教的规模有着很大程度的发展，在其发展的同时，管理机制以及其所在的环境也需要随之而改变。
在这种条件下也就引起了对于职教学院教育的发展和质量的关注，从而必须做出改革和进步。
1 行动导向教学简析在德国“双元制”的教育体制下，产生了行动导向教学法。
“双元制”是指在职业教育过程中，一方面要求学生对于普通文化知识以及专业知识进行掌握；另一方面要求学生在学习过程中有着职业实践及从业的能力培养，使学生在对于知识文化学习的过程中提高其动手能力与操作能力，从而能让学生在走出学校之后直接步入社会。
所以，行动导向教学既能将学生的知识文化进行有效的培养，又能让学生在学习过程中接受充分的实践教育，从而提高学生全方位的能力。
该类教学法在其教学过程中，往往将行动作为教学导向，将学生作为教学核心。
在教学过程中通过强调“学”和“做”双方面能力。
并且让学生能够在实践基础上增加经验，强化知识，深度自信，提高兴趣，从而对于学生实践能力，专业能力，学习能力做到全方位提升。
以行动导向为基础的教学方法大体教学手段总共可分为六方面，即分组教学，探索教学，角色扮演，引导教学，案例教学，项目教学等。
在整体过程中，分组教学是整个过程的切入点。
其中包括海报制作，延时汇报，头脑风暴，卡片记录，分组等各个形式，其他五种方法可作为教学内容设计而使用，其都是在教学过程的行动导向下完成的。
并且根据教学情境不同而有着不同表现形式。
项目教学，案例教学，角色扮演，引导文教学，探索教学等分别通过以项目，案例，情景角色，引导性问题，教学虚拟环境创立等为媒介，从而开展教学探讨。
行动导向教学旨在对于学生的兴趣进行培养与激发，让学生能够达到即学即用的目的。
该类方法能够将抽象的教学内容实体化，从而使学生能对教学内容产生兴趣，并且能让学生获得任务完成后的满足感与成就感，使学生学习知识的兴趣提升，信心增加，从而激发学生自主学习能力。
探讨行动导向教学模式在高职院校市场营销课程中的应用
色扮演法实施 程序如下 ： ① 布置课室 ，模拟 推销环 境 （ 柜 台推 销 、上 门推销 、电话推 销 等） ； ② 周密设计模拟推销细节 （ 推销前 、推销中、推销 后等 ） ； ③ 分 配学生扮演不同角色 ，如销售代表 、顾客 、经理 、路人 、竞 争者等 ； ④ 制订评分标准 ，主要 考查学 生 的心 理素质 和面对 问题 的应 变
一
（ ３ ）完整教学过程 。行 动导 向教学要 求教师 重构教材 内容体 系， 建立教学模块和工作任务。通过建立 模拟的教学情 境 ， 选 择一种或 同 时运用多种典 型的教学方法形成完整 的行为模 式教学过程。利用教 学 项目 设计综合性工作任务并引导学生在教学过程 中分步完成。
三、行动导 向教学模式在市场营销课程 中的应用与实施 高职院校人才培养 目标为应用 型高技能人才 。笔者 主要探讨行 为 导向教学模式 的角色扮演法 、模拟训练法 和案例分析法 。 （ １ ）角色扮演法 角色扮演法是让学生扮演不同的角色 ，揣摩该角色 的心理和行 为 反映 ，并对行 为表现进行 自我评定和反馈 。以推销 产品课程为例 ，角
能力 ；
识记 知识点 ，并不能真正掌握从 事营销活动 中所 必备 的职业技能 。由 于理论 知识空洞无味 ，学生 没有机会 真正进行 模拟工 作情境 的演练 ， 导致学 生学 习积极性和主动性大大降低 。不仅造 成学 生难学 ，教师难 教的场面 ，并且培养 出来 的学生也难以满足企业对 营销人员具备营销 业务实操能力 的需求 。 （ ２ ）实践教学体系不健全 许 多高职院校在市场营销实践教学环节 中 ， 缺少 对营销工作业务 流程的全面设 计 ， 加上学校实训条件 的限制等 ，造成高 职院校营销 实
学效果可想而知。 二、行动导向教学模 式的特点 行动导向教学模 式以 “ 行动导向驱动” 为主要授课形式 。在 教学 过程 中，教师作为教学活动的引导者 、组织者和协调者 ，注 重对 学生 发现 问题 、分析问题 、解决问题独立 能力的培养。学生作为学 习的行
论行动导向教学法在高职创业课程中的运用
论行动导向教学法在高职创业课程中的运用近年来，推广高职创业课程的进程正在加快，随之而来的是行动导向教学法在高职创业教学中的运用。
