高中政治分层次教学微课题研究报告
高中思想政治课分层次教学微课题研究报告
二、课题研究方案
（一）本课题提出的背景：
我校虽然是市级示范高中，但由于多方面原因，优质生源流失很多，所招收的学生的质量参差不齐，他们不仅在生理发展和心理特征上存在着差异，而且在知识基础、学习能力、学习习惯、学习态度等方面也存在着差异，如果在课堂教学的过程中仍然采用“一刀切”的教学方法，根本不符合合素质教育的要求，也不利于学生的整体发展和学校整体教学质量的提高，为此我以高中思想政治课教学为切入点，积极主动地承担了分层次教学微课题研究任务。
（二）课题的意义和价值：
新课程改革的主阵地在课堂。在实际的课堂教学工作中，教师应该转变教学思路，调整教学方法，充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，把调动学生主动学习、自主学习作为切入点，真正还学生学习的主动权。分层次教学的实施，有利于教师在课堂教学中在面向
全体学生，关注全体学生的发展的同时，注重学生的个性体验和个性发展，做到因材施教。
（三）课题研究的目标
通过构建政治学科分层教学的具体模式，促进自身教育教学水平的提高，提升思想政治课在学校教学和学生心目中的地位，推进新课程理念在思想政治课课堂教学中的实施，同时为学校分层次教学科研课题的实施和推广总结经验。
（四）课题研究的方法：
1、调查分析法。通过问卷调查等形式调查我校高中生政治学习现状，以及学生对现有课堂教学模式的满意程度。
2、对比分析法。考试成绩在一定程度上反映了教学的效果。我首先在我所教的普班中开展分层次教学实验，经过两个学期的实验，获得了八次月考成绩数据，并和没有进行分层次教学实验的A班进行对比，定量分析，获得第一手的数据。
3、案例分析法。通过分层次教学实验课、公开课等形式来检测分层次教学实施的效果。
（五）课题研究成果：
课题反思总结、结题报告
（六）课题研究阶段：
本课题的研究时间初步定为1年，自2014年12月—2015年12月第一阶段：研究准备阶段（2014年12月—2015年2月）：课题酝
酿调查论证，填写课题申报表，初步制定具体实施方案，文献收集，整理，学习。
第二阶段：初步实验阶段（2015年3月—2015年5月）：在所教的普班中首先进行分层次教学实验，获得第一手的教学数据。
第三阶段：课题深入开展和总结阶段（2015年9月—2015年12月）：通过公开课、课例分析等形式，深化研究，撰写课例分析和结题报告。
参考书目：裴娣娜：《教育研究方法导论》、《教育科学研究方法》邱小捷：《中小学教育科研方法》
郑金洲：《校本研修指导》、《行动研究指导》
保合镇中学初中数学分层教学课题三阶段计划
保合镇中学初中数学分层教学课题三阶段 计划 文章 来源第三阶段（2010年3月一2010年6月）工 作计划 丰都县保合镇中学数学课题组 我校课题组经过第一、二阶段的研究，已基本将分层教 学理论和方案进行了学习，并进行了备课和上课进行了初步实践，取得了一定的效果，现将第三阶段的工作计划制定如下： 一、本阶段研究工作内容：课题理论知识和研究方案的学习探讨，分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。 二、本阶段的研究目标：（1）课题组成员通过理论知识和研究方案的学习，加深对课题的认识，并能在教学中自觉实施.（2）力争通过研究达到对备课分层、授课分层、作业 分层各方面有一个基本系统的认识和做法。 三、本阶段研究工作周期定为：为2010年3月始，到2010年6月止。 四、本阶段计划使用的研究方法：①调查法：课题组对 我校学生学习情况进行调查分析，并促进其学习行为的转变。②经验总结法：通过对本阶段研究工作的总结，不断深化教师、学生对分层教学的认识，使老师和学生逐步与之相适应。
五、本阶段研究工作计划使用的研究措施： 实施分层教学是一项系统的工程，不能简单地将学生分班认作是分层教学，应该对此有一个全面系统的规划和安排。特别是要将分层教学中能力的培养始终作为研究的重点，因为只有学生能力的提高才能实现真正意义上的教学质量的提高，而能力的提高亦是素质教育的核心要求，因此，我们将在第一、二阶段研究的基础上认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨，分层备课的探讨和实施，课堂分层教学的探讨和实施，分层作业的探讨和实施等。 1、认真进行课题理论知识和研究方案的学习探讨我们将认真组织 参研人员学习分层教学理论和研究方 案,使全体课题组成员对课题理论和方案有了较深的理解和认识。 2、认真进行分层备课的探讨和研究 经过第一、二阶段课题组成员的认真学习和探讨，我们已形成了分层备课（即分层备课教案设计）从教学目标的制定、教法学法的制定、教学重难点的制定、教学过程的设计、练习与作业的设计等几方面设计出分层教学的教案。本阶段我们将更认真按此进行备课。七年级由陈晓东、舒卫东、孙斌、张有金负责，八年级由彭红忠、周友明、李建国负责，九年级由刘伟、孙克林、杨思荣负责。 3、用第一、二阶段形成的分层教学过程模式（四环节教学）进行教学探讨和研究。 教学过程主要按以下四个步骤进行设计： （1）.情境导向，分层定标
(完整)高中数学分层教学设计
