2021年我国生活德育的研究现状与展望
国内外德育研究现状
国外对德育的研究开始较早，相对比较成熟。
到目前为止已经获得了丰富的研究成果，并且得到了较好的运用。
而我国德育研究相对国外来说起步较晚。
但是近几年来，我国德育研究异常活跃，形形色色的研究犹如雨后春笋般涌来。
目前，我国德育研究的焦点和兴奋点集中体现在五个方面，既德育工作的整体化创新、德育共组回归生活研究、德育观念现代化研究、德育工作者专业化研究及从“大德育”向“小德育”等的研究，并且从这些研究内容中也得到了许多令人振奋的结果。
但是仍然也存在许多不足，如过分注重理论的研究、研究方法单一、研究结果不能很好地运用到实践当中等。
学校德育生活化的研究和实践
学校德育生活化的研究和实践德育是学校教育的重要组成部分，旨在培养学生的道德品质、思想意识和行为习惯，使他们成为社会主义建设者和接班人。
为了更好地实施德育工作，学校需要进行德育生活化的研究和实践。
德育生活化即将德育融入到学生的日常生活中，让他们在各个方面感受到德育的力量。
以下是我对于德育生活化研究和实践的一些想法和建议。
首先，学校可以通过设置主题班会、讲座和讨论等形式，开展德育活动。
这些活动可以针对不同的年级和学生特点，引导学生关注社会热点、道德伦理等问题，促使他们思考、讨论并形成正确的价值观。
其次，学校可以通过创设德育角落、展示学生的德育实践成果。
在校园中设置一些主题墙、展板等，展示学生参加的义务劳动、志愿者活动、优秀学生干部等德育实践活动，鼓励学生在德育方面的积极参与和表现，激发其他学生的参与热情，并且让学生感受到德育的实际成果。
此外，学校可以开设德育社团或组织德育实践活动。
德育社团可以为学生提供一个交流学习和实践的平台，组织学生参加社区服务、环保活动、亲情教育等德育实践项目，培养学生的社会责任感和团队合作精神。
此外，学校可以通过音乐、舞蹈、戏剧等艺术活动，引导学生通过艺术形式来感受和表达自己的情感和思想，培养学生的审美能力和情感教育。
同时，在这些艺术活动中融入德育教育元素，让学生通过艺术欣赏和表演，感受到德育对于自身成长的重要性。
总之，学校德育生活化的研究和实践是促进德育工作质量的重要举措。
通过开展各种形式的德育活动、展示德育实践成果、开设德育社团、引导艺术教育以及创新信息技术手段等，可以让学生在日常生活中感受到德育的力量，培养良好的价值观和行为习惯，从而全面发展。
农村中小学生德育现状分析及对策(精选五篇)[修改版]
![农村中小学生德育现状分析及对策(精选五篇)[修改版]](https://img.taocdn.com/s3/m/2c84cd76680203d8cf2f2467.png)
第一篇：农村中小学生德育现状分析及对策农村中小学生德育现状分析及对策延坝中学：周延兵德育，即培养学生品德的教育，是教育中最重要也是最首要的一个关键部分，“学会做人、学会学习”是我校一贯的教育理念。
特别在提倡的素质教育的今天它被放到一个非常突出的地位，德育历来备受重视。
目前，我国正处于社会的转型期，多元文化，多元价值观的冲突更加激烈，而新的体系尚未建立，学生不再单纯，校园不再安宁，教师不再权威，尤其是在农村，大量的留守学生严重使中小学的德育工作面临着更多更新的挑战。
总体看来，当前各中小学德育状况出现了滑坡的趋势，究竟问题出在哪？造成这些问题的原因是什么？而这些问题有该如何解决和应对？这些都是值得我们去认真思考分析的。
一、农村中小学德育现状我们通过问卷、走访、座谈等形式，调查了当前我校学生德育现状，我们感觉最深的一点是：他们幼稚与成熟并存，自尊与自卑共增。
一方面对社会、家庭要求很高，另一方面又不愿为社会、家庭作更多的贡献。
他们的观念与习惯、语言与行动是如此矛盾地又和谐地统一在一体。
1、缺乏正确的世界观、人生观和价值观。
有些学生缺乏正确的世界观、人生观，头脑中装着各种各样的错误观念，极端个人主义，只知道关心自己，不知道关心社会和他人，说话办事缺乏认真负责的态度；“哥们儿义气”重，而且误把“哥们儿义气”当成真正的友谊；崇尚金钱万能，贪图物质享受；受社会上不良现象和影视作品负面影响较大，致使是非不分，善恶不分，盲目崇拜模仿影视作品中的人物。
