吴正宪 名师的成长历程
解读吴正宪
张沟一小 邹蔚
在小学数学学科摸爬滚打了几 年的教师，没有不知道吴正宪的。 有人说：“名师是一棵大树，能改 善一方环境，且在枝叶中闪动精 彩。”一个人就是一本书，我们可 以一起来读一读著名小学数学特级 教师——吴正宪这本内容丰厚的书。
吴正宪，女，1954年8月生。特级教师。 代表性论著有《吴正宪数学教例与教法》、 《吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂》、 《我与小学数学》等。荣获全国模范教师、 北京市优秀教师、北京市优秀跨世纪人才、 首都基础教育名家等称号。
名师，无疑是教育实践领域的 佼佼者。象吴正宪这样时刻洋溢着 个人强大的人格魅力的名师，更是 大师中的大师。走近她的课堂，我 们会欣喜地发现，课堂是个有魅力 的地方。下面结合具体的案例赏析 吴老师的教学艺术。
充分信任学生、尊重学生，把学习 的主动权交给学生，这是吴老师课堂教 学的一大特色。 教是为学服务的。在吴作用是外显而巨大的。她为学生 创设各种不平衡的问题情境，放手让他 们自己去尝试、探究、猜想、思考，给 学生留下了足够的思维空间。
有人这样评价她的课堂：
吴正宪老师不仅是用数学的真谛来 拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的 爱心真情来感染他们，用自己人格的魅 力塑造他们。她的课，知情交融，师生 互动，她的课，充满了童趣、乐趣。课 伊始，趣已生，课继续，情更深，课已 完，意未尽。40分钟的数学课，像磁铁 那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起， 把时空有限的课堂变为人人参与、个个 思考的无限空间。
例如学习分数时，一开始就鼓励学 生用自己喜欢的方法表示“半个”（有 的用“一半”、“0.5”等，还有的用画 图表示），让学生尝试给分数命名（有 把分数叫“均分线”的 有受分母名称 的影响把分子叫“分父”的）……吴老 师放手让学生自己去探索，她“放”得 那么真心，那么实在。探索，往往是要 走弯路的，但是毕竟是学生亲自经历和 体验了学习过程，这就是他们用自己理 解的方式实现数学的“再创造”。
从“儿童教育”到“教师教育”——特级教师吴正宪访谈录
学、 善学、 会学 的生动活泼 局面。 教学 改革促进 了学 生健全 人格 的发展 ， 学 生不仅学文化 ， 而且学做人。
１ ９ ８ ７ 年该 项实验通过 了中央教科所 、 中国科学 院心 理研 究所、 北师 大教育 系、 北 京市教 育局小教 处等 十个 单位有 关专 家的鉴定 ， 被 多家刊物 予 以报道。 此项实验被 列为北京市重点教育科研 项 目， 引起 了
地 了。 那 时我不知道 自己的这篇拙作 算不算论 文 ，
十 分 不 好 意 思 地 把 它交 给 了我 的导 师刘 梦 湘 ， 请 他
分 执着、 几分刻 苦 ， 写出了一篇篇 可 以登 大雅之堂
的小文章 ， 我 的教 改文 章 、 实验报告、 学 术 论 文散 见
在全 国多 家教 学刊物 上 ， 《 北京教 育 》 《 福建教育 》
这 段教 学 改革 的经 历 让我 深深 地 感 受到 ， 作
吴： 记得 １ ９ ８ ６ 年那个除 夕， 伴着 阵阵爆竹声 ， 我
ＪＩ ＡＯＸＵＥ ＹＵＥ ＫＡＮＸＩ ＡＯＸＵＥ ＢＡＮ ， ， ‘ 、 、
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撰写的《 注重知识联系 ， 重新组合教材 》 一文呱呱落
识、 启迪 智慧、 完善人格三者得 到发展 。 １ ９ ８ ８ 年我撰 写的《 深入教学改 革 ， 坚持全 面育 人 》 一 文入选《 北 京市 崇文 区教 育学会 第五届 学术年会 论文集 》 ， 被 评为优 秀论文一 等奖。 这篇近２ 万 字的学术论 文是
对我当时教 育思想和教学行为 的真实 写照。
题， 坚 定地去 探索解 决 问题 的方法 ， 心系学 生的全
面发展 ， 坚持改革、 研究 、 坚守信仰是教师专业发展
研究,让我的步履更坚实——访儿童数学教育专家、特级教师吴正宪
研究,让我的步履更坚实——访儿童数学教育专家、特级教师吴正宪刘博;吁佩【期刊名称】《高等函授学报（哲学社会科学版）》【年(卷),期】2016(029)006【摘要】1970年,吴正宪初登讲台,最初是语文教师,做过多年的班主任工作。
一个偶然的机会,她步入了数学教师行列,开始了儿童数学教学的研究。
她用心钻研教材教法,进行了"教材改革—教学改革—考试改革"等系列改革,深得学生、教师及专家的认可;她"摸着石头过河",不惧未知和艰辛,独创"六条龙"教学法,引起了数学界对数学教材教法改革的再思考;她披荆斩棘,勇往直前,从"儿童数学教学"到"儿童数学教育",完成了从"教师"到"教研员"角色的转变。
多年来,吴正宪不仅心系学生,同时心系教师。
她对青年教师(特别是农村地区教师)倾囊相授,助推了一批又一批骨干教师的进步成长。