高中数学分层教学教学设计 一意义与价值 现代课程理论的观点——教学设计是应用系统方法对各种课程资源进行有机整合，对教学过程中相互联系的各部分作出科学合理安排的一种构想。教学设计直接反映出教师的业务水平，反映教师对教材的理解程度和对新课标的把握尺寸，它直接影响课堂教学效果，尤其在全面推进素质教育的同时，更要注重培养学生的个性品质。所以我们在本课题的研究中把“高中数学分层教学设计”作为一个子课题研究，通过对本课题的研究，能彻底改变教师的教学观念，在提高教师业务水平的同时，是教师在教学方法有新的突破，在教学艺术出具特色，在教学风格上有自己的独特之处，为培养特色教师奠定基础，在全面提高教学质量的同时，更注重培养学生的个性品质及非智力因素。 二研究目的 1、教学设计科学合理，教学目标明确，教学设计环节齐全，教学过程中的其他环节紧扣教学目标，教学设计要科学严谨，不能有形式无内容，也不能有内容不注重形式，所有的教学设计都是围绕教学目标所设定，教学目标的实现是通过测试而实现的。 2、教学设计中要体现新课标的核心理念，新课标是教学的指导思想，深入理解新课程标准是对教学内容的定位，是确定教学内容三维目标的主要依据，同时在教学设计中，要贯穿分层教学思想，在备、讲、改、辅、作业等诸多环节中体现分层教学思想。 3 、通过对本课题的研究，教学设计要在科学合理可行的基础上，又要体现教学艺术和教学风格。 三研究内容 1、学生情况分层分析： 对学生学习改内容时，要分析各层学生原有的知识背景，学习该内容的生活经验和学习经验，对各层学生进行测试和访谈，学习该内容可能存在的困难对各层学生进行访谈，对学生的学习兴趣、学习积极性、学习方法、学习习惯对学生进行分层方法。 2 、教学内容分层分析：
浅谈高中政治教学改革方法
龙源期刊网 https://www.360docs.net/doc/dd8117291.html, 浅谈高中政治教学改革方法 作者：邱萍雅 来源：《读与写·上旬刊》2019年第02期 摘要：现在高中政治思想课主要弊端在于教学内容枯燥、教学形式单一。其带来的后果是政治思想课严重滞后于社会实际，严重滞后于学生实际。进入新的时期以来，教学改革跨入了一个崭新阶段。但由于我们对现代教育思想及方法的研究尚处于探索之中，目前政治课教学现状与其应有的地位和作用远不相称，教学改革势在必行。下面结合我个人的一些实践经验，谈谈对政治课教改的一些想法。 关键词：高中政治;教学;改革 中图分类号：G633.2 文献标识码：B文章编号：1672-1578（2019）04-0042-01 1.高中政治高品質教学的重要性 在现代高中政治课堂教学中，局限的教材知识和生活经验不足，给高中课堂教学带来了很大的阻碍。在信息化背景下，现代化通信技术越来越发达，高中生获取知识的渠道广泛，有些学生的知识面甚至超过了教师，这就导致常规教学课堂很难激发学生的学习兴趣。加之目前的高中生言论相对自由，部分高中生敢于表达自己的观点，但这些观点不一定是正确的价值观，这就对政治教学造成了极大的困扰。所以，寻求具有思维含量的高品质课堂，将理论知识与生活实践相结合，利用生活中生动鲜活的例子，将政治课本上的正确价值观转化成更容易让学生接受的思想观念尤为重要。 高中政治课本上的知识多以政策性的知识为主，学生很难发散思维挖掘更深层次的政治思想，因此，教师需要充分调动起课堂的灵动性，更多地站在学生的视角，将学生的生活案例带入课堂实践中，积极启发学生的潜能，以热点带动焦点，充分发挥学生的主体作用。将具有思维含量的教学案例结合现代化信息技术教学，带动学生的辩证思维，有益于学生积极参与课堂教学，促进课堂的延展性和生动性。 2.发挥主体作用，激发学生兴趣 兴趣是最好的老师，有兴趣才会有主动参与的意识，因此要实现思想政治课教学目标，教师就应当充分发挥自己在课堂教学中的主导作用，采取各种教法激发学生的兴趣，充分发挥学生的主体作用，逐步提高他们分析问题、解决问题的能力。 2.1 创设朴实的情境：新课程理念坚持理论联系实际的原则，把新课程模块建立在了生活的基础上，因此我们在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注
高中思想政治课渗透生命教育研究的课题研究方案
高中思想政治课渗透生命教育研究的课题研究方案 一、研究的缘起和目的 本研究的缘起是我国目前中小学学校教育教学中生命教育的缺失。很多中小学学生缺乏对生命的正确理解和把握，学生自杀，暴力事件等漠视生命事件曾出不穷，对学生个人、家庭、学校、社会带来了极大的负面影响。比如：北京市心理危机研究与干预中心公布的数据显示：在中国，每年至少有25万人死子自杀，有2百万人自杀未遂。平均每两分钟就有1人于自杀8人自杀未遂；自杀已经成为中国死亡原因中排序第5位的原因；在15－34岁年龄段的青壮年中，自杀是首位的死因。浙江金华的高中生徐力，仅因为母亲的几句啼叨，竟向生育、养育自己17年的母亲举起了砍刀。还有不少青少年，因为一点事情不顺心，而对同学大打出手，学校暴力现象令人震惊。这些青少年说明了我国目前学生生命现实中的某些问题。学生面对各种生活问题时无力接受挫折、自暴自弃，甚至犯罪、轻生，他们不能理解生命本身的存在及其意义。既不尊重他人的生命也不爱借自己的生命。基于这样的现实，在我国青少年中实施生命教育是十分必要的。[①]他们十分需要认识生命、尊重生命、热爱生命、珍借生命的教育，从小培养良好的生命观。 在新课改的大背景下，国家教育职能部门也非常重视生命教育在课程设置中的地位。在《普通高中思想政治课程标准（实验）》课程的说明中明确指出了情感、态度与价值观的要求。明确要求课程教学要培养学生热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。当代教育越来越注重人文关怀,而人文关怀的终极目标是生命关怀,因此,生命教育便愈来愈成为各学科教育的题中应有之义。中学政治课作为人文学科,旨在培养中学生的世界观、人生观、价值观。“三观”教育说到底是生命真谛的探究,是生命教育。通过教育,让学生更好地洞察人生、完善心智、净化灵魂,从而树立起关注生命、珍爱生命、尊重生命、敬畏生命的生命价值观。[②]这也是本研究的目的所在。 