2、缺乏健康的心理品质。
如有的学生性格孤僻，不合群，与同学格格不入；部分留守学生缺乏自信，破罐破摔，厌学情绪严重；有的学生缺乏诚信，漫天谎话，欺骗同学、老师和家长；有的学生缺乏自理、自律能力，凡事靠父母，大错不犯，小错不断；有的学生畏难思想严重，怕吃苦耐劳，抗挫能力差；有的学生自私，骄横，“老子”天下第一，同学之间不讲团结谦让，家中则是唯我独尊。
3、缺乏起码的道德礼仪。
小学德育生活化教学的现状及对策研究
小学德育生活化教学的现状及对策研究1. 引言1.1 小学德育生活化教学的现状及对策研究是何意义小学德育生活化教学的现状及对策研究具有重要意义。
德育是教育的重要组成部分，对于小学生的成长发展至关重要。
通过生活化教学，可以更好地将道德理念融入到学生的日常生活中，提高学生的道德修养和素质。
当前社会价值观多元化，传统的德育教育方式已经不能完全适应学生的需求，生活化教学可以更好地贴近学生的生活实际，提高教学效果。
而深入研究小学德育生活化教学的现状及对策，可以帮助教育工作者更好地了解当前存在的问题和挑战，有针对性地进行改进和创新。
最终，通过对现状及对策的研究，可以促进小学德育教学的持续发展和进步，为学生的全面发展和社会和谐稳定做出更大贡献。
研究小学德育生活化教学的现状及对策具有重要的现实意义和深远的影响。
1.2 研究目的与意义小学德育生活化教学的现状及对策研究旨在深入探讨当前小学德育教学存在的问题，分析德育生活化教学的现状，并提出相应的应对对策。
其研究目的主要包括以下几个方面：1. 帮助教师和学校了解小学德育教学存在的问题，指导其改进教学方法和内容，提高教学质量和效果。
2. 借鉴先进的教育理念和实践经验，促进小学德育教育改革与创新，推动教育事业的发展。
3. 加强小学德育师资队伍建设，提升师资素质和教学水平，确保德育教学工作的顺利开展。
4. 推动小学德育生活化教学向更加科学、实践和有效的方向发展，为学生全面发展和健康成长提供坚实的基础和保障。
深入研究小学德育生活化教学的现状及对策具有积极的意义和价值，有利于促进小学德育教育的改进与提升，促进学生全面发展和素质教育目标的实现。
2. 正文2.1 小学德育教学存在的问题1. 德育课程理论脱离实际生活：目前小学德育教学中，课程内容多为抽象的道德理论，缺乏与学生实际生活密切相关的内容，导致学生很难将道德准则运用到日常生活中。
2. 德育教育形式单一：大多数学校德育教育主要以讲解、讨论为主，缺乏实践环节，使学生难以真正理解道德概念和培养道德情感。
小学品德与生活教育的现状及未来发展
小学品德与生活教育的现状及未来发展引言小学品德与生活教育是培养学生良好品德和实践生活技能的重要环节。
它不仅关系到学生的个人发展，也关乎社会的进步与和谐。
然而，目前小学品德与生活教育存在一些问题，如教育内容单一、教学方法传统等。
本文将探讨小学品德与生活教育的现状，并提出未来发展的方向。
一、小学品德与生活教育的现状1. 教育内容单一目前，小学品德与生活教育内容主要集中在道德规范和礼仪知识的传授上，缺乏对学生实践生活技能的培养。
学生只是被告知应该怎么做，而没有机会去实践和体验。
这种单一的教育内容，难以激发学生的学习兴趣和动力。
2. 教学方法传统在小学品德与生活教育中，传统的教学方法主要是灌输式教学，即教师在课堂上向学生灌输道德知识和礼仪规范。
这种教学方法缺乏互动和参与，学生很难主动思考和发展自己的品德与生活技能。
3. 缺乏实践机会小学品德与生活教育缺乏实践机会，学生很少有机会参与社会实践和生活实践。
他们只能在课堂上听教师讲述，而无法亲身体验和实践。
这样，学生的学习效果和兴趣都会受到限制。
二、小学品德与生活教育的未来发展1. 丰富教育内容未来，小学品德与生活教育应该丰富教育内容，注重培养学生的实践生活技能。
