苏教版二年级数学上册第四单元《表内除法(一)》教案
苏教版二年级数学上册第四单元《表内除法（一）》教案第1课时平均分（1）教学内容：课本第42—43页。
教学目标：1、历把一些物体平均分的活动过程，体会平均分的含义。
2、数学活动中，学会与他人合作解决问题，培养合作意识。
教学重难点：让学生了解平均分的含义。
教学准备：多媒体课件，圆片，小棒。
教学过程：一、创设情境，提出问题今天，小猴子采了6个桃子，想把他们分给几个好朋友，但是他们不知道可以怎样分？聪明的你能帮帮小猴子吗？二、动手操作，探索新知（一）动手操作教师先把6个桃子图片贴在黑板上谈话：同学们，你们想到了吗？赶快行动，把桃子分一分，到黑板上摆一摆，看谁最聪明，分的办法最多！1、学生操作摆桃子。
2、汇报并认识“平均分”谈话：同学们，你们开动脑筋想出了这么多办法。
6个桃子可以分成3份，每份2个，可以分成两份，一份两个，一份四个，也可以分成两份，每份三个……那么，你们根据每份分的个数的相同与不同，把这些分法分成两类吗？小组或全班交流。
提问：你们是怎样分的？说一说这样分的理由。
师讲述：（结合板贴）像这样，每份都是2个或每份都3个，我们就可以说，每份分的同样多，这样的分法我们叫做“平均分”（板书：平均分）学生之间互相说一说什么是“平均分”。
老师小结：同学们通过自己动手摆，不仅帮助了小猴子解决问题，还知道了什么是平均分了。
3、进一步体会平均分的特点谈话：现在老师手上有8个桃子，要想把他们平均分可以怎样分呢？请同学们先思考一下再到黑板上摆一摆，分一分。
分完后给同学说一说你是怎样分的？（老师把桃子图片贴在黑板上）小结：同学们都很聪明，把8个桃子平均分了，相出了不同的办法，虽然分的个数和份数不同，但是每一份分分得同样多，也符合了平均分的定义了。
4、探求平均分的方法先在黑板上画一棵树，再把8个桃子图片贴上去。
谈话：同学们看黑板上的桃树，数一数树上有多少个桃子？如果老师想把它们分给小朋友，每个小朋友分2个，那么可以分给多少个小朋友呢？想一想！板书：每个小朋友分2个，可以分给（）个小朋友。
找几个学生上黑板“摘桃子”分给其他同学，要求每人分2个，看有多少位同学能分到桃子就是了。
师小结：对了！8个桃子就可以把它2个作为一份分给1个小朋友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小朋友。
像这样把每几个作为一份来分的也是“平均分”三、组织练习，深化认识1、完成“想想做做”第1题先观察题中的插图，再指名回答，要求说出理由。
2、书本第43页的“试一试”学生自己动手用小木棒分一分，边分边写答案。
3、“想想做做”第2题学生读懂题意，老师指导完成。
4、第3题学生读懂题意，老师指导完成。
四、课堂总结这节课你们学到了什么？板书设计：认识平均分(一)平均分：分的同样多教学反思：创设了“分桃子”的问题情境,通过小数目“分一分”的操作活动,体验平均分的意义。
平均分的图形表征是对平均分具体操作过程的概括,有助于形成表象,促进学生认知水平的发展。
平均分是生活中常用的概念,不必作为固定名词,也不必用固定的语言给它下定义,可以用“分的同样多”“分得一样多”来理解它或替换它。
教学时强调人人操作,在具体操作的过程中,体验平均分的意义。
第四单元表内除法（一）第2课时平均分（2）教学内容：课本第44—45页。
教学目标：1、经历“把一些物体平均分成几份”的过程，进一步感受平均分的含义。
2、培养动手操作能力，语言表达能力，感受解决问题的多样化。
教学重难点：学生通过动手“分一分”体验“把一些物体平均分成几份”这种平均分的操作方法。
