统编版七年级下册语文 写作怎样选材课件金
第四单元写作《怎样选材》教学实录+2022—2023学年部编版语文七年级下册
七下第四单元课堂教学实录
写作 怎样选材
我们来一起上一节写作课，怎样选材？材料是文章的血肉，要写好作文，一定要学会选择选材。那么，写作的材料从哪里来呢？
环节一：了解材料的来源
大部分材料来源于日常生活经历，包括各类人、事、景、物等，我们对这类材料有切身感受，因而运用于写作时能够得心应手，更利于表达真情实感。这类材料可以称之为直接材料。材料还可以来自他人的叙述，书报杂志，影视节目等。这类材料我们称之为间接材料。
《叶圣陶先生二三事》第3段
在《叶圣陶先生二三事》的第3段中，作者为了反映叶圣陶先生待人厚的特点，记叙了这样两个材料，先写了吕淑湘先生说过的一件事，就是叶圣陶给他的文章描标点，让他受到了教育，接着叙述了作者自己同叶圣陶先生一起修润课本时发生的事，叶老诚恳地请作者帮自己修改稿件，对于修润有不同意见的地方要反复再征得作者的同意，第一个材料是吕叔湘先生的亲身经历，但是对作者来说，这件事是他听吕先生转述的。记录下别人经历的事情来表达自己的感受，这就属于间接材料。至于第二件事是她和叶老交往中的亲历，自然是属于直接材料了。直接材料和间接材料都是写作所需要的，但对于初中阶段的同学来说，选材更应关注自己的亲身经历。一来亲身经历的材料可以保证真实性，书写内心的真情实感；二来便于从中选取印象清晰，感受深刻，触动心灵的材料，更好的表情达意。了解了材料的来源，接下来我们就以全命题作文为例，学习选材的具体方法。
环节二：唤醒积累，罗列素材
选材的第一步是要唤醒积累，罗列素材。同学们请注意，老师在这里说的是素材而非材料，素的本意是没有染色的丝，引申为本来的、原始的意思，素材可以理解为未经提炼和加工的实际生活现象，即写作的原始材料。素材包括生活中的人、事、物、景，这些人、事、物、景被写进作品为表达中心服务之后，我们就称之为材料，素材储存在我们的记忆仓库里，当某个契机来临，例如一个情景或者一道作文题，素材就能发挥作用了。在写作活动中，唤醒素材的往往是作文题，有的作文题可能暗示了写作的中心，或者直接指向了文章的中心。比如《黄河颂》，颂字明确了作者所想要表达的情感，这时标题中的关键词“颂”就起到了唤醒积累的作用，我们会就此生发联想，黄河是怎么样的？歌颂黄河的情感来源于哪些方面？有的作文题没有明确的指向中心，而是确定了选材的范围，比如《叶圣陶先生二三事》，关键词叶圣陶先生，同样也为我们的选择指明了方向，叶圣陶先生是什么样的人？与他相关的有哪几件事等等。无论是哪种情况，唤醒积累的前提都是要认真审题，然后尽可能地从记忆仓库里找出合适的素材，并尽可能多地把这些素材罗列出来，以便后期筛选和加工，成为写作的材料，以《我爱我家》这个作文题为例：
初中语文七年级下册第四单元写作《怎样选材》公开课一等奖创新教学设计
初中语文七年级下册第四单元 写作《怎样选材》 公开课一等奖创新教学设计
初中语文七年级下册 教学设计 《怎样选材》
【教材分析】
《怎样选材》是统编教材七年级下册第四单元的写作内容。《义务教育语文课程标准（2022年版）》第四学段“表达与交流"中要求“注重写作过程中搜集素材、构思立意、列纲起草、修改加工等环节，提高独立写作的能力”，搜集并选择合适的素材，是这一系列要求的起始与基础，也是写好一篇作文的前提保障。
七年级下册前三个单元依次是《写出人物的精神》《如何抒情》《抓住细节》三个专题，侧重写作手法的学习，《怎样选材》侧重于写作过程的具体指导，和七上第四五单元的《思路要清晰》《如何突出中心》是一个系列，同属于基础写作指导。教材打通读写，课文中不乏选材精当的佳作，比如《散步》《狼》《阿长与》以及本单元的《叶圣陶先生二三事》等，为学生学习提供了很好的示范。教材中的学习引导从围绕中心选材，选材的真实、新颖两方面进行指导，这就是本次写作指导的重点内容。
【学情分析】
在以前学习经历中，学生积累了一些写作过程方法的常识，大都已发现并认识到了选材的重要，但自己写作时却常有选材陈旧、单一，不够典型等不足，也有一部分同学总觉得无材可选。具体到作文实践上，学生存在畏难情绪，思路狭窄，思考不深入，语言组织和表达不到位，都是较为常见的问题，并极大地影响着平常的课堂教学效果。因此，需要采用恰当的方法消除学生的心理负担，有序、有针对性地指导，激发兴趣，激活积累，唤醒他们对生活的感知力，保证课堂的学习效果，进一步发展和提升学生的核心素养。
【教学目标】
1.在“文学社征稿"的具体情境下，通过联系生活体验和过往学习经验，能够准确认识选材问题并区分直接材料与间接材料。
2.在参与“文学社征稿”的具体情境下，通过对范例的探究分析，能准确把握作文选材的标准，顺利完成并分享自己的“作文选材提纲”，发展思维能力与语言运用能力。
七彩课堂部编版语文七年级下册PPT教学课件+探究积累课件(初一)百度网盘