鉴于行动导向教学法在高职创业课程中的重要性，本文以行动导向教学法在高职创业课程中的运用为研究对象，旨在提出行动导向教学法的优势，并探讨它在高职创业课程中的应用。
首先，本文将阐述行动导向教学法的优势。
行动导向教学法大大提高了学习的有效性。
学习者将理论的概念和实践的能力结合起来，使学习者更容易理解和应用知识。
除了有效学习，行动导向教学法还能培养学习者的独立性和创造性。
学习者不仅要掌握知识，而且要能够独立思考，从而使学习者能够有效地认识和解决问题。
此外，行动导向教学法还能更好地营造教学氛围，使学习者更有积极性，使学习者更容易受教育。
其次，本文将讨论行动导向教学法在高职创业课程中的应用。
高职创业课程的知识点涉及多个领域，包括经济学、市场营销、会计、法律、业务管理等。
考虑到行动导向教学法的多种优势，该教学法可以在高职创业课程中得到充分运用。
首先，在讲授知识时，教师可以利用行动导向教学法，通过实践活动来展示和讲解知识，以便学习者更好地理解和应用知识。
其次，在实践教学中，学习者可以参与实践活动，以提升自身能力，并在实践中积累实践经验。
此外，在讨论过程中，学习者可以在不同的案例中进行讨论，以便更好地开发自身的思维和创新能力。
最后，本文总结了一下关于行动导向教学法在高职创业课程中的运用。
在学习、实践和讨论过程中，行动导向教学法都能发挥重要作用，这将有助于高职创业课程的深入发展和提高。
所以，学习者应当重视行动导向教学法，并在学习中发挥其作用，以便更好地掌握知识和技能、培养创新能力。
综上所述，行动导向教学法在高职创业课程中占据重要地位，它能够有效提高学习者的学习效果和开发他们的创新能力。
有效利用行动导向教学法，能够有效促进高职创业课程的实施和发展，为学习者获得更全面的知识和技能提供有效支持。
关于行动导向教学在高职思想政治理论课中的实践探讨
关于行动导向教学在高职思想政治理论课中的实践探讨引言随着高职教育的不断发展，高职思想政治教育作为高职教育中重要的组成部分，其教育方式也得到了广泛的重视和研究。
在思想政治理论课教学中，传统的教学模式重视知识传授，而缺乏对于学生行为和情感的引导，难以激发学生的内在动力。
而行动导向教学则是一种以学生为中心，注重行动和情感引导，以期激发学生学习的兴趣和主动性的教育方式。
本文旨在探讨行动导向教学在高职思想政治理论课中的应用。
一、行动导向教学的基本原理和方法行动导向教学是一种以学生为中心，激励学生主动学习、独立思考和行动的教学方式。
其基本原理是“行动带来体验，体验带来认知，认知带来学习”。
行动导向教学将学生视为主体，以学生为中心，注重情感引导，强调实践和体验，理论与实践相结合，将知识运用到实践中去，帮助学生理解和掌握知识，并将知识应用于实践。
行动导向教学的核心方法是“PBL”（问题驱动型学习），其具体执行过程如下：（1）提出问题：提出具有挑战性的问题，激发学生兴趣，引起思考；（2）帮助学生自主学习：学生通过自主学习，从多个角度了解和思考问题，并运用多种学科知识解决问题；（3）组织讨论：学生在小组内进行研讨和交流，将所学知识结合实际问题进行探讨和分析；（4）展示成果：学生通过项目报告、PPT展示等形式来呈现自己的学习成果，分享自己的学习经验和心得。
1.倡导实践与理论相结合行动导向教学倡导实践与理论相结合的教学方式，尤其适合高职思想政治理论课的教学。
学生通过参加社会实践活动，结合所学的思想政治理论知识，深入了解社会实践活动的实际情况和具体问题，并通过实践检验所学知识的正确性和实用性。
2.重视师生互动行动导向教学强调师生互动，通过师生互动，激励学生主动学习、独立思考和行动，增强了学生的学习兴趣和主动性。
教师可根据学生的实际情况，针对性地制定教学计划，帮助学生理解和掌握知识，发挥学生的主体性和创造性。
3.注重情感引导行动导向教学注重情感引导，通过情感引导激发学生的兴趣和热情，增强学生的学习动力和自信心。
高职经济管理类课程应用行为导向教学模式探析
高职经济管理类课程应用行为导向教学形式探析[摘要]本文阐述了在高职经济管理类课程教学中应用行为导向教学形式,是培养高职经济管理类专业学生职业行为才能所采取的一项有力措施,阐述了行为导向教学形式的内涵及形式。