除了道德规范和礼仪知识外，还应该包括社交技巧、自我管理、团队合作等方面的内容。
这样能够更好地满足学生的学习需求，提高他们的综合素质。
2. 创新教学方法在小学品德与生活教育中，应该采用创新的教学方法。
例如，引入案例教学，让学生通过分析和讨论真实案例来学习品德与生活技能；采用小组合作学习，让学生在小组中互相交流和合作，培养他们的团队合作能力。
这样能够激发学生的主动性和创造性，提高教学效果。
3. 提供实践机会未来，小学品德与生活教育应该提供更多的实践机会。
学校可以组织社会实践活动，让学生亲身参与社区服务、环境保护等活动，培养他们的社会责任感和实践能力。
同时，学校也可以开展生活实践课程，让学生学习烹饪、维修等实用技能，提高他们的生活自理能力。
我国学科德育研究现状及问题研究的开题报告
我国学科德育研究现状及问题研究的开题报告一、选题背景和意义近年来，学校教育不仅注重学生的学术成就，也越来越重视学生的德育教育。
作为一种综合性的教育，德育教育不仅仅局限于课本知识，而是涉及学生的品德、人格、行为等多个方面，这对于人才培养和社会发展都具有深远的意义。
学科德育是实施德育教育的重要一环，是将德育教育与各学科教学有机结合的一种教育方式。
目前我国学科德育的研究还存在着一些问题，比如教师对学科德育的认识不足、缺乏有效的教学策略等，因此，深入研究学科德育的现状和问题是十分必要的。
二、研究内容和方法本文将从以下几个方面展开研究：1. 学科德育的定义、特点和作用。
这部分将介绍学科德育的概念和特点，以及学科德育对于学生综合素质的提升和对于学科教学改进的作用。
2. 我国学科德育的现状。
这部分将通过文献调研、问卷调查等方式，了解目前我国学科德育的发展现状，教师对学科德育的认知水平、学科德育教学的实施情况等方面进行深入分析。
3. 学科德育教学策略的研究。
这部分将结合实际情况，分析学科德育教学过程中存在的问题和难点，提出有效的教学策略和方法。
4. 学科德育评价体系的构建。
这部分将探讨如何建立科学、全面的学科德育评价体系，以及评价体系的应用，从而实现学科德育教育的全面推进。
本文将采用文献调研、问卷调查等方法，借助本地区的实践案例，以及专家学者的经验和意见进行分析。
三、预期成果和意义本次研究的预期成果是建立起学科德育的完整概念体系，深入分析我国学科德育的现状和问题，提出有效的学科德育教学策略和方法，以及构建科学合理的学科德育评价体系。
这将有助于提高教师对学科德育的认知水平，改善学科德育的实施情况，促进学生道德品质和学科素养的全面发展，为我国德育教育的持续提升和卓越发展提供借鉴和支撑。
德育推进：一个值得再探索的话题
德育推进：一个值得再探索的话题随着科技的发展、社会的变化，德育教育也逐渐在新时期中崭露头角，成为各级学校和社会关注的热点，近年来在学界和社会也掀起了一股“德育热”。
在当前教育改革与发展的大背景下，德育推进有着非常重要的意义和价值。
本文从德育推进的现状、面临的问题及解决思路几个方面进行分析，希望能够对推动德育工作的发展提供一些参考。
一、德育推进的现状当前，国内的德育教育处于一个新的发展阶段。
各级学校纷纷积极推进德育工作，加强学生道德素质的培养，促进学校的健康发展。
而在推进过程中，我们也可以看到，德育教育存在着以下的问题和困难：1. 教育观念的制约：部分学校、教师和家长对德育工作的认识存在一定的偏差，有些人认为德育工作只是一个附加项，没有实质性的作用，不能科学地加以把握和实施。
2. 学生心理状态的变化：学生的内外部环境发生了巨大的变化，他们的价值观念、行为倾向、人际关系、身心健康等方面均面临着诸多挑战，需要我们解析其根源，采取适当的教育方法。
3. 德育中的“高压泡沫”：传统的德育强调对孩子们的教育训诫，并常常采取以抓整顿、抓考核等强硬措施来完成学校德育工作，导致了学生不敢轻易地表达内心，而是“装起来往大型评估标准靠”。
以上几点都说明了现阶段德育推进中遇到的一些问题和困难，这也促使我们为德育推进寻找解决的途径。
