人教版一年级下册数学_____20以内的退位减法____十几减5、4、3、2
一年级下册数学教案-《十几减5432》人教新课标
一年级下册数学教案-《十几减5432》人教新课标
一、教学内容
《一年级下册数学教案-《十几减5432》人教新课标》
本节课依据人教新课标一年级下册数学教材第七章节“20以内的退位减法”，主要内容为：
1. 掌握十几减5、4、3、2的计算方法；
2. 能熟练运用退位减法进行十几减5、4、3、2的计算；
3. 培养学生的逻辑思维能力和解决问题的能力；
4. 通过练习，使学生形成对退位减法的认识，提高计算速度和准确性。
二、核心素养目标
《一年级下册数学教案-《十几减5432》人教新课标》
本节课核心素养目标为：
1. 培养学生数感，使其能理解十几减5、4、3、2的计算过程，形成对数字的敏感度；
2. 培养学生符号意识，掌握退位减法运算符号，理解其意义；
3. 发展学生空间观念，通过直观教具操作，建立数与形的联系；
4. 培养学生逻辑推理和问题解决能力，使其在解决实际问题时，能够运用所学的退位减法知识进行分析、推理和计算；
5. 培养学生合作交流能力，在小组讨论和互动中，提高表达和倾听能力，形成良好的团队协作意识。
三、教学难点与重点
《一年级下册数学教案-《十几减5432》人教新课标》
1. 教学重点
（1）理解并掌握十几减5、4、3、2的计算方法，形成计算技能。
举例：如13减去5，学生需要理解从13中减去5，个位数不够减，需要向十位数借位，将13变成12，再进行计算。
（2）熟练运用退位减法进行计算，提高计算速度和准确性。
举例：通过大量练习，使学生能够迅速准确地完成十几减5、4、3、2的计算。
（3）培养学生运用退位减法解决实际问题的能力。
举例：通过设置生活情境，让学生运用所学知识解决购物找零、计算物品数量等问题。
2. 教学难点
（1）理解退位减法的概念，掌握借位的方法。
难点解析：学生对借位的概念理解不够深刻，容易忘记借位或者借位错误。
（2）在计算过程中，正确处理个位与十位的关系。
20以内的退位减法(十几减5.4.3,2
听课笔记：《十几减5，4，3，2》
1.1 导入新课
• 教师通过复习上节课学习的减法知识，为学生学习新课做好铺垫。
• 通过生活实例（如购物找零）引出本节课的主题——十几减5，4，3，2的计算。
• 提问学生，激发兴趣，了解学生的知识储备情况。
1.2 课文朗读
• 教师清晰、准确地朗读课本中的例题和练习题。
• 学生跟读，确保每个学生都能准确理解题目要求。
1.3 课文解读
• 教师详细讲解十几减5，4，3，2的计算方法，强调借位的概念。
• 通过具体例题演示计算过程，帮助学生理解算法。
• 引导学生观察计算规律，提高计算速度和准确性。
1.4 板书设计
• 板书清晰展示了计算过程和关键步骤。
• 使用不同颜色的粉笔区分不同的计算部分，便于学生观察和理解。
1.5 互动环节
• 教师设计了一系列练习题，通过小组竞赛的形式激发学生参与热情。
• 学生积极参与，争相回答问题，课堂氛围活跃。
• 教师及时给予评价和反馈，鼓励学生继续努力。
1.6 拓展延伸
• 教师引导学生思考十几减5，4，3，2在实际生活中的应用场景。
• 学生积极发言，分享自己的见解和想法。
• 教师总结学生的发言，强调数学知识的实用性。
1.7 课堂总结
• 教师总结本节课的学习内容，强调十几减5，4，3，2的计算方法和注意事项。
• 提醒学生课后及时复习和巩固所学知识。
1.8 作业布置
• 教师布置了适量的练习题作为课后作业，要求学生独立完成。
• 提醒学生注意作业格式和书写规范。
部分内容建议
• 在互动环节，可以设计更多层次的练习题，以满足不同学生的需求。
• 在拓展延伸部分，可以引导学生探索更多与减法相关的数学问题或实际应用。 听课感受
