高职院校课程建设管理的探索与实践
ＩＳＳＮ １００８—９４４６ 鬲 承德石油高等专科学校学报 第１４卷第１期，２０１２年３月 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｃｈｅｎｇｄｅ Ｐｅｔｒｏｌｅｕｍ Ｃｏｌｌｅｇｅ Ｖｏ１．１４，Ｎｏ．１，Ｍａｒ．２０１２
高职 院校课程建设管理的探索与实践
李海明，刘玉文
（承德石油高等专科学校教务处，河北承德０６７０００）
摘要：课程建设管理要以先进高职教育理念为指导，制订科学的管理举措并付诸实践，调动广大教师的积极 性，使学校的课程建设工作上水平并实现可持续发展。 关键词：课程建设；管理举措；研究与实践 中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—９４４６（２０１２）０１．０１０７—０４
Ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ａｎｄ Ｐｒａｃｔｉｃｅ ｏｆ Ｃｏｕｒｓｅ Ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ Ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ
ｉｎ Ｈｉｇｈｅｒ Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ Ｃｏｌｌｅｇｅｓ
ＬＩ Ｈａｉ—ｍｉｎｇ．ＬＩＵ Ｙｕ—ｗｅｎ
（Ｄｅｐａｒｔｍｅｎｔ ｏｆ Ｔｅａｃｈｉｎｇ Ａｆｆａｉｒｓ，Ｃｈｅｎｇｄｅ Ｐｅｔｒｏｌｅｕｍ Ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｃｈｅｎｇｄｅ ０６７０００，Ｈｅｂｅｉ，Ｃｈｉｎａ）
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｇｕｉｄｅｄ ｂｙ ａｄｖａｎｃｅｄ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｉｄｅａ；ｓｃｉｅｎｔｉｆｉｃ ｍａｎａｇｅ—
ｍｅｎｔ ｍｅａｓｕｒｅｓ ｓｈｏｕｌｄ ｂｅ ｍａｄｅ ａｎｄ ｐｕｔ ｉｎｔｏ ｐｒａｃｔｉｃｅ；ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｍｏｔｉｖａｔｉｏｎ ｓｈｏｕｌｄ ａｌｓｏ ｂｅ ａｃｔｉｖａｔｅｄ
ｔｏ ｕｐｇｒａｄｅ ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｗｏｒｋ ａｎｄ ａｃｈｉｅｖｅ ａ ｓｕｓｔａｉｎａｂｌｅ ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ．
Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｃｏｕｒｓｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ；ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ ｍｅａｓｕｒｅｓ；ｒｅｓｅａｒｃｈ ａｎｄ ｐｒａｃｔｉｃｅ
课程建设是学校教学基本建设的核心内容之一，是专业建设的基础和中心环节。抓好课程建设是
提高教学水平的根本保证，直接关系到人才培养质量和学校的信誉。课程建设管理要研究课程建设的
内涵，制定学校课程建设规划，找准学校课程建设中存在的问题，有针对性地制订管理措施，为学校课程
建设工作提供指导和服务。
１ 正确认识课程建设管理的重要意义，明确工作思路
１．１ 正确认识课程建设管理
２００３年４月《教育部关于启动高等学校教学质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》（教
高［２００３］１号），在全国范围内启动国家精品课程建设工作，其目的是通过精品课程建设工作全面提高
教育教学质量。一所学校课程建设的质量和水平，是衡量学校教育教学质量高低和体现学教学管理水
平的重要标志。
课程建设管理就是要为学校课程建设工作提供指导、服务与保障，制订政策措施，激发和调动广大
教师参与课程建设的积极性、创造性，促进学校对课程建设工作常抓不懈。学校教学管理部门必须正确
认识课程建设管理工作的重要意义，才能真正使学校课程建设工作步入可持续发展的良性循环，促进学
校深化教学改革，共享优质教学资源，全面提高教育质量。
１．２把握课程建设导向变化
从２００７年起，高职国家精品课程评审标准贯彻教高［２００６］１６号文件精神，课程建设理念发生重大
变化。教育部ｌ６号文强调课程建设要根据技术领域和职业岗位（群）的任职要求，参照相关的职业资
格标准，改革课程体系和教学内容；改革教学方法和手段融“教、学、做”为一体；积极与行业企业合作开
发课程，共同开发紧密结合生产实际的工学结合教材；重视优质教学资源和网络信息资源的利用；不断
