基于POA理论的大学英语写作课堂教学模式研究
基于POA理论的大学英语写作课堂教学模式研究
作者：阮曦
来源：《北方文学》2019年第09期
摘要：POA即“产出导向法”，提倡英语教学由“输入驱动”转向“输出驱动”。
本研究通过一个单元、为期两周的POA写作教学模式，探究与传统的写作教学手段和模式相比POA能否更好地将“输入”转化成“输出”以及POA是否能提高学生的写作质量与写作水平。
研究表明，以明确的教学任务作为驱动，学生能更好地将“输入”转化成“输出”，明确学习是为了产出而服务。
关键词：产出导向法;大学英语写作模式;输入驱动;输出驱动
很长时间以来，大学英语读写课程的教学效果，尤其是写作效果不是很理想，虽然教育者和研究人员尝试了各种教学改革，但受诸多客观或主观因素的制约和限制，非英语专业学生的写作能力不能取得较大进步。
大学英语写作课程的教学模式一般是教师事先选定某一类型的写作模式（议论文、说明文、记叙文或是应用文），然后提供给学生相应的范文，让学生欣赏分析，之后教师设计适合此主题的文章題目，布置学生进行写作，最后根据学生的表现进行点评。
这种教学方式占用课堂较多时间，效率相对低下，没有针对性，和学生互动时间较少，学生只是被动输入语言文本，属于典型的“输入驱动型”学习模式。
[1]目前的大学英语班级的人数
较多，一般在45-60人之间，有的院校大学英语班级人数达到80人之多（艺术和体育类学生），且学生的英语水平存在不小的差异，教师很难在有限的时间内顾及到所有学生并给予针对性指导。
鉴于大学英语写作课的特点以及在授课过程中遇到的难题，综合学生差强人意的写作能力，基于POA理论构建大学英语写作课堂教学模式，将“输入驱动型”教学模式和学习模式转变成“输出驱动型”将从很大程度上提高大学英语写作课程的教学效果，节约课堂时间，让学生从被动的接受变成主动积极的参与并有所突破。
一、POA理论概述
传统的英语教学方式属于“输入驱动”，即学生以记住单词、语法、句型甚至于背诵某些篇章为最终目的，学习的整个过程是对语言要素及规则的“输入”，课堂教学活动、课后考试评价均以“输入”展开。
相对“输入驱动”，学者们提出了“产出研究法”（Production-Oriented Approach，简称POA）。
[2]POA将学生学习英语的目的变为运用英语进行表达（口头或是书面），并且在每一次的课堂设计中都以一个特定表达任务或话题为中心，从而彻底改变学生学习英语的模式。
经过十年来的实践和总结。
POA的理论体系包括三个部分：教学理念、教学假设和教学流程。
教学理念中的学习中心说不同于“学生中心”，而是明确将“教师主导”囊括在教学流程中，强调教师在每个阶段都要发挥主导作用[3]，即“学生主体，教师主导”。
教学假设中的“输出驱动”和“输入促成”充分体现了“学用一体”概念[4]，把“输入”和“输出”有机结合在一起，并实际运用于教学环节当中，证明了“学”即是“用”。
教学流程中的驱动环节强调教师主导，即课前布置学生相应的学习内容和学习任务，给学生一定量的输入;促进环节突显学生为主体，进行自主学习，完成教师课前布置的各项任务，练习产出（输出），从而使学生将输出材料从接受型知识转化成产出性知识;评价环节结合了“教师主导，学生主体”，师生共同分享或评价某一特定话题或单元的产出，评价可分成三种：学生个体的自评、学生间的相互评价和师生共同评价。
由此可见，POA理论有利于教师设计出更加有效而具体的课堂教学流程，通过教师和学生双方的共同参与及更多的产出实践活动来增强学习积极性，提高学习效率。
二、基于POA理论的大学英语写作课堂教学模式实践
笔者以新世纪大学英语写作教程2（第二版）中的第一单元Unforgettable People为例，针对课文信息密度大、篇章较多、生词出现频率高等难题，设计实施了一个单元的POA写作课堂教学方案，以期探求其教学效果。
（一）教学对象
教学对象是非英语专业汉语言文学1702班A班的学生（因行政班达到93人，故该班级分成A、B班，由不同教师授课），班级人数41人，其中男生18人，女生23人，均是大二（上学期）学生。
（二）研究问题
