语文预习作业的设置建议

语文预习作业的设置建议针对中学生的生理、心理特点和学生现有的语文能力，我对作业作了以下五个步骤的规定：第一步：熟读课文“书读百遍，其义自见”。

语文教材中所选的课文都是适于朗读的，多数课文读起来都是琅琅上口。

通过朗读能让学生充分感受课文内容，在读中感悟，在读中理解，在读中体会课文表达的思想感情。

因此，我把朗读课文作为预习作业的首要。

为了避免有些比较贪玩的学生不能很好完成此项作业，我规定了一些同学每篇课文读给家长听，并让家长在预习本上写清楚孩子读了几遍，流利程度如何。

当然老师也不放弃这一环节的检查，第一教时随意指名同学朗读课文，当场让学生点评：同学朗读得如何，家庭预习工作完成得怎样等等。

这样每个学生都不敢放松熟读课文这一环节，在家里都会高声朗读规定的课文。

第二步：自学生字新词《语文课程标准》规定中学生要有较强的独立识字能力。

为了培养学生的识字能力，我要求学生在预习课文时，自学生字新词。

当然，我先带着学生重新复习三四年级已学过的各种学习字词的方法，如查字词典，联系上下文，翻阅资料或向他人请教等，实在无法解决的就留到课堂上来学习。

在预习本子上写上生字的拼音、部首、音序、组词等，并给自己认为重要的五个词语写上解释。

这样，在课堂上教学字词时，可大胆让学生来交流，而老师只对某些重要的、无法解决的字词作点拨、讲解，大大节约了课堂时间，提高了语文课的效率。

第三步：摘录精彩句子或段落语文书中的课文大多出于名家之手，它们短小精悍，语言精炼，是值得学生学习的典范。

因此，我要求学生在预习本上摘录精彩的句子或段落，并能适当的背诵。

课堂上，还要请同学读背摘录的句子，并谈谈自己摘抄并背诵的原因。

一些语言美、意境美的比喻句、拟人句都成了学生积累的对象。

有些名篇佳作，课后虽不规定要求背诵，但学生也能背上几句或几段，积累了大量语言素材，丰富了他们的语文素养。

这样，他们写作时就不会无话可写了。

第四步：归纳文章的主要内容《语文课程标准》要求中学生能在阅读中揣摩文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章基本的表达方法。

为了达到这样的能力，我才确定这样的预习要求。

当然之前，我也作了方法的渗透，比如：归纳叙事性文章的主要内容，应写清时间、地点、人物、事情发生的原因、经过、结果等。

通过训练，学生的概括、理解能力大大提高了。

第五步：我的疑问“学贵有疑”。

在预习时，我要求学生积极地思考，发现问题，及时记录。

当然在这之前，我也引导学生质疑的方法：应在难点处、困惑处、关键处提出自己不懂的问题。

在批阅预习作业时，我把学生提出的问题进行归纳、整理，对有共性的问题，在课堂里进行针对性地重点讨论。

让学生带着自己的问题在课堂上学习，并把老师和同学的理解与自己的理解相对照，权衡优劣，加深对课文的理解。

“我的疑问”，让学生感觉到老师在关心着他的学习，感觉到自己的学习很有意义，感觉到这样的学习是真正有效的学习。

随着学生年龄的增长，学习能力的增强，我会不断变革、丰富预习作业的内容。

如课外相关资料的查阅和相关内容的阅读链接等。

总之，这套家庭预习作业设置完全贯彻了《语文课程标准》，同时也牢记了：送人之鱼，仅供一饭之需；教人之渔，则终身受用无穷。

在这个过程中，学生学会了如何独立地阅读一篇文章的方法。

使他们能脱离老师后，还能自主地进行课外阅读，扩展知识面，真是其益无穷。

1语文预习作业形式的思考王书娟《语文课程标准》明确指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而有活力的语文课程。