收稿日期：２０１１—１１—１８ 作者简介：李海明（１９６７一），男，河北唐山人，承德石油高等专科学校教务处，硕士，副教授，主要从事教学管理与
研究工作。
・１０８・ 承德石油高等专科学校学报 ２０１２年第１４卷第１期
推进优质教学资源的共建共享。
高职国家精品课程建设的重点逐渐由过去的基础课和专业基础课过渡到体现职业能力培养和高职
高专办学定位的专业特色核心课程，同时兼顾职业化特色鲜明的基础理论课程。要求具有工学结合的
鲜明特色，体现高等职业教育教学改革的方向。作为学校课程建设管理部门必须准确把握国家精品课
程建设导向的这一重要转变。
１．３明确工作思路
高职院校在课程建设与管理工作实践中要深刻学习领会教育部《关于全面提高高等职业教育教学
质量的若干意见》（２００６年１６号文件）关于课程建设的有关精神，认真剖析《国家精品课程评审指标体
系》，深化对精品课程内涵的认识，把握国家精品课程建设导向变化趋势，最终形成指导本校课程建设工
作的总体思路。我校在课程建设管理上形成了以教育思想观念转变为先导，以师资队伍建设为中心，以
教学内容和教学方法手段改革为核心，以教学条件建设为保证，以教学资源库建设为成果载体，以管理
科学化为手段，以全面提高教学质量为目的的工作思路。
２ 创新课程建设管理举措，实施有效管理
２．１ 转变教育思想观念为先导
课程建设与改革首先体现一种先进的教育思想，精品课程的科学性和先进性首先体现在对教师的
教育教学理念提出了特别的要求。精品课程的教学不是简单地用计算机、多媒体取代黑板、粉笔等传统
的教学手段，而是对传统教学观念与教学理念的更新。高职院校开展课程建设首先要做的就是转变广
大教师的教育思想观念，这个问题解决不好，学校的课程建设工作上水平就难以实现。
教育思想观念的转变涉及广大任课教师和教学管理人员。学校要采取有效措施引导教师和教学管
理人员开展先进高职教育理念的学习。我校在教育思想观念转变中，为教师购买了大量学习资料，通过
利用教研活动时间以主题发言的方式开展专题讨论；聘请国内知名专家来校讲座；请校内国家精品课程
负责人交流经验，共同提高；组织一大批课程负责人和教学管理骨干参加教育机制分会主办的课程开发 培训班学习等。这些做法对帮助广大教师和教学管理人员转变高职教育理念起到了十分重要的作用，
为推动学校课程建设奠定了坚实基础。
２．２ 建立课程建设组织领导机构
许多学校认为课程建设是各专业的事情，简单地把建设任务分派给各个专业，这种做法显然不妥。
一门课程的建设涉及到众多要素，如资金支持、师资调配、校企合作、网络支撑平台与实验实训条件建设
等等。一个专业以一己之力无法协调各方与调动各种资源。因此课程建设首先就要求学校成立专门的
组织领导机构进行科学化的管理。我校在课程建设管理实践中成立了以主管校长为主任，由教务处长、
各系（部）主任及部分专家组成的课程建设委员会，并制订了《校课程建设委员会工作条例》。条例明确
规定学校课程建设委员会职责是制定学校课程建设规划、为课程建设提供经费支持、制订政策保证措
施、组织课程建设立项评审和课程评估验收与推荐，协调调动各种资源，从宏观到微观上指导全校课程
建设工作。
２．３制订政策措施
课程建设是一个复杂的系统性工程，涉及到人员、资金、网络环境配置等诸多方面。课程的建设首
先是在学校之内进行，无论从人员配给还是资金以及各种资源的保障上都不能脱离学校的支持，同时课
程的建设不能脱离了该课程所属专业的整体建设。因此，只有在学校的统一规划与管理下，精品课程建
设才能顺畅发展并与学校建设相协调。比如“专兼结合教师团队”的建设需要引进相关行业专家加入
课程建设队伍，这需要学校资金与政策的支持；“教学做一体”的教学模式改革需要涉及教学场所的布
置调整；课程建设实施过程中需要任课教师投入大量的时间和精力进行教学内容的规划、教学方法的选
取、教材的改良、课程网站和网络教学资源库建设等，如果学校不提供相关的保障条件与建设经费，很难
促动教师完成建设任务。课程建设与实施过程中无疑需要教师的巨大投入，学校应建立制度化的激励 李海明，等：高职院校课程建设管理的探索与实践 ・１０９・
机制，鼓励教师和教学管理人员积极参与精品课程建设工作。我门在课程建设管理方面设立了专项基
金，专门用于支持课程建设和对课程组进行奖励。制定了课程建设管理办法和精品课程奖励办法等管
理制度文件，明确了对国家级精品课程、省级精品课程和校级精品课程的奖励标准和政策扶持措施。学
校人事部门制订了各级精品课程的课程组成员在职称晋升、晋档调级中量化计分标准，把教师参与课程
建设与职称评聘挂起钩来，让潜心钻研教学的教师在课程建设中确实得到好处。通过政策激励，吸引了
大批高水平教师积极投身课程建设工作。
２．４做好针对性指导
结合我们的工作实际和充分调研发现，多数高职院校在课程建设方面存在不足¨。 ，普遍表现为１）
课程教学梯队建设不力，功利思想重，拼凑课程教学团队；２）教学内容和课程体系改革没有落到实处，导
致理论教学与实践教学脱节，课程设计方案无法落实实施；３）课程建设中存在着重网络和课件，轻教学
质量的现象；４）教学条件不完善，阻碍了课程组织实施；５）参评各级精品课程的申报书撰写质量和水平
不高；６）课程特色不明显，需要凝练提高；７）教学效果的评价不科学，评价体系不全面。为此我们的做