该模式进行了为期两周的课堂教学，主要探讨两个问题：
1.与传统的写作教学手段和模式相比，POA能否更好地将“输入”转化成“输出”？
2.与传统的写作教学手段和模式相比，POA是否能提高学生的写作质量与写作水平？
（三）教学设计
本次教学实践安排课上4课时，课下学生每周学习时间约1课时，共8课时。
遵循POA 的教学理念和教学流程，将这8个课时分配如表1：
（四）教学过程
此次教学课堂实践遵照POA教学法中教学流程的三个环节，即驱动—促成—评价进行。
1.预习
教师在课前通过网络自主学习平台向学生发布第一单元Unforgettable People的预习内容，包括描述人物形象和外貌特征及性格的词汇、本单元提供的三篇描写人物的习作、描述人物时需要注意的写作策略及方法，并了解描述性文体的基本特征和结构。
2.驱动
在驱动环节，选取学生最为熟悉的几位教师（有专业教师，也有公共课教师），以“My Favorite Te acher”为题，对班级41名学生进行分组，选择描述相同教师的同学在一组，确保每组成员人数相当，以组为单位，根据本组选取的目标教师，确定写作目的和写作文体共同完成相应写作任务。
教师组织学生进行初步讨论，以便于对话题有所了解，并要求学生在一个课时内完成作文第一稿。
3.促成
这一环节教师描述产出任务，达到POA教学理念中的学习中心说所主张的教学必须要实现教学目标和促成有效学习的发生这一目标。
[5]在本次教学实践中，促成环节所呈现的形式是师生共同解析材料并小组间的讨论分享。
教师选取了2篇额外的文字材料，均是描述“最受学生欢迎的大学教授”，将教学内容分成三个部分，着眼于“语言”、“结构”和“写作目的”，帮助学生对比不同的语言、构建语篇结构和辨别写作目的来促成写作任务的顺利完成。
4.评价
根据文秋芳对相关研究成果的总结，无论什么类型的产出，都是有评价优于无评价，多种形式的评价优于单一形式的评价;在多种评价中，教师评价更具优势。
[6]所以此次教学实践的评价环节由学生个体的自评、学生间的相互评价和师生共同评价组成。
促成环节结束后，教师要求学生课下以小组合作形式再次进行写作，先是小组内自评，课堂上通过文檔形式进行不同小组间的评价，教师挑选典型性作文和学生共同评价。
为达到评价的效果，师生应遵循促动环节中的“语言”、“结构”和“写作目的”三方面进行评价：文章的语言是否运用恰当和准确？文章结构是否合理？是否体现了文体为交际目的的宗旨？
评价结束后，教师针对每组作文分别作出补救性教学，学生以讨论形式修改作文。
[7]教师应针对后测结果给出再次评价。
三、结语
本次教学实践以POA为理论基础，通过大学英语写作课堂教学模式的具体呈现，探讨了POA对大学英语写作教学及其效果的影响。
研究发现，一个单元、为期两周的POA教学对学生写作总体质量的提升影响不显著，但是学生在学习过程中，能更好地将“输入”转化成“输出”，一切的学习是为了产出服务。
同时，POA写作教学提高了写作课堂教与学的效率，评价环节中的师生合作评价能有效监测学生的认真投入程度，使评价机制更具有效性和针对性。
总之，POA的写作课堂教学模式需要师生双方的努力，教师应发挥主导作用，让学生通过“学用一体”的实现来主动探究写作的目的及本质。
参考文献：
[1]高频.基于POA理论的大学英语翻转课堂教学模式实证研究——以听说教学为例[J].电化教学研究，2018 （12）：102-107.
[2]文秋芳.构建“产出导向法”理论体系[J].外语教学与研究，2015 （4）：547-558，640.
[3]文秋芳.“产出导向法”的中国特色[J].现代外语，2017 （3）：351.
[4]邓海龙.“产出导向法”与“任务型教学法”比较：理念、假设与流程[J].外语教学，2018 （3）：55-59.
[5]夏玉红.POA视角下的“学用一体”大学英语写作教学模式研究[J].黑龙江省高等教育学会2016年学术年会暨理事工作会论文集（下册），2016：128-131.
[6]文秋芳.“师生合作关系”：“产出导向法”创设的新评价形式[J].外语界，2016 （5）：37-43.