本节课教师讲解清晰、条理分明，注重与学生的互动和交流。通过生动的实例和丰富的练习题，帮助学生掌握了十几减5，4，3，2的计算方法。课堂氛围活跃，学生参与度高。建议在未来的教学中继续保持这种良好的教学氛围和方法。
20以内的退位减法(十几减5.4.3,2)
教学设计：2025春季 人教版一年级数学下册《20以内的退位减法（十几减5、4、3、2）》
教学目标（核心素养）
1. 知识与技能：学生能够熟练掌握并运用20以内退位减法（特别是十几减5、4、3、2）的计算方法，能够准确快速地完成相关计算。
2. 过程与方法：通过动手操作、小组合作、情境模拟等方法，培养学生的观察能力、逻辑思维能力和问题解决能力。
3. 情感态度价值观：激发学生对数学学习的兴趣，培养学生在面对挑战时勇于探索、坚持不懈的精神，同时增强团队合作意识。
教学重点
• 掌握并运用“破十法”、“想加算减法”等多种策略解决十几减5、4、3、2的退位减法问题。
• 理解退位减法的算理，形成正确的计算思维。
教学难点
• 理解“退位”的概念，并能灵活运用不同策略进行计算。
• 在实际情境中准确应用退位减法解决实际问题。
教学资源
• 多媒体课件（包含动画演示、例题讲解、互动练习）
• 学具（如小棒、计数器、数字卡片等）
• 实物情境图（如超市购物、分糖果等）
• 分组合作学习材料
教学方法
• 情境教学法：通过创设贴近学生生活的情境，引导学生进入学习状态。
• 动手操作法：利用学具进行实际操作，帮助学生直观理解退位减法的算理。 • 合作探究法：组织小组合作学习，鼓励学生相互交流、共同解决问题。
• 反馈评价法：及时给予学生反馈，通过练习和测验检验学习效果。
教学过程
导入新课
• 故事引入：讲述一个小朋友去超市买文具的故事，需要计算购买物品后的剩余金额，自然引出退位减法的概念。
• 复习旧知：快速回顾10以内的加减法及20以内不进位减法，为新课学习做铺垫。
新课教学
1. 理解退位：
• 使用多媒体课件展示“破十法”动画，直观展示从十位借1的过程，帮助学生理解“退位”的含义。
• 引导学生动手操作小棒，模拟“破十”过程，加深理解。
2. 学习例题：
• 以“15-5”为例，详细讲解计算过程，引导学生用“破十法”和“想加算减法”两种方法解决。
人教版小学数学一年级下册第7课时 十几减5、4、3、2的练习课知识点总结教案
人教小学数学
TB小初高题库人教小学数学 一年级下册 好的开始，是成功的一半，祝您天天进步！ 来一起学习数学知识吧
第2单元 20以内的退位减法
人教小学数学
TB小初高题库第7课时 十几减5、4、3、2的练习课 【教学目标】 1、复习并使学生掌握十几减5、4、3、2的退位减法计算。 2、培养学生良好学习习惯。 【教学重难点】 重难点：熟练口算。 【教 学 过 程】 一、复习导入 师：这节课，让我们来对上节课所学的十几减5、4、3、2进行巩固加强。 二、练习讲授 找座位。 1. 给每个学生一张算式卡片，同时又给出5把椅子分别贴有3、4、6、7、9的卡片，让学生将卡片放到相应的椅子上去，看谁又快又准。 2. 还有没有送去的卡片呢？请学生自己给它找个家。 三、课堂作业 1.完成教材第18页练习四的第2、3题。 第2题、第3题，除练习减法口算，还隐含熟悉算式和渗透函数思想的作用。第2题可以先在图的旁边口算出得数，再写出算式进行比较。引导学生看得数的变化规律，帮助记得数。第3题让学生独立完成后，请学生说出变化规律，渗透函数思想。
人教小学数学
TB小初高题库2.完成教材第18页练习四的第5题。 本题是要求比较高的口算混合练习题。要求学生计算时要细心准确，实际也有适当熟练的要求。
相信自己，就能走向成功的第一步 教师不光要传授知识，还要告诉学生学会生活。数学思维可以让他们更理性地看待人生
人教版数学一年级下册-0220以内的退位减法-01十几减5、4、3、2-教案03
第二单元20以内的退位减法
第3节十几减5、4、3、2
【第一课时】十几减5、4、3、2
一、教学目标