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人教部编版七年级语文下册单元写作教案全套
人教部编版七年级语文下册全套写作教案
第一单元写作>写出人物的精神
第二单元写作>学习抒情
第三单元写作>抓住细节
第四单元写作>怎样选材
第五单元写作>文从字顺
第六单元写作>语言简明
人教部编版七年级下册语文第一单元写作《写出人物精神》教案
主备人 备课
成员 七年级语文老师 备课时间
课型 新授课 上课时间
课题 写出人物的精神
教
学
目
标 知识与技能：
1、尝试观察人物特点，了解人物精神。
2、学会选择典型事例，写出人物精神的方法；
3、初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
过程与方法：
读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实践中。
情感态度价值观：
引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。
教学重点 初步掌握人物肖像、语言、动作、心理描写方法。
教学难点 引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
教学手段 教案 教材 多媒体
教法与学法 举例法，练习法，读写结合法。
教学过程 修改意见
一、导入
1.看到他，你马上会想到关于他的哪些事？（出示多媒体图片）这些事件又表现了他的什么特点? （学生看图说话）
2.交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。
二、经典回顾
1. 可以抓住典型事例来表现人物的精神风貌。
出示《说和做—记闻一多先生言行片段》《回忆鲁迅先生》中的片段学生交流探讨
2. 可以借助一些写作手法来加以突出、强调。
出示《邓稼先》中的片段学生交流探讨
3. 还可以借助一些抒情、议论的句子，对人物的精神品质进行点睛式的概括。
4. 写好肖像，以形传神。
统编教材(部编人教版)七年级下册语文全套单元作文教学设计附例文
统编教材(部编人教版)七年级下册语文全套单元作文教学设计附例文
目录
第1单元《写出人物精神》教学设计 (1)
第2单元《学习抒情》教案设计 (9)
第3单元《抓住细节》教学设计 (22)
第4单元《怎样选材》教学设计 (33)
第5单元《文从字顺》教学设计 (40)
第6单元《语言简明》教案设计 (47)
第1单元《写出人物精神》教学设计
【教材分析】
本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。
【学情分析】
写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。 【教学目标】
1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。并培养良好的写作习惯。
2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实
践中。
3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。
【教学重点】
引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
【教学难点】
引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
【教学过程】
课前准备：
1. 回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。 2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好准备。
一、导入
交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。
(部编)初中语文人教2011课标版七年级下册巧用典型事例,凸显人物特点
巧用典型事例，凸显人物特点
执教者：合肥市望岳中学 何艳
教学设想：
写人记事的文章对于七年级的学生来说已经不陌生了，但学生真正下笔写作时还是会呈现出“心中明明有，实则笔下无”的现象。学生明明对所写之人是喜爱的、是感激的、是敬佩的，但或因选材不当、或因未能将一个好的素材写好，而致使其文章在众多文章中“泯然众人矣”，难以给读者留下深刻印象。针对这一现象，我试着用学生学过的课文《阿长与》中“长妈妈为我买《山海经》”这件事来让学生知道什么样的选材才够典型，用《老王》一课中“老王在临终前一天给杨绛送香油和鸡蛋”这件事让学生明白怎样才能写好典型事例。我想：只有解决了“怎么选”和“怎么写”这两个问题，学生笔下人物的特点才能给人留下深刻的印象。
教学目标：