[7]薛露然，鲍海春.基于产出导向法的英语写作教学模式研究[J].开封教育学院学报，2017 （2）：81-82.。
POA评价理论视域下大学英语写作教学实践
第43卷湖北师范大学学报(哲学社会科学版)Vol.43第4期Journal of Hubei Normal University(Philosophy and Social Science)No.4,2023POA评价理论视域下大学英语写作教学实践许世英(山西应用科技学院基础教学部,山西太原 030000)〔摘 要〕 POA评价理论旨在通过以评促学实现知识产出价值,与大学英语写作教学的输出性具有内在一致性。
随着大数据教学技术的发展、中国外语教育理论研究的深入和POA评价理论价值的彰显,以此理论推进大学英语写作教学改革是时代命题。
当前,大学英语写作教学所坚持的教学理念未能与POA理论完全衔接,出现智慧技术使用率较低、评价设计不足、教学反思不足等问题,亟须采取预设采用理念引领模式、技术辅助模式、内容促评模式和产出实践促评模式等对策,形成全方位以评促教的教学改革体系。
〔关键词〕 POA评价理论;大学英语写作;写作教学〔中图分类号〕H319.36 〔文献标志码〕A 〔文章编号〕2096⁃3130(2023)04⁃0123⁃05doi:10.3969/j.issn.2096-3130.2023.04.017 POA(Production-oriented Approach),即产出导向法,源于“输出驱动假设”,在2014年第七届中国英语教学国际研讨会上正式命名,其作为一个理论体系,包括教学理念、教学假设和教学流程。
其中,教学流程明确POA教学三个核心环节为驱动、促成和评价。
评价作为POA理论的最后环节,也可以理解为教学落脚点,在于通过师生合作评价实现以评促学的目标[1]。
显然,POA评价本身就是对传统教学模式的一种颠覆。
基于POA评价理论进行大学英语写作教学改革实践也是一种创新。
大学英语写作在听说读写译五大基本技能中属于重要的产出技能,是检验学习者语言能力必不可少的指标之一。
英语写作在高校各种等级考试和入学考试中都占有较大分值,但是部分高校并未将大学英语写作作为单独课程对非英语专业学生进行开设,直接影响大学英语写作教学效果[2]。
基于POA的通用英语课堂教学设计
基于POA的通用英语课堂教学设计一、背景介绍POA（以学生为中心的教学）是一种以学生为中心的教学方法，旨在激发学生的学习兴趣和潜能，提高他们的学习动力和积极性。
在英语教学中，采用POA的教学方法可以帮助学生主动参与课堂活动，提高他们的听、说、读、写的综合能力，培养他们的批判性思维和解决问题的能力。
二、教学目标1. 提高学生的英语听、说、读、写的能力；2. 提高学生的批判性思维和解决问题的能力；3. 激发学生对英语学习的兴趣和热情；4. 培养学生的团队合作精神和领导能力。
三、教学内容教学内容包括日常生活用语、基础语法知识、阅读理解、口语表达、写作能力等，具体内容可根据学生的年龄、水平和兴趣进行灵活安排。
四、教学过程设计1. Warm-up（热身活动）通过一些轻松愉快的活动，如唱歌、游戏、小故事等，营造轻松的氛围，激发学生的学习兴趣和动力。
2. Presentation（呈现新知识）通过图片、真实场景、视频等方式呈现新的词汇和语法知识，让学生通过感官感受学习内容，提高学习的效果。
3. Practice（练习）让学生进行口语练习、阅读练习、写作练习等，巩固所学知识，提高应用能力。
4. Group work（小组合作）组织学生进行小组合作活动，让他们通过合作解决问题、讨论交流，培养团队合作能力和领导才能。
5. Feedback and reflection（反馈和思考）及时给予学生反馈，鼓励他们根据反馈进行反思和改进，促进学生的自我认识和提高。
6. Summing up（总结）通过总结本节课所学内容，让学生对所学内容有个清晰的认识和理解，为下节课的学习打下基础。
五、教学评估通过随堂测验、作业和课后测验等方式对学生的学习情况进行评估，及时发现问题并进行调整和帮助。
六、教学资源教学资源包括教科书、多媒体教材、实物教具等，以及学生自身的学习资源，如课外阅读、网络学习等。