二、文献综述 国家新颁布的《普通高中课程方案（实验）》中明确提出了普通高中教育的培养目标，要求普通高中学生能够“正确认识自己，尊重他人，学会交流与合作，具有团队精神，理解文化的多样性，初步具有面向的开放意识”。同时，在《普通高中思想政治课程标准（实验）》课程的情感、态度与价值观目标中也明确要求培养学生热爱集体，奉献社会，关心他人，乐于助人，倡导团结友善的精神。热爱生活，积极参加健康有益的文化活动，保持昂扬向上的精神状态，追求更高的思想道德目标。这些提法具有很强的时代性、现实性和针对性。 近几年，在社会现实和国家重视的双重压力下，研究生命教育的理论和培养学生正确生命观的方法也不断涌现，生命教育研究得到空前的重视。国内对于生命教育研究比较出色的专家有冯建军，刘济良，刘宣文等专家和教授。冯建军在《回归生命的教育》的文章中指出，教育是最具生命的事业，它不仅关注生命的发展，而且要基于生命的需求。那么，人的生命的最基本特性是什么呢?我认
研究性学习课题(供选题参考)
研究性学习课题（供选题参考） 一、语文研究性学习课题 （1）文言文虚词研究（2）现代汉语字词音、形、义研究（3）苏轼生平事迹研究（4）标点符号研究 （5）如何解读赏析外国小说（6）《史记》人物列传研究 （7）追溯诗歌的源头——《诗经》艺术探究 （8）我眼中的孔子（老子、庄子、孟子……） （9）交际中的语言艺术（10）宋朝豪放派词风的研讨（11）追寻在（贵州）留下足迹的文化名人 （12）寓言对生活的启迪（13）古希腊神话研读 （14）《三国》人物性格探析（15）现代流行语言的背后 （16）高考满分作文研究（17）《红楼梦》研究 （18）广告语的修辞分析（19）民俗文化研究 二、数学研究性学习课题 （1）函数主线在各章节是如何体现的 （2）我市主要十字路口人行道宽度的科学设计 （3）超市中的数字问题（4）生活中的数学——贷款决策问题（5）向量在中学中的应用问题（6）商品促销中的打折与分期付款问题（7）三角函数的应用问题（8）存款方式与收益研究 （9）用向量方法解决数学问题（10）中国数学发展史——宋元数学（11）函数y＝ax＋b/x的性质研究 （12）登高望远——数学中的测量在现实生活中的应用 三、英语研究性学习课题 （1）商品名称中的英文与汉译方法探究 （2）中学生英语水平提高幅度与英文歌曲听唱之间的关系调查 （3）中西文化差异探讨（4）中英美人之间的交际习惯
（5）性格与英语学习（6）饮食行业的英语规范 （7）趣味英语收集（8）旅游景区的标识英语 （9）西方国家节日谈趣（10）兴趣爱好与学习英语之间的联系（11）英语口语训练（12）说英语国家的不同问候方式（13）英语中的颜色与心情（14）英语中的动物习语 （15）习水居民日常生活中英语使用情况与下一代英语启蒙教育的关系（16）高中学生英语学习的主要困难与解放方法的研究 四、物理研究性学习课题 （1）温室效应的产生与影响（2）物理与能源开发 （3）防盗门的防盗原理（4）自行车上的力学知识 （5）鸡蛋身上的物理学（6）学校周围噪声的防治 （7）宇航生活与航天飞机（8）物理学的进步对社会发展的贡献 五、生化研究性学习课题 （1）当前世界能源状况的调查分析（2）习水环境污染及物种保护（3）影响现代社会生活质量的重要生化物质 （4）新型建筑材料的开发利用（5）家庭水果酿酒可行性研究（6）废弃定影液回收的方案设计（7）高中学生生物学习状况调查（8）碘与人类健康（9）生活垃圾的处理和回收利用（10）习水自来水厂净化流程的参观调查 六、政治研究性学习课题 （1）各超市物品的价格调研（2）本市假货现象调查 （3）本地某企业经营状况调查（4）习水工业废水污染情况调查（5）调查（习水）某企业的分配制度对企业发展的影响 （6）学生消费状况的调查研究（7）对习水就业状况的调查
(整理)高中思想政治教学经验交流发言材料
把“学生为主体”落到实处 高中思想政治教学经验交流发言材料 尊敬的各位专家，各位老师，大家上午好。 如果说五年来我校的新课改取得一点成绩的话，我认为主要是两个方面的原因：一是不断的学习和反思、二是不断的实践，推进课堂改革。下面，我就从这两个方面就我校的做法向各位专家和老师进行汇报。 第一个方面，不断的学习和反思——珍惜各种学习机会 （一）教研室提供的学习机会。去过二中的老师都觉得历城二中地理位置比较偏远，去一次是比较麻烦的，当然，我们到市区来一次也是比较麻烦的，但只要是市教研室组织的各类活动，我们都积极参加，当然，在此，也要感谢刘老师能给我们提供那么多的学习机会，比如说，从04年开始的新课改岗前培训、不定期的课改研讨课和展示课，在二中举行的市优质课比赛及比赛后的优质课城乡交流活动、今天的新课改经验交流活动等等，从中，我们都收获了很多东西。 （二）中国教育协会提供的学习机会。大家都知道，我们二中是没有课时费的，加班费也是非常少，我们校长把这一块资金换成了隐性福利，就是每年拿出20万元与国内顶尖教育机构——中国教育学会合作，邀请魏书生、任小艾、吴昌顺、王金战、疯狂英语创始人李阳等近百位专家、学者到校讲学、听评课，前一段时间刘老师给我们大家发了一篇高三复习课可以这样上的邮件，博文中提到的南京金陵中学的王鼎宏老师曾在2006年先后两次来我校，作报告和讲课。这样的学习极大的开拓了我校教师的视野，对课堂教育改革起了很大的促进作用. （三）学校提供的学习机会。我校拨出专款开展了形式多样的校本教研活动，比如说有校级研讨课、级部研讨课，级部先导课、青年教师规范课、同课异构课等课堂教学研究形式；有师徒结对子的“青蓝工程”，目
高中数学分层教学的实施与探究