强调按行为导向要求制定教学方案,以行为导向形式来确定学习领域和课程工程。
阐述了行为导向教学的详细操作过程。
[关键词]行为导向教学形式职业行为才能课程工程自主学习随着我国经济和社会的开展,对职业教育培养目的提出了更高的要求。
要求职业教育与国民经济的开展相适应,不断进步教学质量和办学效益,不断加强学生的社会适应才能和创新才能的培养,即全面职业行为才能的培养。
因此,在高职经济管理类课程教学中应用“行为导向〞教学形式,是培养高职经济管理类专业学生职业行为才能所采取的一项有力措施,也符合现代职业教育培养目的的要求。
一、行为导向教学形式的内涵及形式行为导向教学,是指以行为或工作任务为主导方向的职业教育教学。
它倡导学生参与教与学的全过程,围绕某一课题、问题或工程开展教学活动,重视学习过程的体验,创造一种学与教、学生与老师互动的社会交往情境。
在老师的精心设计下,引导组织学生心、手、脑并用,教、学、做结合,身体力行获取知识与技能,自行完成学习任务,自行进展反应和评价,激发学生强烈的学习兴趣,培育学生的学习主动性,全面进步学生的职业行为才能。
行为导向教学法关注学生的综合职业才能与全面素质的培养,日益被世界各国职业教育界专家所推崇。
目前我国有人称其为职业活动导向教学法,即以就业为导向,以国家职业技能标准为根据,以职业活动的领域为学习内容,运用行为引导教学方法组织教学,培养具有综合职业素质的技术应用型人才的教学形式。
两者在本质上是一致的。
行为导向教学法主要有工程教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法等教学形式,在高职经济管理类课程教学中,可根据课程和课程工程的不同,采用相应的行为导向教学形式。
在现实教学过程中,经济管理类专业学生参与顶岗实习的难度较大。
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行动导向法模式下加强高职课程管理的探讨
【摘要】本文针对行动导向法在高职课程中的应用实施为出发点，分析了当今高职教育的学生特点，探讨了行动导向法在高职课程中实施的方法和存在问题，引导学生在“做中学、学中做”，切实缩短学生自身素质与岗位要求之间的距离。
【关键词】行动导向法；高职教育；课程改革
近年来，随着高职教育理念的逐步深入，高职教育大众化、终身化的发展趋势，使越来越多的人认识到高职教育的特点，选择高职教育的学生数量稳中有升，但一些新情况也层出不穷。
如进入高职的学生质量有所下滑，文化基础差，学习主动性不强、自觉性不高，自身综合素质偏低。
面对这种情况，如何调动高职学生的学习主动性、积极性、切实提高教育质量成了困扰高职院校教师的难题。
在教学实际中，越来越多的教师认识到，能力和习惯只有在行动中才能更好、更快地培养，这恰好与高职教育倡导的以“行动导向法”为指导，以“工学结合”为手段的主旨相吻合，“行动导向法”让学生在行动中学习，在学习中行动，有效缩短学生自身素质与岗位要求之间的距离。
一、行动导向法的内涵
“行动导向”一词来源于德语，强调学生是学习过程的中心，教师是学习过程的组织者与协调人，在教学中与学生互动，使其在“做”的实践中掌握职业技能、获得专业知识，从而构建属于自己的经验和知识体系。
这种方法对于培养提高学生的独立思考能力、理解能力、沟通能力等起到了十分重要的作用，使学生的全面素质在教学活动中有所提高。
行为导向教学法以学生行为的积极改变为教学的最终目标，通过项目教学、模拟、表演、.案例研究、角色扮演等多样化的教学形式，提高学生的学习兴趣，让学生在主动学习的过程中发现问题，通过小组活动和教学内容积极寻找解决问题的方法，教师在此时作好“导师”的作用，重点强调“引导”而不是“讲解”，鼓励学生寻找解决问题的新思路和新方法，从而实现教学相长的良好教学效果。
二、“行动导向法”在课程中的实施办法
1.以行动导向法为原则，以岗位要求为标准，帮助学生做好职业生涯规划
在今天的很多高职院校中，我们常可以看到、听到一些教师在抱怨“学生的基础差、素质低，教学活动无法开展”。
高职的学生基础差，课程难度大确实是目前职业类院校教学质量中普遍存在的一个大问题。
也正因为如此，高职教育赋予了教师更多的责任感和使命感。