”目前，广大教师正对语文课堂教学进行着大胆的创新，灵活多样的教学形式令人耳目一新，学生在课堂中的主体地位得到了充分的体现，但作为教学环节之一的作业设计却往往被我们所忽视，使得很多学生在课堂之外不知道如何巩固消化所学知识，以提高语文素养。

伟大的教育家孔子曾有过“学而时习之”、“温故而知新”的精辟论说，可见合理的作业设计在语文学习中是不容忽视的环节。

而目前语文课后的几道思考题和教辅材料中的题目设计使得学生依旧囿于书本、拘于读写，这无疑限制了学生的知识视野，制约了学生的思维发展，影响了学生语文整体素养的提高，与新课程改革并不吻合。

那么该如何设计合理的语文作业呢？依据新课程理念，本人对新课标下的语文作业形式做出了如下思考并进行了一些实践，与同行共同探讨。

一、自主积累式作业的设计新课标指出：“语文教学要注重语言的积累、感悟和运用，注重基本能力的训练，给学生打下扎实的语文基础。

同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生的持续发展。

” 荀子曾说“不积跬步，无以致千里；不积小流，无以成江海。

”语文学习尤其需要知识的积累。

在日积月累的过程中，完成知识的积淀，对学生语文素养的提高有着不可忽视的作用。

1、课内知识的积累。

在每一单元的学习中，我都要求学生做好以下的积累性作业：①积累一些雅词。

主要是“读一读、写一写”中重要的词语的读音、意思及用法；也包括新学到的成语的积累。

②积累一批优美语句。

主要是摘抄本单元课文中自己认为写得非常美的句子，并说出理由。

③积累相关的文学常识。

对本单元中重要作家作品的相关资料做好记录。

④积累能给自己启发的哲理性句子或名人名言。

⑤积累常规的文言文词句。

⑥积累古诗词名句，如写春花、春雨的，咏月、咏雪的，等等。

⑦积累写作的知识。

如学习一个巧妙的构思，把自己认为写的好的课文的结构特色理出来进行模仿；学习一个好的开头或结尾方法等。

2、课外知识的积累。

①做好课外阅读和摘抄。

我每要求学生每周做好不少于1000字的摘抄作业。

摘抄的内容为自己所读的课外书中的精彩语句、语段或文章，后面要附上自己的点评，点评的内容可以是摘抄的理由，也可以是自己的阅读体会，还可以是自己的疑问。

②做好资料的搜集与整理。

要求学生在学习课文前，结合文章内容，查找相关资料增加课外知识。

例如在学习《我的信念》一文时，课前我就要求学生查找有关居里夫人的资料，选择自己感兴趣的某一方面编写一则居里夫人的材料，如《居里夫人简介》、《少年时期的玛丽.居里》、《玛丽.居里的求学生涯》、《居里夫人的人格魅力》等，在课堂上交流这些资料之后，学生对居里夫人是一个怎样的人已经相当了解了。

③做好一些小故事的积累，这些小故事往往能给人一定的启发或教益，能为学生的写作提供很好的素材。

“积土成山，风雨兴焉，积水成渊，蛟龙生焉”。

这些积累性作业的设置促使学生多读书，学生在完成这些作业时接受了思想文化熏陶并积累了丰厚的文学文化素养，对学生语文素养的提高自然是益处无穷的。

二、合作活动式作业的设计在合作学习过程中，个人学习的成功与他人学习的成功是密不可分的，学习者之间保持融洽的关系和相互协作的态度，共享信息和资源，共同担负学习责任。

在合作的氛围中，来自他人的信息为自己所吸收，自己已有的知识被他人的视点所唤醒和激活。

合作学习既有助于培养学生的合作精神、团队意识和集体观念，又有助于培养学生的竞争意识和竞争能力；还有助于因材施教，弥补一个教师难以面向有差异的众多学生教学的不足，从而真正实现使每个学生都得到发展的目标。