1、引导学生知道什么样的事例才算得上是典型事例。
2、引导学生明白有了事例后，怎样才能写好。
教学重点：
以课文为切入点，针对“怎么选”和“怎么写”两个问题进行方法归纳。
教学难点：
学生运用所归纳的方法进行片段训练。
教学方法：谈话化、讨论交流法、说写结合法
教学准备：多媒体课件
课时安排：一课时
教学内容和步骤：
一、导入
教师口述《阿长与》里的几件事，让学生猜谜一样猜猜说的是谁，进而唤起学生对阿长这一人物形象的回忆。
二、想一想
1、《阿长与》一文中为了凸显长妈妈“真诚善良、关心孩子、尽可能地帮助孩子”这一特点，哪件事给我们留下的印象最为深刻？为什么？ 提示：（1）一般情况下,一个不识字的保姆会给小孩子送什么东西？
（2）“那是我最为心爱的宝书……此后我就更其搜集绘图的书了”可见这件事对我的影响如何？
2、由此观之，为了凸显人物的某个特点，我们应该选取什么样的事例呢？
这两个问题的设计意图：借《阿长与》解决“怎么选”的问题。
统编教材(部编人教版)七年级下册语文全套单元作文教学设计附例文 2
统编教材(部编人教版)七年级下册语文全套单元作文教学设计附例文
目录
第1单元《写出人物精神》教学设计 (1)
第2单元《学习抒情》教案设计 (9)
第3单元《抓住细节》教学设计 (22)
第4单元《怎样选材》教学设计 (33)
第5单元《文从字顺》教学设计 (40)
第6单元《语言简明》教案设计 (47)
第1单元《写出人物精神》教学设计
【教材分析】
本单元的主题是讲述名人的故事，引导学生感受名人的风采。同时要突出读写结合，把阅读教学与“写出人物的精神”的写作教学结合起来，围绕人物描写，读中有写，写中有读。
【学情分析】
写人记事文章是初一学生学习写作的重点，在七年级上册的第三单元写作中，我们学习了“写人要抓住特点”，本课将在此基础上继续学习，如何深入到写出人物精神。 【教学目标】
1.引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。并培养良好的写作习惯。
2.读写结合，从课文中学习写出人物精神的方法并运用到作文实
践中。
3.引导学生用心了解和理解身边的每一个人，捕捉美好的有趣的、有意义的瞬间，记录自己的感受和体验。
【教学重点】
引导学生运用对比、描写、用议论或抒情句点睛等方法来写出人物的外在特点和内在精神。
【教学难点】
引导学生把握人物外在特点和人物内在精神的关系。
【教学过程】
课前准备：
1. 回顾七年级上学期学习过的内容《写人要抓住特点》：写人有一些常见的方法，如外貌描写、语言描写、动作描写、神态描写等，记录下来写在笔记本上，作为自己的知识储备。 2、回忆本单元前几课的内容，尝试自己归纳总结一下写人的方法，比如《邓稼先》一文中将邓稼先与奥本海默作对比的手法。为本单元的写作做好准备。
一、导入
交流学生们的课前准备中的知识储备，说一说大家认为该如何写出一个有特点的人。
——运用各种人物描写的方法，从外貌、语言、动作、心理等各个角度进行详细的描写。除了外在特点，还需要写出人物的内在精神，也就是人的思想、气质、品格、个性等等。
第三单元写作《如何突出中心》公开课一等奖创新教学设计统编版语文七年级上册
第三单元写作《如何突出中心》公开课一等奖创新教学设计 统编版语文七年级上册
写作如何突出中心
第2课时
【课时目标】
1.学习并体会运用多种方法来突出文章中心。
2.按要求完成写作，通过一件小事、 一个场景、 一个物品，表达情感和思考。 【教学过程】
一 、展示评价
1.展示优秀学生习作
2.学生点评，教师引导
要求：(1)中心明确；(2)线索清晰；(3)详略恰当。
【设计意图】本环节旨在引导学生回顾、巩固上一节课的习作所得，并进行提升。 二 、总结技巧
师：除了运用设置线索、安排详略的方法外，还有很多技巧有助于突出文章 中心。回顾学过的课文，你还知道哪些文章运用了什么技巧来突出中心
预设
课件出示：
(1)开门见山，突出中心
《雨的四季》开篇的“我喜欢雨， ……她给我的形象和记忆，永远是美的" 直接点明了主题。
(2)卒章显志，突出中心
《散步》的结尾以议论的形式点题，“好像我背上的同她背上的加起来，就 是整个世界”一句画龙点睛，揭示了文章主旨，又突出了中年人“承前启后"的 重任。
(3)对比烘托，突出中心
《济南的冬天》开篇将济南的冬天分别与北平、伦敦、热带地区的气候进行 对比，突出济南的冬天“温晴”的特点，表达“我"对济南的热爱与赞美之情。
(4)首尾照应，突出中心 《秋天的怀念》开头与结尾照应，母亲对儿子“好好儿活”的牵挂与期望感 人至深。
师小结：除了以上方法，先抑后扬、景物烘托等方法也可以突出中心。这些 方法，有的是从文章结构来安排的，有的是从文章内容来叙写的。只有中心突出，
文章才能准确地表达出作者的所思所感。
【设计意图】本环节充分利用了课文来总结方法，直观具体，旨在让学生学习并 体会突出中心的技巧。