高中数学分层教学的实施与探究 发表时间：2015-02-03T10:43:56.393Z 来源：《少年智力开发报》2014-2015学年第5期供稿作者：游红娜[导读] 分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。 南召县第一高级中学游红娜 教学实践告诉我们：高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大，这势必对高中阶段的数学教学带来负面影响。造成“优生吃不饱，差生吃不了”的现象。这样，必然不能面向全体学生，充分照顾学生的个性差异，也就不能很好地贯彻“因材施教，循序渐进”原则，不利于学生的充分发展，甚至会出现严重的两极分化，这根本不符合素质教育的要求，面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。 一、 “分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学 在同一班级里，学生的知识水平和接受能力存在差异，因此，在进行课堂教学设计时，就需全面地考虑到各类学生，设计的问题应随学生的思维水平的不同而有所区别。对思维水平低的学生，问题设计的起点低一些，问题的难度小一点，思维的步骤铺垫得细一些，使他们感受到成功的快乐，从而提高学习的兴趣；对于思维水平能力较高的学生而言，问题设计的起点就可高一些，问题的难度大一点，思维的跨度大一些，使他们的聪明才智得到充分的利用，从而享受到挑战的快乐。分层次教学中的层次设计，使学生适应不同的阶段完成适应认识水平的教学任务，进行因材施教，逐步递进，以便“面向全体，兼顾两头”，逐渐缩小学生间的差距，达到提高整体素质的目的，这完全符合变传统的应试教育为素质教育的要求。 二、数学“分层次教学”的实施 1．创造良好的环境 分层次教学中的分法是非常重要的环节，其指导思想是变传统的应试教育为素质教育，是成绩差异的分层，而不是人格的分层。为了不给差生增加心理负担，必须做好分层前的思想工作，了解学生的心理特点，讲情道理：学习成绩的差异是客观存在的，分层次教学的目的不是人为地制造等级，而是采用不同的方法帮助他们提高学习成绩，让不同成绩的学生最大限度地发挥他们的潜力，以逐步缩小差距，达到班级整体优化。 2．学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，结合教材和学生的学习可能性水平，再结合高中阶段学生的生理、心理特点及性格特征，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生分为A、B、C三个层次。 3．在各教学环节中施行分层次教学 （1）教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，以教学大纲、考试说明为依据，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。 （2）课堂教学层次化。课堂教学是教与学的双向交流，调动双边活动的积极性是完成分层次教学的关键所在，课堂教学中要努力完成教学目标，同时又要照顾到不同层次的学生，保证不同层次的学生都能学有所得。在安排课时的时候，必须以B层学生为基准，同时兼顾A、C两层，要注意调动他们参与教学活动的比率，不至于受冷落。 （3）布置作业层次化。在教完一个概念、一节内容后，学生要通过做练习来巩固和提高，因此课后布置多层次习题是分层次教学不可缺少的环节。课后作业A层是基础性作业，B层以基础性为主，同时配有少量略有提高的题目，C层是基础性作业和有一定灵活、综合性的题目各半。 （4）单元考核层次化。每一单元学完后，均安排一次过关考核，它以课本习题为主，着重基本概念和基本技能，根据A、B、C三层次学生的实际水平，同一份试卷拟定出不同层次的单元测试题，提出不同的要求，供三个层次学生按规定要求自由选择完成。 三、“分层次教学”的效果 1．学生分层是通过学生学生自我评估完成的，完全由学生自愿选择适合自己的层次，这样既充分尊重学生的心理健康发展，切实减轻了学生的心理负担，保护了学生自尊心和自信心，又调动了学生学习数学的积极性和主动性，使学生感到轻松自如，提高了学生学习数学的兴趣。 2．分层次教学符合因材施教原则，保证了面向全体学生，并特别重视对后进生的教学力度。由于注重学生的主体地位，使不同层次的学生的知识、技能、智力和能力都有所发展。由于教学目标和教学进度符合学生的实际，减轻了学生的课业负担。由于优化了课堂教学结构，提高了课堂教学质量和效率，学生的数学成绩有一定的提高。
《提高高中政治课堂教学的有效性》课题研究方案结题总结
《提高高中政治课堂教学的有效性》课题结题报告转瞬间，我们申报的课题《提高高中政治课堂教学的有效性》从开展到实施已经有一年的时间了。课题从申报、立项以来，得到了市教育局和学校领导的关心和大力帮助，得到了课题组全体教师的支持。我们在实际教学中，一方面学习理论，通过一些专业书籍对本课题进行了进一步的理解，并通过兄弟学校的课堂教学案例进行了学习反思，得到一定的成效；另一方面结合我们组教师的课例，对课题进行了深入的研究，制定了研究方案，并扎实有效地开展了课题研究工作，尝试了一些做法，积累了一些经验。现将研究工作进行总结汇报，以求共同探讨，完善和提高。 一、课题研究进展情况 课题组成员在一年多的时间里，加强了理论学习，确立了新课程理念；通过集体备课，坚持理论与实际相结合，加强合作交流，提高了业务素质；立足课堂，深入研讨，寻求有效教学策略并实践于课堂。课题研究取得一定成效，现将研究进展情况总结以下几个方面： 第一阶段：课题研究准备阶段（2016年5月—2016年8月） 第一，课题论证及前期准备工作。 本阶段根据课题的具体要求，逐步有序的开展课题各项工作。讨论、制定课题实施方案、布置课题活动计划以及具体分工，填写申报书，撰写开题报告；学习相关文件、学习理论专著、搜集资料、邀请有关领导和专家就本课题进行论证。 第二，针对课题进行组内讨论与分工，进一步明确任务与职责。