我们不仅要问:是怎样的情结,让吴正宪投身教育事业四十余年如一日?是怎样的精神,让吴正宪不间断地奋斗,乐此不疲地坚守在教学一线?又是怎样的智慧,让吴正宪日复一日在平凡的岗位上创造了一个又一个令人瞩目的业绩?本期人物访谈讲述的就是这样一位知性温婉的数学教育专家的成长故事,透过其对教育人生的思考与回忆,期望能追寻吴正宪的成长轨迹,帮助大家感受其人格魅力,从中感悟作为教师的神圣使命与责任。
【总页数】4页(P4-7)【作者】刘博;吁佩【作者单位】【正文语种】中文【相关文献】1.吴正宪和她的小学数学教师研修团队——再访吴正宪老师2.吴正宪和她的小学数学教师研修团队——再访吴正宪老师3.从“儿童教育”到“教师教育”——特级教师吴正宪访谈录4.研究,让我的步履更坚实——访儿童数学教育专家、特级教师吴正宪5.一路逐梦,用温暖的心做智慧的教育——走近北京市数学特级教师吴正宪和她的“儿童数学教育”因版权原因，仅展示原文概要，查看原文内容请购买。
《吴正宪与小学数学》读后感
《吴正宪与小学数学》读后感《吴正宪与小学数学》是我近期看过的一本非常有意义的书。
书中通过描写作者吴正宪先生的成长经历，以及他与小学数学教学的点滴感悟，让我更深刻地认识到数学的重要性以及如何更好地教授小学生数学知识。
下面我将结合自己的阅读体验，简要谈一谈这本书给我带来的启发和思考。
首先，吴正宪先生的成长经历展示了一个“普通”的数学教师如何逐渐发展成了一位杰出的教育专家。
吴正宪先生小时候家境贫困，但他却对数学产生了浓厚的兴趣。
通过自学和刻苦努力，他成为了一名数学教师，并在教学过程中逐渐发现了数学教学中存在的问题并制定了自己的教学方法。
这一点给了我很大的鼓舞和启发，让我明白只要有执着的追求和努力，我们每个人都有可能实现自己的梦想，并成为在某个领域内的专家。
其次，这本书让我深思如何更好地教授小学生数学知识。
作为一名小学数学教师，我常常面临着教学方法的选择和教学内容的安排等问题。
书中吴正宪先生提出了“数学思维”的概念，他认为数学不仅仅是知识的灌输，更是一种思维方式的培养。
他强调应该培养学生的逻辑思维和解决问题的能力，并通过一些趣味性的教学方法提高学生的学习兴趣。
这给了我很大的启示，让我明白教学应该注重培养学生的思考能力和创造力，而不仅仅是传授知识。
我会尝试着使用一些有趣的教学方法，让学生在学习数学知识的同时，体验到数学的魅力和乐趣。
此外，这本书还让我认识到了数学在我们生活中的重要性。
吴正宪先生通过讲述一些实际生活中的例子，向我们展示了数学在各个方面的应用。
他提到了数学对于金融、工程、科学等领域的重要性，并举了许多富有启发性的例子。
通过这些例子，我逐渐认识到数学不仅仅是一门学科，更是一种思维方式和解决问题的工具。
这使我更加坚定了继续努力学习数学的决心，并更加深入地思考数学在生活中的应用。
最后，这本书也教会了我如何正确对待自己的学习和成长。
吴正宪先生在书中提到了他个人在学习数学过程中的一些困难和挫折，以及他如何通过不断的努力和追求克服这些困难。
吴正宪
吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。
工作三十余年，她始终没有离开课堂，“一切为了孩子”是她教育思想的核心；“创造孩子们喜欢的课堂”是她多年来努力的目标凡是上过吴老师课的孩子们都会被她那真诚的情感、友善的态度、高尚的师德、精湛的教艺、坚实的教学基本功而深深地感染着。
吴正宪老师长期致力于数学教学改革，她努力把数学教育重心转移到促进学生的发展上来.她为学生创设愉悦和谐的学习环境，在她的课堂上,呈现出学生乐学、爱学、善学、会学的生动活泼局面、她在长期的教育教学中坚持教书育人，重视创新精神的培养和健全人格的发展，形成了传授知识、启迪智慧、完善人格，三者有机结合的教学思想和教学特色.吴老师认为,小学数学学习对人的一生有着重要的意义和作用。
因此，要把小学数学教育的中心转移到促进学生全面、和谐、可持续发展上来。
教学中教师既要关注学生基础知识，基本技能的掌握，更要关注学生的学习方法，学习策略、学习过程以及学生的情感、态度、价值观等多方面的进步与发展。
1．在育人的过程中——没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要。
2．在学习的过程中——没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要。
3．在交往的过程中——没有什么比尊重个性、真诚交流更重要。
4．在成长的过程中——没有什么比养成良好的习惯更重要.从我认识吴正宪老师以来，先后听过她不下十多次的数学课，从上个世纪80年代“数学归纳组合法”的实验课到最近“新课标”的研究课。
这些课记录了她“探索-成熟-创造”的真实历程，也给我留下了深刻而又难忘的印象。
吴正宪是一个重感情、充满人情味的老师。
课堂上，她不仅是用数学的真谛来拨亮孩子们的心灵，更是用她对孩子的爱心真情来感染他们，用自己人格的魅力塑造他们。
她的课，知情交融，师生互，她的课，充满了童趣、乐趣。
课伊始，趣已生，课继续，情更深，课已完，意未尽。
40分钟的数学课，像磁铁那样把每一个孩子的心紧紧地吸在一起，把时空有的课堂变为人人参与、个个思考的无限空间。