教学准备：课件、桃子图片，小黑板等教学过程：一、复习旧知1、提问：昨天我们学习了什么？怎样叫做平均分？巩固练习：出示小黑板上的习题16个足球要分给学生，如果每人分2个，可以分给（）个学生；如果每人分4个，可以分给（）个学生。
二、创设情景，引入新课。
1、谈话：有一天，猴哥哥和猴弟弟一起到山上去摘桃子，你们看看，他们一共摘了多少个桃子呢？（板贴8个桃子图片）学生观察得出：一共摘了8个桃子。
2、提问：你们认为怎样分最公平？3、引导学生说出：把8个桃子平均分给两只猴子。
4、提问：你想提出什么问题？引导学生说出：每只小猴分得几个桃子呢？三、动手操作，解决问题。
1、想一想，分一分鼓励学生用不同的方法分，教师适时要点拨引导。
2.说一说，演一演学生边说边演示分的过程。
可能会有以下几种方法：先分给每只小猴1个，再分给每只小猴1个，直到每只小猴有4个；先每只小猴2个，再每只小猴2个；先每只小猴3个，再每制小猴1个……引导学生比较归纳：分的方法不一样，得到的结果一样，都是把8个桃子平均分给2只猴子，每只可分得4个。
3、书上第44页的“试一试”先按照题意，自己动手一边摆一边写答案四、组织练习，加深认识。
1、完成第44页的“想想做做1”学生同桌讨论解决，再指名回答，集体订正。
2、教科书上第45页的第2题学生读懂题意，讨论完成。
3、教科书上第45页的第3题学生读懂题意，讨论完成。
五、课堂总结通过今天的学习，你有什么收获？教学反思：结合“分桃子”的具体情境进一步体会平均分的含义:一是知道平均分成几份,问每份分到几个；二是知道每份按几个来分,问能分成几份。
在进一步体会平均分问题的两种不同情形的同时,初步感受“等分除”和“包含除”。
通过变式练习,注意发现学生不同的解题思路、方法或答案。
变式练习是提高数学练习效益的有效方法。
第四单元表内除法（一）第3课时平均分（3）教学内容：课本第46—47页。
教学目标：1、继续经历平均分的活动过程，体会平均分的两种操作方法，通过操作进一步感悟平均分的本质特征。
2、通过与生活实际相联系的开放题教学，增强数学应用意识，提高解决实际问题的能力，并从解决问题的过程中获得成功的体验，树立起学习数学的信心。
3、在动手操作，自主探索，合作交流的学习过程中培养良好的数学学习习惯。
教学重难点：学会较大数的平均分，体验平均分的过程,获得“试商”的初步体验。
教学过程：一、初步感知，铺垫准备。
出示例图，把12枝铅笔平均分，你想怎样分？小组交流讨论，得出不同的分法。
二、动手操作，体会领悟。
1、创设情景谈话：今天是兔子妈妈的生日，为了祝贺妈妈的生日，小白兔到花园里采了许多美丽的花，数一数共有几朵啊？（出示12朵花）小白兔拿来了一些花瓶，（出示一些花瓶）它想把这12朵花插在花瓶里，该怎么插呢？2、明确要求：（1）出示条件：把12朵花平均插在几个花瓶里。
（2）提问：你想知道小白兔是怎样插这些花的吗？“平均插”是什么意思？3、自主探索，请学生上教台示范插花。
三、巩固练习1、“想想做做”第1题学生独立操作，完成后集体交流订正。
2、“想想做做”第2题出示例图，学生独立操作，完成后集体交流订正。
3、“想想做做”第4题教师在黑板上画8个苹果A、提出要求：把它们平均分成4份，看看每份有几个？把它们每4个一份地分，看看能分成几份？B、学生到黑板上动手分别操作分一分。
C、小结：这两种分法虽然不一样，但它们都把每份分得同样多，所以都是“平均分”4、“想想做做”第6题出示例图，学生独立操作，完成后集体交流订正。
5、小结：把一些物体平均分有不同的方法，可以是“每几个一份地分”，也可以是“平均分成几份地分”，但无论用哪一种方法，最后分得的结果都是每一份相同的，都是平均分。
四、课堂总结通过这节课的学习，你有什么收获？教学反思：分的数量比较多时,一次分得一样多对学生来说是有困难的,需要通过几次来分步完成。