第三，学习相关理论著作，写读书笔记以及撰写论文，提升理论水平 开题以来，课题组成员进行了多次理论和专著学习培训，认真研读了《新课程的理念与创新》、《新课程的教学实施》、《共同应对——普通高中新课程实验的困惑与思考》、《教师专业能力的培养和训练》及《陶行知教育名篇》等专著以及有关减负增效、推进素质教育的文件，作为开展本课题研究的重要指导思想。每个课题组成员都认真撰写了读书笔记，对于下一步课题研究工作打下了很好的理论基础。我们还有效利用网络、公共邮箱上传课题资料，开展课题研究，随时根据需要对参与课题研究的教师进行课题讲座，如：《如何进行课题研究》、《运用案例解读课程标准》、《加强专业素质提升、提高思想政治教学时效性》、《小组合作探究式教学应注意的问题》等订单菜单式服务。通过理论学习提升了教师的教学理念，更新了教师的教学思想，转变了教师的教学方式。各课题组成员结合教学实践以及理论学习，积极撰写论文，共写有论文六篇。 第二阶段：课题实施阶段(2016年8月—2017年4月) 第一、开展了一系列学习和研究课题的活动。
高中语文研究性学习课题参考题目
高中语文研究性学习课题参考题目 1、闲情散文探讨 2、现代政治家演说艺术赏析 3、交际口语收集的研究 4、对联欣赏与写作 5、酒与酒文化的研究 6、达城方言的研究 7、王维的诗与趣的研究 8、三国智慧的启示 9、毛泽东诗词的研究10、诗词雅韵11、怎样评价林黛玉与薛宝钗 12、三十六计的实际运用13、服饰文化与人文精神 14、诗人李白（或白居易、杜甫等）的生命历程15、余秋雨散文 16、流行歌曲词研究17、中国戏剧中的矛盾冲突 18、红楼梦中王熙凤的人物形象研究19、李清照诗词研究 20、苏东坡的生命历程21、秋景与秋词22、中学生课外阅读研究 23、高中学生名著阅读情况调查24、比较文学研究25、古代文论研究 26、金庸小说赏析27、朦胧诗研究28、民歌研究29、孟子研究 30、李贺诗风形成原因初探、31、鲁迅短篇小说研究32、莎土比亚剧作欣赏 33、“豪放派”和“婉约派”34、网络语言存在的问题及规范化研究35、广告语言艺术浅探36、汉赋研究37、网络文学之我见 38、中华文化对金庸创作的影响39、区域文化流派研究40、风俗对联的研究41、民间文学与作家作品42、民间故事反映出的民族文化 43、曹雪芹身世与《红楼梦》44、《红楼梦》中王熙凤的人物形象研究 45、汉语外来词研究46、汉语新词语研究47、剖析赵本山小品的艺术风 48、校园文化设计之我见49、剖析湘派奇志-大兵小品的艺术风格50、诗词雅韵51、琼瑶小说中诗文风格赏析52、大话《三国》53、撩开图书馆神秘面纱 54、文化类被遗弃的角落55、中外科幻文学的发展56、有关低龄出书的思考57、我们生活中的广告58、广告在生活中的真正作用59、怎样评价林黛玉与薛宝钗 60、古典小说与武侠小说的历史背景及文学考究对现实生活的影响 61、书店管理与图书馆规划62、“三十六计”的实际应用63、修辞在文章中的运用64、东西方文化对比65、孙子兵法在战争中应用66、服饰文化与人文精神 67、文言文虚词研究68、中国姓氏文化的渊源69、中西方诗歌比较阅读 70、茶与茶道71、茶与茶文化72、写作技巧与写作灵感 73、宗教、宗教信仰与社会文化生活74、侦探小说中的逻辑推理75、中国姓名文化76、姓氏文化77、服饰文化与人文78、流行歌曲词研究79、小说中的侠义精神80、起名的学问81、中国古今诗歌82、服饰文化与人文精神83、广告艺术 84、广告语设计85、三毛的一生的研究86、武侠小说中的“情”与“义” 87、中国文学与外国翻译的关系88、你为什么叫这个“名字” 89、《红楼梦》中的诗词联语90、清丽婉约的女诗人李清照 91、唐诗宋词和民族音乐意境审美92、钱钟书与《围城》 93、从鲁迅小说看民族的劣根性94、摇滚乐与当代社会 95、用人之道——（三国演义）96、情海恨天——我心中的《红楼梦》 97、儒雅大使——金庸98、不公正的评价——由《三国演义》看曹操 99、山盟海誓生死相许---唐宋诗词中的爱情篇100、琼瑶作品的特点 101、老舍笔下的市民形象102、儒家思想对中国文化的影响 103、豪迈洒脱---苏轼诗词研究104、从诗词风格探究毛泽东和曹操的人格异同 105、潇洒飘逸---李白其人106、流行歌曲与诗歌文化 107、调查历年获得诺贝尔文学奖的文学家
新课程下高中思想政治课堂有效教学评价研究
《新课程下高中思想政治课堂有效教学评价研究》 阶段总结报告 上杭二中课题组 本课题自立项至今，在省普教室的具体指导下，根据课题研究的具体步骤，展开了一系列活动，取得了一些具体成果，在研究过程中也有一些困惑。现将近一年来的研究情况总结如下： 一、课题研究的组织与准备落实措施、步骤和成果： 1．成立课题小组，为课题研究提供组织保障 立项以来，我们建立、健全了课题研究领导小组，林琳校长任课题组组长、分管教学的刘瑛副校长任课题组副组长、政治教研组组长丘银生老师任具体负责人，思想政治教研组全体教师任课题组成员，同时结合高一、高二、高三三个年段的不同特点分三个研究小组，且明确了各自的职责和分工，从而为课题研究奠定了良好的组织基础和组织保障。 2、组织课题组成员学习课堂教学评价理论，为课题研究提供理论武装 教育观念的更新是课题研究的先导。2007年5月——8月这段时间，我们努力以新课程新理念为导向，组织课题组成员认真学习新课标、了解课题研究的动态，特别是学习有关课堂教学评价方面的理论文章，为课题组成员提供理论武装和知识储备，让教师们经历换脑、充电、反思的过程，树立科研意识和理论思维。提供课题组成员学习的材料有：1）有效课堂教学的基本要素 2）、课堂教学改革与重建：新课程的四个教学观 3）、新课程实施与课堂教学改革 4）、课堂教学评价研究 5）、中学课程教学评价初探 6）、课堂教学现象分析：我们需要一个怎样的课堂