学习名家：吴正宪的快乐教学
学习名家：吴正宪的快乐教学吴正宪，女，数学特级教师，北京市优秀教师、全国模范教师、全国人大代表、北京市政协委员。
现任北京教科院基础教育教学研中心小学数学室主任，国家义务教育数学课程标准研制组核心成员。
北京教科院基础教育研究中心数学特级教师，享受国务院政府特殊津贴专家。
曾获全国模范教师等荣誉称号。
工作三十余年，她始终没有离开课堂，“我是教师，让每一个孩子们享受快乐智慧的课堂生活是我的追求。
”从“小学数学归纳组合法”到“在小学数学中培养创新精神的四步曲”，吴正宪创造了孩子们喜欢的数学课堂，她的数学教学被称作“爱与美的旋律”。
充分尊重学生，信任学生充分尊重每一个学生，信任每一个学生，是吴老师课堂教学中的一大特色。
教是为学服务的，在她的课中，教师的指导作用是潜在而又深远的，学生的主体作用是显在而又巨大的。
在“曹冲称象”这个问题情境中，要求学生估算大象的体重，学生们有很多估算的方法，吴老师不轻易否定学生的成果，对它们都做出了正面的评价，肯定学生的估计都是有根有据的，很有自己的思想。
然后吴老师要求学生把电脑里计算出来的准确结果与估算的结果对比时，学生们主动修正自己的想法：四降五升（学生的语言，即四舍五入）和大小估离准确值较接近，大估离准确值远，需要调整一下等。
吴老师并没有最终告诉学生到底该怎么估算，她是真真切切地让学生去经历这样一个学习过程，然后得到一种心理体验：明白估算的方法它并不是唯一的，估算它需要一种大器，不能钻牛角尖，估算它不管怎么估，都是凑整，估算就是一种近似。
课前吴老师见了学生问你们知道估算吗，会估算吗？学生说知道。
吴老师问：“在过去学习估算中你遇到过哪些问题？”学生提了如下问题：什么叫估算？估算有什么用？为什么要估算？什么时候需要估算？估算能有什么用处？为什么要发明估算？吴老师说：“今天一起带着你们的问题进入课堂吧！”然后创设了一个问题情境：和妈妈一起去超市购物，给出三个选择，判断在下列哪种情况下使用估算比精确计算更有意义。
做一名好老师的路在何方——吴正宪老师专访
第2卷第3期2018年9月教 师 发 展 研 究TEACHER DEVELOPMENT RESEARCHVol.2No.3 Sept.2018收稿日期:2018-08-15作者简介:张春莉(1970 ),女,重庆人,北京师范大学教育学部教授,博士生导师,教育学博士,主要从事教学心理与评价㊁数学课程与教学研究,E-mail :97070@ ;余 瑶(1990 ),女,湖北咸宁人,北京师范大学教育学部博士研究生,主要从事数学课程与教学研究;王雨露(1995 ),女,湖南娄底人,北京师范大学教育学部硕士研究生,主要从事数学课程与教学研究㊂DOI :10.19618/ki.issn2096-319x.2018.03.015做一名好老师的路在何方吴正宪老师专访张春莉,余 瑶,王雨露(北京师范大学教育学部,北京100875)摘 要:吴正宪老师在小学数学教学与科研道路上不断学习㊁不断反思㊁不断超越,40年里虽拥有过教师㊁教研员和人大代表等多种身份,但她始终不忘初心,在不同的时期用不同的方式践行对教育的爱㊂她敢于在小学数学教学中研究新问题,探索新方法,她领衔的 吴正宪小学数学教师工作站”带动了教师群体的专业成长㊂做好老师的路就在脚下,吴老师坚持静心研究儿童数学教育,以工匠精神发展教师团队,她的路将一直走下去㊂关键词:吴正宪;改革开放;好老师;儿童数学教育;教师专业发展中图分类号:G451.2 文献标识码:A 文章编号:2096-319X (2018)03-0095-08 吴正宪老师是北京教育科学研究院正高级教师,特级教师,全国小学数学专业委员会理事长,国家督学,曾荣获 全国模范教师”称号㊁北京市政府授予的 人民教师奖”㊂她撰写了‘吴正宪与小学数学“等多本著作,她执教的 小数除法” 比的认识”等研究课深受老师和孩子们的喜爱㊂她领衔的 儿童数学教育研究”及 教师专业发展研究”连续获得教育部颁发的两届国家级教学成果一等奖,连续获得三届北京市政府颁发的教学成果一等奖,在全国基础教育界享有盛誉㊂2018年5月16日,北京师范大学教育学部课程与教学研究院有幸邀请吴正宪老师给全校师生做了 做一名好老师路在何方”的专题讲座㊂2018年8月3日,受‘教师发展研究“期刊委托,笔者又与吴正宪老师进行一次深度对话㊂一㊁成长:不断学习㊁不断反思㊁不断超越 访谈者:您是全国数学名师,您以自己的思想和魅力影响了国内外许多教师和学生㊂您成长于一线,在常年的教学实践中形成了自己的本土儿童教育理论与实践成果㊂我们常听到您说 我是一名小学教育工作者,多年来所做的事情就是研究儿童,研究儿童教育”㊂您能简单介绍一下自己的主要工作经历吗?