法是：注意发现和培养一批课程建设方面的行家里手，成立专门的课程建设指导专家组，主动深人基层，
对每门重点建设课程从教学队伍建设、课程内容组织、教学情境设计、教学资料建设、实践条件建设、课
程网站建设、课程特色凝练、校级精品课程验收或省级、国家级精品课程申报书编写等方面提供帮助指 导和审查把关，对提高课程建设水平起到了十分关键的作用。
２．５组织好国家精品课程申报
学校课程建设管理部门必须掌握国家精品课程申报的相关信息和申报渠道。申报参评国家精品课
程可通过省级教育行政主管部门，各专业教学指导委员会，高职高专校长联席会议三条渠道。如２０１０
年推荐参评国家精品课程指标为各省教育厅２３９门课程，各高职高专专业类教学指导委员会２００门课
程，全国高职高专校长联席会议７０门课程；此外各专业大类国家精品课程控制总数与已人选的课程门
数数据均可从网上查到。掌握这些信息对组织好本校的精品课程申报有重要参考价值，能提高申报命
中率。有些高职院校，每年遴选上国家精品课程的门数达到３门课程以上，除了这些高职院校课程建设
水平较高之外，也与掌握了这些信息资源，充分利用上述申报渠道不无关系。评上国家精品课程或省级
精品课程并不是高校课程建设的最终目标，但对于一门课程的课程组成员是一中有效激励，能体现自己
工作的价值，让教师体会到成就感 。同时也展现了学校的课程建设水平，提高学校的社会认知度。
２．６对课程建设实施检查、评估机制
我们在课程建设管理工作实践中实施了立项建设，项目化管理。方法是由教学系部程申请学校重
点建设课程立项，经学校课程建设指导委员会审核批准，对通过立项审核的课程，学校提供经费支持。
建设期内要求每门课程每年向学校提交年度建设进展报告及阶段性成果，接受学校组织的阶段性检查
评估，对完成建设进度的核拨年度建设经费并兑现工作补贴，对没有年度完成建设任务的课程，暂缓下
拨经费，并限期整改。课程建设期满后，由课程组提交课程验收申请表，由教务处组织专家进行网上评
高职院校课程建设中教学方法的探索与思考
职业教育 南｜工．科技２００８ｔｉｅ第１期；１４４ 高职院校课程建设中教学方法的探索与思考 姜洁 （东北财经大学职业技术学院） 摘要教学方法的改革是提高学生实践动手能力、大面积提高教育教学质量的关键，也是搞好高职教育创新的关键。学院为此 进行了相关教学方法的改革，本文结合学院与会计专业的特点，进一步探讨适合职业学院发展的新路子 关键词教学方法改革教法与学法学生为主体 教学方法的改革是提高学生实践动手能力、大面积提高教育教学 质量的关键，也是搞好高职教育创新的关键。结合学院进行相关教学 方法改革的实践，对高职院校课程设计中教学方法的改革进行探讨。 １教学方法改革 教学方法改革目标是引导学生由苦学变乐学，由学会变会学，培 养学生自学能力、思维能力、实践能力和创造能力。为了配合省级教 学改革试点专业重点课程和精品课程的建设，学院把教学质量和教学 改革工程作为人才培养基地建设的重要内容。从２００］年～２００６年，共 开展各级教学改革研究项目ｌＯ余项，其中省级教学改革研究项目４ 项，校级教学改革研究项目２项，省级人才培养基地建设子项目２项。 这些教改项目从专业建设、教学管理建设、实践教学环节建设、教学 手段建设等方面进行了深入地研究，并取得了明显的成果。 在教学方法上，我们注意结合会计专业特点，有意识地开展多种 教学手段相结合的教学方法，提高学生学习兴趣，增强理论知识的消 化吸收，培养专业情感，潜移默化地对学生从事专业工作所应具备的 性格要求形成一定的影响，提出了“一少、二突 三讲、四能”的指 导思想。一少：少讲；二突：突出实际应用能力和实践动手能力的培 养；三讲：基本概念讲清楚，重点内容讲透彻，相关知识讲到位；四 能：基本理论能理解，基本技能能操作，基本方法能掌握，基本问题 能解决。我们专业的《基础会计》、《成本会计》、《审计学概 论》、《税收实务》等多门课程都采用多媒体和网络教学等教学方 式，如多媒体课件、影视和图片资料等，使理论知识直观易懂，实践 技能易学易用，取得了良好的教学效果。此外‘，还注重开展校外实习 活动和课外活动。 ２教法与学法并重、教学相长 根据本专业的办学特点，我们聘清与专业有关的领导、经验丰富 的会计专家和学者组成专业指导委员会，共同探讨教学汁划、教学内 容和教学大纲的制定与修改，进行教学研讨，开设会汁方面的专题讲 座，参与指导实习等，加强了理论与实践的结合。同时，利用这种天 然的联系纽带，主动根据用人需要进行教学改革，包括实施专业设 置、课程安排、教学内容、教学形式与方法等各方面的调整，适应了 行业对专门人才的需要，使毕业生走上工作岗位后很快能进入职业角 色，适应技术要求，安心岗位工作。 ２．１理论与实践结合 加强理论与实践的联系是实现职业教育培养目标的前提条件。目 前，会汁专业还没有一套比较符合职业教育特点的教材，实现理论与 实践的结合难度很大。在实际工作中，我们主要采用了以下几种方 法： （１）优化课程内容。我们根据教师在企业实习获得的信息、毕 业生返校座谈信息和企业反馈的信息，及时进行教材内容体系的调 整。