通过独立思考，探究“十几减5、4、3、2”的算法。
运用规律，探究等式间的数量关系。
培养学生观察数字特点，发现退位减法的规律，培养数学推理能力。
二、教学重点
理解并掌握十几减5、4、3、2的计算方法。
三、教学难点
运用规律，探究等式间的数量关系。
四、教学具准备
课件
五、教学过程
（一）铺垫孕伏
1.口算
2+9=3+8=4+7=5+6=
3+9=4+8=5+7=6+6=
4+9=5+8=6+7=7+6=
5+9=6+8=7+7=8+6=
火车火车哪组开？看谁说得又快又对！快来比比赛！
（全班开火车，一人念题说答案，全班判断）
（二）探究新知
独立思考，合作探索。
出示12-5=
师：两人讨论一下
2.交流汇报算法。 生：10-5=55+2=7
12-2=1010-3=7
（）+5=12
3.小结归纳，优化算法
师：你喜欢哪种算法，和同桌说一说
4.尝试练习
（1）出示12-4=12-3=任选一题说给同桌听。
（2）观察12-5=7
12-4=8
12-3=9
你发现了什么？
生：被减数都是12，减数每次小1，差每次多1
小结：被减数不变，减数越小，差越大；反之，被减数不变，减数越大，差越小。
（三）拓展提高
这就是我们今天学习的十几减5、4、3、2的计算。
1．出示11-4=11-3=11-2=
谁能算得又对又快？你发现了什么？
生：只要算出11-4=7就可以了，因为被减数不变，减数越小，差越大；被减数都是11，减数每次小1，差就大1，所以11-3=811-2=9
2．
（1）学生做完后，先让学生观察上下两组算式的特点。发现上下两组算式是有联系的，我们可以根据加法算式中的未知加数填出减法算式中的差。这种用加算减的方法真不错。
你能帮忙分类并验证规律吗？
（2）你还能发现这些习题间的关系吗？能根据它们之间的关系将习题分类吗？①13-5=（）和13-4=（）被减数都是11，13-5=8，那么13-4就应该等于9。
20以内的退位减法——十几减5、4、3、2教学设计
20以内的退位减法——十几减5、4、3、2教学设计
教学内容：
人教版一年级数学下册第二单元17页例4及相应练习的内容
教材分析：
人教版一年级数学下册第二单元17页例4是在学生能熟练计算十几减9、8、7、6的基础上编排的。教材内容的设计，没有出现直观图和计算的方法，只是由小精灵提出：“你是怎样计算的？”要求学生使用学过的计算方法完成十几减5、4、3、2的计算。而在“做一做”的练习中，以加法和减法之间的关系，也是在引导学生用“想加法算减法”进行计算。加法算式中的一个加数没有直接给出，增加了抽象性，以这种方式来提高“想加法算减法”的思维水平，使学生逐步达到由减法算式直接想出得数的要求。
本节课的教学，学生通过旧知探究新知，为学生提供自主探究的空间，使学生在交流思考的过程中积极参与讨论、交流等探究活动，培养学生的推理能力和对知识的迁移嫁接能力。
教学目标：
1、学生会自主选择计算方法，独立、正确、熟练得进行计算。
2、学生进一步感知加减法之间的联系，熟练运用“想加算减”的计算方法，促进计算能力的提高。
3、在解决实际问题中，体会数学的作用，发展运用数学的意识。
教学重点：掌握十几减5、4、3、2的计算方法，能熟练地进行计算。
教学难点：在多样化的计算方法中选择自己喜欢的最优方法。
教具准备：多媒体课件，练习卡片 教学过程：
一、 引用旧知，谈话导入
预设：
一会儿，老师和同学们要上节数学课！我知道你们都是算数小能手。（课件出示）你能很快说出得数吗？（10－2＝ 10－4＝
10－7＝ ）指名说得数，并适时表扬。让我们来开火车说得数吧！（课件出示）学生口述得数后，指名说15－9＝ 你是怎么计算的？同时板书（方法一想加，方法二破十，方法三连减）哪种方法比较好呢？（学生）我们已经学过十几减9、8、7、6，可以用你自己喜欢的方法来计算十几减5、4、3、2。这节课我们就来学习十几减5、4、3、2，（板书课题）齐读课题。