吴正宪:我1970年参加工作,至今已近半个世纪㊂我的工作履历二分之一的时间做教师,二分之一的时间做教研员,教过语文和数学,做了20多年的班主任㊂我和一线的老师们一样,是一名平凡岗位上的普通教师㊂访谈者:您曾在‘中国教育学刊“发表的文章‘改革开放30年让我事业之树常青“(2008年第10期)中将自己教育路上的成功探索归结为赶上了改革开放的时代㊂时代在变化,您经历过 文革”㊁恢复高考㊁新课程改革㊁核心素养等时期,今年是改革开放40年,到今天您仍然是小学数学教育改革的常青之树㊂我们想知道哪些关键因素让您保持 常青”,哪些感悟㊁体验让您印象深刻㊂吴正宪:上个世纪70年代初期,正逢 读书教 师 发 展 研 究2018年 无用论”在中国社会盛行,学校的教育常规被打乱,教学秩序被破坏,学校几乎丧失了应有的教育教学功能㊂年仅16岁的我,正是在这样的背景下匆匆地踏上了教育的征程,开始了我漫长的教师生涯㊂在艰辛的执教历程中,我曾经彷徨过㊁犹豫过㊁迷茫过,甚至伤心地落过泪㊂但是我始终没有放弃过对教育事业执着的追求,我坚信祖国一定会有春光明媚的艳阳天㊂正是这份从未动摇过的坚定信念,让我不断思考,勇于实践㊂我庆幸自己职业生命的历程正逢祖国改革开放兴盛期,伴着改革开放的步伐,我循着中国教育改革的脉搏而前行㊂党的十一届三中全会像一股春风,吹遍了祖国的大地,也吹进了我的心田㊂在时代变化过程中我也在不断学习㊁思考㊁研究㊁实践,自觉反思自我,努力超越自我㊂我拜师学习㊁阅读名著㊁海量做题㊂为上好一节课㊁为撰写一篇文章,甚至为教学中的一道题㊁学生的一个问题,我会思考很久,总在不断地琢磨,不断地问自己 怎样做还能更好”㊂好的标准也就是当时努力的目标,即追求高分率和考入重点中学的入学率㊂那时我每天早出晚归不知疲倦地工作,加班加点成为常态㊂似乎大家都在为 高分”而努力工作㊂但是,这样换来的只是学生的高分和重点中学的高入学率㊂学生的学习兴趣不高,学业负担也重㊂清晰地记得,曾有一个暑假我完全没有休息,将小学数学十二册教材上的例题㊁典型的习题及当时‘人民教育“发表的329道数学教师自测题全部做完,同时整理出‘趣味数学小题库“‘教育理论学习笔记“‘难题辨析“‘思维训练“‘捕捉信息之感“‘值得回味的课堂“等学习笔记㊂那时候教学反思”一词还没有被人们提及,但我当时就日积月累地坚持写反思日记,记录着教学中难忘的故事,有时欢喜,有时惆怅㊂或许我真正的数学教学生涯应该是从那本‘值得回味的课堂“笔记本所记录的点点滴滴起步的㊂我知道要给学生一碗水,教师自己首先要有一桶水,甚至是源源不断的自来水㊂于是我自己努力学数学㊁做数学题㊂正逢我如饥似渴想办法提高教学质量,又不知该怎样做时,马芯兰老师的小学数学教学改革经验令我眼前一亮,这不就是我多年来追求的教学吗?我开始琢磨教材,从数学教材改革入手㊂其实数学本身是有结构的,是可以形成系统的㊂我们能不能把点状的㊁零散的知识,根据它们之间的内在联系,以 知识群”的形式整体来把握㊂我将数学教材中的 点状”连成 线状”,最后变成 网状”,帮助学生建立良好的知识结构㊂并开始了数学归纳组合法”实验,尝试重组教材,将教材的知识点重新整合成六个小学数学知识体系教学,即 六条龙”教学㊂我用一年的时间完成五㊁六年级的数学教学,在不加班㊁不加点㊁不占课时㊁不留家庭作业的情况下,我所教的班(五年级)参加了当时崇文区六年级的毕业统一考试,平均分数超过了全区应届毕业班的平均成绩㊂ 数学归纳组合法”实验通过了中央教科所㊁中国科学院心理研究所㊁北师大教育系等十个单位相关专家的鉴定,实验研究过程及结果也发表在‘光明日报“上㊂这次的大胆尝试让我对教数学更加有了信心,学生不仅分数提高了,能力也在提升㊂分数提高了,能力提升了,孩子们就一定学得开心快乐吗?我又陷入了思考和困惑㊂带着这些疑问,我专门学习了儿童心理学㊂这时我才明白儿童的学习效率还与学习情感有关,我们不仅要抓 知识”,还要关注儿童的心理感受㊂那时的我,每周都跟随中国科学院心理研究专家张梅玲教授学习儿童心理学,了解儿童的认知和情感特征㊂我不仅去登门拜访张教授,还请她进课堂,听我的课,给我指导和帮助㊂通过儿童心理学的理论学习,我的教学理念发生了很大改变,深刻感悟到教学绝不是只教知识,还要关注学生,尤其要关注学生的心理体验㊂访谈者:我记得您有一组文章‘从数学教学走向数学教育“连续发表在‘光明日报“上,这一字之差的背后是一种怎样的思考?在这个阶段您对教育有了那些新认识?吴正宪:上世纪90年代初期,我国逐渐确立了社会主义市场经济体制的改革目标,人们的思想再次得到了解放,时代对人才有了更高的需求㊂ 主体意识” 创新精神” 实践能力”等都是学生需要培育的品格㊂在数学教学改革的实践中,我提出了 传递知识,启迪智慧,完善人格”的教学目标,我清晰地记得这段话印在了‘吴正宪与小学数学“丛书的首页㊂知识是基础,智慧是保障,69 第3期 张春莉,等:做一名好老师的路在何方完善人格才是教育的最终目标,这也可以称为儿童数学教育的三维目标吧㊂在课堂教学实践中,我努力促进学生灵活应用数学知识,在交流中发展学生的数学智慧,在鼓励和期待中帮助学生不断完善人格㊂2001年义务教育数学课程标准提出了 知识与技能” 过程与方法” 情感态度与价值观”三维目标,这与我当初的儿童教育主张非常契合,这再次给了我极大的鼓舞㊂我知道不管社会怎么变革,教育怎么创新,总有一些东西始终不会变,即教师对事业㊁对孩子的真爱㊂只不过爱的内涵不断丰富,不断与时俱进㊂我继续紧跟时代的步伐,用先进的教育理念武装自己,锤炼自己扎实的教学基本功,不辜负党和人民的期待㊂进入21世纪,社会各行各业发生了重大变化,全社会都对教育提出了殷切的期望㊂2011年,新课改进入了深水区,在原来 