促使学生在平均分的过程中体会分法的不同。
教学过程中,让学生自己动手分一分,最后全班交流,体验分法的多样化和结果的一致性。
第四单元表内除法（一）第4课时初步认识除法教学内容：课本第48—50页。
教学目标：1、经历从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。
2、培养积极参与数学活动的情感，并进一步学习与同学合作交流。
教学重点：初步理解除法的含义。
教学难点：在平均分的活动中抽象出除法算式，让学生理解除法的含义。
教学准备：课件、圆片、小棒等。
教学过程：一、创设情景，让学生初步体会除法的含义。
1、教学书上第48页的例题。
（1）创设情景，提出问题（指导看书上的插图）讲述：同学们，周末你们会外出活动吗？今天就有一群小朋友组织外出爬山，他们决定坐缆车去山上游玩。
从图中你知道了什么？（学生回答后板书：6个人每辆车坐2个人要坐（）人。
）（2）引导学生主动探索，解决问题。
提问：你知道要坐几辆缆车吗？你是怎样想到的？小组合作交流，示范扮演。
（3）教学除法算式讲述：6个小朋友，每辆车坐2人，问我们要坐几辆车。
这样的问题可以用除法计算。
怎样写算式呢？共有6个小朋友，先写6，再写÷（介绍除号，指导写法）每辆车坐2人，就在除号后面写2，刚才你们已经想出来了要坐3辆车，接下去怎样写？（边讲述边板书：6÷2=3）（4）介绍除法算式的读法。
提问：结合这道例题说一说在这个除法算式中，6、2、和3各表示什么？2、教学第48页的“试一试”让学生看图、读题、独立完成。
订正后提问：结合这道题，说一说在这个除法算式里，12、3、4 各表示什么意思？小结：把几个物体每几个一份地分，求分成了几份，可以用除法计算。
二、继续教学除法的含义和除法算式各部分的名称。
1、教学第49页的例题。
（1）让学生观察和阅读例题提问：你从这道题中知道些什么？（2）小组合作学习，探讨解决这个问题的方法。
最后把结果板书到括号里。
讲述：6个小朋友植树，平均分成3组，求每组有几人，也可以用除法计算。
谁能写出除法算式？（学生回答后板书：6÷3=2）结合这道题，说说这个算式表示什么意思？介绍除法算式各部分的名称。
2、教学第49页的“试一试”练习题学生独立完成后与同桌交流，说说这道除法式表示的实际意义。
3、小结：把一些物体平均分成几分，求每份是多少，也可以用除法计算。
三、组织练习，加深对除法意义的认识。
做第50页的“想想做做”第1、2、4题。
学生独立完成，并与同桌交流括号内填什么数，这个数是用什么方法得到的。
在小组内交流，说说填写出来的除法算式表示什么意思。
四、课堂总结提问：小朋友，今天我们学习了什么内容？你们用什么方法学会了除法？你认为怎样的问题可以用除法计算？板书设计：初步认识除法6 ÷ 3 = 2被除数除号除数商教学反思：前面大量的平均分活动,是在学生不知道除法的情况下,从生活经验出发,在操作水平或表象水平上解决除法问题的过程。
学生从中积累了一定的平均分的经验,为本节课认识除法做好了准备。
除法的本质就是平均分。
这个过程就是如何把平均分的操作过程及结果用算式表示出来的数学化过程。
必要的讲解是有效学习的重要方式,使学生知道把物体平均分可以用除法来表示,经历把“平均分”的结果抽象为除法表示的过程。
苏教版小学二年级数学上册第四单元《表内除法》教学设计
苏教版小学二年级数学上册第四单元《表内除法》教学设计一. 教材分析《表内除法》是苏教版小学二年级数学上册第四单元的内容，主要包含除法的基础知识和运用。
本节课的内容是学生学习除法的起点，对于学生后续学习除法的深入理解和运用具有重要意义。
教材通过生动的图片和实际例题，引导学生理解除法的基本概念，学会用除法解决问题。