七、教学环境创建良好的教学环境是POA教学的重要保障。
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析在大学英语教学中，POA（学习-执行-评价）理论是一个重要的教学视角。
POA理论强调学习者的主动性，注重学生的学习动机、学习策略和学习成果的评价。
在大学综合英语课堂教学中，POA理论为教师提供了一种有效的教学模式，可以帮助学生提高英语综合能力。
本文将从POA理论视阈出发，分析大学综合英语课堂教学的实践，探讨如何将POA理论融入到英语教学实践中，促进学生的综合英语能力的提升。
一、学习POA理论认为学习者是课堂教学的主体，学习者的主动性是学习的关键。
在大学综合英语课堂教学中，教师应该激发学生的学习兴趣，引导他们发现问题、解决问题，培养他们的学习兴趣和学习动力。
在学习阶段，老师可以通过设计课堂活动、设置学习任务等方式，激发学生的学习动机，提高学生的自主学习能力。
老师可以设置小组讨论、角色扮演、实地调研等形式的活动，引导学生加深对英语知识点、语言运用技能的理解，激发学生的学习兴趣和学习动力。
在学习阶段，POA理论提出了学习者的自主学习和协作学习的概念。
学生可以通过自主学习和协作学习的方式，提高他们的英语综合能力。
在实践中，教师可以通过开展小组讨论、合作项目等活动，培养学生的协作能力和团队精神，提高学生的综合英语能力。
二、执行在学习阶段，学生已经获得了一定的英语知识和语言运用能力，进入了执行阶段。
在执行阶段，教师应该引导学生巩固和运用所学的知识和技能，提高学生的语言表达能力、分析能力和解决问题能力。
在实践中，教师可以通过设计案例研究、实践活动等形式的活动，引导学生将所学的知识和技能运用到实际情境中，提高学生的英语综合能力。
在执行阶段，学生需要不断反思和调整自己的学习方法和学习策略，提高他们的学习效果。
在实践中，教师可以通过个性化指导、讲解学习策略、开展学习方法训练等形式的活动，帮助学生不断反思和调整自己的学习方法和学习策略，提高他们的英语学习效果。
三、评价POA理论中的评价是一个持续性的过程，是对学生学习过程和学习成果的综合评价。
基于POA的英语专业课堂实践
基于POA的英语专业课堂实践1. 引言1.1 POA在教学中的应用意义POA模式是基于实际操作的学习方式，可以有效提高学生在英语专业课堂上的学习效果。
POA模式可以帮助学生更好地理解和掌握英语知识，通过实际操作和实践，学生可以更深入地理解课程内容，提高记忆和理解能力。
POA模式可以培养学生的实际操作能力和创新意识，促使学生在课堂中积极参与，主动思考和解决问题。
POA模式还可以激发学生学习的兴趣和动力，提高学习的效率和成就感。
POA模式在英语专业课堂教学中的应用意义重大，可以促进学生的综合能力提升，提高教学效果，增强学生的学习体验和成就感。
2. 正文2.1 POA模式在英语专业课堂教学中的实践POA模式在英语专业课堂教学中的实践包括多方面的内容。
在教学设计方面，教师可以根据学生的实际水平和需求，结合POA模式进行教学内容的设计和安排。
教师可以通过设置不同的任务和活动来激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。
在课堂教学过程中，教师可以利用POA模式来引导学生进行实践性学习，例如通过讨论、角色扮演、案例分析等方式来培养学生的实际应用能力和解决问题的能力。
在评价方面，POA模式也可以帮助教师更准确地评估学生的学习情况。
通过观察学生在不同环节的表现，教师可以更全面地了解学生的学习状态和水平，及时调整教学策略，帮助学生提高学习效果。
在资源利用方面，POA模式也为英语专业课堂教学提供了更多的资源和平台。
教师可以利用网络资源、多媒体资源等丰富教学内容，使教学更具趣味性和互动性，提高学生的学习效果。
POA模式在英语专业课堂教学中的实践可以帮助教师更好地设计教学内容，提高教学效果，促进学生的全面发展。
通过不断探索和实践，POA模式在英语专业课堂教学中的应用将会越来越广泛，为培养具有国际视野和综合能力的英语专业人才做出更大贡献。
2.2 POA模式在英语听力教学中的应用POA模式在英语听力教学中的应用可以帮助学生提高听力技能，培养他们的听力理解能力。