因此在教学活动中我们应该以“行动导向法”为原则，以具体的岗位要求为标准，以培养学生综合素质为核心，认真研究学生的具体状况，以适应生源质量的变化，按照“宽基础、活模块”、“培养一专多能
人才”的教学思想，及时调整教学计划，对课程设置、教学内容进行改革。
改变过去在高职院校中存在的“教师努力的教，学生茫然的玩、教师教了很多，学生学到很少、学生学了专业，就业就是转行的”状况。
为了改变这种状况，做好学生的职业生涯规划是关键。
我们分析原因，学生之所以对学习无兴趣、无动力，根本原因在于学生对就业岗位要求不熟悉、不了解、不清楚学习的目的性、必要性，才会以“混”的方式来学习。
这时教师的指导就显得愈发重要了。
高职教师应在课程的授课过程中将培养目标和学生未来的发展计划详细地介绍给学生，使学生对未来的学习和工作有一个清醒的认知，并制定出切实可行的计划，才能使学生有针对性和目的性地主动学习。
2.立足岗位要求，进行有效地教学设计，促使学生快速成长
在实际的教学活动中，我们应以学生为本，确立高职课堂教学主体化的教学理念。
学习的主体是学生，引导、指导和帮助学生学习是教师的任务。
学生在教师的引导与指导下的教学过程，是学生主动学习、勇于探索、健康成长和发展的过程。
在课前教师应认真分析学生就业的岗位需求，立足于岗位要求的技能进行丰富的教学设计和切实有效的教学过程实施。
在课中教师应以工作项目为任务分项目教学，引导学生主动地进行实践、提出问题、解决问题。
在课后布置学生要解决的工作或岗位任务，分别以小组为单位，鼓励学生进行交流，不仅提高学生的知识运用技能，而且还有效地锻炼学生的团队协作能力。
3.以“爱岗敬业”为契机培养学生的岗位责任意识，使“行动导向法”落到实处
“爱岗敬业”要求认真对待自己的岗位，热爱本职工作，以恭敬严肃的态度对待自己的工作。
这一点正是企业对高职院校培养学生的基本要求，所以高职院校应该引导学生树立正确的职业观，正确地认识社会上存在的职业差异现象。
通过“实训、实习、工学结合”等方式，引导学生在“做中学，学中做”，体会整个工作过程，培养对所从事的本职工作的自豪感和责任感，使学生在未来的工作岗位中能踏实立足于本职工作，勤奋努力，尽职尽责，将行动导向法的真谛落到实处。
4.强化对学习过程的质量监控，采用多样化的考核手段
在很多高职院校中，考试几乎成为评价学习过程和学习效果的唯一手段。
而以行动导向法指导的教学模式里，评价教与学的效果的方式和手段应尽可能的多样化。
特别是在小组的学习和讨论中，教师应对小组的选题、任务分配、成员配合、整体效果等多方面进行全方位的质量监控。
同时在考核方式上，学校应鼓励教师采用多样化、多种渠道、多种方式的考核办法，除卷面考核外，还可以根据课程大纲和教学目标的要求，进行个人答辩、小组展示、操作演练等多种个性化的考核，强调能力的提高，而不只是分数的高低。
三、存在的问题
1.教师整体素质的有待于进一步提高。
行动导向法的教师定位是学习过程的组织者与协调人，这就要求教师有很强的专业实践能力，而在我国的绝大多数高职院校中，真正的“双师型”教师少，整体素质不高。
很多高职的教师都是应届大学毕业生或从其它普通高校转入进来的，没有进行系统的专业实践训练，缺乏实际工作经验，这在很大程度上阻碍了“行动导向法”在高职课程中的实施。
2.教学手段的单一化。
传统的填鸭式教学方式仍然在一些高职院校大行其道。
以教师讲授为主，学生被动地接受，课堂气氛沉闷，案例教学、角色扮演、情景模拟、“教、学、做”一体化等教学方法仅停留在口头上，具体实施效果有待于进一步加强。
3.实训基地建设难。
实训基地的建设是有效提高学生操作技能的重要手段。
但在当今的高职院校中，实训基地建设缺资金、缺场地、缺人才、缺管理的现象层出不穷。
很多院校的校企合作协议形同虚设，很难真正落实到位。
总之，以行动导向法进行高职课程管理设计，这是适应时代发展的必然要求，在高职课程改革的路上，我们还要不断地大胆创新，切实提高教学质量。
参考文献：
[1]勇治强.高职学生教育管理的特殊性及对策[J].中国大学生就业，2007（14）
[2]姚新钦基于行动导向法的高校教学改革研究，中国成人教育2013年24期
[3]高德菊韩照波高慧“工学结合”模式下高职学生教育管理探析，科技信息，2012年第04期。