二. 学情分析二年级的学生已经具备了一定的数学基础，对于加减法有了一定的理解。
但是，对于除法这一概念，学生可能是第一次接触，可能会感到陌生和困惑。
因此，在教学过程中，需要教师通过生动的例子和实际操作，帮助学生理解除法的本质。
三. 教学目标1.知识与技能：学生能够理解除法的基本概念，学会用除法解决问题。
2.过程与方法：学生通过实际操作，培养观察、分析、解决问题的能力。
3.情感态度与价值观：学生培养对数学的兴趣，增强自信心，培养合作精神。
四. 教学重难点1.重点：学生能够理解除法的基本概念，学会用除法解决问题。
2.难点：学生能够理解除法和加减法之间的关系，学会灵活运用除法。
五. 教学方法采用情境教学法、启发式教学法和小组合作学习法。
通过生动的情景和实际例题，引导学生主动思考，发现问题，解决问题。
同时，鼓励学生进行小组讨论，培养合作精神。
六. 教学准备1.教师准备PPT，包含生动的图片和实际例题。
2.准备一些实际的物品，如苹果、铅笔等，用于直观演示。
3.学生准备课本、笔、练习本等学习用品。
七. 教学过程1.导入（5分钟）教师通过一个生动的情景，如分苹果的故事，引导学生思考：如何把多的苹果分给每个人？从而引出除法的概念。
2.呈现（10分钟）教师通过PPT展示一些实际的例题，如分苹果、分铅笔等，让学生观察并思考：如何用除法解决这个问题？引导学生理解除法的基本概念。
3.操练（10分钟）教师给出一些除法的练习题，让学生独立完成。
同时，教师巡视课堂，给予个别学生指导。
4.巩固（5分钟）教师学生进行小组讨论，让学生通过合作解决问题，巩固除法知识。
20秋苏教版数学二年级上册第四单元 表内除法(一)(教案)单元概述和课时安排
20秋苏教版数学二年级上册第四单元表内除法（一）（教案）单元概述和课时安排本单元是在学生初步认识乘法和掌握1~6的乘法口诀的基础上教学除法的,重点是让学生在平均分的活动中,体会和认识除法的含义。
本单元内容包括平均分和认识除法两部分。
第一部分主要是通过学生的实践活动,认识平均分,知道平均分的具体操作过程;第二部分内容主要让学生在认识平均分的基础上认识除法的含义。
学生已经初步了解了乘法的意义,本单元是在学生会用1~6的乘法口诀口算表内乘法的基础上进行教学的。
日常生活中学生已经接触到“平均分”,只是没有上升到理论的层面。
这些都为本单元内容的学习奠定了基础。
1. 让学生经历把一些物体平均分的活动过程,体会平均分的操作方法,初步理解除法的含义,初步体会除法和乘法的联系;能正确读、写除法算式,知道除法算式中各部分的名称。
2. 使学生从平均分的活动中提出数学问题,并根据数学问题列出相应的除法算式,感受数学与日常生活的联系,培养有条理思考的习惯,提高解决问题的能力。
3. 使学生在初步认识除法的过程中,提高学习数学的兴趣,积极参与实际操作活动,体验成功的乐趣,逐步形成自主探索的习惯和与同学合作学习、相互交流的态度。
1. 加强平均分的操作活动,为认识除法积累丰富的感性经验。
除法来源于日常生活中平均分的活动,把一个整体分成相等的几份是除法含义的实质。
教材在教学除法前先安排学生进行平均分的操作活动,使学生经历“知道平均分—把一些物体每几个分一份,分成几份—把一些物体平均分成几份,每份几个—初步形成平均分的概念”的过程,学会把一些物体平均分,通过观察、讨论等活动对“平均分”获得比较充分的感性认识,为认识除法的含义积累较丰富的感性经验。
2. 结合具体的情境和平均分的活动,让学生充分体会除法的含义。
把一些物体分得同样多,求可以分成几份,或者求每一份是多少,都可以用除法计算。