7）、评课的三个基本问题：内容、标准与思路 8）、让评课充满智慧与温馨 9）、听课评课的革新：课堂教学分析框架 10）、《新课程理念的课堂评价标准研究》报告 11）、新课程背景下科学学业成绩评价 12）、我国课堂教学评价研究概况、问题与设想 二、课题研究的基本内容与主要成果 （一）、搞好问卷调查、为课堂评价研究积累第一手感性材料 根据课题研究计划，我们于2007年9月20日、12月10日、2008年3月20日进行了三次新课程下思想政治课堂有效教学调查，调查标准有十五条： 1）、老师是否有明确的教学目标? 2）、教学思路是否清晰? 3）、教学节奏是否有张有驰? 4）、重点、难点是否采取了多种教学方法? 5）、老师的讲解分析是否深刻? 6）、老师的讲解分析是否有趣? 7）、课堂气氛是否有生机与活力? 8）、老师是否关注学生的学习状态? 9）、老师是否启发学生思考? 10）、老师是否给学生思考时间? 11）、课堂上学生的活动是否具体? 12）、你对所学的知识能否当堂理解? 13）、你对所学的知识能否当堂记忆? 14）、你对所学的知识能否当堂运用? 15）、课堂总结与回顾能否体现以学生为主体? 这三次课堂教学调查活动，“对事不对人”，而且每次调查后数据及时反馈给老师，课题组对三次课堂有效教学调查进行了全面总结和分析，对推动课堂教学改革和教师观念更新，提高课堂教学质量，起到了很大的促进作用；15条标准的提出，向老师提出了更高的要求，也使课堂教学和评价有了明确的方向，有利于促进教师更好地实践新课程理念；大家对课堂教学改革的认识进一步提高，自觉性进一步增强，体现新课程理念的教学观念有了更大的转变、教学能力不断提高。 （二）．组织开展理论研讨，聘请专家讲学，加强研讨气氛。 为了集思广益、活跃教研气氛，提高课题组成员的研究水平，在课堂教学调查、获得
高中数学分层教学之探究
高中数学分层教学之探究 高中学生在生理发展和心理特征上的差异是客观存在的；对数学的兴趣和爱好，对数学知识的接受能力的差异也是客观存在的。尤其是普通高中，学生素质参差不齐，又存在能力差异，导致不同学生对知识的领悟与掌握能力的差距很大。在这样的情况下，如果在高中数学教学中不顾学生水平和能力差异，沿用过去同一教材下采用统一要求，同一方法来授课，势必造成“优生吃不饱，学困生吃不了”的现象。面对这些现实情况，在普通高中数学教学中试行“分层次教学”的教改实验，就显得格外重要。 一、“分层次教学”的指导思想 “分层次教学”的指导思想是教师的教要适应学生的学，在进行课堂教学设计时，要全面地考虑到各类学生，设计的问题应随学生的思维水平的不同而有所区别。对思维水平低的学生，问题设计的起点低一些，问题的难度小一点，思维的步骤铺垫得细一些，使他们感受到成功的快乐，从而提高学习的兴趣；对于思维水平能力较高的学生而言，问题设计的起点就可高一些，问题的难度大一点，使他们的聪明才智得到充分的利用，从而享受到挑战的快乐。 二、数学“分层次教学”的实施 1.学生层次化——学生自愿，因能划类，依类分层 在教学中，根据学生的数学基础、学习能力、学习态度、学习成绩的差异和提高学习效率的要求，按教学大纲所要达到的基本目标、中层目标、发展目标这三个层次的教学要求，可将学生依下、中、上按2：5：2的比例分为A、B、C 三个层次：A层是学习有困难的学生，即能在教师和C层同学的帮助下掌握课文内容，完成练习及部分简单习题；B层是成绩中等的学生，即能掌握课文内容，独立完成练习，在教师的启发下完成习题，积极向C层同学请教；C层是拔尖的优等生，即能掌握课文内容，独立完成习题，完成教师布置的复习参考题及补充题。 2.在各教学环节中施行“分层次教学” ⑴教学目标层次化。分清学生层次后，要以“面向全体，兼顾两头”为原则，根据教材的知识结构和学生的认识能力，将知识、能力和思想方法融为一体，合理地制定各层次学生的教学目标，并将层次目标贯穿于教学的各个环节。对于教学目标，可分五个层次：①识记。②领会。③简单应用，④简单综合应用。⑤较复杂综合应用。对于不同层次的学生，教学目标要求是不一样的：A组学生达到①-③；B组学生达到①-④；C组学生达到①-⑤。 ⑵课前预习层次化。根据己定的教学目标，明确提出各层次的预习目标，指导学生掌握正确的看书预习方法，就会获得满意的预习效果。比如，可要求A
新时期高中数学分层教学存在的问题及策略研究
教学方法 JIAOXUE FANGFA 40 数学学习与研究2019.3 新时期高中数学分层教学存在的问题及策略研究 ◎韩 蕾 （南京市金陵中学，江苏 南京210005） 【摘要】随着新时期教育体制改革的不断推进，目前大 多数学校已经在推行的分层教育模式，学生学习能力的差异性受到学校与教师的广泛重视．分层教学的应用，主要是根据学生的学习能力与接受能力因材施教，提升教学品质与时效，实现学生的自我能力发展．本文结合实际教学，探讨了新时期高中数学分层教学存在的问题及研究策略． 【关键词】高中数学；分层教学；问题；策略当进入到高中学习阶段，学生已经具备了一定的学习能力与接受能力．高中数学作为高中学习阶段的重要课程，在实际教学中，根据学生的学习差异性进行分层教学法的教导，能够充分调动学生数学学习的积极性，因材施教，提高学生个人存在感与接受能力，能更好地吸收数学知识． 一、高中数学分层教学所存在的问题（一）对学生数学学习能力把握不到位在传统的分层教学中，高中数学教师很难对学生数学的学习能力有一个全面的把握，由于初升高数学知识理论跨越性较大，且高中教学模式对成绩较差的学生来说确实有难度，再加上尖子生、一般生、学困生的思维性模式与学习方法的迥然不同，很容易造成教师对分层教学的准确实施及分配．