双基”的基础上提出 四基”,强调基础知识㊁基本技能㊁基本思想㊁基本活动经验,这对小学数学教学再次提出了新要求㊂于是,我不仅研究儿童认知规律,还继续深入研究数学本质,我认为这两点缺一不可㊂研究儿童会让课堂更有温度,研究数学本质会让课堂更有深度㊂当温度㊁深度结合在一起的时候,课堂才有了生命的活力㊂我们不能把数学课等同于只教数学知识,而应该用数学教育理念贯穿每节数学课,把数学课当作教书育人的丰富过程㊂我们一定要坚守儿童立场来教学,要根据儿童身心发展规律来教学㊂于是,我提出了 好吃又有营养”的儿童数学教育观㊂ 有营养的数学教育”就是在儿童数学学习过程中获得终身可持续发展所需要的基础知识㊁基本技能㊁基本数学思想和基本活动经验,科学的探究态度及解决实际问题的创新能力㊂数学思想㊁策略㊁方法等都很重要,对于儿童来说都是有营养的,但是如果脱离儿童的心理发展规律和认知规律,过于理论化就会显得枯燥,无法走入儿童的内心㊂所以数学课既要 有营养”也要 好吃”,使有意义的数学变得有意思,让有意思的数学变得有意义㊂因此, 好吃又有营养”的数学教育就是把 有营养”的数学烹调成适合孩子口味的数学,孩子们喜欢的数学,爱学的数学,能学的数学,给孩子们良好感受的数学㊂此时的我深深地体会到:数学学习不是一个简单的教学过程,而是一个立体丰富的教育过程㊂‘光明日报“连续发表的‘从数学教学走向数学教育“系列文章,正是在这样的背景下构思完成的㊂访谈者:谢谢您跟我们分享您从 数学教学”走向 数学教育”的思考,通过您教学思想的发展历程,我们也看到了您的成长路径㊂从最初的提高分数㊁减负,到关注学生的学习情感,再到 好吃又营养”的数学教育 儿童数学教育观,我们可以看到您的教育理念和教学方式方法也在不断地改进㊂透过您的成长,我们也可以了解我国小学数学教育在这40多年的发展变化㊂吴正宪:是的,我个人的进步与祖国的发展是分不开的㊂我深深地体会到没有祖国改革开放的大背景㊁大环境,个人的教育理想和教学努力都难以实现㊂正是40年的改革开放,才成就了今天的我㊂40年难忘的人生路,我经历了三次重要的角色变化,一是从 儿童教育”走向 教师教育”,二是从 小学课堂”走向 人民大会堂”,实现了我职业生涯中三个角色的转换,即教师㊁教研员㊁人大代表㊂访谈者:您能谈谈从 儿童教育”走向 教师教育”的经历吗?吴正宪:1994年初秋,我告别了25年的小学教师生活,开始了教师职业生涯中又一个新的专业身份 教研员㊂此时,我开始了从 儿童教育”走向 教师教育”的历程㊂做教师和做教研员的时间各占了我工作历程的一半㊂其实谈起真正研究 教师教育”,还得从2008年6月18日北京教育科学研究院成立 吴正宪小学数学教师工作站”说起㊂工作站成立整整10年,10年只做一件事,即专注教师专业发展㊂10年来,团队始终以 在提供高质量教研服务中引领教师专业发展”为研修宗旨,以 引导每位教师享受高品位的职业幸福”为价值追求,以 在服务中挑战自我㊁在合作中相互学习㊁在实践中发展能力㊁在研究中沉淀资源”为研修方式,努力实现 高专业品格㊁高专业技能㊁高合作精神”的专业标准,培养出了一大批优秀的数学教师㊂10年来,工作站一步一个脚印地扎实前行,服务农村基层学校,辐射的力量呈几何级数的增长㊂北京市远郊区和外省市纷纷成立的 吴正宪小学数学教师工作站分站”凝聚了更多的教师群体,并取得了丰硕的成果:确立了儿童数学教育思想体系,提出了 好吃又有营养”79教 师 发 展 研 究2018年 的数学教学,创设了八种特色课堂,创新了教研方式 探索骨干教师专业成长的六大研修策略,实现了网络研修,优质资源得到最大化利用,促进了教师群体专业发展的能力㊂10年来,这支队伍在北京市小学数学教学改革实践中发挥示范㊁引领㊁带动㊁辐射作用,一批又一批的骨干教师成长起来㊂回望自己从 儿童教育”走向 教师教育”的历程,陪伴并见证了一批批年轻教师的成长进步㊂我全身心投入促进教师专业发展事业中,特别是努力帮助边远山区教师实现了自己做好老师的梦想㊂如今自己美好的年华虽已渐行渐远,但我感到无比的欣慰和踏实㊂促进教师在团队学习和共同研修中获得发展,促进教师在课堂教学实践的历练中获得发展,促进教师在课程资源的开发中获得发展 在成就许许多多中青年教师职业追求的过程中,我的教育之路越走越宽广,越走越幸福㊂访谈者:2013年您以一名基础教育工作者身份当选为全国人大代表,同年被国务院聘请为国家督学”㊂从 小学课堂”走进了 人民大会堂”,开启政治生涯的新篇章㊂这次 转身”带给您怎样的新思考?吴正宪:我是来自北京基础教育系统的基层教师代表,深知作为人大代表肩上又多了一份重任㊂认真履职㊁做好调研,为国家教育发展建言献策,特别是对高质量教育的呼吁是我履职永远的主题㊂全国人大代表的身份,让我开阔了眼界,从一个全新的角度来看教育㊁看民生㊁看社会㊁看发展 视角更丰富,思维更多元,认识更深刻,思考更理性㊂几年来,我在心中列了一个长长的单子, 教育” 环境” 医疗” 交通”等多个关注点,但我更多的建议还是集中于基础教育㊂例如我在人民大会堂的第一次发言 给孩子留个做梦的时间”就引发了现场的热议,并引起广泛的社会关注㊂这更加让我坚信:凡事从心生,只有从心底流出的声音,才会引动从心底涌出的热情与期待㊂2014年,我随教育部督导团督察农村学校时发现,孩子坐在没有靠背的椅子上,不到十几分钟坐姿就变了样㊂这又让我思考,长时间坐这样的小板凳会不会影响孩子的视力?