教材通过各种具体的操作活动,以及解决一些简单的实际问题,让学生明白把一些物体分成相等的几份,虽然分的过程可能有所不同,但结果都是平均分,都可以用除法来表示,从而从整体上初步理解除法的实际意义。
二年级数学上册第四单元表内除法(一)第7课时练习九(1)教案苏教版
二年级数学上册第四单元表内除法（一）第7课时练习九（1）
教案苏教版
第七课时：练习九（1）
教学内容：课本第55—56页练习九第1-8题。
教学三维目标：
1.巩固表内乘除法的计算，进一步体会乘、除法的意义。
2.培养学生自觉运用所学知识解决实际问题的意识和能力，激发学生学习数学的兴趣。
教学重难点:正确计算乘、除法。
教学过程：
一、揭示课题。
这节课我们运用以前学过的一些知识，看一看谁算得做好、最快。
二、计算练习。
1.口算：完成练习九第1题。
学生独立完成，集体订正。
2.完成练习九第2题，
（1）学生一组一组完成。
（2）集体订正，说说它们分别用了哪句乘法口诀？
3.完成练习九第3题。
在规定的时间内完成，注意对班级准确率、速度的记录。
4.完成练习九第5题。
学生根据图意，写出一道乘法算式和两道除法算式。
5.完成练习九第6题。
完成后全班交流，说说这两题的区别和联系。
三、解决问题练习。
1、完成练习九第7题。
（1）出示情境图，学生看图。
想一想：题中讲了一件什么事。
（2）学生独立思考，想一想该用什么方法来解决，怎样列式？
（3）组织学生小组讨论：说说各自的想法，并说说列式的理由。
四、课堂作业
练习九第4、8两题
课后反思：。
苏教版二年级上册数学第四单元《表内除法》教学设计(9课时)
苏教版二年级上册数学第四单元《表内除法》教学设计（9课时）一. 教材分析苏教版二年级上册数学第四单元《表内除法》主要让学生掌握除法的基本概念和运算方法，培养学生运用除法解决实际问题的能力。
本单元共有9课时，内容包括：除法的认识、除法算式的读写、表内除法的计算、除法的应用等。
通过本单元的学习，让学生理解除法是一种分配运算，掌握表内除法的计算方法，能够运用除法解决简单的实际问题。
二. 学情分析二年级的学生已经学习了加减法，具备一定的数学基础。
但在学习除法时，可能会对除法的概念和运算方法产生困惑。
因此，在教学过程中，要注重引导学生从实际问题中认识除法，通过操作、探究、交流等活动，掌握除法的运算方法。
三. 教学目标1.知识与技能：让学生掌握除法的基本概念和运算方法，能够正确计算表内除法。
2.过程与方法：培养学生运用除法解决实际问题的能力，发展学生的逻辑思维和运算能力。
3.情感态度与价值观：培养学生对数学的兴趣，感受数学在生活中的应用，培养学生合作、探究的精神。
四. 教学重难点1.教学重点：让学生掌握除法的基本概念和运算方法，能够正确计算表内除法。
2.教学难点：除法的运算规律，以及运用除法解决实际问题。
五. 教学方法1.情境教学法：通过生活情境，让学生认识除法，感受除法的意义。
2.操作教学法：让学生通过实际操作，探究除法的运算方法。
3.合作学习法：引导学生分组讨论，共同解决问题，培养学生的合作精神。
4.激励评价法：注重对学生的激励评价，激发学生的学习兴趣。
六. 教学准备1.教具：课件、黑板、粉笔、除法算式卡片等。
2.学具：学生用书、练习本、除法算式卡片等。
七. 教学过程1. 导入（2分钟）教师通过创设情境，如分水果、分配物品等，引导学生思考：如何分配这些物品？引入除法概念。
2. 呈现（5分钟）教师展示除法算式，如6÷2=3，引导学生认识除法算式各部分的关系，讲解除法算式的读写方法。
3. 操练（8分钟）学生分组进行除法运算，教师巡回指导，纠正错误，引导学生发现除法的运算规律。
新苏教版数学二年级上册第四单元 表内除法(一)3 认识平均分(三)教案
3认识平均分(三)
项目
内容 1.