分层教学是一种新型教学模式，很多教师还没有掌握其重要理论以及实践经验，这很容易影响到分层教学的针对性，且带来适得其反的效果． （二）对分层教学过于形式化 很多刚开始接触分层教学的教师很容易对其循序渐进，因材施教的理论缺乏透彻了解．这方面的理论主要是让教师在尊重学生差异性学习能力的前提下，使得学生更容易适应教学方式．每一名学生学习能力的差异性、学习方式的差异性、兴趣点的差异性都是分层教学需要关注到的重点．然而，分层教学在高中数学教学实践中却受到过于形式化，无法让教学方案真正融入实践教学当中，导致课堂效果不显著． （三）对分层教学过于单一化 对刚接触分层教学方法没有多久，很多教师对该教学方法的实施存在单一化，过于死板无法与传统教学模式或是其他教学模式融会贯通．一听说这种教学方法纷纷跃跃欲试，然而竹篮打水一场空，无法发挥分层教学的实质性作用．这违背了提高学生学习能力的初衷，忽略了提高学生的学习兴趣以及激发学生的学习潜能，不利于数学课堂教学的顺利进行． 二、高中数学分层教学的解决策略（一）全面认识分层教学 分层教学作为新时期高中数学的新型教学手段，教师要根据自身经验以及借鉴其他优秀教师的优秀分层教学方式，对分层教学法要有全面的认识．在学习研究分层教学法时，发挥自身创造力以及虚心好学的优良品质，积极学习分层教学的核心教学内涵与理论，根据高中数学教学大纲深入研究，切实把两者完美结合起来，让整个分层教学模式在教学过程中完美的连接起来，根据每个章节不同的教学目 标设计不同的分层教学方案，不断提高与加强自我的教学 经验与实践． （二）创新设计教学内容 分层教学的提出不仅是对学生的分层教育，也是对教师在教学中所存在的问题进行分层．作为高中数学教师，应当在分层教学的内容上多下苦功，要对备课、课后作业、课后辅导等也进行分层安排，对教学内容的设计时刻需要保持一颗激情创新的心，只要教师对课堂教学有积极创新设计的能力，其付出的精力和心血都会收到回报，让学生更喜爱教师的分层教学方式，减轻学生的学习负担，使得他们对数学知识更感兴趣，发挥各层次学生的学习潜能，让教师与学生共同进步． 在高中数学分层教学体验中，教师应根据学生课堂反馈以及自我课堂认识来调整数学教学的课堂进度，让学生对整个课堂数学知识的吸收循序渐进．从课堂的整体过程做考虑，由预习－课堂讲解－课后练习－复习，由易到难的过程能让学生对基础知识的掌握更扎实，同时也能引发学生的学习兴趣和增强学生的学习信心．因此，不断地创新设计教学内容能够让分层次的每个阶段学生在原有的基础上都有质的飞跃． （三）合理应用分层教学 分层教学是新时期高中数学教学史上的巨大变革，该教学方式不仅能让教师转变教学理念，也能让教师转变传统的教学思想．在高中数学的教学中，教师应合理应用分层教学，发挥分层教学的优势，在公平分层的情况下，设定尖子生、一般生、学困生这三种不同层次学生的测评标准，并且要根据每名学生之前的基础情况、错题情况、学习状态、反映逻辑能力等、制订好每名学生的评定标准．让每个层次的学生与学生之间产生竞争，让他们享受到学习成绩提高所带来的自信心与乐趣． 三、结语综上所述，分层教学法作为新时期高中数学的新型教学办法能让教师在实际教学中带来优异的教学成果，教师应给予高度重视，积极挖掘课程中适合分层教学的合理策略，总结经验、不断实践，全面分层提高学生学习数学的能力，提升教师课堂教学质量．【参考文献】 ［1］程文，陈敏．分层教学模式在高中数学教学中的应 用探讨［J ］．教育，2017（2）：145．［2］王红莉， 王兵剑．高中数学分层教学的策略研究［J ］．新课程（下）， 2017（1）：20．［3］刘昊鑫．高中数学分层教学策略研究［J ］ ．读写算：教师版，2016（33）：280．［4］王天慧．试论当前高中数学分层教学存在的问题及对策［J ］．教育，2016（12）：202．［5］邬文兵．针对高中数学分层教学的对策探究［ J ］．文理导航， 2017（32）：14．
高中政治课题研究题目
高中政治课题研究题目 初中思想品德课堂讲授有效性的案例研究 《经济生活》新课课堂提问的案例研究 《政治生活》案例分析教学中时事资源与教材整合有效性的研究高中思想政治新授课情境式设问的有效性研究 哲学生活化(课堂讲解)案例研究 微博对高中思想政治课德育功能的影响及对策研究 《文化生活》中的莞香文化资源的开发与利用研究 非人类教学资源开发的策略 《政治生活》中对东莞本土时事资源的开发和利用研究 《政治生活》课堂学习个性化的教学案例研究 在高中政治课教学中实施生命教育的探索 初中思想品德中考高效课堂复习的案例研究 构建初中思品教学民主课堂的研究 初中思品问题型情境设计的策略研究 政治课堂讨论教学法的方法运用案例研究 课堂提问的案例研究 课堂教学突出学生主体性的研究 中学思想政治课课堂导入的案例研究
提高初中思想品德科问答题评讲有效性的研究 提高学生审题能力的研究 利用探究园模块进行教学情景设计研究 小组合作学习在初中思想品德教学中的运用 科组规范化制度建设研究——教师相互听课制度研究 以镇为单位的初中思想品德学科以赛促研的教研方式研究 如何提高初中学生对时事材料分析能力的研究 课堂训练的案例研究 促进情感升华的影视资源与教材整合有效性的研究 关于恰当运用课堂表扬和鼓励培养学生学习信心的案例研究 在初中政治课课堂讨论中提升学生思考能力有效性的研究 初中思想品德新授课导入形式有效设置的方法研究 时事资源与高中《政治生活》教材的整合有效性研究 高中《政治生活》模块教材资源的高效整合研究 科学使用导学案，有效利用错误型生成资源的案例研究 激发问题欲望，关注奇思妙想——政治课堂智慧生成策略探微促进知识理解的时事资源与高中政治教材的整合有效性研究 高三第一轮复习模式对教学效果的影响 高中政治课堂体验型教学方式的有效性研究 关于提高学生政治主观题解能力的研究 《生活与哲学》教学内容整合、重组、调整与学习有效性的研究高中政治一例多用课堂教学模式的探究