二、解决思路在教育改革与发展的背景下，加强德育教育是构建和谐社会的基石。
就如同“健康”是一个人的基石，那么从整体上讲，“德育教育”就是一个“健康教育”。
那么，如何才能让德育教育健康发展呢？笔者认为，要解决德育推进中遇到的问题，需从以下几个方面入手：1. 重视德育的地位，确立正确的教育观：德育教育是教育的重要组成部分，要把德育放在重要位置，注重对学生思想、性格、道德和文化素质全面的塑造。
针对学生多元化发展的需求，探索出更具实际意义的德育教育。
2. 引导学生健康思想，构建和谐校园：引导学生树立正确的心态，塑造积极的人生态度，注重学生的心理健康，培养他们健康的人生观和世界观。
小学德育教育现状及对策研究
小学德育教育现状及对策研究随着社会的不断发展，小学德育教育的重要性日益凸显。
德育教育不仅是学校教育的重要组成部分，更是培养学生全面发展的必要条件。
当前小学德育教育仍存在一些问题，如如何更好地实施德育教育、如何提高学生的道德素质等。
一、小学德育教育现状1. 德育教育的定位不清晰当前，小学德育教育的定位存在一定的模糊性，有些学校将德育教育与学科教育相分离，片面追求学科教育的分数。
学生在这种环境下，缺乏道德修养，思想品德不健全。
2. 德育教育内容单一当前，德育教育内容多以传统的伦理道德知识灌输为主，缺乏针对性和趣味性，难以引起学生的兴趣，导致学生对德育教育内容的接受程度不高。
3. 德育教育手段滞后现阶段，小学德育教育手段普遍滞后，多以传统的讲授和书面教学为主，缺乏情感沟通和实践体验。
学校应该明确德育教育的目标和定位，将德育教育融入学科教育的全过程中。
学校可以设立德育教育的课程或活动，将学生的道德素养纳入综合评价体系，激发学生的自觉意识。
德育教育的内容应该更贴近学生的生活和学习，如家庭美德教育、社会实践教育等。
德育教育的内容应该多样化、趣味性强，以增强学生的参与度。
学校可以在德育教育中引入现代科技手段，如多媒体教学、互动教学、情景模拟等，提高教学的趣味性和实效性。
学校应该鼓励教师开展情感教育，注重与学生的情感沟通和心理疏导。
4. 健全德育教育的评价机制对学生的道德素养和行为表现进行多角度、多层次的评价，建立健全的奖惩机制。
学校可以加强与学生家庭的配合，共同监督学生的德育教育和行为表现。
5. 加强教师德育教育专业培训学校应该加强对教师的德育教育专业培训，提高教师的德育教育意识和能力。
通过培训，提高教师的德育教育水平，推动教师更好地在教育实践中发挥作用。
小学德育教育现状虽然存在一些问题，但通过加强德育教育的定位、丰富德育教育的内容、创新德育教育的手段、健全德育教育的评价机制、加强教师德育教育专业培训等对策，可以有效提高小学德育教育的实效性和针对性，推动学校德育教育工作的不断改进和完善。
- 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
- 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
- 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。
我国生活德育的研究现状与展望
生活德育的有关理论可追溯至杜威的教育思想和理论，下面是搜
集的一篇探究生活德育的研究现状与展望的，欢迎阅读查看。
20世纪以来，我国学校德育出现了一系列问题，如实效性低下、
形式化严重、道德教育严重脱离生活等，在这种情况下，我国德育
界兴起了一股 ___道德知识教育的思潮---生活德育理论，道德教育
要向生活世界回归、德育生活化的理念己成为广大教育者的共识。
因此，总结和反思我国生活德育理论发展的成果和不足，对于指导
和 ___我国学校道德教育实践是十分必要的。
(一)概念
迄今为止，生活德育的概念并没有得到统一的界定，要探究生活
德育的内涵，必须要先界定德育和生活的概念。
鲁洁和王逢贤在借鉴了我国“大德育”特色的基础上，总结性的
提出了“德育是教育者根据社会和受教育者的需要，遵循品德形成