12块糖,平均分给4个小朋友,每人分得()块。
12块糖,每人分4块,能分给()个小朋友。
2.先确定组数,再求每组的人数。
平均分成2组,平均分成3组,
每组()人。
每组()人。
3.先确定每组人数,再求组数。
确定每组人数时,可以由最小的数字开始来分一分。
每组2人,可以分成()组。
每组3人,可以分成()组。
4.用平均分的知识解决问题时,可以先确定组数,再求每组中物体的();也可以先确定每组物体的个数,再求()。
确定组数或每组个数时,从较小的数开始。
5.我还有()不明白。
6.
人数
2 6 每人分得
的个数 6
2 温馨 提示 学具准备:圆片、小棒。
知识准备:乘法的知识。
1.33
2.64
3.64
4.个数组数
5.略
6.9339。
苏教版小学数学二年级上册《四 表内除法(一)：1.平均分(一)：平均分的含义与每几个一份》优质课教案_1
认识平均分（一）教学目标：1、使学生知道什么叫平均分，并能够几个几地分；通过动手操作知道把一个数每几个分一份，分成几分，初步建立一个数里面有几个几的表象。
2、使学生通过操作、分析、综合，发展初步的逻辑思维能力。
教学重点难点：理解平均分的意义课前准备：12根小棒、12个圆片、12个三角形。
教时：第1课时教学过程：一、复习铺垫1、看图填空：○○○○○○○○○○○○说说图中表示的分别是（）个（）。
2、学生摆一摆小棒。
1）3个2 2）3个4二、新授1、学习例11）、提问：这里有几个桃子？如果要把它们分成2堆，你会吗？学生用圆片代替桃子分一分，演示。
2）、同学们把6个圆片分成3堆，指生演示3）、指导观察：通过刚才的分圆片，几种不同的分法的情况下，左边每份圆片的个数同样多吗？右边呢？4）、师小结，板书并让学生齐读。
像这样每份分得同样多，就叫平均分。
（板书）2、学习例2学生看图并读题目：有8个桃，每个小朋友分2个，可以分给几个小朋友？提问：你在图上找到了什么？分别是多少？1）学生拿出学具自己动手分2）将自己分的过程、结果在小组里讨论、交流。
3）指名汇报、演示。
4）提问：刚才我们是几个几个分的？分得怎样？3、试一试。
先分一分，再说一说，并说出理由。
1）师：每2根一份，先拿出2根放一堆，再拿2根放一堆，……一共分成6堆。
提问：这里的小棒可以看作几个几？这说明12里面有几个2？师：学生回答后相机板书。
2）学生照样子分一分，说一说。
三、巩固练习完成“想想做做”1—3题。
1、下面哪种分法是平均分？2、先圈一圈，再填空3、14个汽球，每人分2个，可以分给（）人。
1）指导学生看图，了解图意。
2）学生用小棒先分一分3）根据分的情况，填空。
什么叫平均分，几个几个地分属不属于平均分？四、课堂总结板书设计：分一分每份分得同样多，叫做平均分。
苏教版小学数学二年级上册《四 表内除法(一)：1.平均分(一)：平均分的含义与每几个一份》赛课教案_0
教案设计（一）、承上启下，引出课题。
1.出示两组小棒图片，说一说哪组的数量可以直接用乘法计算。
学生回答，教师说明两组数量相同的小棒可以直接用乘法计算。
2.教师引导：乘法有个“好朋友”叫做除法，他们之间有很多联系。
今天我们开始学习除法，学习除法的第一步就是要认识平均分。
（二）、动手操作，探索新知。
1.教学例1(2)全班交流，教师出示各种不同的分法。
(3)观察分法，你有什么发现?(先独立思考，再同桌交流，最后全班交流)(4)教师指出：像这样每份分得同样多，这样的分法叫做平均分。