一年级数学下《20以内的退位减法 十几减6、5、4、3、2》_20
未知驱动探索，专注成就专业
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一年级数学下《20以内的退位减法 十几减6、5、4、3、2》
引言
退位减法是一种在数学中常用的减法算法，适用于当被减数的个位小于减数时，需要从十位借位。本文将介绍一年级数学下的20以内的退位减法，具体是十几减6、5、4、3、2。
退位减法简介
退位减法是指在减法运算中，当被减数的个位小于减数时，需要从十位借位。具体的步骤如下：
1. 观察被减数和减数的个位数，如果被减数的个位小于减数，则需要向十位借位；
2. 借位后，个位数加上10，十位数减1；
3. 从被减数的十位减去借位后的数字，并从个位减去减数的个位；
4. 将十位和个位的差值作为结果。
下面我们将通过几个具体的例子来演示一年级数学下的20以内的退位减法。 未知驱动探索，专注成就专业
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退位减法示例
十几减6
首先，我们来看一个十几减6的例子：15-6。
1. 观察被减数和减数的个位数，15的个位数是5，小于6，所以需要向十位借位；
2. 借位后，个位数加上10，十位数减1，15变成了5+10=15，十位为4；
3. 从被减数的十位4减去借位后的数字4，得到0；
4. 从个位5减去减数的个位6，得到-1；
5. 所以，15-6=9。
十几减5
接下来，我们来看一个十几减5的例子：14-5。
1. 观察被减数和减数的个位数，14的个位数是4，小于5，所以需要向十位借位； 未知驱动探索，专注成就专业
3
2. 借位后，个位数加上10，十位数减1，14变成了4+10=14，十位为3；
3. 从被减数的十位3减去借位后的数字5，得到-2；
4. 从个位4减去减数的个位5，得到-1；
5. 所以，14-5=9。
十几减4
再来看一个十几减4的例子：17-4。
1. 观察被减数和减数的个位数，17的个位数是7，大于4，所以不需要借位；
2. 从被减数的十位1减去减数的个位4，得到-3；
3. 从个位7减去减数的个位4，得到3；
一年级数学下《20以内的退位减法 十几减6、5、4、3、2》_16
教学目标 ：
1、学生初步学会计算十几减5、4、3、2。
2、使学生通过练习，进一步理解计算退位减法的思考方法。
教学重点：掌握十几减 5、4、3、2的计算方法，能够准确地计算十几减5、4、3、2。
教学难点：进一步熟练掌握十几减几的计算方法。
教学过程：
一、复习导入
1、抢答
1５-６＝ 1５-７＝ 1４-8 ＝
1３-９＝ １４-９＝ 1４-７ ＝
生：抢答
师：算得真快，你是用什么方法算的？能举例说说吗？
师小结：我们能够用点数，想加算减，也能够用破十法，还能够用平十法，这些方法都能很快地算出答案。
二、自主探究，学习新知
1．出示例4。
12-5= 11-4= 12-4= 11-3=
师提问：先观察这几道题，师点明减数都是5、4、3、2：今天我们继续学习20以内的退位减法中的十几减5、4、3、2（板书课题） 2、探究算法。 师提问：关于十几减5、4、3、2，你想用什么方法，怎样实行计算？把你的想法和你的同桌互相说一说。
学生同桌交流，说说自己的想法。
师组织学生集体汇报，学生个别发言，说自己所采用的计算方法。
题和我们前面几节课学习的内容有什么不同？
学生观察、汇报。
师：你会用我们学过的哪些方法计算这几道题？
生1：平十法。
生2：破十法。
生3：想加算减法。
生4：点数法。
师：用你喜欢的方法计算这几个算式
12-5= 12-4= 12-3=
学生做题，师巡查，个别指导。
师：同学们真棒，你能用自己喜欢的方法迅速的算出来吗？算一算。
师：说说你是怎样计算的。（除了几种算法外，还能够 根据被减数不变，减数和差的关系。）