一是把企业实际需要的知识、技能加入教材中（如计算机操作技 能等），同时减少了实际应用很少的理论知识。二是打破学科体系限 制，把企业实际工作中联系紧密的知识、技能组合在一起（如沟通技 巧、复杂会计业务等）。然后将调整后的内容体系提交给教学指导委 员会讨沦后实施，有效地解决了理论与实践相结合的前提条件。 （２）组织集体研究课程教学重点、难点，审议新开课和开新课 教师的课程教学计划和教案；组织观摩教学、试阱和相互听课等教学 活动，并进行评议，注重教学方法和教学手段的改革和更新；开展教 学研究活动，总结交流教学情况和经验，不断提高教学质量 我们在教师的选用和培养上强化理论与实践的结合。在教师选用 上，我们根据课程的特点，打破部门限制，放开视野，广泛引进外校 名师和企业界的高级管理人员，初步实现了校内和校外、教师和业界 人士的资源共享。儿年来，先后有ｌ１名教师和企业高中层管理者及有 实际工作经验的一线从业人员站在了高职教育的讲台上，极大地提高 了理论联系实践的能力。 （３）我们在课堂教学上采取灵活多变的教学方法，先后使用了 案例教学、角色模拟、实地考察等多种教学方法，使学生的理性认识 建立在感性认识的基础上，学习兴趣和学习效果明显提高。同时，我 们针对专业特点，在教学安排中，不断加强实践性教学环节。在校期 问的实践能力培养占了教学ｉｔＹ＇Ｊ的一半左右，并根据各个年级的特 点，制定不同的实践计划。 ２．２重视实践的理念，让学生在实训活动中锻炼 为了实现教学相结合，我们在教学ｆｆＹ，Ｊ、教学方法和考试方式上 做了很多的努力。 在教学计划制定上，我们不断加大实践、实训的课时比例，实 践、实训课时由３０％提高到４５％，从时问上保证了“学”与“做”。 在教学内容上，我们突出了实践、实训课教学，制定了技能训练 的目标和要求，规范了实践、实训课的开设程序，建立了实践、实训 课程管理等一系列规章制度，在制度上确保了教与学的有机结合 为了培养学生的动手能力，在技Ｈ￣ｉ）ｌｌ练方面我们还兼顾了高职教 育的属性和特点。实践教学计划整个实践体系分为“三个层次”“五 项内容” “三个层次”：第一个层次是课堂内的实践性教学。第二个层次 是操作技能课的实践性教学。第三个层次是岗位实习。其中，岗位实 习主要是让学生接触实际，感受现实。其实习方法有以下儿种：第 一，校内实习。学院利用自身的设备、设施和环境建立校内实习基 地，如学生业余时问可以去打工，参加实习。第二，假期实习。学生 可以利用假期到企业参加实习。第三，校外实习。学院与一些大的企 业建立有良好的协作关系，作为学生的实习基地，根据教学的需要组 织学生去各实习基地参观、调查或毕业实习，使学生能更多地了解实 际，积累经验，提高学习兴趣和实际工作能力。 “五项内容”：包括认知实习（结合专业课程，组织学生去基地 参观，了解企业的工作流程，请实际工作人员给以讲解，增加学生的 感性认识）、课程实训（专业主干课都设有ｌ８学时一５４学时的实 训）、教学实习（在大二下学期，安排一定时间的教学实习，通过实 战使学生把所学知识与实际融会贯通）、综合实训（高年级的学生利 用毕业实习前的４周时问，严格按照标准和要求，对学生进行各项服 务技能的高强度训练，以使学生尽怏进入角色，实现由一个学生到一 个会计专业人员的转变）、毕业实习（实习期半年，学生在学完所有 课程之后进入实习阶段。这期问，要求学生全面了解企业实际情况及 各个环节，更深入地了解企业中碰到的各种实际『ｕ】题，深化对企业的 感性和理性认识，为成为一名合格会计人员）。 在教学方法上，根据实训教学大纲中单元模块的没置和内容安 排，依照实训计划，采用了案例教学法（如财务管理）、课堂小组教 学法和第二课堂三种方式组织教学。实现了以学生为主体、以教师为 主导的教学模式，最大限度地实现了教学相结合。 ３突出学生的主体地位 在教学过程中我们始终坚持以学生为中心，能针对不同课程的特 点选用不同的授课方式，在专业教学中积极开展参与式、互动式的教
加强课程建设 推进教学改革——西藏职业技术学院课程建设与改革的实践探索
高等薯受育 ＿ ｊ ．． ．
加强课程建设推进教学改革
——西藏职业技术学院课程建设与改革的实践探索
◆卢金金
摘要：本文阐述了全国高职课程改革及高职人才培养定位对西藏职业技术学院课程建设
与改革的影响。指出西藏职业技术学院课程建设与改革中存在的问题及今后的努力方向。
关键词：高职课程建设教学改革
课程建设与改革是提高教学质量的核心，也是教
学改革的重点和难点。随着２００８年９月西藏职业技术
学院被教育部财政部列入“１Ｏ０所国家示范性高等职业
院校建设计划”，大刀阔斧的课程教学改革从此拉开序
幕。三年来，在“改革发展与内涵建设并重、规范管理
与示范引领并进”的发展进程中，我们对高职课程由起
初的知之不多到目前的课程改革初见成效，经历了艰
辛的探索。由于西藏高职教育起步晚、底子薄、基础
差，目前课程改革中还存在难以解决的问题。下面就
西藏职业技术学院课程改革中的认识及下一步的努力
方向谈谈自己的看法。
一、全国职教课程改革发展趋势决定我院课程改
革的走向 目前世界范围内职业教育的课程模式主要有四
种。第一种是ＣＢＥ模式；第二种是“双元制”模式；第三
种是ＭＥＳ模式；第四种是工作过程导向模式。我国各