规律，采用言传身教等有效手段，通过内化外化来发展受教育者的
___、思想、道德和法制等几个方面综合素质的系统活动过程”[1],
此观点得到了学术界的普遍认同。同“生活德育”的概念一样，在
对“生活”概念的理解上，学者们 ___也不一致。胡塞尔首先提出
了“生活”的概念。他指出“生活”亦称“生活世界”[2].而有的
学者主张把生活的概念泛化，他们把生活定义为广义生活，包括家
庭、学校以及社会生活。[3]
从上述定义，可以看出生活德育里面的“生活”的定义有大有
小，比较综合的看法是：生活是人类为了延续种族而进行的一系列
活动的综合，包括职业生活、个人生活、家庭生活和社会生活，所
以德育回归的生活也是全面而统一的，包含精神世界的生活以及真
实世界的生活，本文也采用此观点。生活德育概念的界定，我国学
者的主要观点包括：高德胜教授定义“生活德育”就是通过建立一
种“有道德的生活”来实行德育，这种生活以人的生活经验为出发
点，以生活世界为牢固支撑，并在生活中开展，最终回到生活的德
育。[4]有学者给出了更详细的解释：“生活德育就是要让受教育者
在了解生活、热爱生活、参与生活的过程中培养德性，学会去选择
一种有道德的生活。”[5]
从上述观点可以看出，虽然各个学者对生活德育的定义各不相
同，但是生活德育主要强调的是：在生活中进行德育，德育为了生
活，这点并没有改变过。
(二)理论基础
德育回归生活的理论基础主要从生活与道德教育的关系这方面进
行考察。
1.哲学与伦理学基础。 ___实践观认为，人的生活是建立在存在
的基础上的，但又不仅仅是生存而已，“个人怎样表现自己的生
活，他们自己就是怎样的”[6],这时伦理就已经出现了，教育的作
用正是去加强这种合乎人性的东西，去更好地构建生活。勒纳维斯
认为：“道德先于本体”,“面孔的通道一开始就是伦理的”,“萦
绕在心、难以摆脱的责任心，如同一种顽强的责任心，因为他人占
据了我的心，以至于我的自为、我的自在都成了问题，以至于它把
我当成了 ___”[7].这意味着道德是优于自我的，没有道德，自在
都成了问题，那还谈什么生活呢?亚里士多德的观点则更加明确：
“幸福不上帝，而是通过道德的养成、知识的学习获得的。”[8]所
以道德伦理不仅仅是生活的必要，更是生活通往幸福的必要。
2.遗传学基础。德纳认为人类都有自己的群体逻辑，这是人类从
自己是动物时候就已经进化而来的，“从竞争、合作、交流中进化
而来的可靠、诚实、公正等都对群体的生存和取得成就不可或缺”
[9],这就是道德。汉斯·莫尔人文在此基础上对群体逻辑划分了界
限，“在群体内实行的东西，如关心、支持、帮助等;在本群体行之
有效的东西，如公正、可靠诚实，都不适用于外部成员或群体”
[10].但是人有移情能力，使人设身处地为别人的情感世界着想，这
就超越了群体外逻辑。泰勒认为人具有一种天生的“道德直觉”,本
能的认为伤害一个人是违背道德的。“这种道德直觉、深刻，影响
力和普遍性是非同寻常的，他们如此深刻，以致我们不由得认为他
们根植于本能，而其他的道德反应看起来更像教养和教育产物”
[11],学者居友也持有相同的观点。这说明了道德情感先于理性意
识。
3.现代教育理论基础。生活德育的有关理论可追溯至杜威的教育
思想和理论。杜威提出“教育即生活”,并把德育作为其整个教育思
想的一个重要组成部分，他指出教育应该且必须与社会生活 ___紧
密。陶行知师承杜威，提出了“生活即教育”的.主张。他认为教育
是和人类生活共同产生的，生活不断前进，教育相应的也要不断前
进。[12]由此看出，道德的教育应该顺应生活的变化，道德生活就
是道德教育。
从逻辑的角度上说，没有生活角度之外的道德，也无法在生活之
外学习道德，道德在生活之中，以生活为目的。生活的过程正是道
德学习的过程，所以生活道德的理论是有坚实的思想理论基础的，
也是十分必要的。
(三)生活德育的实施策略
1.建立新的生活德育范式，树立生活德育观。冯建军认为：“道