会不会影响孩子的脊柱发育?于是我在北京师范大学梁威教授的支持和帮助下查阅了大量的资料,认真研读了国家规定的‘学校课桌椅功能尺寸“标准,调研了发达国家关于‘学校课桌椅功能尺寸“的规定㊂我深感此问题的严重性,认识到必须尽早解决孩子们 小板凳上学习”的问题㊂为了提出更科学的解决对策,我又分别请教了国家体育总局周海强主任和北京大学第三医院骨科刘忠军主任,两位专家医生都不约而同地说: 长期坐小板凳会严重影响孩子的脊椎发育和视力发展,这种现象要尽早改变㊂”在得到教育专家和医学权威的解释后,我提出 为农村孩子添把有靠背的椅子”的建议㊂我还收到了时任国家教育部副部长刘利民亲自签发的对该建议的回复意见㊂其实,我所提的每一个建议都来源于实际调研,都是经过现场考察㊁资料分析和科学研究的㊂两次 转身”让我有了三个 角色”㊂作为教师,我努力创造儿童喜爱的数学课堂;作为教研员,我努力帮助更多的教师实现专业进步与成长;作为人大代表,我认真履职,真诚为促进社会发展建言献策㊂二㊁坚守:坚守儿童立场,坚守儿童教育观,坚守教育理想 访谈者:您从1970年开始教书,至今已经走过48个春秋,在这过程中您从语文教师转向数学教师,成为数学特级教师㊁教研员㊁北京市政协常委㊁全国人大代表㊂时代在变化,您的角色也在变化,但每个角色您都做得非常好㊂刚刚您说到总有一种东西始终不变,那您能说说这不变的是什么呢?吴正宪:教育迎来了新时代,新时代教育理念㊁教学方式方法㊁教学评价等等许多方面都发生了变化,但是总有一些东西始终不变㊂这就是教师对孩子的爱,对教育的爱㊂爱是教育永恒的主题㊂只不过随着时代的发展,我们对 爱”也有了不同的认识,不断丰富对 爱”的内涵的理解,给 爱”注入了更加科学的元素㊂我始终用一颗真诚友善的心爱儿童,但是每个阶段我对 爱”的认识不同,理解不同㊂上世纪80年代追求高分的背景下,学校追求高分数,我加班加点,让学生在竞赛中考高分,在每年的毕业89 第3期 张春莉,等:做一名好老师的路在何方考试中名列前茅,考上重点学校,这样才有出路㊂这就是那个年代我对学生 爱”的理解㊂随着教学改革的深入,我开始换个角度看教育,站在学生视角思考,学生到底需要什么样的教育㊂我们不能以牺牲孩子今天的幸福去追求所谓未来的利益,教育要让学生幸福㊂特别是推进素质教育的今天,我更加深刻地认识到 爱”的特殊意义㊂教师对学生的爱远远超越了母爱,这是一份成年社会对孩子的大爱,是一种期许,是一种责任㊂爱的前提首先是尊重,尊重儿童的成长规律和学习规律,不 揠苗助长”,不 好心做错事”,学校的所有活动都要在 保护儿童成长利益”的大前提下设计和实施㊂爱是教师从心底的真诚流露㊂有教无类是大爱,大爱无尘!访谈者:对,不变的是一种情怀,这些年其实您一直在用心地去思考㊁去践行如何实现对学生的爱㊂但究竟什么是对学生的真爱,在不同时期您有不同的答案㊂对学生发展的关注也在不断变化:过去是针对尖子生,现在是对所有学生;过去看重知识,现在兼顾学生全面发展㊂可以看到,您的认识一直在朝着科学化方向发展㊂吴正宪:我觉得无论是教书还是做科研,一定要不忘初心,坚守自己的信念,自己认为正确的方向就要坚定地走下去㊂其实坚守自己的内心很重要㊂多年的教学实践,我获得了四个基本认识㊂一是 没有什么比保护学生的自尊心㊁自信心更重要”㊂苏联教育专家苏霍姆林斯基认为,孩子的内心是一个非常稚嫩的器官,十分敏感和脆弱,不要把他作为一个无限储存信息的机器,千万不要弄伤儿童㊂这些话极大地触动了我的内心㊂的确,作为教师我们千万别把孩子伤着了,这就像高压线不能随意去触摸,有时你虽然是好心却不经意中对学生说一些 伤人”的话,这些话很有可能使儿童关闭自己的心扉,从此一蹶不振㊂作为教师,我们的任务是让每一个学生因为遇到了你而有希望改变㊂因此我们一定要尊重学生,即使学生数学成绩不行,也不代表他所有的都不行㊂我们需要帮助学生找准自己问题的归因,发现闪光点,唤起重新跃起的勇气和力量㊂二是 没有什么比激发学生学习兴趣㊁保护其好奇心更重要”㊂兴趣㊁好奇心是一个人学习的动力㊂我们应该通过设计教学情境,特别是通过认知冲突,让学生自己发现和提出问题,让他们喜爱数学学习,体会数学的真和美㊂当我看到那些对数学害怕甚至恐惧的孩子喜爱上数学,并能尝试着用数学思想方法解决问题时,心中感到无比的安慰和自豪㊂三是 在与学生交往过程中,没有什么比尊重个性㊁真诚交流更加重要”㊂世界上没有两片完全相同的树叶,学生也是具有差异的个体㊂对于同一知识,张三已经会了,但李四还是不会㊂这时我们就需要更多的耐心去等待,当然这种等待不是傻傻地等待,而是充满了期待的帮扶㊂学生是具有生命的个体,他们对外界事物有自己的认知,他能感受到自己是否在教师的视野里,教师是否对他有期待,是否带给他力量㊂哪位教师对他友善,关注他,尊重他,都在孩子的内心体验中㊂通常小孩比成人的感觉更加敏感㊁更丰富㊂所以与学生真诚交流就显得尤为重要㊂四是 在学生成长的过程中,没有什么比养成良好的习惯更重要”㊂作为教师,作为家长,要以身作则,如果你想让孩子按照规矩做事,首先你得自己要做出榜样,正所谓 其身正,不令而行;其身不正,虽令不从”㊂北京师范大学 学为人师,行为世范”这八字校训很好地阐释了何为师范㊁何谓教师㊂总之,有教无类是大爱,因材施教是智慧㊂优秀的教师,应是立体的教师,不仅传道㊁授业,解惑,更要给孩子自信和力量㊂时代无论怎样变迁,教育形式㊁手段无论如何改变,我们的教育信念不变,即坚守儿童教育观㊂访谈者:儿童教育观看似简单,却很少有教师完全做到,对此您愿意给年轻教师一些什么样的建议?