高职院校在把握以上课程模式理论精髓的基础上，结
合本地实际进行了如火如荼的课程改革，因地制宜形
成了具有中国特色的如“宽基础、活模块”、“双证书”等
课程体系，我院将课程改革与建设作为提高教学质量
的重点，按照“两体系并行、三种能力并重、三性并举”
（两体系即系统的基础知识体系和系统的实践技能培
养体系；三种能力即专业能力、方法能力、社会能力；三
性即实践性、开放性、职业性）的系统化课程体系建构 思路，作物生产技术、畜牧兽医、旅游管理、发电厂及电
力系统四个国家重点专业分别构建了“基于岗位分
析”、“岗位技能导向”、“双轨双境”、“岗位驱动、能力渐
进”的课程体系并在全院２９个专业逐步推广，通过三年
的示范院校建设，全院教师对职业教育课程体系的认
高职教育实践教学体系建设的探索
中国校外教育下旬刊职教幼教
高职教育实践教学体系建设的探索
◆
闫公敬吴子敬王世刚
从高职院校实践教学现状、实践教学体系建设的基本原则出发
,提出了科学建设有一定针对性的、个性化的高职实践教学体系。
高职教育实践教学体系 模块
高职高专教育具有鲜明的职业性和实践性等特点
,教学中注重基本知
识、基本机能和动手能力的培养
,所以实践教学是高职高专教育的重要环
节
,构建科学的实践教学体系对培养学生的技术应用能力与实践素质
,形
成职业岗位能力与高职教学特色、提高教学质量
,具有重大意义。
一、高等职业教育实践教学现状
实践与理论教学比例不合理
,实践教学的效果不理想
;实践教学模式
僵化
;实践教学过程脱离生产实际
;实践教学教材内容单一落后、脱离生产
实际。
二、实践教学系统建设的基本原则
1.针对性和能力模块分解原则。实践教学体系要有明显的目的性和
面向未来岗位群体的针对性
,学院和专业教学主体要根据自身发展的定
位
,结合人才培养方案的预定目标
,主要针对专业的特点
,剖析未来岗位
(群
)职业技能所需的知识结构和能力结构
,以此来确定实践教学体系的总
体框架
,对不同专业方向的人才培养目标能力结构的技能模块进行量化
,
保证在实践教学系统运行中科学地建构目标对象职业能力结构。
2.整体优化和资源共享原则。在实践教学活动各要素之间不仅要做
到协调统一
,相互配合、互相作用
,而且要注重实践教学能力模块对专业理
论教学的促进和渗透作用和教学内容和课程体系改革相适应。
在建设实践教学体系的过程中
,要注意资源共享问题。目前的高等院
校实验教学资源还不能从根本上满足教学要求。所以在建设的过程中应
在满足专业实践需求的基础上注意跨专业的复合性
,打造多专业、多用途
的实践教学平台。
3.规范、标准化原则。在人才培养方案中要明确人才培养目标的职业
能力模块
,规范实践教学的内容和形式
,制定出相应的考核标准和要求。
4.实用性原则。根据社会需求和学生就业需要
,建立完善的实践教学
体系。对于一般性的实践教学
,可以依据培养目标的要求制定具体的操作
高职院校课程组建设的路径与实践
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高职院校课程组建设的路径与实践
在高等教育大众化、平民化的今天，各高职院校招生
的规模日益扩大，所开设的专业逐年增多，学生人数和班
级数量剧增，而教师相对较少。如何在师资较为薄弱的条
件下，最大限度地保证和提高教学质量成为摆在我们面前
的重大问题。在此，我们探索了以成立课程组为基础，以 积极推进课程建设为基本手段，以全面提高课程教学质量
为直接目标，使课程向重点课程、精品课程等高层次目标
迈进，最终提高课程的社会地位，发挥更大的社会效益和
经济效益的方法。
一、现行教学管理模式的状况
目前，大多数高职院校的教学与管理还采用传统的
“学院一系一教研室”三级教学管理方式。一级是由分管
教学的副院长牵头，职能部门教务处具体负责全院教学运 行的组织管理，二级是各教学系具体实施工作，第三级是
各专业教研室在院系领导下具体组织开展完成所承担的各
项任务。在这种管理模式下，一方面教研室担负着院系大 量的教学工作，导致教研室一级被动地完成一些事务性的
工作，相当数量的教研室主任主要职责只是处于一般性教
学事务状态，如教学任务的布置、各种表格的填写汇总
等，对课程建设就没能很好地制定出规范合理的规划。另
一方面，教研室承担和管理着多门课程的教学，涉及专业 方向广、教师多（新教师比例较大）。在课程建设中，新
课程常常由新来的年轻教师承担，除核心课程有骨干教师 负责外，大部课程处于无固定教师负责的松散状态。即使
是上相同课程的教师，在繁重的教学任务下，教师之间教
学经验的交流也欠缺，教研室主任更加难以组织和指导每
一门课程的教学改革，指导青年教师提高教学业务水平。
这就难以保障课程的教学质量，严重制约着教学质量与教
学改革工程建设步伐的推进。
＝、课程组建立的必要性
高职院校精品资源共享课建设的实践与探索——以《环境工程制图》课程为例
第３０卷第４期 ２０１３年８月 邢台职业技术学院学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆＸｉｎｇｔａｉ Ｐｏｌｙｔｅｃｈｎｉｃ Ｃｏｌｌｅｇｅ 、ｂｌ－３Ｏ Ｎｏ．４ Ａｕｇ．２０１３