高中政治分层教学提高课堂效率研究与实践
高中政治分层教学提高课堂效率研究与实践 发表时间：2016-03-03T13:48:29.897Z 来源：《素质教育》2016年1月总第194期供稿作者：张桂花 [导读] 山东省滨州市邹平县第一中学在政治教学中实施“分层互动”教学模式，既能尊重学生个性、体现差异，又能激发活力、促进学生发展. 山东省滨州市邹平县第一中学256600 摘要：在政治教学中实施“分层互动”教学模式，既能尊重学生个性、体现差异，又能激发活力、促进学生发展；既能帮助学生克服学习上的某些心理障碍，避免学习时“优等生主动，中等生被动，后进生不动”的局面，又能激发不同层次学生的学习欲望，使“要我学”的学习观念转变为“我要学”，提高学生学习的有效程度，达到全面提高政治教学成绩。 一、根据学生个体差异，实施分层教学管理 根据学生的政治基础、学习能力、学习动机、学习热情及自己的要求、学校的实际等诸多方面的因素，根据新课标的要求，可粗略地将学生按教学目标分为三个层次。A层要求学生熟练掌握知识，并能作出归纳和总结，自觉建构新旧知识的联系，建立完整的知识体系和网络，在适当的时候能做到知识的迁移，自觉运用所学知识联系实际解决实际问题，并能做到自主预习、复习，运用相关知识获取新知识。B 层要求学生掌握大纲规定的知识内容，独立完成练习，有提高的潜质。C层是能基本上掌握大纲规定的内容，课后能复习，补充基础。当然，目标是可以根据实际情况作出调整的，学生也是不断地动态流动的。要求三层目标之间相辅相成，同时不同层次的学生之间也要相互帮助、相互沟通。教师也要发挥其作用，在教学过程中，对学生的知识层面、小组的搭配进行动态的把握，根据发展情况及时调整，以激励学生不断竞争向上，但同时要注意不可调整过频。需要注意的是，教师要坚持尊重学生，本着师生磋商的态度实行动态管理，同时要体现双向性和民主性。学生从实际出发选择自己需要的老师，前提是对老师的熟悉和了解。 二、根据学生层次，制定教学目标和作业量 A层次学生不仅要掌握所学的书本知识，还要拓展自己的知识面，对国家社会更多一份了解，能够紧紧抓住世界政治变化发展的脉络，多了解政治常识和时事政治消息（如观看新闻联播、阅读时事政治资料等），并且具有清晰的思辨能力，能够运用所学知识多角度地对当前社会现象、时政热点进行科学的判断分析。而这部分的学生作业以分析题为主，培养正确的解题思路和分析运用的能力。B层次学生要求掌握书本知识之余，对自己喜欢、感兴趣的时事政治事件有一定的了解，对于一般的解析题能掌握大致的解题步骤。这部分学生的作业着重于对知识的理解，能将相关知识点进行归纳，运用于实际解题过程中。C层次学生按课程标准规定的最低要求，能够掌握知识点，将知识点系统整理、归纳学习。这部分的学生作业主要以复习、巩固已学知识点为主。 三、实施课堂分层，全面提高教学质量 1.确定目标，落实分层备课。在学生分层的基础上，在备课过程中，要依据课标要求，根据教材的知识结构和学生的认识能力、智力结构特点，合理地确定各层次学生的教学目标；并根据不同层次的教学目标，按层次和梯度设计好教学内容、课堂提问、技能训练等，做到既“面向全体”又兼顾“提优”、“补差”。例如高一政治“人民民主专政：本质是人民当家作主”的分层目标如下：对A层学生，要求其掌握我国国体即国家性质是什么，以及人民民主专政的性质和特点，知道我国公民享有的基本权利、应该履行的政治义务、参与政治生活需要把握的基本原则（掌握基础知识）；对于B层学生，在此基础上，要通过对马克思主义关于国家问题基本知识的学习，培养学生的理解能力、分辨能力以及理论联系实际分析问题的能力（学会分析理解）；对于A层学生，还要能运用本框知识来解决政治问题，如通过对我国国家性质的学习，提高对坚持人民民主专政必要性的认识，认同中国特色社会主义制度的优势，坚持社会主义方向（政治学习能力、知识应用能力）。 在实施这一环节时，应注意目标的制定一定要体现层次性，不同层次的学生可根据自己的需要和基础选择目标。这样既可增加学生学习的兴趣和教学内容的易接受性，又能激发每个学生主动参与教学的兴趣，增强每位学生获得成功的信心，使他们变“被动式接受”为“主动式探求”，使教学效果及学生参与互动达到最佳状态。 2.宏观把握，提高不同层次学生的理解能力。教学过程中，先把教学内容划分为具体的部分，逐个讲解，减少难度，加强学生的接受性，在学生理解的基础上，概括出一个中心问题的关键词，有助于学生从整体上记忆和把握。 3.分层提问，全面提高教学质量。课堂教学的重要目标是培养学生的理解能力和运用能力，进而提高学生解决实际问题的能力。设计好课堂提问的环节和内容，能有组织地把学生的思维一步步引向深入，由低及高逐层发展。在设计提问时可分为三个层次：第一层是识记水平，第二层是理解水平，第三层是应用水平。设问时必须明确问题的指向性，即每一个层次的问题由不同层次的学生回答，既要有利于后进生、中等生的提高，又能帮助优秀生提高解决实际问题的能力。例如，在讲到投资方式内容时，可先列出几种不同的投资方式，让后进生查阅课本及资料，弄清它们各自的含义及区别和联系。教师可设问：四种投资方式有何区别和联系？中等生则需要指出不同投资方式的优点和缺点。教师可设问：风险最大、收益最高的投资方式是什么？优秀生则尽量去运用这部分知识。教师可设问：给你10万元现金，你将如何进行投资的选择？通过这些与教材内容和学生层次相配套的问题的设问，能使不同层次的学生有确定的学习目标，驱动他们学习，使他们获得学习的成就感。学生实际上是在适合自己的学习环境中不断提高，有利于树立学生学习的自信心。