基于“POA”产出导向理论的大学英语教学流程和教学设计实践研究
基于“POA”产出导向理论的大学英语教学流程和教学设计实践研究摘要：“POA”即产出导向法，它所提倡的是英语教学由“输入驱动”向“输出驱动”转变。
基于“POA”产出导向理论，大学英语教学促使学生学习语言的动机明显增强，并且还提高了他们的主观能动性和语言能力，促进大学英语教学目标得以实现。
关键词：POA；大学英语教学；产出导向理论一、引言如今，英语教学体系日益完善，信息科技也逐渐被应用到英语课堂中来，比如：计算机辅助教学设备、多媒体设施等，为高校英语教学提供了很多便利。
在以往传统的英语教学中，都是以教师为中心，采取的教学模式是教师讲解，而这样的教学方式是很难跟上时代发展的。
在这种情况下，相应的教学理论和教学实践就应运而生。
为了使英语教学中存在的“哑巴英语”、“学用分离”等问题得到解决，我国著名语言学家文秋芳教授带领其团队历经十余年构建了产出导向法（简称POA）理论体系。
该体系包括三大部分：教学理念、教学流程、教学假设。
本文主要探讨了大学英语教学流程和教学设计实践中“POA”产出导向理论的运用。
二、“POA”产出导向法理论由文秋芳教授及其团队提出的“产出导向法”（简称POA）是具有中国特色的外语教学理论。
在这一理论中，主要包含“学用一体说”、“学习中心说”以及“全人教育说”这几个教学理念，主张所有的课堂教学活动必须为教学目标的实现以及有效学习服务，并对教学活动与语言运用之间的关系进行了着重强调，关注通过课堂教学促使高等教育的人文性目标得以实现。
通过以上教学理念的有效指导，“产出导向法”提出了“输入促成假设”、“输出驱动假设”和“选择性学习假设”这三种教学假设，语言学习的驱动力和根本目标就是主张产出，输出的不足和压力能促使学生对输入性学习更主动、更积极。
教师应该向学生适时的提供可以促成产出的练习以及学习资料，利用选择性学习，有利于学生获得更好的学习效果。
概括来说，可以将支撑“产出导向法”的教学流程划分成三个主要的阶段：驱动、促成及评价，要以教师作为中介。
基于POA的大学英语读写教学实践研究
基于POA的大学英语读写教学实践研究【摘要】在中国英语教育者的长期实践中，产出导向法已经被提出作为一种新的英语教学理论。
这个理论包含三个部分，即教学理念、假设和过程。
在教学过程中，教学设计中以教师为媒介的方法得到强调。
针对大学英语教学存在语言的输入和输出任务脱节、学用分离等问题，提出产出导向法（POA），并分析应用POA的理论依据。
探索按照POA的驱动、促成和评价三大环节来设计教学过程的新型教学模式。
实践证明，该教学模式是切实可行的，它有效地提高了学生的英语综合运用能力，加强了学生的英语学习动机，激发了学生的学习主动性和创造性，全面提高了教学效果，进一步促进了语言能力、学习能力、文化品质和思维品质四大方面的英语学科核心素养的全面可持续发展。
【关键词】POA;大学英语;读写教学POA理论即“产出导向法”（production-oriented approach，）是一种全新的适合我国国情的“本土化”外语教学理论和方法。
它结合“输出假设”和语言学习的社会文化视角，以输出为起点，再由输入实现输出优化。
对于大学英语课程的研究多为基于一个单元教学展开的针对写作产出的 POA 教学设计和效果研究，或者是对 POA 在阅读课程中的可行性理论分析等，鲜有通过整学期的教学实验，将“阅读”与“写作”共同作为 POA教学效果的研究对象。
为了进一步探索“产出导向法”对大学英语教学的影响，本文从新的维度对学生读、写的前、后测成绩进行对比分析，以观察 POA 教学对不同阅读水平的学生有什么样的影响，对不同写作水平的学生有什么样的影响，与传统精读教学在读、写方面对不同水平学生的影响有何差异;从而更准确地了解 POA 对不同水平学生的效果，为教师更有效地针对不同水平的学生进行 POA 教学提供实践依据，也为教师该选择 POA还是传统教学来进行大英教学提供参考。
1.POA在大学英语教学中应用概述传统的大学英语教学主要关注学生英语听、说、读、写、译等基本技能的培养，普遍存在“重输入轻输出”、“重语言知识轻交际能力”的现象，从而导致英语学习“学用分离”和“费时低效”等问题。