高职院校精品资源共享课建设的实践与探索
程永高，
（邢台职业技术学院， ——以《环境工程制图》课程为例
谷群广
河北邢台０５４０３５）
摘要：本文从分析精品资源共享课建设的原因入手，以 环境工程制图》课程为例，重点研
究了精品资源共享课的建设思路、组织和实施方案，总结了在精品资源课程建设过程中存在的
问题，并提出了相应的建议。
关键词：精品资源共享；建设思路；实施；问题；建议
中图分类号：Ｇ７１２ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８－－－－６１２９（２０１３）０４＿－００１９－＿０３
根据教育部２０１２年６月７日发布的《精品资
源共享课建设工作实施办法》，“十二五”期间，教
育部将在原国家精品课程建设成果基础上，科学规
划，合理布局，优化结构，通过高等院校教学质量
与教学改革工程支持建设５ ０００门国家级精品资源
共享课，重点开展原国家精品课程转型升级为国家
级精品资源共享课的建设。
一、精品资源共享课建设思路的探索
精品资源共享课是以高校教师和学生为服务
主体，同时面向社会学习者的基础课和专业课等各
类网络共享课程。精品资源共享课虽然没有具体建
设思路，但通过对《教育部关于国家精品开放课程
建设的实施意见（教高（２０１１）８号）》的解读，
将精品资源共享课的建设原则归纳为：重共享，以
共享推动建设：强过程，突出建设过程、使用过程、
评价过程；多模式，强调以共享为目标的多种课程
活动；多级评价，充分听取专家、教师、学生、社
会公众的意见；三对象，课程建设以教师、学生、
社会学习者为服务对象。
在此基础上，《环境工程制图》精品资源共享
课程，采用先进的网络信息和资源开发技术，建成
技术先进、资源丰富、管理规范、应用快捷，体现
“重共享、强过程、多模式”的精品资源共享课，满
高职课程建设的探索与思考
总第４０期 Ｓｕｍ Ｎｏ．４０ 湖南广播电视大学学报 Ｊｏｕｒｎａｌ ｏｆ Ｈｕｎａｎ Ｒａｄｉｏ＆Ｔｅｌｅｖｉｓｉｏｎ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ ２００９年第４期 Ｎｏ．４．２０（）９
。＿＿＿Ｉ— Ｃｊ 同 职课程建设的探索与思考
蒋慧平
（湖南网络工程职业学院，湖南长沙４１０００４）
内容摘要：课程建设是高职教育教学改革的核心。本文在反思以往高职课程建设研究的基础上，提出了课程模式结构模
型和高职课程建设的概念模型，并进行了初步研究。这对高职课程建设有一定的启示和指导作用。
关键词：高职教育；课程；课程开发；结构模式
中图分类号：Ｇ７１８．５ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００９—５１５２（２００９）０４—００２６—０５
课程是高职教育人才培养中最基本、最重要的元素，直
接影响到人才培养的规格和质量。一所高职院校的水平和
特色，说到底都取决于它的课程建设。
一、高职课程建设的内涵和特征
１、高职课程建设的内涵。联合国教科文组织１９９７年新 版《国际教育标准分类法》中指出：“课程是按照教育内容确
定的，是完成确定的某项目标或明确规定的教育任务而组织
的有一定排列顺序的教育活动。”高职课程是教育课程的一
种，因而具有教育课程的一般属性。但是，由于高职培养目
标的不同，在课程含义与特征上又具有不同于普通高校课程
的地方。高职培养的是生产一线岗位需要的技能型人才，其 课程必须体现行业对各类人才知能结构的客观要求。高职
课程是一种有计划地引导高职学生针对某一职业群对从业
者素质的要求而主动学习的过程，在这一过程中，学生围绕
与某一职业群相关的知识来进行学习并参与实践活动、体验
现实生活，从而主动建构相应的职业活动实践能力，并丰富
内心体验，促成精神生长。简而言之，高职课程是高职学生
在教育者的指导下，主动学习某一职业群的过程及这一过程
所获得的职业活动能力。因而高职课程既是一个过程，又是
一种结果。在结构上，由特定的课程观、课程目标、课程内
高职院校骨干专业建设的探索与实践
高职院校骨干专业建设的探索与实践
【摘要】
高职院校骨干专业的建设对于提高教育质量、培养高素质人才具有重要意义。随着社会需求不断变化，高职院校骨干专业必须与时俱进，把握前沿发展趋势，不断进行探索与实践。本文将对高职院校骨干专业建设进行深入研究，分析现状并提出未来发展方向。在建设目标设定与实施路径方面，将探讨如何优化课程体系、完善师资队伍、创新教学手段，以及加强实践教学与产学研合作。通过对高职院校骨干专业建设成果和存在问题进行总结，为未来的发展提供指导和建议。高职院校骨干专业建设的成功将有助于培养更多适应市场需求的人才，但也面临着一些挑战和问题，需要不断改进和完善。未来的发展方向是要与时俱进，紧跟行业发展趋势，以创新教育理念和方法，为高职院校的长远发展打下坚实基础。
【关键词】
高职院校, 骨干专业建设, 探索与实践, 重要性, 前沿发展趋势, 研究背景, 现状分析, 目标设定, 实施路径, 课程体系, 师资队伍, 教学手段创新, 实践教学, 产学研合作, 成效, 问题挑战, 未来发展方向.