2、计算11-2= 11-3= 11-4=
生做完后说一说方法，师即时评价 三 、使用新知，自主练习。
1、看卡片，说出( )里应填多少。
5十( )＝13 4十( )＝13
一年级数学(人教版)-十几减5、4、3、2-1教案
第二单元第4课时：十几减5、4、3、2
年级： 一年级 教材版本：人教版
授课教师单位及姓名：
指导教师单位及姓名：
一、教学背景简述
“十几减5、4、3、2”是一年级下册第二单元《20以内的退位减法》的教学内容，是在理解了“十几减9、8、7、6”的算理并掌握了计算方法的基础上进行学习的。本节课是在知识迁移的基础上进行学习。在应用已有计算方法自主计算十几减5、4、3、2的问题的过程中，在基于计算结果探索发现计算规律的过程中，进一步理解算理，掌握方法，逐步提升计算能力。
根据以往教学实践可知，学生能够将前边的计算经验和方法自主迁移到本节课的学习过程之中，但是一部分学生仍然需要一定的直观支撑。面对如被减数不变，减数按照一定规律排列的算式时，大多数学生能发现规律，但是表达规律有一定的困难，对规律的理解往往要借助直观。因此在本节课的教学过程中要放手让学生自主计算解决新的计算问题，关注学生对规律的表达，重视直观方式的恰当使用。
根据学生的经验和学习困难，形成本节课的教学策略：
1.放手让学生自主计算十几减5、4、3、2的题目，交流时让学生充分表达计算的道理，促使学生运用旧知解决新问题，提升学习能力。
2.交流计算方法的过程中，计算过程既用较抽象的支形图、抽象的算式来表达，也用直观方式呈现，使得不同学习能力和思维类型的学生都能够得到发展。
3.重视交流规律的表达方式，利用方格图理解规律。
二、学习目标 1.通过运用多种方法计算十几减5、4、3、2退位减法的教学活动，学会自主地选择计算方法，正确地进行计算。
2.在计算、观察、分析、比较的过程中，尝试发现被减数不变的情况下，减数和差的变化规律，并理解其道理，发展推理能力。
3.在学习过程中感受知识之间的联系。
三、教学过程
（一）复习旧知，回顾计算方法
1.我们曾经研究过哪些内容？
2.算一算，说说你是怎么算的。
16－9＝ 15－6＝ 12－8＝ 17－9＝
一年级数学下册 第2单元 20以内的退位减法 十几减5 4 3 2教案2 新人教版
1 / 4 第4课时 十几减5、4、3、2
教学设计表
学科：数学 年级：一年级 册次：下 学校： 教师：
课题 十几减5、4、3、2（课本P17例4） 课型 新授课 计划学时 1
教学内容分析 例4是在学生能熟练计算十几减9、8、7、6的基础上编排的。教材内容的设计，没有出现直观图和计算的方法，只是由小精灵提出：“你是怎样计算的？”要求学生用学过的计算方法完成十几减5、4.3、2的计算。
承前启后
十几减7、6→十几减5、4、3、2→解决问题
教学目标 1. 在具体的情境中，让学生通过多种方法进行十几减5、4、3、2的退位减法计算，使学生学会自主地选择计算方法，独立正确、熟练地进行计算。
2. 使学生进一步感知加减法之间的联系，数学并乐意运用“想加算减”的计算方法，促进计算能力的提高。
3. 在解决实际问题中，体会数学的作用，发展应用数学的意识。
重难点 重点：掌握十几减5、4、3、2退位减法的计算方法，能熟练地进行正确快速计算。
难点：灵活运用十几减几的口算方法。
化解措施
直观演示、创设情境；观察比较、合作交流。
教学设计思路 创设情境，导入新课→合作交流，探究新知→巩固应用，提升能力→课堂小结，拓展延伸
教学准备 教师：课件、口算卡片、小棒等。
学生：小棒等。
教学过程 教师活动 学生活动 同步检测
一、创设情境，导入新课。（5分钟） 1.课件出示口算提卡，学生快速抢答。
11－9=
16－8=
13－7=
10－4=
4＋8=
11－7=
12－8=
15－6=
10－7=
2＋9=
师：说一说你是怎
1.口算得数，并说一说你是怎样算的。其他同学给予鼓励性评价。