因此，设计一些合作活动类的作业对学生的语文素养的提高也是相当有益的。

1、钻研教材式作业。

①依据课文内容，预习时提出质疑，先由学习小组讨论解决，小组内不能解决的问题或小组成员认为有代表性的问题，提交课堂讨论。

这项小组合作学习的作业如果能够持之以恒的话，学生对课文的整体感知和深入探究能力将得到很大的提高。

②在每单元学习过程中选择一篇难度不大的课文，让学习小组共同备课，由小组主持课文教学，并接受其他学习小组的质疑。

我曾经尝试过几次，学生投入的学习热情和对教学内容的准确把握以及讲课的认真是令我感动的。

2、语文活动类作业。

这类作业就是开展学生感兴趣的语文活动，引导学生设计和参与形式多样的语文实践活动，在丰富多彩的语文活动中形成语文的综合能力。

①新教材每单元都有综合性学习，可以让小组成员讨论并设计活动方案，集体登台展示本组学习成果。

②依据教材内容，小组成员分角色朗读课文、合作编排课本剧等，给学生上台表演的机会。

如上《皇帝的新装》时，我布置学生课外去编排课本剧，几个学习小组的表演惟妙惟肖，他们的表演才艺得到了淋漓尽致的发挥。

③每周六的设置语文活动课，如诗歌朗诵、文学知识竞赛、广告创意表演、讲故事比赛、佳作欣赏、成语接龙等。

学生为了本组有出色的表现，课外都能自觉进行练习。

合作活动式的语文作业将学生从繁重的课业负担中解脱出来，使得学生的协作精神和创造力都得到了很好地发挥，也激发了学生对语文学习的兴趣。

我的最大感受是学生语文学习状态的变化，对待语文作业的态度的变化，不再敷衍了事。

三、开放探究式作业的设计都说语文学习的外延与生活的外延相等，而生活是无边无际的，语文学习也可以说是个万花筒，仅有的教辅资料里的几个死板的题目是很难开阔学生的视野，提高学生的语文能力的。

教师在教学过程中多设计一些利于学生能力培养、个性张扬的作业就显得非常重要了。

1、能力迁移性作业。

①仿句练习。

课文中有许多优美的句子，让学生仿照其句式造句能训练学生的语言表达能力。

如在学习《从百草园到三味书屋》时，让学生仿照“不必说……也不必说……单是……”造句。

②想象和联想练习。

如在学习《天上的街市》一文时，学生知道诗人由街灯联想到明星，然后想象到天上的街市等。

教师可设计相关练习让学生巩固对想象和联想的理解。

③修辞运用。

学习了比喻、拟人、排比等修辞手法后，让学生写句子，并将所学的修辞手法用上。

④写作技巧的训练。

课文中一些很有特色的写作手法可让学生进行模仿练习。

这些迁移性的作业对提高学生的语文能力将会有很大的帮助。

2、体验感悟性作业。

阅读是读者与作者、文本在情感上的个性交流与对话的过程，每个学生的阅读积淀不一样，他们的阅读体验和感悟也有不同。

因此，依据教学内容设计一些体验感悟性作业，能激活学生的思维，真正实现“相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充”，做到“分享彼此的思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念”。

如在教《丑小鸭》一文时，我就设计了这样一道作业：当丑小鸭变成白天鹅之后，它最想告诉别人的是什么？请用丑小鸭心语的形式写出来。

学生的体验不同，写出来的内容自然不一样。

3、随笔式作业。

张扬个性，抒发心声是人的本能愿望。

随笔的内容和形式都比较自由，可以无拘无束地随心走笔，学生的思想和个性可以通过它很好地表现出来。

每个学生都是独一无二的世界，随笔式的作业能促进教师与学生交流思想，学生与学生互相教育，通过它能够发现我们在付出的同时，也在丰富地获得。

4、拓展阅读性作业。

就是根据所学课文向外拓展。

如学习老舍的《济南的冬天》时，课后可让学生去阅读《济南的秋天》及其他的老舍作品，以感悟老舍的语言特色。

如学习冰心的《纸船.寄母亲》时，课后可布置学生去阅读《繁星》、《春水》等作品，以加深对冰心作品中所表现的情感的理解。