吴正宪:教师首先要形成正确的儿童观㊂儿童是活生生的人,儿童是发展的人㊂ 活生生的人”是完整的生命,生命需要被保护,需要被尊重㊂我们要尊重儿童的人格尊严,尊重儿童情感和情绪需要,尊重儿童的自然成长规律㊂教师要深度思考如何将 儿童是活生生的人”这一教育理念落到实处㊂怎么理解 儿童是发展的人”呢?一方面,儿童具有与生俱来的内在潜能,但同时具有不成熟的特点㊂孩子是生机勃勃的个体,教师要善于激发儿童的潜力,只要是他们自己能做的99。
吴正宪老师与小学数学
五年级组汇报
作者介绍：
• 吴正宪，女，数学特级教师，北京 市优秀教师、全国模范教师、北京 市政协委员。现任北京教科院基础 教育教学研中心小学数学室主任， 国家义务教育数学课程标准研制组 核心成员。北京教科院基础教育研 究中心数学特级教师，享受国务院 政府特殊津贴专家。 多年来，致 力于小学数学教学改革。从“小学 数学归纳组合法”到“在小学数学 中培养创新精神的四步曲”，吴正 宪创造了孩子们喜欢的数学课堂， 她的数学教学被称作“爱与美的旋 律”。
和学生一起走进数学乐园 ---为学生提供优质的数学教育
一：让学生喜欢我 二：让学生喜欢数学 三：让学生学会学习数学 四：让学生养成学习的好习惯
于是她开始虚心向马芯兰老师拜师学艺。为了让自 己的数学课堂也变成一个充满生机的王国，吴正宪 下决心要学“真经”，她一头扎进了马老师的课堂。 每天晚上静下心来反思，记下学习的收获体会。日 积月累，吴正宪慢慢地从马老师身上感受到“教学 改革并非只是教学方法的改革，而需要融入更多的 教育思想”。她得到了很多恩师的帮助，比如前辈 刘梦湘老师、缪玉田老师，还有周玉仁老师，张梅 玲老师等等，他们高尚的师德、锐意改革的敬业精 神、严谨治学的工作作风深深感染和影响了吴正宪。 吴正宪也是个很谦虚好学的人，她信奉“三人行， 必有我师”。为此，她不但向一些年轻教师学习， 甚至还向自己的教育对象学习，她相信只要“留心 学习，虚心请教，就会有所收获”。
我的思考： 勤奋 坚持
真正体会教师的累与快乐。 体现作为教师的职业价值与 人生价值。
这是一本励志的书。
在探索数学教学改革之路上 ---感ቤተ መጻሕፍቲ ባይዱ教师职业生命的价值
介绍了吴老师的成长历程，吴老师在初为人师的日子里，她天 真地认定：只要全身心投入，勤勤恳恳工作，就能胜任教师工作。 于是，她使出浑身解数，点燃了自己所有的热情，每天早出晚归， 加班加点，不遗余力地向学生传授书本上的知识。当吴老师在 “满堂灌”的课堂教学中乐此不疲的时候，她突然发现课堂上的 孩子们因为学习负担过重而疲惫不堪，兴趣索然。这样的发现， 让吴老师开始彷徨、茫然。一天，她偶然在某刊物上看到了一位 六年级小学生的一首小诗，这首真实记录了孩子们厌恶学习、渴 望美好童年心境的小诗深深打动了吴正宪，她开始沉思：只提高 分数，不顾学生身心健康和道德修养，这样的教学能培养出适应 未来社会需要的合格人才吗？强烈的责任感、使命感在吴正宪的 心头集结，她决心通过自己的努力，把本该属于孩子们的快乐还 给他们。
解读名师“吴正宪”
解读名师“吴正宪”鹤壁市山城区第九小学付丽娟吴正宪是全国著名的特级教师，也一直是我最欣赏的小学数学教师。
对吴老师的喜爱是源于一次外出听课学习，她让我领略到了名师的风采，她的数学课朴实、亲切、自然，就像涓涓细流一样缓缓流进了我的心田，达到了一种师生合一的境界，真正让我见识到了“教学是一门艺术”。
听课回来后，我买来她的三本书，分别是《听吴正宪老师评课》、《听吴正宪老师上课》、《吴正宪给小学数学教师的建议》，细细品读这些书，感觉自己就像在与她交谈，让我更了解了吴老师、更理解了数学课堂教学，也更理解了数学教育。
一、重新审视数学教育：树立什么样的育人目标？十四年前，刚参加工作被分配教数学时，我就一直在思索：数学是一门理科，它难道就是枯燥的数字和公式，而数学教学仅仅就是传授知识和训练技能吗？后来，在新课程改革的浪潮滚滚而来时，我从新课标上知道了四基（基本知识、基本技能、基本思想、基本活动经验）和三维立体目标（知识技能、情感态度价值观、过程方法目标）。
我在课堂上也努力实践探索着，让学生能在数学教学中获得更多的发展。
而看了书之后，我才发现吴老师的数学教学，在真正实践着新课标所提出目标的同时，她有着更高的追求：除了传授知识外，还要启迪智慧、完善人格。
正是有着这样的儿童教育思想，她与学生用心对话、真情互动，在儿童的人格成长中烙下了数学的印迹，真正实现了教学相长。