1. 引言
1.1 高职院校骨干专业建设的重要性 高职院校骨干专业建设是提高高职教育质量、培养高素质技术技能人才的重要举措。作为高职院校的核心专业，骨干专业在人才培养和学科建设方面具有重要意义。骨干专业是高职院校的优势特色和核心竞争力所在，直接关系到高职院校在人才培养领域的竞争力和影响力。骨干专业的建设可以促进高职院校教学研究水平和教学质量的提升，推动高职教育教学改革和创新。骨干专业的建设还有利于高职院校与社会各界、行业企业的合作与交流，促进校企合作、产学研结合，更好地为社会经济发展和人才培养服务。高职院校骨干专业建设的重要性不言而喻，是高职院校发展的必经之路。在当前教育改革的大背景下，高职院校骨干专业建设更显得尤为迫切和重要。
1.2 前沿发展趋势
关于高职精品课程建设的几点探索
２０１２年第１１期 总第１４７期 中国砚代孝 装备 ＩＳＳＮ１６７２—１４３８ ＣＮ１１
－４９９４／Ｔ
☆职业教育大家谈☆
关于高职精品课程建设的几点探索
刘淑英
大连职业技术学院辽宁大连１ １ ６０３７
摘要：课程建设是高职院校教学基本建设工作中最具基础性的核心工作，必须遵循高职教育规律，以教学思想和教学理 念的转变为先导，以学生为主体，紧紧围绕专业人才培养目标，通过对教学内容的不断更新，运用适当的教学方法和教学 手段，突出高职的办学特色，提高教学质量，从根本上保证课程建设在专业人才培养中的作用。 关键词：精品课程；教学设计；能力本位
Ｈｉｇｈｅｒ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｎ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆ ｅｘｐｌｏｒａｔｉｏｎ ｐｒｏｇｒａｍｓ
Ｌｉｕ Ｓｈｕｙｉｎｇ
Ｄａｌｉａｎ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｔｅｃｈｎｉｃａｌ ｃｏｌｌｅｇｅ，Ｄａｌｉａｎ，１ １ ６０３７，Ｃｈｉｎａ
Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｃｏｕｒｓｅｓ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｂａｓｉｃ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｉｓ ｆｕｎｄａｍｅ￣ａｌ ｗｏｒｋ ｉｎ ｔｈｅ ｈｅａｒｔ ｏｆ ｔｈｅ ｍｏｓｔ ｂａｓｉｃ ｗｏｒｋ，ａｎｄ ｉｔｓ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｍｕｓｔ ｆｏｌｌｏｗ ｔｈｅ ｌａｗ ｏｆ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｔｏ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｉｄｅａｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｔｈｅ ｃｏｎｃｅｐｔ ｏｆ ｃｈａｎｇｅ ａｓ ａ ｐｒｅｃｕｒｓｏｒ ｔｏ ｔｈｅ ｓｔｕｄｅｎｔ，ｃｌｏｓｅｌｙ ａｒｏｕｎｄ ｔｈｅ ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｐｅｒｓｏｎｎｅｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｏｂｊｅｃｔｉｖｅｓ，ｔｈｒｏｕｇｈ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔａｎｔ ｒｅｎｅｗａｌ ｏｆｔｈｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｃｏｎｔｅｎｔ，ｔｈｅ ｕｓｅ ｏｆ ａｐｐｒｏｐｒｉａｔｅ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ ａｎｄ ｔｅａｃｈｉｎｇ ｍｅｔｈｏｄｓ，ｈｉｇｈｌｉｇｈｔｉｎｇ ｔｈｅ ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ ｓｃｈｏｏｌ ｃｈａｒａｃｔｅｒｉｓｔｉｃｓ，ａｎｄ ｉｍｐｒｏｖｅ ｔｈｅ ｑｕａｌｉｔｙ ｏｆ ｔｅａｃｈｉｎｇ，ｔｈｅ ｆｕｎｄａｍｅｎｔａｌ ｇｕａｒａｎｔｅｅ ｆｏｒ ｔｈｅ ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ ｏｆｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ ｔｒａｉｎｉｎｇ ｃｏｕｒｓｅｓ ｉｎ ｔｈｅ ｒｏｌｅ． Ｋｅｙ ｗｏ￣ｓ：ｑｕａｌｉｔｙ ｃｏｕｒｓｅ；ｉｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎａｌ ｄｅｓｉｇｎ；ｃｏｍｐｅｔｅｎｃｙ—ｂａｓｅｄ