(出示这句话，教读)(同时板书课题)(5)同桌之间说说什么是“平均分”。
(6)小结：同学们通过分一分，知道了“每份分得同样多”就是平均分。
2.做“想想做做”第1题要求学生用手势判断是不是平均分，并说理由。
3.教学6个桃的平均分法(1)出示问题：把6个桃平均分，还可以怎样分?(2)请学生先各自想一想，再用圆片代替桃分一分。
(3)分完后，在小组里说说你是怎样分的。
(4)全班交流，教师出示不同的分法。
(5)为什么这些不同的分法都可以说“把6个桃平均分”?(6)小结，同学们把6个桃平均分，想出了3种不同的分法，虽然分成的个数和份数不同，但都是把每份分得同样多，所以都是平均分，都符合要求。
4.教学例2(1)出示问题：如果把这8个桃分给小朋友，每个小朋友分2个，可以分给()个小朋友。
(2)小组合作用8个圆片代替桃分一分(找一组到前面来分桃)(3)集体交流，可以分给几个小朋友?(板书4)你是怎样分的?(4)这样的分法是平均分吗?为什么?(5)小结：8个桃，我们按要求把2个桃作为一份分给1个小朋友，一共分了这样的4份，就是分给了4个小朋友。
像这样把每几个作为一份来分，是平均分的一种分法。
5.教学第31页“试一试”(1)让学生按要求先动手分一分，再填空。
(2)集体交流，指名演示分的过程，说说你是怎样分的?可以分成几份?（三）、组织练习，深化认识。
苏教版小学二年级(上册)数学第四单元 表内除法(一)
20
4
5
24
4
6
4、
4
5
6
5
6
5
5、看图各写出一道乘法算式和两道除法算式。
2×3＝6
6÷3＝2
6÷2＝3
4×3＝12
12÷3＝4
12÷4＝3
6、
20÷5＝4（只）
6、
20÷4＝5（根）
7、
30÷5＝6（行）
8、6个小朋友做24个 ，平均每个小朋友做多少个？
24÷6＝4（个）
1、
5
1、
2
2、
2
3
3、
4
2
2
4
4、
8
2
4
8
4
2
5、
4
5
20
20
20
4
5
5
4
6、
第 4 课时 认 识 除 法
第 4 单元 表 内 除 法（一）
3
6个人，每2人坐1车，要坐多少车？
6 ÷ 2 ＝ 3
除号
6 ÷ 2
读作：6除以2
12除以4
写作：12÷4
将8个桃平均分4份，每份几个？
8个桃，平均分给4人，每人分2个。
把12根 ，平均分成2份，每份几根？
把12根 ，平均分成3份，每份几根？
把12根 ，平均分成4份，每份几根？
1、先分一分，再填空。
3
1、先分一分，再填空。
3
2、
2
3、
2
4、15个 ，能平均分成几份？先分一分，再说一说。
12÷3＝
三四十二，所以商是4。
4
10÷5＝
2
1、
苏教版小学数学二年级上册《四 表内除法(一)：2.平均分(二)：平均分成几份》优质课获奖教案_0
平均分2（苏教版二年级上册）教学目标：1、使学生经历把一些物体“平均分成几份”的过程，学会把一些物体“按几份平均分”，掌握“按几份平均分”的方法，并能说明“按几份平均分”的过程和结果；进一步体会平均分的内涵。
2、使学生联系操作经历观察、比较和综合、抽象、表达等活动过程，体验把一些物体“按几份平均分”的过程和结果，形成具体的分法，积累平均分的经验，发展动手操作能力和比较、综合、抽象、概括等初步的思维能力。
3、使学生积极参与操作和思考活动，体验学习和认识新内容的乐趣，提高学习数学的兴趣；逐步形成与同学合作学习、相互交流的意识和习惯。
教学重点：能把一个数平均分成几份，每份同样多，并会用不同的方法来分。
教学难点：体会不同的分法，得到的结果是同样的。