吴老师说的这句话让我印象深刻：“在教书育人的过程中，没有什么比保护学生的自尊心、自信心更重要；没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更重要；没有什么比尊重个性、真诚交流更重要；没有什么比养成良好的学习习惯更重要！”俗话说：“思想决定着行动。
”所以，我们首先要有较高的育人目标和教育观念。
反思自己的数学教育思想，觉得自己一定要完善育人目标，更应该注重“启迪智慧、完善人格”，能够保护学生的自信心、自尊心，激发学习兴趣、保护学生的好奇心、促使学生养成良好的学习习惯。
二、课堂教学观：打造什么样的数学课堂？为什么吴老师的课像磁场一样紧紧地吸引着学生和所有听课老师，而数学在她的课上又是那么亲切可人、美丽动人？看过书之后，才知道原来吴老师一直在努力打造“好吃又有营养的数学课”，她形象地把数学比喻成食物，要让孩子既爱吃又对成长非常有益，也就是既要打造学生喜欢的课堂，又要让学生能学习到有价值的数学。
读书故事 吴正宪和小学数学
在吴正宪老师的帮助下快速成长张淑怡这学期看吴老师的《吴正宪和小学数学教育》这本书，对我来说收获很大。
这不仅是一本记录吴老师教育教学成长历程的记录，还是关于数学教学精彩例题集锦吴正宪老师在书中用简明的语言，具体的事例。
书中从三个方面写出了他从教以来的思考和心声。
一切为了孩子，是他教育思想的核心，创造孩子们喜欢的课堂，是他追求的目标，把小学数学教育的重心转移到促进学生发展上来，是他平日的教学行为。
在他的课堂上，充分发挥了学生的主体地位，课堂上努力营造民主平等，宽松和谐的的学习气氛。
课堂上关注每一位学生，鼓励学生课堂上发表不同的意见，即是说错了，对学生思维合理的地方也要加以肯定，保护学生自尊心，激发学生自信心。
这一点我在平时的教学中已经做到了，但是有一点我做的不好：鼓励学生大胆提出问题，对老师的讲授，对学生的发言，大家可以随时发问。
因为我总是怕教学任务不能及时完成，所以，一直不太注重这一点。
最近在上课时我在尽量改正这点，我会对提问的学生给于表扬和鼓励，真心希望能形成吴老师所说的课堂上师生，生生的互动交流的效果。
还有一点，我觉得非常值得我借鉴：课堂上开展学习竞赛的“最佳问题奖，最佳发言人”的评比活动，激发学生学习数学的兴趣。
创设问题情境，鼓励学生主动参与到教学中来。
学生常把自己当做或是希望自己是一个探索者，发现者，和研究者。
因此教学中提供一些富有挑战性和探索性的问题，就会推动学生学习数学的积极性。
例如，书中举得例子，在教学《三角形的内角和》时，教师请学生准备好各种形状大小不同的三角形，并测量每个角的度数，标在图中。
上课开始的第一个活动就是“考考老师”，学生任意给出一个三角形，说出其中两个角的度数，老师都能准确地说出第三个角的度数。
老师说的准确无误，学生很好奇，问题由此产生。
之后学生动手实践找规律，这样为学生创设猜想的学习情境，把课本中现有的结论转化成学生探索的对象，变学生被动接受为主动探索。
吴老师的这条建议给我启发很大，受益颇深，被动接受远不如让学生主动探索，现在，我在上课时，比较注意这一点，比如在讲授20以内的退位减法时，我通过ppt课件设计的闯关游戏，让孩子们通过闯关，来自己发现，探索，掌握计算20以内退位减法的方法。
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名师的成长历程
——在与学生的共同发展中共享教师职业生命的幸福与快乐
做一名好老师路在何方?
教师是孩子们一生经历中一位重要的朋
友；教师是孩子们学习道路上的引路人。
我心目中的好老师
这样的教师一定是注重学生创新精神的培养和
健全人格的发展，把传授知识、启迪智慧、完善
人格三者有机地结合起来的智慧型教师。
第一节 教师的专业品格
教师要有教育理想
教师要有人格魅力
教师要有好的教育理念
儿童是活生生的人
尊重
理解
善待
读懂
学会期待
让每个儿童（尤其是学习有困难的）有
尊严地生活在集体中。
在育人的过程中——
没有什么比保护学生的自尊心、自信心更
重要！
学会尊重 倾注真诚 满足需求
在学习的过程中——
没有什么比激发学习兴趣、保护好奇心更
重要！
创设情境 感受价值 提高素养
在交往的过程中——
没有什么比尊重个性、真诚交流更重要！
关注个性 换位思考 学会等待
在成长的过程中——
没有什么比养成良好的习惯更重要！
以身作则 潜移默化 持之以恒
优秀的教师，不只是“传道、授业、解惑”，而是
一个充满情和爱，给孩子自信，给孩子智慧，给
孩子力量，为孩子获得终身可持续发展的智慧型
教师。
第二节 教师的专业能力
专业地读懂教材
用心地读懂学生
智慧地读懂课堂
真正读懂学生、读懂属于学生自己的课堂。了解
孩子的学习需求，是改善教学行为、设计课堂教
学的重要出发点
充满智慧的数学、有魅力的数学一定是伴随着孩
子千奇百怪的问题开始的，学生会在亲自发现问
题、提出问题并亲自尝试解决问题的过程中感受
数学知识的力量与价值，并从中体验探究的快
乐。
第三节 教师的研究能力
做一个懂科研，会教学，善研究的专业型教
师
认真学习，勤于笔耕；
善于反思，勇于实践；
踏踏实实做研究，一步一个脚印搞好教学工作。