高职院校美育课程体系构建与实践研究
高职院校美育课程体系构建与实践研究
美育作为教育体系中的重要组成部分，对于培养学生的综合素质、提升其审美能力以及促进其全面发展具有不可忽视的作用。在高职院校中，美育课程不仅有助于丰富学生的文化生活，还能提升其综合素质和职业能力。目前许多高职院校在美育课程体系的构建和实践中仍存在诸多问题。本研究旨在探讨高职院校美育课程体系的构建及其实践应用，以期为相关教育实践提供理论支持和实践指导。
一、美育课程体系的重要性
全面提升学生素质
美育课程通过系统的艺术教育和审美训练，有助于学生感知美、欣赏美、创造美，进而提高其综合素质。在高职院校中，美育课程不仅可以培养学生的艺术素养，还能够提升其创造力、审美能力和文化修养。这些素质对学生未来的职业发展和社会适应具有积极的影响。
促进身心全面发展
美育课程通过音乐、美术、舞蹈等多种形式的艺术活动，能够促进学生的身心全面发展。艺术活动能够调节学生的情绪，缓解压力，提升其心理素质。通过参与艺术创作和表演，学生的团队合作能力、沟通能力和创新能力也得到了提升。
增强文化自信
在全球化背景下，文化自信成为国家和民族发展的重要基石。美育课程通过对传统文化和艺术形式的学习，能够增强学生的文化认同感和自豪感。特别是在高职院校中，深入挖掘和传承传统文化，将有助于培养学生的文化自信，并促进其对本民族文化的认同和理解。 二、高职院校美育课程体系构建的基本原则
以学生为中心
美育课程体系的构建应以学生为中心，关注学生的实际需求和兴趣。课程设置应根据学生的年龄特点、专业背景和审美需求进行设计，以提高课程的吸引力和实效性。应注重学生在课程中的参与度，激发其自主学习和创造的积极性。
理论与实践相结合
高职院校的美育课程应将理论与实践相结合，以提高课程的应用性和实效性。课程内容不仅应包括艺术理论知识，还应涵盖艺术实践活动，如美术创作、音乐演奏、舞蹈表演等。通过理论学习与实践操作的结合，学生能够更好地理解和掌握艺术知识，并在实践中提升自身能力。
高职院校精品课程建设的探索与思考——以国家精品课程《声乐》的建设为例
高职院校精品课程建设的探索
——以国家精品课程《声乐》的建设为例
董艳菊
(柳州职业技术学院音乐系，广西柳州545005)
摘要：精品课程是高等院校教学质量建设的重要
体现，是进一步更新教育理念、实现优质教学资源共享、提高人才培养水平的关键；而《声乐》课在音乐专业的同
类课程中。是最赋有音乐表现力的一门综合课程，也是最能综合体现各音乐艺术门类的重要课程。大力推进
《声乐》精品课程建设。不但有助于培养学生的歌唱和具有正确的审美观及多种演唱技能创造美的享受，陶冶情
操，同时还能培养一批各阶层的音乐师资，为本科院校
输送苗子或为专业文艺团体输送舞台拔尖人才及企业
音乐文化骨干和社区音乐艺术指导作贡献。关键词：高职院校精品课程建设探索思考
一、关于国家精品课程的意义(一)国家精品课程的涵义
《国家精品课程评审指标体系征求意见稿》对精品课程作了界定。精品课程是指具有特色和一流教学水
平的示范性课程。精品课程建设要体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明
特色，并能恰当运用现代教学技术、方法与手段，教学效果鼹著．具有示范性和辐射推广作用。2008年教育部下发的有关国家精品课程评审文件
中，将国家精品课程定义为，“具有特色和一流教学水
平的优秀课程”。即是一门高水平、有特色、可示范、能推广、受重视的、经过长期精心打造而成的优质品牌课旨田叫，c声考
程。它是高等院校提高教学质量与深化教学改革系统丁程的重要组成部分。精品课程不是单纯的课堂教学，而是系统的课程建设，是优质课程资源。国家利用现代
化手段，对国家级精品课程实行免费开放，并通过全面推广和广泛使用“国家精品课程”，实现优质教学资源
共享。高职院校创建的国家精品课程，是体现高职高专
教育特色和一流教学水平的示范性课程。通过精品课程建设。把教学思想、教学内容、课程体系、教学方法、教学手段等几个方面的改革整合为一体。推进教学内
容与方法的改革和教育技术的改进，全面提高教育教
学质量，从而实现以就业为导向的人才培养目标。(二)高职高专国家精品课程建设的必要性1．实现优质教学资源共享，推动优质课程和资源