德教育的目的是使人具有追求幸福的能力。”[13]鲁洁老师认为回
归生活的道德教育关键就是使道德教育回归到人本身，回归到一切
教育的初始点上来。“道德即人们自主选择的特定生活价值，而德
育存在就是要帮助人用道德作为标准来确定生活的道路和方向，使
人在生活中活得‘更像一个人’”.[14]这种理念的树立是十分必要
的。高德胜在《生活德育论》一书中系统地阐述了生活德育的实施
问题，他首先谈到生活德育的范式构建，提出要树立通过有道德的
生活来学习道德的思想。
2.与学校德育相结合，实践生活德育理论。刘超良提出要实施生
活德育必须从四个方面做起：首先，从内容上来说，学校生活德育
的内容应该注重贴近生活;其次，学校要为学生提供道德性质的生活
服务;再次，从途径上来说，学校要把学生的 ___生活和课堂生活结
合起来;最后，学校应该道德性地批判和改造学生的日常生活。[15]
针对上述观点，刘铁芳提出了不同的主张。他认为首先要更新现行
的德育理念，从学生的生活出发，选择符合学生日常生活实际的主
题，根据主题创设与之相关的教育情境，在这种教育情境中对教育
者进行价值引导，激发学生树立远大的人生理想、追求更高的人生
价值。[16]
可见，学者普遍认为我国现行的德育体制存在问题，尤为突出的
表现为：道德教育内容脱离生活、德育方法单一、德育制度机械。
要使得德育生活回归，就必须解决上述问题。
(一)明确生活德育的概念，奠定生活德育发展的理论基础
目前，有关生活德育理论在我国得到了迅速的发展，不断发展壮
大的理论不仅给学校德育生活提供了必要的指导，也为我国道德教
育开辟了新方向，但是当我们冷静下来进行反思，还是会发现一些
亟待解决的问题：生活德育的概念模糊不清，外延和内涵不明，缺
乏纲领性的定义，这大大影响了生活德育理论体系的构建。
(二)为生活德育的开展提供一个可操作的实践策略
生活德育的实施策略不清晰，使得生活德育在学校中的推行缺乏
操作性，即使有学者提出了具体的实施策略，但是这些策略多是为
在理论上的探讨，并没有在实践中加以运用和检验，这就大大降低
了生活德育的可实施性。
(三)把知识德育和生活德育有效结合起来
生活德育就一定和知识德育是对立的吗?过度强调生活德育会不会
造成德育知识性的弱化，怎样把两者有效地结合起来呢?笔者认为上
述问题都是接下生活德育理论研究过程中所要解决的。
[1]鲁洁，王逢贤.德育新论[M].南京：江苏教育出版社，
1994:95.
[2][德]胡塞尔.生活世界现象学[M].倪梁康，张廷国，译. ___：
译文出版社，xx:37.
[3]项贤明.回归生活世界的道德教育[J].高等师范教育研究，
xx,(1).
[4]高德胜.生活德育论[M].北京：人民出版社，xx:38.
[5]唐汉卫.生活道德教育论[M].北京：教育科学出版社，xx:126-
154.
[6] ___ ___选集(第1卷)[M].北京：人民出版社，1995:67-
68,166-167.
[7]艾玛纽埃尔·勒维纳斯.上帝、死亡和时间[M].余中先，译.生
活·读书·新知三联书店，1997:159.
[8]亚里士多德.尼各马可伦理学[M].廖申白，译注.北京：商务印
书馆，xx.
[9]克劳德·德纳.享用道德---对价值的自然渴望[M].朱小安，
译.北京出版社，xx.
[10]汉斯·莫尔.进化，道德，教育[M].北京出版社，xx.
[11]查尔斯·泰勒.自我的根源：现代认同的形成[M].韩震，等，
译.北京：译林出版社，xx.
[12]陶行知.陶行知全集第二卷[M].长沙：湖南教育出版社，
1985:180-181.
[13]冯建军.道德教育：引导幸福生活的建构[J].高等教育研究，
xx,(5)：19-21.
[14]鲁洁.道德教育的根本作为：引导生活的建构[J].教育研究，
xx,(6)：3-8.
[15]刘超良.生活德育探问[J].教育理论与实践，xx,(12).
[16]刘铁芳.面向生活引导生活---回归生活的德育内涵与策略
[J].教育科学研究，xx,(8).
模板,内容仅供参考