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析随着知识经济时代的到来，英语作为世界通用语言，受到越来越多的重视和关注。
大学综合英语课程作为英语学习中最为基础和重要的部分，其教学实践也越来越受到关注。
目前，教育领域中流行的POA理论视角提供了一种新的教学思路和方法。
本文将从POA理论视角出发，分析大学综合英语课堂教学实践，以期提高教学效果。
POA理论视角POA理论全称是“任务型语言教学（Task-based Language Teaching，简称TBLT）中的目的与目标（Purpose and Objective Approach，简称POA）”，是在TBLT基础上提出来的概念。
该理论认为，在教学中首先需要确定学习任务的目的和目标，然后才能设计最合适的教学活动，以达到最大的效果。
POA理论视角对教学设计和实施提出了明确的要求，使教学更加科学化、有效。
1.确定学习任务的目的与目标大学综合英语课程的任务目的与目标是培养学生听、说、读、写、译等多方面的语言技能。
具体来说，学生需要掌握基本的语法、词汇和拼写技能，能够进行简单的交流和表达，了解英语国家的文化背景与生活方式。
此外，教师还应该针对学生的不同需求和实际情况，制定个性化的目标，以提高学生的学习兴趣和参与度。
2.设计教学活动在确定了学习任务的目的和目标之后，教师需要根据学生的需要和水平，设计合适的教学活动，以达到最大的效果。
（1）听力教学听力教学应该注重语音、语调和语速的培养，同时要让学生在听取材料时学习新的词汇和语法知识。
可以采用老师讲解的方式引导学生注意重点，或者让学生进行听力练习或口语交流来提高听力水平。
（2）口语教学口语教学是大学综合英语课程的重点之一。
在口语教学过程中，教师应该采用多种实践方法来提高学生的表达能力。
例如，可以让学生进行角色扮演、小组讨论等活动，让学生在交流中不断提高自己的口语水平。
（3）阅读教学阅读教学应该注重提高学生的阅读速度和理解能力。
POA理论体系下大学英语平行文本教学的可行性研究
2022年47期总第643期ENGLISH ON CAMPUS POA理论体系下大学英语平行文本教学的可行性研究摘 要：大学英语平行文本教学旨在让学生掌握翻译领域广泛使用的参阅平行文本的方法，帮助学生通过阅读和模仿提升英语语言输出质量。
产出导向法（POA）是由文秋芳教授团队创建的教学理论，旨在解决我国外语教学中存在的“学用分离”问题，强调“学用结合”。
本文主要探讨POA理论指导大学英语平行文本教学的可行性，以期提高其教学质量和效果。
关键词：产出导向法（POA）；平行文本教学；大学英语；可行性作者简介：陶卫冬（1987-），男，江苏南通人，南京医科大学康达学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、英语翻译；葛卿言（1987-），女，江苏连云港人，南京医科大学康达学院，讲师，硕士，研究方向：英语教育、英美文学。
平行文本教学认为英语输出均围绕某一话题或场景展开，而关于相似的话题或场景英语母语国家已经产生了大量的地道、规范、准确的语言文本，学生可以通过有意识地参阅这些类似的文本提升英语语言输出质量。
掌握平行文本参阅的方法能够提升学生语言应用能力和自主学习能力，因此平行文本教学符合大学英语改革的教学理念。
平行文本教学需要一套行之有效的教学方法以提高教学质量和效果。
产出导向法（POA）是我国外语教学改革过程中形成的创新型教学理论，在国内大学英语教学中颇有影响。
本文重点从理论和教学流程层面探究平行文本教学应用POA理论的可行性。
一、平行文本和大学英语教学（一）平行文本的应用“平行文本”（parallel text）常见于比较语篇语言学和翻译学领域，其广义定义为“不同的语言文化环境里，围绕相同或类似的话题产生的不同文本，但这些文本属于相同的体裁并且具有相同的功能”。
例如一份国内的求职简历和一份国外的求职简历，再如一篇国内的景区介绍和一篇国外的景区介绍。
参阅平行文本的方法被广泛运用于应用翻译领域。
应用翻译是一种实用性文体的翻译，强调语言的交际和信息的传达，比如科普文献、产品说明书、旅游文宣等。