一、复习（师：我们已经学习了把一些物体平均分，现在就来用平均分的方法分一分。
）1、出图：8个原片，每2个一份，分（）份。
交流：怎么分？2、结合交流演示：按每2个一份地分，并加圈表示分法和结果。
3、追问：这是平均分吗？这里的平均分是按什么来分的？结果呢？4、小结：这里的平均分是知道每2个一份，要每次拿2个摆成1份分成4份。
5、揭题：今天这节课我们继续学习平均分。
（板书课题）二、对比分1、改编复习题：8个圆片，平均分成2份，每份（）个。
引导学生读题。
2、师追问（电脑闪烁平均分成两份）：平均分成2份是啥意思？引导学生说出：分成两堆，而且每堆要同样多。
师：我们用2个大圆表示2份。
3、生口答:现在你能告诉大家分得的结果吗？观察结果，是平均分吗？这里的平均分是按什么来分的？对比（出图）：都是把8个圆片平均分，两次分的方法一样吗？（电脑闪烁强调：每两个一份分平均分成两份）三、凭直觉分1、改题：12个圆片平均分成2份，每份（）个。
引导读题思考:按平均分成2份来分，就是要……？随机出示2个大圆。
2、改题：12个圆片平均分成3份，每份（）个。
还是12个圆片，现在要平均分成3份，就是要……？随机出示3个大圆。
苏教版小学数学二年级上册《四 表内除法(一)：4、除法的初步认识》优质课获奖教案_0
苏教版二年级数学上册教案除法的初步认识课题：认识除法第一课时教学目标：1 、通过从平均分的活动中抽象出除法算式的过程，初步理解除法的含义，知道除法算式中各部分的名称。
2、通过摆小棒，圆片培养学生的合作能力和数学思维能力。
3 、培养积极参与数学活动的情感，并进一步学习与同学合作交流。
重点：初步理解除法的含义。
难点：在平均分的活动中抽象出除法啊算式，让学生理解除法的含义。
课前准备若干个圆片，小棒。
教学步骤：一。
创设情景，让学生初步体会除法的含义。
1．教学书上第48页的例题。
（1）创设情景，提出问题（指导看书上的插图）讲述：小朋友，星期天你们假日小队经常活动吗？今天小明的假日小队组织外出爬山，他们决定坐缆车去山上游玩。
从图中你知道了什么？（2）引导学生主动探索，解决问题。
提问：你知道要坐几辆缆车吗？你是怎样想到的？让学生观察和阅读例题。
（学生回答后板书：6个人每辆车坐2个人要坐（）人。
）小组合作交流，示范扮演。
（学生回答后板书：6个人每辆车坐2个人要坐（）人。
）小组合作交流，用圆片分一分，示范扮演。
【设计意图：由学生喜欢的活动入手，充分调动学生学习数学的热情，让学生观察情景图，并提出问题，旨在培养学生的观察能力和发现问题的能力。
】（3）教学除法算式①讲述：6个小朋友，每辆车坐2人，问我们要坐几辆车。
这样的问题可以用除法计算。
怎样写算式呢？共有6个小朋友，先写6，再写÷（介绍除号，指导写法）每辆车坐2人，就在除号后面写2，刚才你们已经想出来了要坐3辆车，接下去怎样写？（边讲述边板书： 6÷2=3）②介绍除法算式的读法。
③提问：结合这道例题说一说在这个除法算式中，6、2、和3各表示什么？【设计意图：从解决问题的需要引出“每几个一份”地分，求分成了几分的平均分的活动，并抽象出除法。
在此基础上认识除号，指导读法、写法。
】2．教学第48页的“试一试”。
让学生看图、读题、独立完成。
订正后提问：结合这道题，说一说在这个除法算式里，12、3、4 各表示什么意思？【设计意图：学生第一次接触除法，要计算地进行巩固，与例题密切相连，将抽象的知识简单化，同时加深对除法意义的理解。