基于POA下“以评为学”指导大学英语写作的理论研究
基于POA下“以评为学”指导大学英语写作的理论研究唐阁蔓摘要：本文旨在探讨和分析“以评为学”指导大学英语写作的理论依据及实施策略，为今后开展“以评为学”在大学英语写作中的应用研究打下基础。
关键词：POA理论“以学为评”大学英语写作基金项目：昆明学院2018年度校级课题“POA理论下‘以评为学在英语写作中的应用研究”（项目编号：XJZD17012）的阶段性成果“产出导向法”（Production oriented approach，下文简称“POA”）是文秋芳教授提出的构建具有中国特色的外语课堂教学理论，经过10年发展，已经形成完备的理论体系。
大学英语课堂教学时间紧、任务重，针对这一现状，该理论认为，课堂上的一切活动都要以“学习发生”为最终目标，若要促进学习发生，必须改变教学过程中“学用分离”的状态，真正做到“学中用，用中学，学用结合”，即输入性语言学习和产出性语言学习应用紧密结合[1]。
1“以评为学”假设的产生及启示POA理论遵循“边实践、边研究，边研究、边实践”的原则，一边基于实践构建理论，一边用理论指导实践，与此同时，实践又对该理论的发展形成反哺作用。
在2016年，文秋芳教授进一步完善了POA理论，在教学假设中提出新的模块“以评为学”。
“以评为学”主张打破“学”与“评”的界限，将评价作为学习的强化深入阶段，该假设实现手段是“师生合作评价”[2]，它能平衡和弥补现有单一评价方式不足，同时能够解决POA 产出任务多、教师评价负担重的困难。
完善后的POA理論体系如图所示：本文试图研究POA理论下，“以评为学”指导大学英语写作的理论研究，即在大学英语写作教学中，以“以评为学”为指导，在教师专业引领下，师生边评边学，边学边评，将评价作为学习的升华巩固阶段的应用研究，最终达到“以评促教，以评促学”的教学目标[3]。
这为本文留下了研究与写作的空间和必要性，因为如果让“学”与“评”始终贯彻在大学英语写作课堂，其课堂实效性将得到大大的提升，教师的教学效果及学生的学习参与性和学习兴趣也会得到很大程度的提高，真正做到“学以致用”。
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析
POA理论视阈中大学综合英语课堂教学实践分析POA（Process-Oriented Approach）理论视阈是指关注学生语言学习过程的一种教学方法。
在大学综合英语课堂教学中，POA理论视阈被广泛应用，以促进学生语言能力的全面提升。
本文将就POA理论视阈在大学综合英语课堂教学实践中的应用进行分析，并提供相关案例，以期为教师和学生提供一些参考和启发。
一、POA理论视阈简介POA理论视阈是一种注重学习过程的教学理论，强调学习者的认知和语言运用能力的培养，并鼓励学习者通过实际语言运用活动来提高交际能力。
POA理论视阈强调学习者在学习过程中的自主性和主动性，注重学习者的体验和反思，同时也重视语言运用的实际情境。
在大学综合英语课堂教学中，POA理论视阈被广泛应用，因为它强调学习者在语言学习过程中的主体地位，有助于提高学生的学习动机和学习效果，促进学生的语言能力全面提升。
1. 任务驱动的教学POA理论视阈强调任务驱动的教学方法，即通过设置一系列任务，让学生在实际语言运用中不断提高自己的语言能力。
在大学综合英语课堂教学中，教师可以设计各种任务，如角色扮演、小组讨论、项目制作等，让学生在完成任务的过程中提高听、说、读、写的综合能力。
举例：在教学“商务英语”部分时，教师可以设计一个角色扮演任务，要求学生模拟商务谈判场景，学会使用商务用语进行交流，从而提高他们在实际工作场景中的语言运用能力。
2. 个性化学习POA理论视阈注重学习者的主体地位，倡导个性化学习。
在大学综合英语课堂教学中，教师可以通过灵活的教学方式和多样的教学资源，满足学生不同的学习需求和学习兴趣，帮助他们更好地掌握英语知识和提高语言能力。
举例：在教学“文学欣赏”部分时，教师可以让学生阅读各种不同的文学作品，包括小说、诗歌、散文等，以满足学生不同的阅读兴趣和阅读能力，从而提高他们的文学素养和语言表达能力。
3. 反馈与指导POA理论视阈注重学习者的自主性和主动性，但也非常重视教师的反馈和指导。